聚焦核心素养开展课题研究
优秀教研活动案例范本(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育事业的不断发展，教研活动作为提高教师教育教学水平、促进学校教育教学质量的重要手段，越来越受到广大教师的重视。
为了更好地开展教研活动，提高教研活动的实效性，我校开展了以“聚焦核心素养，提升教学品质”为主题的教研活动。
以下是本次教研活动的一个优秀案例。
二、活动主题聚焦核心素养，提升教学品质三、活动目标1. 通过本次活动，使教师对核心素养有更深入的理解，明确核心素养在教育教学中的重要性。
2. 提高教师对教材、学情的把握能力，优化教学设计，提高课堂教学效率。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同探讨教育教学中的问题，共同提高。
四、活动内容1. 主题讲座：邀请专家进行核心素养主题讲座，帮助教师深入理解核心素养的内涵及其在教育教学中的应用。
2. 课堂教学展示：教师进行课堂教学展示，其他教师观摩、点评，共同探讨教学中的问题。
3. 互动研讨：围绕核心素养，教师分组讨论，提出改进措施，形成共识。
4. 教学设计比赛：教师结合核心素养，进行教学设计比赛，展示教学成果。
5. 总结反思：对本次活动进行总结，反思教学中的不足，制定改进措施。
五、活动过程1. 主题讲座（1）专家进行核心素养主题讲座，从核心素养的内涵、核心素养在教育教学中的应用等方面进行深入剖析。
（2）教师认真聆听，积极参与互动，对核心素养有了更全面的认识。
2. 课堂教学展示（1）教师进行课堂教学展示，展示过程中注重核心素养的培养。
（2）其他教师观摩，认真记录教学亮点和不足。
3. 互动研讨（1）教师分组讨论，围绕核心素养，探讨教学中的问题。
（2）各小组代表分享讨论成果，提出改进措施。
4. 教学设计比赛（1）教师结合核心素养，进行教学设计比赛，展示教学成果。
（2）评委对参赛作品进行点评，提出改进意见。
5. 总结反思（1）活动主持人对本次活动进行总结，强调核心素养在教育教学中的重要性。
（2）教师结合自身教学实际，反思教学中的不足，制定改进措施。
新课标核心素养课题研究计划
新课标核心素养课题研究计划以下是一个可能的新课标核心素养课题研究计划的示例：一、课题名称培养学生核心素养的教学策略研究二、研究背景在新课标的背景下，培养学生的核心素养成为教育的重要目标。
本研究旨在探究有效的教学策略，以帮助学生发展核心素养。
三、研究目的1. 了解当前学生核心素养的现状；2. 探索有效的教学策略，以培养学生的核心素养；3. 为教师提供实用的教学建议和资源。
四、研究问题1. 新课标下，学生核心素养的内涵与外延是什么？2. 培养学生核心素养的教学策略有哪些？3. 如何评价学生核心素养的发展？五、研究方法1. 文献综述：通过阅读相关文献，了解核心素养的概念、内涵和培养方法；2. 问卷调查：设计问卷，调查学生的核心素养现状及需求；3. 教学实验：选择实验班和对照班，采用不同的教学策略进行教学实验；4. 课堂观察：对实验班和对照班的课堂进行观察，记录学生的学习行为和表现；5. 访谈：对教师和学生进行访谈，了解他们对教学策略的看法和体验；6. 数据分析：对收集到的数据进行统计分析，比较不同教学策略的效果。
六、研究步骤1. 确定研究团队和指导教师；2. 进行文献综述，确定研究问题和方法；3. 设计调查问卷和教学实验方案；4. 实施教学实验，收集数据；5. 进行数据分析，得出结论；6. 撰写研究报告，总结研究成果。
七、预期成果1. 一份关于培养学生核心素养的教学策略研究报告；2. 一套可操作的培养学生核心素养的教学策略；3. 为教师提供培养学生核心素养的实用建议和资源。
八、注意事项1. 研究过程中要注意保护学生的隐私；2. 教学实验设计要科学合理，控制好无关变量；3. 数据收集和分析要客观准确，避免主观偏见。
以上是一个新课标核心素养课题研究计划的示例，您可以根据自己的需求和实际情况进行适当的修改和调整。
基于核心素养的主题班会课题设计研究
基于核心素养的主题班会课题设计研究一、课题背景随着教育教学体系的不断完善和教育理念的不断更新，在国内外教育界越来越强调核心素养的培养。
核心素养是指一种全面的、终身的学习能力，包括学科知识、学科技能、学科思维方式等。
促进学生全面发展，培养学生的核心素养成为当前教育改革的重要任务之一。
在学校教育中，班会课是学校教育的一个重要环节，也是学生综合素质教育的重要载体。
如何将核心素养融入到班会教育中，提升学生的核心素养成为当前教育教学领域的一个热点问题。
设计一份关于基于核心素养的主题班会课题，研究如何将核心素养融入到班会教育中，以培养学生的核心素养，具有重要的理论和实践意义。
二、课题内容1. 核心素养的概念和内涵要对核心素养进行系统的概念界定和内涵阐释，包括学科知识、学科技能、学科思维方式等内容。
借助教育部颁布的关于核心素养的相关文件，对核心素养的含义、特点和培养目标进行分析和解读。
2. 班会教育与核心素养的关系借助相关理论文献和教育教学实践案例，探讨班会教育与核心素养的内在关联和相互作用。
从班会教育的特点、核心素养的内容以及学生实际需求出发，分析如何将核心素养融入到班会教育中，促进学生核心素养的全面发展。
基于以上分析和研究，设计一份基于核心素养的主题班会课题。
