一次比一次有进步

《一次比一次有进步》教学设计

街口街城郊小学温彩容

学习目标：

1、认识“次、瓜、燕、什、么、样、得、再”等13个生字，会写“回、片、皮”3个字，

2、正确、流利地朗读课文。

3、理解课文内容，懂得只有认真仔细地观察，才能了解事物的特征。

学习重点：认识12个生字，会写3个字。

学习难点：理解课文内容，懂得只有认真仔细地观察，才能了解事物的特征。学习用具：生字卡片，

学习时数：两课时

第一课时

学习要点：图文结合，识字和学习课文。

学习过程：

一、复习创设情境，引入新课

1、昨天，老师和你们一起交了几位动物朋友，你们还记得他们是谁吗?

2、昨天，我认识了小鸭子、小鹰和它们的妈妈，和他们成了朋友。

3、鸭妈妈和鹰妈妈为了能让自己的孩子学会生活的本领，从小就树立他们自主的意识，总是让孩子“自己去吧”！这些位妈妈可真是用心良苦啊！

4、今天老师又认识了一位好妈妈，你们想认识一下他吗？想知道这位妈妈为自己的孩子做了些什么吗？

5、下面我们就一起来学习第15课《一次比一次进步》到这篇课文中去认识这位好妈妈，去看看他为自己的孩子做了些什么？

6、板书：一次比一次进步。学生齐读课题。

二、观看图画，认识人物，了解课文内容

1、你们想知道这位好妈妈是谁吗？

（出示“在屋檐下，燕子妈妈和小燕子”的图片）

2、认识燕子妈妈的同时帮助学生理解“屋檐下”的意思。

3、师：燕子妈妈和小燕子在说什么呢？大家猜一猜。

4、师：老师告诉你们他们在说关于两种蔬菜的事情？（板书）

5、师：那究竟是怎么回事呢？

三、再读课文，识记生字

1、听读课文，自学生字。

2、出现全部生字（带拼音）把不认识的字读出来，不认识的字再去读拼音。

小老师读——小组读——开火车读——齐读。

3、小组合作读课文，读中巩固识字。

四、细读课文，理解课文

１、学习第一自然段

（1）学生自由读。

（2）读了课文的第一自然段，你知道了什么？（重点指导：躺、挂）

２、学习第二自然段

（1）自由读，你读懂了什么？

（2）师范读，听老师读，思考：这一段共有几句话？燕子和妈妈分别说了些什么？

（3）燕子妈妈让小燕子去看什么？

（4）小燕子去了，他发现“冬瓜”和“茄子”有什么不同了吗？（板书）

（5）师：小燕子发现的这点不同，你发现了吗？

（6）为什么燕子妈妈让小燕子去看冬瓜和茄子有什么不同？而不直接告诉它？

3、学习第三自然段

（1）师：第一次小燕子去看冬瓜和茄子，他发现了：冬瓜是大的，茄子是小的。回来的时候，妈妈夸奖了他，妈妈说什么了？

（2）指名读妈妈所说的话，要读出“说的对”中所表达的感情（夸奖）读出“再去看看,还有什么不一样?”中的激励。

（3）小燕子又一次去了，这次回来他又发现了什么不同呢?这次发现的和上次的一样吗?他回来是怎么和妈妈说的?

（4）学生自由读，比比谁学小燕子学得最像？

（5）同桌之间互换角色，分角色读小燕子和燕子妈妈之间的对话。

（6）把2、3自然段结合起来读，让学生读出这两次去看发现的不同，初步体会燕子的进步。

4、学习第4自然段

（1）当燕子妈妈听到小燕子又有发现之后，又是怎么夸奖小燕子的？

（2）可是燕子妈妈觉得小燕子观察得还是不够，于是让他“仔细”地观察。这次小燕子又能发现什么呢？

（3）这一次小燕子又发现了冬瓜和茄子的不同。那么，妈妈的夸奖和以前的还一样吗？（读一读）

（4）小燕子为什么能发现冬瓜和茄子这么多的不同呢？

五、小结

这节课我们的收获可真不少啊，我们认识了这么多的的生字朋友，还一起和小燕子去看了“冬瓜”和“茄子”，发现了“冬瓜”和“茄子”不同的地方，你们还想发

现他们的不同吗？下节课我们再让小燕子带我们去看好吗？

板书设计：

一次比一次有进步

冬瓜茄子

第一次大小说得好

小燕子第二次绿紫很好

第三次皮有细毛柄有小刺一次比一次有进步

《一次比一次有进步》教学反思

课程改革的春风给原本机械、沉闷的课堂带来了生机和活力。在新课程倡导的新的学习方式下，学生作为一个个活生生的人，使课堂教学呈现出丰富性和多变性。在短短一学期的教学实践中，我越来越深刻地体会到教师要“以人为本，以学定教”。下面举个给我印象较深的例子：

在《一次比一次有进步》教学中，我组织学生小组合作学习、集体交流了小燕子三次去菜园观察发现冬瓜和茄子的三个不同之处，教案中接下来的一个环节是学生分角色有感情地朗读课文。突然，有位学生站起来说：“老师，冬瓜和茄子还有不同的地方。”一时，下面就有另外几位小朋友“响应”。说实话，我在备课时没有往这方面想过，十分惊喜学生的发现。于是，我鼓励小朋友们大胆地说，他们兴致勃勃地说出了许许多多课文中没有介绍到的知识，如：“冬瓜的花是淡黄色的，茄子的花是紫色的；冬瓜的叶子像手掌、大大的，茄子的叶子椭圆形、小小的；冬瓜有细细弯弯的藤，而茄子没有；冬瓜的皮硬硬的，茄子的皮软一些，而且很光滑……”我听了兴奋地说：“你们说的这些不同之处小燕子还没来得及发现呢，如果燕子妈妈再让小燕子去观察、实践，它也一定能发现的。”我就让学生小组讨论，可以仿照文中的对话续编童话故事，喜欢表演的小朋友可以分角色演一演。教师巡回指导，对有困难的小组巧妙地帮扶。后来汇报时，学生说得津津有味，表演得活灵活现。虽然后面的教学任务无法按预定课时完成，但这种师生互动中的即兴创造，超越了目标预定的要求，活跃了学生思维，锻练了学生的口头表达能力，培养了创造想象力，使学生感受到了成功的喜悦。

反思以往的语文课堂教学，我大多是按照备课时设计好的教学过程，带着学生一步步地进行，想的更多的是如何完成教学任务，达成教学目标。这样，学生往往被动地在老师预定的范围内活动，缺乏主动性、创造性。如今，我们必须转变观念，确立“以学生发展为本”的教育理念，要以学生发展的需要来确定教学，更应该根据学生的现实表现来及时调整教学，真正做到“以人为本，以学定教”，从而发展性地完成教学。课堂上，教师不应拘泥于备课时设计的固定不变的程式，需要纳入弹性灵活的成分。教师对学生发表的不同见解、不同体验、不同思考决不能漠然视之，要用相应的对策，创设良好的氛围，诱发学生的创新欲望，引导他们积极主动地参与学习，促进学生的个性发展和潜能开发，使课堂真正成为学生展示自我的舞台。