美国中小学科学课程中的教育
美国小学科学教育科学教育现状研究
美国小学科学教育科学教育现状研究摘要：美国小学科学教材的类型和教学用具呈更加多样化的趋势。
师范教育的教授在科学课程实践方面起带头作用，使师范教育成为培养具备先进理念的科学教师的重要保障。
美国的公共教学资源，包括图书馆、博物馆和网络等对科学教育提供了大量的支持，形成了比较雄厚的社会对教育的支持系统。
关键词：标准；基准；科学教材；师范教育；公共教学资源张军霞，课程教材研究所综合理科课程教材研究开发中心助理研究员。
202160年代以来，美国对基础科学教育极为重视，形成了国家资助、社会支持、学校重视的有利于基础科学教育发展的局面，使得美国科学教育理念的研究走在了世界的前列，对国际科学教育的影响也很大。
目前美国各个阶段的科学教育都在新理念的影响下进行改革。
本文从以下几个角度介绍美国小学科学教育改革与实施的现状，从中对其教育理念如何影响小学科学教育可以有所了解。
一、长期的研究计划和相关文件成为小学科学教育的宏观指导从202180年代以来，美国相继有几个比较长期的基础科学教育的发展计划，其中最有影响力的有美国科学院的《国家科学教育标准》和美国科学促进会的“2021计划”，美国科学教师协会的《范围、顺序和导向》也在202190年代产生了一定影响。
美国原来是没有全国性的课程标准的。
1985年，美国科学促进会联合美国科学院、联邦教育部等12个机构启动一项致力于美国中小学课程改革的跨世纪计划“2021计划”，编写出版《面向全体美国人的科学》，对美国社会重视科学教育起了重要的作用，并影响了国家对科学教育的政策，使得美国科学研究院继“2021计划”开始之后，进行课程标准的研究和实验，终于在1995年底完成《国家科学教育标准》(以下简称《标准》)［1］。
《标准》有六个主要内容：科学教学标准、科学教师职业发展标准、科学教育评价标准、科学内容标准、科学教学程序标准、科学教育系统标准。
《标准》对教师的自身水平、学生的学习、教学设计及组织、教学评价以及管理机构、社会支持系统都提出了要求［2］，体现了对全国科学教育实施与管理的全面指导，因而成为科学教育各界参照的依据。
中美中小学科学教育的比较
的强调一定程度上改变了我国科学教育课堂 的“ 演绎性 ”学生也 ， 积极参 与到探究 与实践 中。然而 ， 比之下 ， 国对学生动手操 相 我 作的强调仍 不及 美国。 ２３ 探究过程 中侧重点 的差异 － 中美两 国科 学教 育都 注重培养学生科学探究的能力 ，问题 ” “ 是 探究 的 核心 ， 既是探 究 过程 的开始 ， 也是 贯穿 整个 过程 的线 索 。对于科学探究 中的“ 问题” 中美两 国有着 不同的把握 ， ， 主要 表 现在探究过程 中“ 问题 ” 来源 的不同。我 国科学教 育主要强调 “ 问题” 本身 的价值尤其是学科价值 ， 问题往往来源于教师而非学 生， 更关 注科 学技能 的培养 和训练 ， 学生好奇心 和主动性的关 对 注相对较弱 。而美 国更重视学生情感态度的培养 ， 认为学生的好 奇心和 主动性是最重要的 ，问题” “ 的发 出者必须是学生 自己。 ２４ 科学教育资源的差异 ． 美 国的公共教育资源 比较丰富 ， 中小学科学教育提供了大 为 力支持 。公共 图书馆 、 科技馆 、 博物馆等种 类齐全 、 数量繁多 、 分 布 广 泛 、 费 开 放 ， 校 以 此 为 基 础 组织 了各 种互 动活 动 ， 免 学 已颇 具 规模 ， 充分发掘 、 利用 了各种校外的科学教育 资源。从整体上看 ， 我 国科学教育资源 已有很大改善 ， 但与美 国相 比仍有较大差距 。