要求选取一个具体的主题，结合学科知识、学科技能和学科思维方式，设计相应的班会课题，并从核心素养的角度出发，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，促进学生综合素质的提升。
4. 实施与效果评估对设计的基于核心素养的主题班会课题进行实施，并进行效果评估。
主要从学生的学习兴趣、学习能力、综合素质等方面进行评估，以验证设计的课题对学生核心素养的促进作用和实际效果。
三、研究意义1. 理论意义研究基于核心素养的主题班会课题设计，从理论上探讨了核心素养与班会教育的内在联系和相互作用。
对于核心素养理论的深化和丰富具有一定的意义，为学校教育教学提供了新的理论依据和实践路径。
核心素养下的语文课堂教学课题研究总结
高考化学复习资料实质：有电子转移（得失与偏移） 特征：反应前后元素的化合价有变化还原性 化合价升高弱氧化性↑ 还原剂 氧化反应 氧化产物 氧化剂 还原反应 还原产物 ↓ 氧化性 化合价降低 弱还原性氧化还原反应：有元素化合价升降的化学反应是氧化还原反应。
有电子转移（得失或偏移）的反应都是氧化还原反应。
概念： 氧化剂：反应中得到电子（或电子对偏向）的物质（反应中所含元素化合价降低物）还原剂：反应中失去电子（或电子对偏离）的物质（反应中所含元素化合价升高物）氧化产物：还原剂被氧化所得生成物；还原产物：氧化剂被还原所得生成物。
失电子，化合价升高，被氧化 双线桥： 氧化剂 + 还原剂 = 还原产物 + 氧化产物得电子，化合价降低，被还原电子转移表示方法 单线桥： 电子还原剂 + 氧化剂 = 还原产物 + 氧化产物二者的主 表示意义、箭号起止要区别： 电子数目等依据原则：氧化剂化合价降低总数=还原剂化合价升高总数找出价态变化，看两剂分子式，确定升降总数； 方法步骤：求最小公倍数，得出两剂系数，观察配平其它。
有关计算：关键是依据氧化剂得电子数与还原剂失电子数相等，列出守恒关系式求解。
变化 反应物→ 概念及转化关系配平氧化还原反应→产物①、由元素的金属性或非金属性比较；（金属活动性顺序表，元素周期律） ②、由反应条件的难易比较； ③、由氧化还原反应方向比较；（氧化性：氧化剂>氧化产物；还原性：还原剂>还原产物） ④、根据（氧化剂、还原剂）元素的价态与氧化还原性关系比较。
元素处于最高价只有氧化性，最低价只有还原性，处于中间价态既有氧化又有还原性。
①、活泼的非金属，如Cl 2、Br 2、O 2 等；②、元素（如Mn 等）处于高化合价的氧化物，如MnO 2、KMnO 4等 氧化剂： ③、元素（如S 、N 等）处于高化合价时的含氧酸，如浓H 2SO 4、HNO 3 等 ④、元素（如Mn 、Cl 、Fe 等）处于高化合价时的盐，如KMnO 4、KClO 3、FeCl 3、K 2Cr 2O 7 ⑤、过氧化物，如Na 2O 2、H 2O 2等。
基于核心素养下数感培养的实践研究课题
基于核心素养下数感培养的实践研究课题下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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基于核心素养的主题班会课题设计研究
基于核心素养的主题班会课题设计研究1. 引言1.1 背景介绍本研究旨在探讨基于核心素养的主题班会课题设计，以促进学生全面发展。
背景介绍中，我们首先要了解当前教育领域对于核心素养的重视。
核心素养是指学生在各个方面全面发展的基本素质，包括认知素养、情感素养、社会素养和实践素养等。
近年来，教育界越来越关注学生的核心素养培养，认为这是教育的根本任务和目标。
主题班会作为学校教育的一种常见形式，也是培养学生核心素养的有效途径。
通过主题班会，学生可以在轻松的氛围中学习、思考和交流，促进他们全面发展。
将核心素养和主题班会相结合，设计符合学生实际需求的课题，对于学生成长具有重要意义。
通过研究本课题，我们旨在探讨基于核心素养的主题班会课题设计的原则和实施步骤，为学校教育提供有益的借鉴和指导。
我们还将通过实例分析，深入探讨课题设计的有效性，展望未来的发展方向。
希望通过本研究的深入探讨，为学生的全面发展和教育改革贡献一份力量。
1.2 研究目的研究目的：本研究旨在探讨基于核心素养的主题班会课题设计，通过分析核心素养的概念与主题班会的关系，明确主题班会课题设计的原则和实施步骤，以及通过实例分析展示其实际应用效果。
通过此研究，旨在进一步提升教师对核心素养和主题班会的理解，促进学生全面素养的培养，推动主题班会在学校教育中的更广泛应用，为学生成长提供更好的支持和指导。
本研究旨在为教育实践提供理论支撑和实践指导，促进学校教育改革与发展，推动学校教育朝着更加全面发展的方向迈进。
1.3 研究意义研究意义是指研究所带来的积极影响和意义。
本研究旨在探讨基于核心素养的主题班会课题设计，并对其意义进行分析和探讨。
基于核心素养的主题班会课题设计可以有效提升学生的核心素养能力。
在当今社会，核心素养已成为培养学生综合能力的关键。
通过设计合理的主题班会课题，可以引导学生全面发展，提高他们的思维能力、创新能力、合作能力等核心素养。
基于核心素养的主题班会课题设计有助于提升学生的学习兴趣和动力。
《如何在教学中落实核心素养》课题研究
一、引言在当今社会，教育的目标不仅是传授知识，更重要的是培养学生的核心素养。
核心素养乃是综合性能力的体现，包括学科素养、思维素养、创新素养、情感素养和审美素养等。
面对如此复杂的素养体系，教师们如何在日常的教学实践中落实核心素养，是一个亟待解决的问题。
