关于初中语文识记性知识教学的尝试

关于初中语文识记性知识教学的尝试
发表时间：2013-09-17T15:54:10.013Z 来源：《素质教育》2013年7月总第125期供稿作者：周金秋
[导读] 灵活性：及时反馈调整。

周金秋河北省临西县教育局教研室054900
摘要：根据《全日制义务教育语文课程标准》，语文能力分成识记、理解、分析综合、表达应用、鉴赏五个层级，其中识记是最基础的能力层级，我们把识记层级涉及知识称为识记性知识。

目前，识记性知识的落实呈现出不一致的教学效果，笔者尝试一种新的课堂听写方式—— “理解性听写”。

关键词：识记性初中语文理解性听写
一、问题的提出
1.识记性知识的教学现状。

识记性知识本是语文教学中最基础的部分，然而目前在初中语文教学中，不少教师面临着识记性知识单调而低效的教学困境。

拿近三年我县中考来说，识记辨析字形考点在09、10年的难度分别是0.55和0.43，文学常识考点在09、10 年的难度分别是0.55和0.51，这样的难度是远远低于全卷的平均难度0.65的。

究其原因，首先大量的时间付出和惩罚性抄写增加学生学习负担，也降低学习兴趣。

其次，学生在这种强迫记忆过程中得到的仅仅是知识，能力的训练几乎是脱节的。

因此，笔者尝试通过改变课堂听写的方式来强化学生对识记性知识的运用，在运用中实现这个知识板块的落实，从而达到强化教学效果的目的。

2.课堂听写的新方式。

本文所指的理解性听写有别于传统的听写方式，不再是学生将老师读出的内容原原本本记录于书面，而是指教师在课堂教学过程中通过口头表达来提出问题，要求学生将问题答案通过书面形式表达出来的一种检测方法。

表一、理解性听写与传统听写比较表
从上表对比可以看出，落实同一知识点，学生要写的内容是一样的，但是用不同的听写方式教师读的内容和学生动笔作答的思维过程却是迥然不同的。

理解性听写要求学生不仅要听懂题目要求，还要在所掌握的知识中快速搜索出合适的答案，那么学生的听读、理解、应用、表达等能力也得到有效的训练。

二、理解性听写的特点
1.运用性：在运用中掌握知识。

从表一来看，同样是检查字形、词语，传统听写只要求学生将听到的音转化为拼音或汉字记录下来，这主要是识记和记录。

理解性听写在学生听到的信息中并没有直接出现要写下来的内容，而是提供相应的词语解释或实际句子选词填空等等间接信息，学生在获得信息后必须通过对信息的筛选、判断，选择符合要求的相关知识作答。

学生将所学知识正确运用于具体的语言环境的一个过程，运用知识来解决具体问题是能力层级上的一个更高的要求。

理解和运用就是该听写方式的核心环节，实施过程必须明确学习目的——牢固掌握识记性知识，同时提高理解和运用知识的能力。

2.综合性：涉及各方面能力。

相较于传统听写的单一性，理解性听写更加呈现出它的综合性特点。

前者是读什么音写什么拼音或汉字，只需要简单的记忆。

而后者则是通过词义间接地来考查学生对“正襟危坐”一词的掌握，这里就涉及对听取内容的理解、根据内容筛选词语、词语的意义及使用、每个字的写法及读法、规范书写汉字拼音等等方面的内容，一道题涉及多个知识点、多方面能力。

3.灵活性：及时反馈调整。

理解性听写相较于纸质检测卷则更具灵活性，任课教师可以在完成一个班的听写后对另一个班的听写内容进行调整，也可以在同一个班的听写过程中根据学生的反应调整知识点或内容比例，还可以就同一知识点在不同班级甚至同一班级采用不同的提问方式，从而来审视、判断、把握如何更加有效地让学生掌握相关内容。

三、理解性听写的意义
1.创设语言运用环境。

认知心理学指出主动记忆的效果远远比被动记忆更强，识记性知识点在强行记忆过程中仅仅实现了被动记忆，如能通过应用让学生对知识进行主动记忆，那效果是不言而喻的。

目前，大部分的初中生日常生活使用方言，甚至连在书信、短信、网络等书面表达交流方式中都用方言，普通话逐渐与他们的交流、思维脱节，想要解决这问题就要提供或创设一种应用环境来提高学生这些知识点的掌握，理解性听写恰好创设了这样一个运用知识的语言环境，让学生在运用中来选择主动记忆所学识记性知识。

2.提升学生综合能力。

听写听写，学生“听”的就是老师“读”的，在听读的过程中学生需要将教师的语言转化为信息传入脑中，经过处理明确要求，再在自身的知识库中搜索相应的部分来进行解答，这个思维链中体现了学生一系列能力的运用。

听读能力，课堂听写的方式恰好弥补了当前教育过程中“写”多于“听”的遗憾。

理解能力，由于这种听写方式是将问题通过读的方式来表达，学生在接收信息后，先得对信息进行处理，理解能力得到一定提高。

从效果上看，理解性听写是符合当前语文识记性知识的教学要求，具有一定的可行性和有效性，让学生在运用知识的过程中去掌握这些识记性知识应该是一种行之有效的途径。