分。 实 施 该 标 准 意 味 着 学 校 应 注重 培 养 学 生 获 取 科 学 知 识 和 开 展科学实践 的能力 。科学知识包括科学事实 、 念 、 概 定律 、 原理 和 科学模式 。科学实践 的能力包括运用科学知识的能力 ， 动手操作 的能力 等。培养获取 科学知识 和开展科学实践 的能力离不开科 学 探究 。科 学探究 指学 生通过 自主探 究构建 知识 、 形成 科学观 念、 领悟科 学研 究方法 的各 种活动 。科学 知识 和科学实践 并重 ， 注重培养学生从事完整的科学探究活动 的能力 ， 是美 国科学教育 的基本理念 。 ２ 中 美 科 学教 育 的 差异 比较 ２１ 课 程 与 教 科 书 的 差 异 ． 从 ６ 年代课 程改革 以来 ， 国科学课程逐步 向综合性发 展 ， ０ 美 目前 已基本实现 。这正体现 了当今科技的发展趋势 ， 学科 问的界 限 １益模糊 ， 学的综合性越来 越强 。与美 国不同 ， ３ 科 我国 中学科 学教育 长期 实行分科教 学 ， 小学 科学教育课程 虽然是综合性 的 ， 但 教师普遍 缺乏综 合科学 教育 的训练 。另 外 ， 比于其他 “ 相 主 课 ”我 国对 科 学 教 育 的 重 视 程 度 远 远 不 够 。 ， 中美两 国 中小学科学 教育在教科 书上也存在较 大差异 。美 国科学 教育专家赫德教授 说 ， 国的 “ 美 科学课本可 以 比得上插 图 精美 的辞典 。有些 高 中教 材超过 一千 页 ， 大多是事 实￣ １ ３ Ｊ ￣美 国 科学教科书图文并茂 、 动活 泼 ， 生 与现实生活联系密切 ， 对学生有 很强 的吸引力。此外 ， 国科学 教科书还把 职业介绍引入其 中 ， 美
美国中小学科学课程中的教育PPT课件
美国中小学科学课程中的人文教育 21101112 宋颖 超
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1
内容提要
科学与人文
美国科学课程中的人文
启发与反思
概念
科学 人文 人文主义 人文精神和人文教育 科学与人文的渗透
美国K12阶段“科学、技术、工程和数学”教育研究
美国K12阶段“科学、技术、工程和数学”教育研究一、概述随着全球科技的迅猛发展和经济结构的深刻变革，科学、技术、工程和数学（STEM）教育在全球范围内受到了前所未有的关注。
作为世界最大经济体的美国，对STEM教育的重视程度更是达到了前所未有的高度。
K12阶段，即美国的中小学教育阶段，是STEM教育培养创新人才的关键期。
本文旨在全面探讨美国K12阶段STEM教育的现状、发展趋势、面临的挑战以及应对策略，以期为我国STEM教育的改革与发展提供有益的借鉴。
美国K12阶段的STEM教育，不仅注重学科知识的传授，更强调实践能力和创新思维的培养。
近年来，美国政府在STEM教育方面的投入持续增加，各级教育机构也积极开展STEM教育改革实践，旨在提高学生的STEM素养和综合能力，为国家的科技创新和经济发展提供坚实的人才保障。
美国K12阶段STEM教育也面临着诸多挑战。
如师资力量不足、教育资源分配不均、学生学习兴趣不高、性别和种族差异等问题，这些问题在一定程度上制约了STEM教育的深入发展。
如何有效应对这些挑战，进一步推进STEM教育的改革与发展，成为美国教育界和社会各界共同关注的焦点。
1.1 背景介绍随着全球化和知识经济的不断发展，科学、技术、工程和数学（STEM）领域的教育已成为各国关注的焦点。
在美国，K12阶段（即从幼儿园到高中的12年教育）的STEM教育尤为重要，它不仅关系到国家未来的科技创新能力，也直接影响到国家在全球竞争中的地位。
近年来，美国政府在STEM教育上投入了大量的资源和精力，旨在通过改革教育体制、提高教育质量，培养更多的STEM领域人才。
社会各界，包括企业、科研机构和非政府组织等，也积极参与STEM 教育的推动和实践，形成了政府、学校、社区等多方联动的教育生态。
尽管美国在STEM教育领域取得了一定的成果，但仍面临着诸多挑战。
例如，STEM领域的师资短缺、学生兴趣不足、教育资源分配不均等问题，都严重制约了STEM教育的深入发展。
美国中小学的课堂教学（二）
美国中小学的课堂教学（二）美国中小学的课堂教学1. 课堂教育的总体印象：兴趣、形散而神不散与任务、纪律、整齐划一美国中小学课堂给人的总体印象是：上课好似在开讨论会，学生经常分组参与活动，发言积极，课堂上时常欢声笑语。
然而，看似散乱的课堂教学，其实却是“形散而神不散”。
课堂上学生处于兴奋状态，不断有人在提问题，每个问题都能得到老师或同学回应。
