课堂教学观察与诊断ppt课件

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3.案例分析
案例1：“相交弦”定理的教学设计 • 从数学观层面看，这种设计以动态形式揭示了几
个定理发生发展的过程，将知识的结果融合在知 识的产生之中，体现的是动态的数学观。 • 从教学观层面看，教学设计反映了知识之间的内 在联系，形成完整的知识结构，体现了认知主义 的教学观；同时，知识之间形成一个逻辑链，后 者建立在对前者的理解基础之上，学生的学习过 程是一个知识的建构过程，因此，体现了建构主 义教学观。
课堂教学观察与诊断
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课堂教学观察 与诊断
意义与内容
课堂观察维度 数学教学观念
组织与实施
教学目标设定 教学内容组织
步骤与方法
课程资源开发 课堂教学行为
课堂教学效果
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一、课堂教学观察与诊断的意义、内容
• 课堂教学观察、诊断是教育研究的一种范式转型。 • 课堂教学观察、诊断是促进教师专业发展的有效
方式 • 所谓课堂教学观察与诊断，是指诊断者通过看、
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◇人本主义教育观
教学目标：促进人的个性发展 教学关注： （1）学生的主体活动 （2）知情结合 （3）与实践相结合 （4）评价的多样化 对10年课程改革的反思 参考文献1：
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◇建构主义教育观
基本观点：知识是个人与社会建构的结果 教学关注： （1）促进知识的个人建构 （2）促进知识的社会建构 （3）合作学习、情境学习
课堂教学 观察 的内容
教学观念的 定位
教学目标的 制定
教学内容的 组织
课程资源的 开发
教师的教学 行为
学生学习 行为
与学习效果
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二、课堂教学观察与诊断的组织与实施
1.课前会议 • 第一步，上课教师说课，主要陈述如下5个问题， （1）本课的内容主题是什么？在该课程中的关系
与地位怎样？ （2）介绍本班学生的情况，包括学优生与学困生
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图形变化：PA·PB＝PC·PD
D
AP
B
D A
P
C
D B
P A
C
D AP
C
B
B C
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PA·PB＝PC·PD
C P
A
D
C
P
A B
C
P
A
D
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（二）观察教学目标的设计
1. 数学教学目标设计的基本要求 • 教学目标的一致性——教学目标与课程目标之间
评价意见
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观察 视角
思考的问题
设计和实施是建立在什么理论基础之上的？
评价意见
教学 观
就教学内容而言，所选择的理论作为教学 设计基础是否合理？ 课例的设计是否渗透了现代教育心理理论？
课例设计和实施中，学生的学习是一种主 动建构还是一种被动的接受过程？ 是否体现了学生“学”的主体性和教师 “教”的主体性？
（一）观察教师的数学教学观
1.数学观与教学观的理论分析 数学教育观念可分为两个层面，一层是数学观，另
一层是教育观，两者整合而成数学教育观。
●● 数学观层面分析 其一，科学主义——人文主义维度数学观。 其二，绝对主义——可误主义维度数学观。
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绝对主义 数学观
静态数 学观
“结果式” 教学范型
可误主义 数学观
2. 观察教师数学教学观应思考的问题
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观察 视角
思考的问题
该课例是以什么数学观为基础设计的？
就课例的教学内容而言，应当体现怎样的 数学观？而实际体现的情况如何？
数学
是否正确处理了科学与人文的关系？是否 应当体现数学文化因素？实际做得如何？
观
是否正确处理了结果与过程的关系？
根据教学内容，选用适当的数学观作为指 导思想对该课进行重新设计，应当怎样设 计？
依照事先的计划观察记录所需信息。
3.课后会议 • 课后会议的目的：让观察者和被观察者根据观察
结果进行探讨、分析、总结，形成共识，制定后 续行动跟进方案。
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• 课后会议的程序： • 第一步，被观察者简明扼要地进行课后反思。主
要围绕下列问题展开， （1）这节课的学习目标达成了吗？ （2）谈谈各种主要教学行为的有效性？ （3）谈谈有无偏离自己的教案。 • 第二步，观察者简要扼要地报告观察结果。报告
动态数 学观
“过程式” 教学范型
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●●教育观层面分析 ◇行为主义教育观
教学目标：知识的掌握和技能的发展 教学关注： （1）教师的教学操作 （2）学生的学习结果
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◇认知主义教育观
教学目标：知识、技能、能力 教学关注： （1）教师的教学操作 （2）学习者的特征 （3）知识学习的类型 （4）知识的结构化 （5）学生的学习结果
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◇情境认知教育观
基本观点: （1）思维和学习只有在特定的情境中才有意义 （2）人们在实践共同体中行动和建构意义 （3）学习是与他人,工具和物理世界互动的辩证
过程 教学关注： （1）构建情境 （2）建立学习共同体
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• 教学观 －－主体性教学观 －－情境教学观 －－建构教学观 －－过程教学观
数学观＋教育观＝数学教育观
听、问、思等手段对课堂教学的过程进行以观察， 诊断教师教学特色及存在的问题，并提出改进策 略的教育活动。诊断是建立在观察基础之上的， 通过观察获得信息从而进行教学诊断。
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（一）课堂教学观察与诊断的意义
促进学科 科学研究
促进教师 专业发展
教学观察 与诊断
改善课堂 教学质量
评价课堂 教学质量
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（二）课堂教学观察与诊断的内容
时应遵循简明扼要、基于证据、即时回应、避免 重复四个原则。
• 第三步，形成几点结论和行为改进的具体建议， 会议结束时，合作体商讨跟进观察的方案。
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三、课堂教学观察与诊断的步骤与方法
（一）课堂教学观察与诊断的步骤
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（二）课堂教学观察与诊断的方法
1. 教学录像分析方法 （1）选择课的样本 （2）课堂实录（数字化处理） （3）课堂教学结构分析（课堂结构编码；课堂记
座位在哪里？ （3）你想让学生明白什么？重/难点在哪里？你准
备如何解决？ （4）介绍一下本课的大致结构，包括创新点与困
Baidu Nhomakorabea惑。
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（5）你将如何、何时知道学生是否掌握了你打算 让其掌握的东西？
• 第二步，观察者与被观察者围绕上述问题展开商 讨，并确定观察点。
2.课中观察 • 课中观察指观察者进入课堂，选择合适的位置，
录表） （4）教师行为分析（常规教学行为分析；师生交
互行为分析） （5）教师讨论与反思
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2. 制作行为观察量表
例如： • 课堂提问观测量表 • 各种提问行为类别频次统计表 • 课堂教学时间分配表 • 课堂结构时间分配表 • 学生行为观察量表 • 教学行为评价量表
• 课例研究量表
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三、课堂教学观察与诊断的六个维度