二、了解核心素养的内涵1. 学科素养学科素养是学生在学习各学科过程中所获得的对知识的掌握和应用能力。
学科素养包括语文素养、数学素养、科学素养、社会素养等。
2. 思维素养思维素养是学生运用逻辑思维、批判性思维和创造性思维解决问题的能力。
思维素养包括逻辑思维、批判性思维、创造性思维等。
3. 创新素养创新素养是学生具备发现问题、分析问题和解决问题的能力。
创新素养包括创造力、探究精神、实践能力等。
4. 情感素养情感素养是学生形成正确的情感态度和价值观。
情感素养包括自我认知、人际关系、情感调节等。
5. 审美素养审美素养是学生欣赏美、表现美、创造美的能力。
审美素养包括美的欣赏、美的表达、美的创造等。
三、教学实践中落实核心素养1. 设计多元化的教学活动在日常的教学中，教师需要根据学科要求以及学生的实际情况，设计多元化的教学活动，促进学生在学科素养、思维素养、创新素养、情感素养和审美素养等方面的全面发展。
可以组织学生参与角色扮演、实验探究、思维导图、小组讨论等活动，培养学生的批判性思维和创造性思维。
2. 引导学生自主学习教师应该意识到学生自主学习的重要性，通过引导学生自主探究、自主思考和自主表达，培养他们的思维素养和创新素养。
在课堂教学中，可以采用任务驱动型教学法和探究性学习法，让学生主动参与学习过程，培养他们的学习动力和自主学习能力。
3. 着力培养学生的情感素养在教学中，教师应该关注学生的情感发展，重视情感教育。
通过情感教育的方式，培养学生的自我认知能力、人际交往能力和情感调节能力，提高他们的情感素养。
4. 注重审美情感的培养教师可以在课堂教学中引导学生进行文学、美术、音乐、体育等多种形式的艺术欣赏和创作活动，培养学生的审美情感，提高他们的审美素养。
中小学课题申报书：聚焦核心素养,打造特色校本课程的研究
聚焦核心素养，打造特色校本课程的研究学科分类：基础教育课题类别：重点课题关键词：核心素养特色校本课程预期研究成果：研究报告课题设计论证1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。
（1）问题的提出①人才培养的需要。
社会发展日新月异，要求教育培养出具有综合知识、实践创新和高度社会责任感的新型人才。
传统的单一式的国家统一课程及人才评价模式难以满足社会对人才的有效需求，为满足学生个性发展需求，培养学生科学精神、创新精神和实践能力，国家要求学校根据学生兴趣和未来发展的需要等实际情况，积极开设校本课程。
②课程改革的需要。
2001年，教育部颁发了《基础教育课程改革纲要（试行）》，实行国家、地方、学校三级课程管理，其中，校本课程设置要关注学生个性发展，体现师生自主性和创造性，具备鲜明学校特色。
2014年，教育部印发了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，“核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，进而成为新一轮课程改革深化的方向。
③高考改革的需要。
新高考带来的改变表现在两个方面：一是通过录取模式的改变，着力于学生核心素质的综合培养，真正体现教育“以人为本”的理念；二是带来高中教学模式的变革，即由“满堂灌”到“主动学”、由“行政班”到“选课走班”、导师制的“生涯规划”彻底植入高中学习。
前者要求学生除了高考分数之外，还需具备价值观、创新精神、实践能力、社会责任感等等对于人的成长、成才至关重要的综合素质，既要培养具有核心素养的综合型人才。
后者要求构建多样化校本课程，满足选课走班及生涯规划的需要。
④学校特色办学的需要。
作为国家课程开发的重要补充形式，校本课程的开发，能更好地融合学校文化，通过开展各具特色的教学活动，展示学校的办学理念，从而形成学校特色。
（2）课题界定①核心素养指学生应具备的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，注重自主发展、合作参与和创新实践。
课题基于核心素养的单元整体教学课堂实践研究
课题基于核心素养的单元整体教学课堂实践研究全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：一、引言随着社会的发展，人们对于教育的要求也越来越高，传统的知识传授已经不能满足现代人的需求，教育需要更具有针对性和实用性的方法。
基于此，核心素养成为了当下教育领域的热门话题。
核心素养是指学生终身学习、适应社会生存的核心能力，包括了思维能力、学习能力、人际交往能力、实践能力等。
本研究旨在探讨如何将核心素养融入到单元整体教学中，提升学生的综合能力和素养水平。
二、核心素养的重要性核心素养是现代教育的重要组成部分，它不仅仅是学生学习知识的手段，更是一种能力的提升和塑造。
通过培养学生的核心素养，可以帮助他们更好地适应社会的发展和变化，实现自身的价值和目标。
核心素养包含了许多方面的要素，例如思维能力、创新能力、学习能力、合作能力等，这些能力都是学生在日常学习和生活中所必需的，也是他们未来成功的关键。
三、单元整体教学的优势单元整体教学是一种以问题为核心、以学生为中心的教学方式，它能够帮助学生更好地理解和掌握知识，提升他们的学习兴趣和主动性。
在单元整体教学中，老师需要从整体的角度出发，将知识串联起来，让学生能够形成系统性的认识和思考。
这种教学方式能够帮助学生培养批判性思维、创新能力和解决问题的能力，从而提升他们的核心素养。