讨论中，学生可随时接住同伴的话题继续进行，老师在旁边观察指导。
讲课时，学生若有问题随时举手提问，老师及时回答。
学生按兴趣选自己喜欢的课程，在他们看来学习是很有趣的事情。
教室四周的墙面上看上去“很乱”，贴满了各种资料，诸如课表、教学用的贴图、图画、操作规则、重要知识提示、学习方法、充满哲理的标语、名人名言、公式、概念等等。
教室里还放着学生小组活动的手工作品等。
教室是全方位、立体的"装饰布置"，就连教室门内外及黑板都不放过。
每个学生的单人照片、名字、集体照以及教师和其家人的照片都贴在了墙或门的某些位置上。
中国中小学课堂常常给人留下的印象是：学生穿着整齐的校服，端端正正地坐在非常拥挤的教室里听讲，老师滔滔不绝地讲，学生要抄写大量笔记，课堂有严格的纪律。
教室墙壁基本上是光秃秃的，教室整洁干净。
开设的课程全是必修课。
对学生而言，学习是一项艰巨而不得不完成的任务。
2.学生学习的方式：合作学习与独立学习美国教育注重学生在课堂内（On-class）协作学习的同时，还强调学生在课堂外（off-class）的合作学习。
在让学生独立思考的同时，提倡学生在课堂内外进行团队协作，共同完成某项任务的合作学习方式。
强调小组（Group）和团队（Team）集体的力量，发挥团队的作用。
注意培养与他人的合作能力，提倡在协作中提高自己。
例如，师范生在课堂上的教学实践练习经常为2-4人一组共同协作完成教学任务。
教师布置的许多作业非得几个人共同协作完成不可。
在独立思考的同时，提倡分享（Share）别人好的想法和建议（Good idea）。
美国 科学 课程标准
美国科学课程标准美国科学课程标准是美国国家科学教育标准的一部分，旨在为K-12年级的学生提供科学教育的指导。
这些标准旨在帮助学生发展科学技能、理解科学概念和培养科学思维。
本文将对美国科学课程标准进行详细介绍，以便读者对其内容有更深入的了解。
首先，美国科学课程标准强调了科学教育的核心理念，即学生应该具备科学技能和科学知识。
这些技能包括观察、实验、推理、沟通和解决问题的能力。
标准要求学生能够运用这些技能来进行科学实验、分析数据、提出假设和进行科学推理。
此外，学生还应该掌握科学知识，包括物质和能量、生物学、地球和空间科学等领域的基本概念。
其次，美国科学课程标准强调了科学教育应该是一个积极参与的过程。
标准要求学生在科学实验和研究中扮演积极的角色，而不是被动地接受知识。
学生应该有机会进行实验、观察自然现象、提出问题和寻找答案。
这种积极的参与有助于培养学生的科学兴趣和科学精神。
此外，美国科学课程标准还强调了跨学科的学习。
标准要求科学教育应该与数学、技术、工程和社会科学等学科相互关联，以便帮助学生理解科学知识的应用和意义。
这种跨学科的学习有助于培养学生的综合素养和解决问题的能力。
最后，美国科学课程标准还强调了科学教育的社会和伦理责任。
标准要求学生应该了解科学知识对社会的影响，以及科学研究和技术发展对环境和人类生活的影响。
此外，学生还应该了解科学研究的伦理原则和科学家的职业道德，以便能够在未来的科学实践中做出正确的决策。
总的来说，美国科学课程标准为学生的科学教育提供了全面的指导。
这些标准强调了科学技能和科学知识的重要性，倡导了积极参与和跨学科学习，同时也强调了科学教育的社会和伦理责任。
希望通过本文的介绍，读者能对美国科学课程标准有更清晰的认识，并能够在实际的教学实践中加以运用。
美国的小学生怎样学习科学课
美国的小学生怎样学习科学课美国小学的科学课相当于中国小学的自然课(科学课)。
学习的内容主要包括“作为探究的科学、物质科学、生命科学、地球和空间科学、科学与技术、从个人和社会视角所见的科学、科学的历史和本质”等。
在美国，“探究”是对孩子们学习科学课的基本要求，所有的孩子都要学会探究。
孩子们要像科学家那样提出问题，解决问题，找到答案；要自己搜集信息，整理信息，作出判断，进行评价，找到自我。
美国的小学生究竟是怎样学习科学课的，在探究中主要运用了哪些方法呢？下面作以简要介绍：一、观察、实验观察和实验是人类认知自然界的基本途径，也是美国小学生学习科学的一个重要特点。
在探究学习的过程中，老师们总是把大量时间让给学生进行观察和实验。
例如，研究蚯蚓时，老师会让学生观察记录养殖箱里蚯蚓的颜色、形体、爬行方式、在土表和土里面干些什么等。
老师还会提出一些问题，学生们可以根据自己感兴趣的问题，自愿结合，分成小组，设计实验，进行专题研究。
有的小组会把蚯蚓放在不同的土壤里，有的小组会把蚯蚓放在亮暗不同的环境中，有的小组会用不同的食物来喂养，有的小组专门研究它们怎样繁殖后代。
通过观察实验，学生们对蚯蚓的生存环境、生活习性、行为特点、生活周期等会有一些认识。
老师就让他们坐在一起，交流各自的发现、心得与体会。
对于那些还没弄明白的问题，就继续通过观察实验进行探究。
二、讨论、汇报讨论和汇报是美国小学科学课的重要学习方法。
在探究过程中，无论碰到什么问题，教师都不直接告诉答案，而是让学生通过讨论，自行解决。
对于探究中的一些想法、做法、措施和发展，老师会鼓励学生向全班或向学校汇报，以达到互相学习、互相交流、互相启发、共享成果的目的。
例如，研究天气时，老师向同学们介绍了学校气象站的情况后，就让学生讨论应该收集哪些信息以及怎样收集这些信息。
老师还在教室里设计了一张图表，让学生把每天收集到的数据记录在上面。
两个月后，老师就让学生分析数据，为班级的气象簿撰写报告，并准备向全校作报告。
美国小学《科学》教材介绍(下)
美国小学《科学》教材介绍(下)在这篇文章的继续部分，我们将介绍一些美国小学的《科学》教材的特点和优势。
《科学》教材的课程内容通常包括自然科学、生物学、物理学、化学和地理学等。
课程内容既有理论知识，也有实验操作，旨在帮助学生了解自然界的奥秘，并学会用科学方法来解决问题。
《科学》教材的特点是采用多媒体形式呈现内容，例如视频、图片、图表等。
这样，学生可以通过不同的媒体了解科学知识，并且还能培养他们的观察能力和分析能力。
另外，《科学》教材还注重实践操作，让学生通过动手实验来更好地理解科学知识。
学生可以在课堂上进行各种实验，并通过观察、测量和分析结果来验证科学原理。
总的来说，美国小学的《科学》教材既有趣味性，又有教育意义，可以帮助学生建立科学探究的兴趣，并培养他们的创新思维和实际操作能力。
美国教育体系 美国小学科学教材概况
美国教育体系美国小学科学教材概况美国最大的教育书籍出版集团McGraw-Hill的一个分公司Macmillan/Mc Graw-Hill于2005年出版的一套小学科学教材《科学》(SCIENCE)，是美国小学科学的主流教材之一。
该教材图文并茂，通俗易懂，关照儿童的身心和思维特点及发展需求，通过问题和故事方式呈现，具有很强的可读性;以科学为中心将生物、地理与物理学等相关学科知识和谐地融为一体，使之系统化，因而亦有很强的科学性。
透视美国小学科学教材的特点，对于我国的教材编写及其教学有一定参考价值。
一、结构设计：以主题为中心回顾当前美国国家教育进步协会实施的科学教育评价标准，科学学科有很多是相互分开的主题，包括美国科学教育进步协会在内的许多机构，都纷纷强调常见主题的重要性。
这些报道中所界定的主题的数目和国家评价指标体系虽有不同，但是，在哪些是各学龄段的学生应掌握的基本知识这一点上已达成一致。
美国国家教育进步协会以及科学评价委员会一再声明主题的重要性以及将主题整合在中小学各个年级教材计划中的必要性。
全书共六册，供小学1至6年级的学生学习。
这套教材，是典型的以主题为中心编制的。
教材内容分为三个主题：生命科学(Life Science)、地球科学(Earth Science)和物理科学(Physical Science)。
这三个主题同样包括在1996年的国家教育进步关于科学的评价体系之中，原因是它们构成了主要的科学学科之间的组织原理，而且，它们非但不和各个领域的事实性的内容发生冲突，反而能够支持和帮助把信息组织到一个连贯的知识体系之中。
这六册教科书有很多相似之处，比如它们都是以主题为框架，每一册都有这三个主题，这也是美国科学课程标准里规定的几个方面。
再比如说，每一册分为A，B，C，D，E，F六大专栏，每一个主题有两个专栏。