四、核心素养与单元整体教学的结合五、结语通过本研究的实践，我们发现将核心素养融入到单元整体教学中，可以有效提升学生的学习兴趣和主动性，促进他们综合能力和素养水平的提升。
教育的目的在于培养学生成为具有良好综合素质的人才，而核心素养正是实现这一目标的关键。
未来，我们将进一步深化对核心素养的理解和研究，探索更多与单元整体教学结合的实践方式，助力学生全面发展和成长。
【2000字】。
第二篇示例：导言在当今教育领域，核心素养被视为培养学生综合能力的关键。
本研究将探讨基于核心素养的单元整体教学课堂实践，以期深入了解如何有效地促进学生的综合素养发展。
基于核心素养的主题班会课题设计研究
基于核心素养的主题班会课题设计研究主题班会是学校教育中非常重要的一环，它不仅是学生生活的重要组成部分，更是培养学生综合素养和社会责任感的重要场所。
随着教育理念的不断更新和发展，基于核心素养的主题班会也成为了教育工作者们关注和探讨的焦点之一。
本文将围绕基于核心素养的主题班会课题设计展开研究，并提出一些创新的思路和方法。
一、基于核心素养的主题班会的概念核心素养是指个体在多种领域，如认知、情感、心理、生理等各个方面所具有的融会贯通的基本素质，是学生全面发展的重要基础。
而基于核心素养的主题班会，则是将核心素养的培养作为主题班会的内容和目标，通过主题班会的形式和活动，引导学生积极参与，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的综合素养和社会责任感。
1. 确定主题我们需要确定主题班会的核心内容，这需要考虑学生的年龄、心理特点和学习需求。
以培养学生的核心素养为目标，可以选择一些与学生生活和学习密切相关的主题，如情感管理、学习方法、社会交往等。
2. 设计活动在确定主题之后，我们需要设计相应的活动内容。
活动内容可以包括小组讨论、角色扮演、案例分析、游戏互动等多种形式，以吸引学生的注意和参与，让他们在参与活动的过程中，感受到核心素养的重要性和意义。
3. 引导思考主题班会的核心目的是引导学生思考和反思，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
在活动中，我们可以通过提出问题、情境模拟、小组合作等方式，引导学生思考和探索，使他们能够更好地理解和运用核心素养。
4. 总结反思每次主题班会活动结束后，可以安排一定的时间，让学生进行总结和反思。
他们可以分享自己的收获和体会，也可以提出自己的问题和困惑，通过这种方式，不仅可以加深学生对核心素养的理解，也可以促进学生之间的交流与互动。
1. 培养学生的综合素养主题班会是学校教育中的一个重要环节，它可以帮助学生在综合素养方面得到全面的培养，包括认知能力、情感管理、社会交往能力等方面。
2. 提高学生的社会责任感基于核心素养的主题班会，可以让学生在思考和探索的过程中，逐渐形成正确的价值观和社会责任感，使他们在日常生活和学习中更加自律和负责。
聚焦新课标小学语文教研
一、引言随着我国教育改革的不断深入，小学语文课程改革也在稳步推进。
新课标背景下，小学语文教研工作面临着新的机遇和挑战。
如何聚焦核心素养，提升教学质量，成为当前小学语文教研工作的重点。
本文将从以下几个方面探讨新课标小学语文教研的策略。
二、聚焦核心素养，明确教研方向1. 深入理解核心素养核心素养是指个体在面对复杂情境时，能够综合运用知识、技能和态度解决问题，实现自我发展和社会适应的能力。
小学语文核心素养主要包括：语言运用能力、思维能力、审美情趣、文化素养、道德品质等方面。
2. 明确教研方向（1）关注学生语言运用能力的培养：在教研活动中，教师要关注学生口语表达、书面表达、听说读写等方面的能力，通过多种教学手段，提高学生的语言运用能力。
（2）强化思维能力训练：通过开展阅读、写作、讨论等活动，培养学生的逻辑思维、批判性思维、创造性思维等能力。
（3）提升审美情趣：引导学生欣赏优秀文学作品，提高学生的审美能力，培养高尚情操。
（4）加强文化素养教育：让学生了解中华民族优秀传统文化，增强民族自豪感，培养国际视野。
（5）注重道德品质教育：通过语文教学，培养学生的诚信、友善、责任感等道德品质。
三、创新教研方法，提升教学质量1. 强化集体备课（1）教师之间要相互学习，共同探讨新课标下的教学策略和方法。
（2）结合教材内容，制定切实可行的教学计划，确保教学目标的实现。
（3）关注学生的个体差异，因材施教，提高教学质量。
2. 开展教学观摩活动（1）组织教师观摩优秀课例，学习先进的教学理念和方法。
（2）通过评课、反思，促进教师教学水平的提高。
（3）鼓励教师积极参与教学研讨，共同解决教学中遇到的问题。
3. 加强课题研究（1）围绕核心素养，开展课题研究，探索新课标下的小学语文教学策略。
（2）结合实际教学，开展校本研究，提高教师的教育教学能力。
（3）注重研究成果的推广和应用，促进教育教学质量的提升。
4. 利用信息技术，丰富教学手段（1）运用多媒体技术，创设生动有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣。
核心素养下的课堂教学课题研究
核心素养下的课堂教学课题研究
核心素养下的课堂教学课题研究
一、研究背景
近年来，随着国家课程改革的推进，教育改革的关注点逐渐从教学内容的改革转向核心素养的培养，核心素养教育以其独特的教育理念和教学模式深受师生欢迎。
课堂教学是核心素养教育的重要组成部分，如何在课堂教学中有效地培养学生的核心素养，是一个值得深入探讨的课题。