综观整套教材，这三个主题所占的单元比例大体相同，内容分布比较均衡，根据年级不同而各有侧重(见表1)。
中美两国中小学科学教育理念的比较
中美两国中小学科学教育理念的比较【摘要】本文通过比较中美两国中小学科学教育的理念，从教育目标、教学方法、课程设置、教师角色和学生评价标准等方面进行了全面分析。
在教育目标比较中发现，中美两国的主要目标在于培养学生的科学思维能力和创新精神，但在具体细节上存在一定差异。
教学方法比较中，美国注重师生互动和实践教学，而中国则更加注重传统的讲授式教学。
课程设置方面，两国在内容和教学方式上也存在差异。
教师角色比较中，美国教师更注重引导和激发学生的兴趣，中国教师则更注重知识传授和纪律管理。
学生评价标准比较中，美国更加注重学生的综合能力和个性发展，中国则更重视学术成绩和考试成绩。
总体比较显示，中美两国的科学教育理念各有特点，互补之处也值得借鉴。
最后提出了启示和建议，指出两国可以相互借鉴对方的优点，不断改进科学教育模式，促进学生全面发展。
【关键词】中美两国、中小学、科学教育、理念、比较、引言、背景介绍、研究目的、教育目标、教学方法、课程设置、教师角色、学生评价标准、总体比较、启示、建议。
1. 引言1.1 背景介绍中美两国是世界上最具代表性的科技大国之一，而科学教育一直被认为是培养未来科技人才的重要基石。
中美两国的中小学科学教育在教育理念、教学方法、课程设置、教师角色和学生评价标准等方面存在一些差异和共通点。
本文将针对这些方面进行比较分析，旨在探讨中美两国中小学科学教育的优劣势，并提出一些建议和启示。
在中国，科学教育被视为培养学生探索精神、实验精神和创新能力的重要手段。
中国的《义务教育课程标准》要求学生在中小学阶段学习物理、化学、生物等科学学科，并通过实验和实践活动培养学生的动手能力和科学思维能力。
与此美国的科学教育注重培养学生的批判性思维和解决问题的能力，强调让学生从实际问题中学习科学知识，培养学生的创造力和合作精神。
这种差异反映了中美两国在科学教育理念上的不同追求，也为我们提供了借鉴和思考的机会。
1.2 研究目的研究目的是对比中美两国中小学科学教育理念的差异，探讨其背后的原因和影响。
中美两国中小学科学教育理念的比较
中美两国中小学科学教育理念的比较内容提要：当今，中关两国的科学教育在目标上都既重视面向全体，又重视实践能力和创新能力的培养，但在课程实施的理念方面差异很大，主要体现在课程的综合性、教师中心和学生中心、科学概念的推理方式、主动学习和被动学习、理论与实践孰轻孰重、评价方式等方面。
这也是我国中小学科学课程改革的重点和难点。
关键词：中美科学教育；科学教育目标；科学教育理念当今，中美两国都意识到对青少年进行科学教育的重要性，并且都制定了科学教育目标及实施标准。
美国于1989年2月发表了《2061计划》，其中第一份报告的标题就是《面向全体美国人的科学》，报告对学生经过从幼儿园直到高中毕业(K-12)这13年的学习之后应该具有什么样的科学素质作了全面的描述。
为使这些目标不至于落空，有关人士在国家科学基金会的资助下，花4年多的时间制定了美国历史上第一部科学教育标准，即《美国国家科学教育标准》(National Science Education Satndads,NSES)。
标准所规定的学校科学教育目标强调了让学生因认识自然而“产生充实感和兴奋感”，“恰当运用科学方法和原理”，“具有良好科学素质”。
标准制定的首要原则是“科学是面向所有学生的”、“不问其年龄、性别、文化背景或族裔背景，不论他们有何残疾、有何志向，也不管他们对学科学怀有什么兴趣、受到了什么激励，都应该有机会接受科学教育，以使自己具有高度民主的科学素养。
”川 1994年，美国出版的一部教科书——《中小学科学课程与教学方法》指出，中小学科学教育的宗旨是为学生提供如下机会：批判性的思考和探究性的实践能力；发展有助于理解生物的和物质环境的概念；发展作为民主社会公民所必需的科学态度与技能；在科学教学中教师有很多机会鼓励学生的好奇心并以他们感兴趣的问题激励他们去研究。
随着全球科学教育的改革，我国的科学教育目标与原来的《自然》课程相比，也发生了很大的变化。
如我国新小学科学教育的总目标是：通过科学课程的学习，知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯；了解科学研究的过程和方法，尝试应用于科学研究活动，逐步学会科学地看问题、想问题；保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲，形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感；亲近自然、欣赏自然、珍爱生命，积极参与资源和环境的保护，关心科技新发展。
美国小学科学教育STC课程计划及启示
美国小学科学教育STC课程计划及启示2010-09-07 21:55:32| 分类：默认分类| 标签：科学 stc 小学课程学生|字号大中小订阅科学教育是相对于人文科学教育和社会科学教育而言的,主要指的是以数学和自然科学为主的一种教育社会活动。
科学教育不单单是指科学知识的传授、更重要的是对学生进行科学方法的训练和科学精神的培养。
小学的科学教育主要包括小学的数学和自然科学教育。
我国的中学科学教育长期以来实行分科教育,小学科学教育却与美国小学有相似之处,都是综合性的。
但我国小学科学教育(主要指自然课)至今尚未受到足够重视,自然课教师也普遍缺乏综合的专业科学训练。
而美国小学科学课程在培养学生独立思考、创新、动手操作、主动学习等能力方面颇有建树,对我国当前改革小学科学教学方式,改变科学教育面貌具有启示作用。
一、美国科学教育课程计划“技术-经济增长的动力-创造就业机会,兴建新产业,以及改善我们的生活。
科学则是技术这种动力的燃料。
”①这是克林顿总统和戈尔副总统在《为了国家利益的科学》中的一句话,足见美国政府对科学的重视。
而这种重视是从小学甚至幼儿园就抓起的。
在小学阶段,美国相关机构为孩子们设计了三项科学教育计划:FOSS、INSIGHT和STC。
三项计划均以探究为基础,创造机会让孩子们理解科学概念、获得科学技巧以及形成正确的科学态度,同时鼓励孩子们采用多种学习风格,并将所学应用到现实生活中去。
The F ull Option Science System,“全选择科学系统”,简称FOSS计划。
它为幼儿园到6年级儿童设计了27个单元课程,涉及生命科学、物理科学、地理科学以及科学推理和技术。
所有单元均在幼儿园水平以上,跨越两个年级,对于教师和课程设计者来说,具有很大的灵活性,使得FOSS与每种科学框架、标准和课程相适应。
Insight:an Inquiry-based,Elementary School System,“视野:基于探究的小学科学课程,简称INSIGHT。
美国加州中小学科学课中的六个主要专题
美国加州中小学科学课中的六个主要专题常初芳一、引入科学专题的意义专题是较高的科学观点，概括事实和概念。
一个科学事实只是基于可靠的观测与推论的一个陈述，例如铁原子中有几个电子、氦发现的日期、恐龙以蛋繁殖等等。
一个概念经常包括几个事实，例如大陆漂移这个概念，就需要集结在构造科学中的可重复的观测结果及磁场怎样起作用等事实。
专题高于事实和概念，它汇集科学的共通概念成为一门课程，以一种有利于科学内容的阐释和传授的方式，联接各门科学学科的理论结构。
与学科理论不同，学科理论只包含和联接与某种具体的自然现象相关的科学数据和事实，而专题则是一种横跨学科的教学手段。
在这本大纲中，有六个专题被阐释，它们是：①能量；②进化；③变化模式；④规模和结构；⑤稳定性；⑤系统和相互作用。
这些专题在科学课中一再出现，不管一个人是研究生态学、板块构造学、气象学、还是有机化学。
专题的这种安排不是唯一的，另一种安排可能起同样好的作用，例如差异与统一的专题。
重要之点在于一些专题结构的引入至少将会改进目前流行于许多课程和教材中的分散的、不统一的科学事例的死记硬背的状况。
专题在科学的教学中是必需的，因为它在科学的研究中是必需的。
为了使科学成为一门有哲理的学科，而不仅仅是事实的堆砌，就必须要有理论的联结和抽象。