二、研究目的
通过本次研究，有效地培养学生的核心素养，从而提高课堂教学的效果，以及学生的学习能力。
三、研究内容
1、研究课堂教学中核心素养的培养，探讨其培养模式和具体策略；
2、研究课堂教学中核心素养的指标体系，包括能力指标、技能指标、行为指标等；
3、研究课堂教学中学生核心素养的评价体系，制定具体的评价方法和工具；
4、研究课堂教学中学生核心素养的激励机制，探讨其有效的激励措施。
四、研究方法
1、文献资料法：通过对核心素养教育的相关文献进行深入研究，
总结其研究理论，并加以拓展。
2、问卷调查法：通过对教师和学生的问卷调查，了解他们对核心素养培养的看法，获取研究资料。
3、实验观察法：通过实验观察学生的核心素养发展过程，获取实证数据。
4、案例分析法：通过对成功案例的分析，深入理解成功课堂教学的具体策略。
五、研究预期成果
1、形成课堂教学中核心素养培养的具体模式；
2、提出课堂教学中核心素养指标体系；
3、提出课堂教学中学生核心素养的评价体系；
4、提出课堂教学中学生核心素养的激励机制。
基于核心素养的初中大单元教学实践研究课题
一、概述随着教育教学理念的不断更新和深化，越来越多的教师开始关注学生的核心素养培养。
核心素养是指学生在学习过程中形成的跨学科、跨学段、跨社会文化背景的基本素养，包括学习素养、创新素养、信息素养、生活素养等。
这些素养的培养是教育教学过程中非常重要的一部分。
本文将从核心素养的角度出发，研究初中大单元教学实践中的课题。
二、背景介绍1. 教学背景本次研究的教学对象为初中学生，他们正处在青春期的成长阶段，面对的是丰富多样的知识和社会文化。
在教学实践中如何培养学生的核心素养成为教师们需要思考的问题。
2. 研究背景当前，教师们在课堂教学中普遍存在着注重知识传授而忽视核心素养培养的现象。
而核心素养不仅仅是“软技能”，更是学生终身发展的基石。
研究如何在初中大单元教学中培养学生的核心素养显得尤为重要。
三、核心素养在初中大单元教学中的意义1. 促进深度学习培养学生的核心素养，可以使他们在学习过程中更注重对知识的理解和应用，而非简单地死记硬背。
这样的深度学习更有利于知识的持久掌握。
2. 塑造全面发展的个体核心素养的培养不仅关乎学生的学习能力，更关乎其思维方式、情感态度等个体全面发展的方方面面。
3. 适应未来社会未来社会对人才的需求越来越趋向于全面发展、具有创新意识和解决问题的能力。
培养学生的核心素养，有利于他们更好地适应未来社会的发展需求。
四、基于核心素养的初中大单元教学实践研究1. 课题选定在本次教学实践中，选择了一个适合培养学生核心素养的大单元教学课题，即“环境保护与可持续发展”。
该课题涵盖了生物、地理、化学等多个学科的知识内容，适合进行跨学科教学。
2. 教学设计在教学设计中，突出培养学生的核心素养是关键。
通过利用多媒体、实地考察、小组合作等多种教学手段，激发学生的学习兴趣，培养其信息素养、创新素养等。
3. 教学实施在教学实施中，注重引导学生问题解决和实践能力的培养，通过课堂讨论、实验操作等方式，引导学生主动探究，培养其学习素养和生活素养。
课题研究报告：基于提升学生核心素养的项目化学习实践的研究
课题研究报告：基于提升学生核心素养的项目化学习实践的研究项目化学习是当前教育发展的一个重要趋势，其具有以下七大特点：一为注重培养学生在面对大概念，开放式问题、挑战或者困难时，开展研究并找到解决方案的能力；其二为教授学生学术知识，并且帮助理解并学以致用；其三为以探究型学习为基础；其四为运用21世纪技能，例如批判性思维、沟通、协作和创造力等；其五为过程中，学习可以做出自由选择；允许给出反馈，以及对计划和项目进行修改；其六为要求学生展示自己的问题、研究过程、方法和成果；其七为必须符合课标。
我想这些越发受到重视的特征也正是我们提升学生核心素养所需要的重要构成部分。
我们学校在聚焦提升学生核心素养过程中，围绕“崇德敏智，全面发展”的育人目标，基于课堂教学、综合和跨学科活动等，以项目化的学习策略来推进和实施。
确实，项目化学习,被认为是素养时代最为重要的一种学习方式,它指向学习的本质。
而核心素养的提出明确了人才培养的目标指向，细化了人才培养的具体要求，又凸显了人才培养的民族底色。
核心素养事关学生个人发展和社会进步需要的必备品格和关键能力，是中小学教育的终极追求。
因此在学校中开展指向学生核心素养的课堂教学实践与评价研究是践行教育使命的需要，从关注知识到转向或回归学生素养的有益探索，是对关注学生核心素养诉求的实践呼应，也有利于我校的学校教育回归教育本源，形成课程和教学的育人主阵地，从而实现学校“崇德敏智，全面发展”的育人目标。
为完善学校育人目标下提升“学生核心素养”课程体系，我们优化了三类课程的校本化实施——基础课程中开展主题化的教学节；拓展型课程项目化实施；探究课程主题化实施和跨学科教研常态案例化，并以中华优秀传统文化为源泉架构学校德育活动体验课程来提升学生核心素养。
一、勾连校本育人目标与核心素养，厘定校本核心素养培养目标我们通过勾连校本育人目标与核心素养，厘定校本核心素养培养目标；探寻学科教学与核心素养的联结点，梳理培养策略；通过主题式项目化的推进实践和评价，来促进学生素养发展，不断达成育人目标。
发展核心素养课题研究报告
发展核心素养课题研究报告《发展核心素养课题研究报告》一、研究背景随着社会的发展和变革，人们对于教育的要求也在不断提高。
传统的知识传授已经不能满足现代社会的需求，人们开始关注学生的核心素养的培养。