科学是由事实构成的，正像房子是由砖石构成的一样，但事实的集结不是科学，就像一堆砖石不是房子一样。
事实只有与自然界的较大的理论问题（如它是怎样起作用的和它的各部分是怎样集合为整体的等）有机地结合起来才是有用处的。
科学和技术的发展是如此之快，所以在学生的科学学习中引入专题就不仅仅是有用的，而是必需的。
科学的每一分支已经积累了巨大数量的详尽知识，如果一个领域的基本概念能够由连接和类比转移到另一个领域，学生就会意识到在这个系统中有明确的目标和内在的逻辑性。
专题提供一个框架来指导教师研究教学手段。
如果课程和指导教师在使学生运用这些专题来联接和汇集科学的概念和事实方面是成功的，那么这种良好的习惯将会贯穿于并促进其他领域和学科的研究。
美国小学科学教育研究
美国小学科学教育研究科学教育在当今世界的重要性日益凸显。
特别是在美国，小学科学教育成为了越来越多人的焦点。
本文将探讨美国小学科学教育的现状，分析存在的问题，并提出相应的解决方案，特别是探究式教学在科学教育中的应用。
自20世纪初以来，美国小学科学教育经历了从注重记忆知识到注重科学方法与探究的转变。
20世纪80年代，美国政府颁布了一系列法案和政策，强调科学、技术、工程和数学（STEM）教育的重要性，推动了小学科学教育的进一步发展。
在此背景下，美国小学科学教育逐渐形成了以探究为核心，注重实践和合作的教学方法。
目前，美国小学科学教育在课程设置、教学内容、师资情况、教育评估等方面具有一定的优势。
课程设置较为丰富，涵盖了生命科学、物理科学、地球与宇宙等多个领域。
教学内容注重实践与探究，学生需要通过观察、实验、调查等方式获取科学知识。
美国小学科学教育对师资要求较高，教师需要具备相关专业背景和一定的教学实践经验。
教育评估方面，美国小学科学教育强调过程性评估，学生在探究过程中的表现与收获。
尽管美国小学科学教育取得了一定成就，但仍存在一些问题。
课程设置相对单一，缺乏跨学科融合。
教学内容有时过于枯燥，难以激发学生的学习兴趣。
第三，教师素质参差不齐，部分教师缺乏科学教育的专业知识和技能。
教育评估体系尚不完善，过程性评估的实施存在一定困难。
丰富课程设置：倡导跨学科融合，将科学教育与语文、数学、艺术等学科相结合，提高学生的综合素养。
推行探究式教学：通过引导学生进行观察、实验、调查等探究活动，培养其创新思维和实践能力。
加强教师培训：提高教师的科学教育专业知识和技能，增强教师的教育教学能力。
探究式教学在美国小学科学教育中发挥着重要作用。
这种教学方法强调学生在教师指导下进行自主学习、合作学习和批判性思维培养。
探究式教学的特点包括：提出问题、猜想与假设、制定计划（实验或调查）、进行实验或调查、收集并分析数据、得出结论、交流与合作等。
美国国家科学教育标准
美国国家科学教育标准美国国家科学教育标准（National Science Education Standards，NSES）是由美国国家科学教育委员会（National Research Council）制定的一套科学教育标准，旨在为教师、学生和家长提供科学教育的指导。
这些标准涵盖了K-12年级的科学教育内容，包括科学思维、科学过程、科学技术、科学应用等方面，对于提高学生的科学素养和培养未来的科学家和工程师具有重要意义。
首先，美国国家科学教育标准强调了科学思维和科学过程的重要性。
它要求学生在学习科学知识的同时，要培养他们的科学思维能力，包括观察、提问、实验、推理、沟通等。
这些能力对于学生未来的学习和工作具有重要意义，可以帮助他们更好地理解世界，解决问题。
其次，标准还强调了科学技术的应用。
在当今社会，科学技术日新月异，对于学生来说，掌握科学技术的基本原理和应用是非常重要的。
因此，标准要求学生要能够应用科学知识解决实际问题，培养学生的创新精神和实践能力。
此外，标准还强调了科学与社会的关系。
它要求学生要了解科学对社会、环境和健康的影响，培养学生的社会责任感和环保意识。
这对于培养学生的全面发展和未来的社会角色扮演具有重要意义。
总的来说，美国国家科学教育标准为教师、学生和家长提供了科学教育的指导，对于提高学生的科学素养、培养未来的科学家和工程师具有重要意义。