核心素养指的是学生在学校教育中所应具备的各项能力和品质，如学习能力、创新能力、沟通能力、合作能力等。
二、研究目的本研究旨在探讨如何在学校教育中有效地培养学生的核心素养，以提高学生的综合素质和能力。
三、研究方法1. 文献分析法：通过分析相关的教育学、心理学、教育管理学领域的文献资料，了解核心素养的概念、培养途径等。
2. 实证研究法：通过对学校教育中实施核心素养课程的调查和观察，获取实际数据并进行分析。
四、研究结果1. 确定核心素养的培养目标：通过综合分析文献资料，得出核心素养的培养目标应包括学习能力、创新能力、沟通能力、合作能力等。
2. 确定核心素养的培养途径：通过实证研究，发现核心素养的培养途径应包括课堂教学、课外活动、社交互动等多种方式。
3. 确定核心素养的评价方法：通过实证研究，确定了以综合评价和个别评价相结合的方式对学生的核心素养进行评价。
五、研究结论本研究表明，在学校教育中，培养学生的核心素养是非常重要的。
为了有效地培养学生的核心素养，学校教育应注重培养学生的学习能力、创新能力、沟通能力、合作能力等，并通过多种方式进行培养和评价。
同时，还需要加强教师的培训和引导，提高他们的专业素养，以更好地促进学生的全面发展。
六、研究建议1. 加强教师培训：提高教师的教育教学能力，增强他们对核心素养的理解和培养方法的掌握。
2. 完善课程设置：在课程设计中融入核心素养的培养内容，使学生能够在学习中培养各项核心素养。
3. 激发学生的学习兴趣：通过创设多样化的教学环境和活动，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性和主动性。
4. 加强家校合作：学校与家庭应加强沟通合作，共同培养学生的核心素养，形成教育共识。
总之，发展核心素养是现代教育的重要任务之一。
“聚焦核心素养，构建高效课堂，促进教师专业成长”课题总结
“聚焦核心素养，构建高效课堂，促进教师专业成长”课题总结“聚焦核心素养，构建高效课堂，促进教师专业成长”课题总结学校发展以学生为本，学生发展以教师为本，近一年来，我以“聚焦核心素养，构建高效课堂，促进教师专业成长”为课题研究主题，根据新课程对教师专业素养的要求，结合我校实际，确立了以课堂教学为基地，以校本研修为载体，促进教师专业成长的发展思路。
经过一年的探索与实践，通过各项教研活动、校本培训推动教师专业成长。
在全校教师的积极努力下，本课题实验取得显著的效果。
现具体总结如下。
一、以课堂教学为课题研究基地，促进教师专业成长。
课堂是教师实施教育教学的主要阵地，同时也是教师专业成长的重要基地，教师的专业成长离不开课堂。
课堂之于教师尤如水之于鱼，天空之于鸟一般，离开课堂谈教师专业成长无异于缘木求鱼。
所以，本课题研究始终以课堂为基地，通过对课堂的研究提升教师的专业素养。
在教师教学研究素养成长方面，本课题以抓好常规课、上好展示课、汇报课为主阵地，通过课前提出要求，确立研究主题，提出初步解决思路再到设计教学过程，开课研究，再到最后提炼为教学研究案例等，着力提升教师的教学研究素养。
1.新学期推门课活动求真求实3月6日-19日，学校进行了为期两周的推门听课活动。
本学期推门听课主要考察教师的教学准备、教学内容、教学方法、教学技巧等教学常规的落实情况和学生的课前准备、课堂表现等学习常规的落实情况。
按照“一听、二评、三教研”的步骤有序开展。
每天听课后，我都与授课老师进行了面对面地交流评课，既肯定了老师们上课的优点，也提出了意见和建议，以寻求最佳解决方法。
2.骨干教师下乡送教促进教育资源共享4月20日，组织夏双、冯春涛、马丽姝、刘婕、朱新荣、姜丹、杨帆七位老师在教务处李文侠主任、陈霁主任带领下，到三源浦中心校进行送教活动。
七位老师多次试讲，用心准备，送教课堂上，丰富多彩的组织形式、先进的教学理念、扎实的教学基本功，趣味实用的多媒体课件和亲切的教学语言，赢得了参会教师们的好评。
以核心素养为导向的课程设计研究课题
课题：以核心素养为导向的课程设计研究一、概述在当今教育领域，人们越来越关注学生的核心素养的培养。
核心素养是指学生在学习过程中所需的基本能力和技能，包括批判思维、创新能力、交流能力、合作精神等。
基于核心素养的教育理念，课程设计也应该以核心素养为导向，以培养学生全面发展的能力为目标。
本研究旨在探讨以核心素养为导向的课程设计，并提出一套可行的课程设计方案。
二、核心素养在课程设计中的作用1.了解学生的需求以核心素养为导向的课程设计，首先要了解学生的需求和现实情况。
通过调研和访谈，掌握学生的学习态度、学习习惯、学习动机等信息，为课程设计提供依据。
2.明确课程目标在课程设计中，明确课程目标至关重要。
以核心素养为导向的课程设计要根据学生的核心素养培养需求，确定课程目标，使学生能够全面发展。
3.设计多元化的教学活动在课程设计中，应采用多种教学方法和手段，设计具有挑战性和启发性的教学活动，激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的批判思维和创新能力。
4.注重评价和反馈核心素养的培养需要及时有效的评价和反馈机制。
在课程设计中，要设计科学合理的评价方式，及时对学生的学习情况进行反馈，指导他们做出更好的学习和发展。
三、基于核心素养的课程设计原则1.学生为中心以核心素养为导向的课程设计，要以学生为中心，尊重学生的主体地位，充分发挥学生的主动性和创造性，让学生在实践中去探索、体验、发现。
2.注重跨学科整合核心素养的培养需要综合多种学科的知识和技能。
在课程设计中，应注重跨学科整合，让学生在实践中学习不同学科的知识，提高他们的综合素养。
3.灵活多样的教学方式针对不同学生的特点，课程设计要采用灵活多样的教学方式，包括讲授、讨论、实验、实践等，激发学生的学习兴趣和主动性。
4.注重实践与应用核心素养是在实践中逐步形成和提高的。
课程设计要注重实践和应用，让学生在实际环境中进行学习和实践，培养他们的实际操作能力和解决问题能力。
四、以核心素养为导向的课程设计实施方案1.课程名称：核心素养培养课程2.课程目标：（1）培养学生的批判思维能力和创新精神；（2）提高学生的交流能力和合作精神；（3）促进学生的自主学习和自我发展。
核心素养课题研究促进教学实践情况
核心素养课题研究促进教学实践情况一、背景介绍核心素养是指个体在知识、态度、价值观和能力等方面的综合表现。
它是当代教育改革的重要目标之一，也是培养学生终身发展能力的关键要素。
为了更好地推动核心素养的培养，进行相关课题研究，并将研究成果应用于教学实践，对于提高学生的综合素质具有重要的意义。
二、研究意义1.促进教学效果提升：通过开展核心素养课题研究，可以深入探讨核心素养的培养路径和方法，有效提高教学质量和学生的学习效果。
2.推动教师专业发展：教师通过参与核心素养课题研究，不仅可以提高自身的专业水平，还可以加深对教学理论和实践的认识，进一步提升自己的教学能力。
3.促进教育改革创新：通过研究和实践，可以发现和解决教育实际中存在的问题，推动教育改革的深入进行，为构建有中国特色的现代教育体系提供有益的参考和借鉴。
三、研究进展1. 课题选择与设计在核心素养课题研究之初，需要选择适合的研究方向和课题内容。
课题的选择应该与学校教学实际和教师专业发展需求紧密结合。
同时，还需要制定详细的研究计划和实施方案，明确研究目标和研究方法。
2. 数据收集与分析在研究过程中，需要收集相关的数据，包括学生的学习情况、学习效果的评价、教师的教学反馈等。
通过对收集到的数据进行整理和分析，可以得出一些具有指导意义的结论。
3. 教学实践情况总结将研究成果运用到教学实践中，并对实践情况进行总结和评价。
可以通过课堂观察、学生问卷调查等方式，了解学生对于教学实践的反馈和评价，进一步完善和改进教学内容和方法。
4. 研究成果的分享与交流通过学术会议、论文发表等形式，将研究成果与其他教育研究者进行分享和交流。
借鉴他人的经验和意见，进一步完善研究成果，推动核心素养课题研究的深入开展。
四、研究效果评价通过对核心素养课题研究的实施情况进行评价，可以客观地了解研究效果和成果。
评价应该包括定性和定量两个方面，通过考察学生的综合素质提升情况、教师的专业发展水平等指标，评价核心素养课题研究对教育教学的实际影响。
核心素养单元整体课题研究报告
核心素养单元整体课题研究报告核心素养单元整体课题研究报告摘要：核心素养是指在当今社会不可或缺的基本素养，包括自主学习能力、批判性思维、创新能力、沟通协作能力和跨文化交流能力等。
本研究以核心素养为整体课题，通过问卷调查、访谈和观察等方法收集数据，并进行统计和分析，旨在探究提高学生核心素养的有效途径和策略。
研究结果显示，合理的教学设计、多元化的教学方法和有效的评估方式能够有效促进学生的核心素养发展。
1. 引言核心素养是当今社会要求每个人都具备的基本能力，它不仅仅包括了传统的学科知识和技能，更强调个体全面发展的价值观与品德，涵盖了学生学习、实践和生活等多个方面。
本研究以核心素养为整体课题，通过对学生进行问卷调查、访谈和课堂观察等方法，探究提高学生核心素养的有效途径和策略。
2. 研究方法2.1 问卷调查我们设计了一份涵盖自主学习能力、批判性思维、创新能力、沟通协作能力和跨文化交流能力等五个方面的问卷，并邀请了500名学生参与调查。
问卷采用五级 Likert 量表进行评价，分析结果用来衡量学生的核心素养发展情况。
2.2 访谈我们选取了10名核心素养发展较好的学生进行访谈，了解他们学习的心路历程、面对问题时的解决方式以及核心素养对他们的影响。
访谈结果用于深入了解核心素养培养的关键因素。
2.3 观察我们在一所中学的数学课堂上进行了观察，重点关注教师的教学设计、学生的参与情况和活动效果等因素，以评估课堂教学对核心素养的促进效果。
3. 研究结果3.1 核心素养的现状通过问卷调查，我们了解到大部分学生对核心素养的重要性有一定的认识，但在具体操作上还存在一定的困难。
他们普遍对自主学习能力和创新能力较少关注，沟通协作和跨文化交流能力得分相对较高。
3.2 学生核心素养的关键因素通过访谈，我们发现自主学习能力和批判性思维是学生核心素养的关键因素。
那些懂得如何有效利用资源、自我调节学习和思考问题的学生更容易表现出较强的核心素养。
小学教研活动主题题目(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育改革的不断深入，小学教育作为基础教育的重要组成部分，其教学质量和发展水平受到了广泛关注。
为了更好地贯彻落实国家教育政策，提高小学教师的教学水平和学生的核心素养，小学教研活动显得尤为重要。
本文将围绕“聚焦核心素养，共筑教育未来”这一主题，探讨小学教研活动的实施策略，旨在为我国小学教育的发展提供有益的参考。
二、核心素养概述1. 核心素养的定义核心素养是指学生在学习过程中所形成的，能够适应未来社会发展和个人终身发展的基本素质和能力。
它包括道德品质、学习能力、实践能力、创新能力、审美能力、身心健康等方面。
2. 小学核心素养的内涵小学核心素养主要包括以下几个方面：（1）道德品质：诚实守信、友善互助、尊重他人、遵守纪律、爱国守法等。
（2）学习能力：自主学习、合作学习、探究学习、终身学习等。
（3）实践能力：动手操作、实践创新、解决问题、团队合作等。
（4）创新能力：观察发现、想象创造、批判性思维、创造性表达等。
（5）审美能力：欣赏美、表现美、创造美、传递美等。
（6）身心健康：身心健康、情绪管理、人际交往、生活自理等。
三、小学教研活动主题探究1. 主题背景当前，我国小学教育正处于转型期，面对核心素养的培养，小学教研活动需要不断创新，以适应教育改革的新形势。
聚焦核心素养，开展有针对性的教研活动，有助于提高教师的教学水平和学生的核心素养。
2. 主题内容（1）核心素养的内涵与价值通过研讨，使教师深入理解核心素养的内涵，认识到其在学生发展中的重要性。
（2）小学课程改革与核心素养分析小学课程改革与核心素养之间的关系，探讨如何将核心素养融入课程教学中。
（3）小学课堂教学与核心素养研究课堂教学方法，探讨如何通过课堂教学培养学生的核心素养。
（4）小学教师专业发展与核心素养分析教师专业发展对核心素养培养的影响，探讨如何促进教师专业发展。
（5）小学教育评价与核心素养研究教育评价体系，探讨如何通过评价促进学生核心素养的发展。
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聚焦核心素养开展课题研究
——记省级课题《高中英语文学欣赏选修课研究》开题仪式安庆二中《高中英语文学欣赏选修课研究》课题组供稿2017年10月24日，安徽省教育科研立项课题“高中英语文学欣赏选修课研究”开题会议在安庆二中综合楼多功能报告厅隆重召开。
学校领导、安庆教研室副主任陈俊、安庆教研室理论室主任江龙林、课题组全体成员、市区骨干英语教师及课题组成员参加了此次开题仪式，本次开题报告会由课题组成员特级教师梁学东主持。
报告会上，教研室江龙林主任宣读省级课题立项通知，安庆二中邱国民副校长致辞。
邱国民副校长充分肯定了课题组教师强烈的进取精神，在市教研室陈俊主任的带领下，课题工作开局好，势头足，希望课题组科学高效推进工作，实现课题圆满结题。
会上课题负责人陈汇萍老师代表课题组就省级课题《高中英语文学欣赏选修课研究》作开题报告。
陈老师从选题的目的与意义、国内外研究现状及研究价值、研究目的和内容、课题研究创新之处、思路方法、研究的可行性及条件保障、预期研究成果和最终成果七个方面进行阐述，为下一步课题研究明晰了思路和任务。
陈汇萍老师就如何在核心素养背景下实施选修课，以及如何定位协调好文学欣赏选修课与日常必修课教学的陈述，启迪了参会教师，开阔了教师们的教育视野，必将促进教师们的专业发展。
随后，安庆二中教研组长姚海云老师展示了学校开展的文学欣赏相关微活动。
高中英语文学欣赏相关微活动如跨文化交际、英语风采展示等，在本质上是对常规课堂的补充与延伸。
它可以不断促进学生对教学内容的深入理解，在深度上培养学生的探究意识和兴趣，建立科学的思维方法和探究方法，提高学生认识问题和解决问题的能力，促进学生均衡而有个性地发展。
江龙林指出，这是一次令人感动、高水平的开题活动，主题报告立意深远，内涵深刻。
江主任对课题的研究方向和发展前景高度肯定，预感将成为“安庆英语教研史上史诗级的鸿篇巨制”。
同时提出三个建议：一、问题意识上做出自我强化，不断做出理论假设和实践检验；二、研究方式上做出理论梳理；三、课程评价上做出实证思考，怎么让家长认可，让学生保持热情，让老师敢于主动去做。
陈俊对课题开题报告进行了评价。
他首先高度赞扬课题组教师所做的工作，课题含金量高，顺利开题，可喜可贺。
陈主任对于此次开题会议总结了五个特点：1、内容丰实，重点突出，难点突破，不乏创新；2、精兵强将，凝心聚力，团队协作，成果可期；3、阶段成果，形式多维，富有内涵，彰显用心；4、精心谋划，全盘统筹，步步为营，有效实操，行稳致远；5、放眼大局，不拘小节（语法），
体验故事，享受阅读。
提出了以下几点思考和建议：1、以学为基，自主发展，培养语言能力，激活思维状态，提升人文素养；2、任务驱动：趣味竞答，影音再现，案例分析，辩论比赛，角色扮演，短剧展演等等，活跃氛围，体验实践，比较文化，扬善弃恶，学会批判思维，培养文化品格；3、循序渐进，由浅入深，由易到难，点拨引导，激发潜能，夯实文化基础，修炼人文底蕴，引导自主发展，乐学善思，健全人格，加强社会参与，培养中国情怀国际视野，争做全面发展的人；4、依据规划，行动研究（问题-设计-反思-行动…….螺旋上升），关注过程，注重积累，行诸文字，物化成果，凝聚力量，发展学生，成就教师，彰显成效。
并对陈汇萍老师做真、做实、做细、做佳的工作风格高度赞许。
综上，本课题一定会取得成果，从而夯实学生文化基础，修炼人文底蕴，促成学生自主发展，乐学善思，培养学生成为具有中国情怀、国际视野的青年人。
安庆二中教研室汪永林主任指出，学校将以省市级课题为抓手，进一步调动教师教科研积极性，为课题开展提供各项支持，促成教师教科研新气象，同时还对课题组提出了殷切期待，他指出教师应当成为有理论素养和担当意识的教师，应成为研究者，而不是简单的教书匠。
要加强团队精神，重视发展积累和感悟，促进专业化发展。
对形式多样的交流予以借鉴，要多走出去，请进来。
通过开题报告会，课题组成员对研究的课题有了更深层次的认识，更加明晰了课题实施的意义和操作方法，对后期工作的开展和高质量的结题充满信心。