它的实施需要全社会的共同努力，包括政府、学校、教师、家长和学生。
只有大家齐心协力，才能真正实现科学教育的目标，为社会的发展和进步做出贡献。
因此，我们应该重视美国国家科学教育标准，认真贯彻执行，为学生的科学教育提供更好的环境和条件。
只有这样，我们才能培养出更多的科学人才，推动科学技术的进步，为社会的发展做出更大的贡献。
活而不乱,动而有序——美国小学科学课堂印象
活而不乱,动而有序——美国小学科学课堂印象
在美国小学科学课堂中，孩子们总是记忆深刻，趣味盎然。
孩子们
积极参与，积极参与，尊敬老师，活动多而有序。
1、精心计划：老师会精心设计课堂活动，并且不断深入探究，让孩子
们做出更多有趣的发现，尽可能帮助孩子们理解学习知识，实践技能，帮助孩子们真正掌握课程。
2、充分利用可用资源：老师会充分利用可用资源，如收集和购买实物，给孩子们提供各种教学手段，例如图片、后盖、电视节目、音乐等，
鼓励孩子们积极参与，多思考多领悟，学到知识。
3、倡导活动：老师一般会组织和指导各种有趣的活动，例如实验，研讨，讲座，课外科学竞赛，烹饪课程和实地考察等，使孩子们掌握课
堂所学知识，创造性解决问题，激发孩子们的兴趣，让孩子们实现有
意义的学习。
4、关注管理：老师会非常关注孩子的参与活动，时刻保持秩序，并定
期反馈孩子的表现，准确地领导孩子们的学习，真正有效地把控孩子
的知识获取、理解和思考。
5、给予奖励：老师会给予孩子积极参加学习活动的奖励，定期发给优
秀的学生，奖励形式也有很多，尊重孩子的努力，培养孩子求知欲、
奋斗精神，激励孩子继续努力。
总之，美国小学科学课堂充满活力、有序安排，老师会精心设计活动，充分利用可用资源，倡导实际行动，注重管理秩序，给予孩子们合理
的奖励，让孩子们在科学课堂中活泼、有序地学习，获得学习成功。
美国科学教育中培养学生科学素养的课堂教学策略
美国科学教育中培养学生科学素养的课堂教学策略吕宪军1, 王延玲 21.辽宁师范大学教育科学研究所, 辽宁大连 116029;2.大连教育学院高中教师教育中心, 辽宁大连 116021[摘要] 教师在课堂教学中采取合理的教学策略是培养学生科学素养的有效措施。
美国教师培养学生科学素养的课堂教学策略主要有: 主体性教学策略; 探究性教学策略; 合作学习教学策略;创设真实情境的教学策略; 教学评价策略。
1996 年出版的美国《国家科学教育标准》将培养学生的科学素养列为重要的科学课程目标, 主要包括: 科学概念、科学研究的方法论、科学伦理、科学与人文、科学与社会、科学与技术等[1](p.28)。
我国目前实施的将培养学生素养作为重要内容的新课程的三个目标领域与美国的科学素养内容是相对应的, 其中科学素养的内容包括知识与技能; 过程与方法; 情感、态度与价值观。
培养学生科学素养的主要途径在于课堂教学, 而课堂教学的效果与教师的教育教学理念及应用理念所采取的课堂教学策略密切相关。
美国在培养学生科学素养方面所取得的成绩在国际上是有目共睹的, 因此值得我们研究和借鉴, 本文仅就其课堂教学策略加以介绍。
一、主体性教学策略主体性教学策略是指以学生为学习主体、以促进学生全面发展为目的的教学策略。
要成为有科学素养的人, 学生首先应该是一个学习的主人, 处在积极的学习过程之中, 有丰富的情感、主动地思维和积极的行动。
任何有效的学习都是在学生积极主动参与的条件下发生的,只有当学生积极参与到教学活动中, 其主体性才能得到充分发挥, 才能调动认知、情感、意志等多方面的能力进行知识的主动建构, 才能有效地获得科学知识、方法、情感态度和价值观。
因此, 教师在设计教学策略时要从学生出发, 把学生当成充满生命活力的、有着丰富情感的人, 关注他们在学习中的感受, 尊重学生的个性和差异。
一位美国小学教师曾经来我国访问, 这位教师不会说一句汉语, 学生也听不懂英语, 但是这位教师却上了一堂成功的课。
美国小学的科学教育
美国小学的科学教育
史朝
【期刊名称】《外国教育研究》
【年(卷),期】1988()3
【摘要】在美国,科学教育指的是除数学以外的自然科学教育。
作为教学科目,科学是中小学5或6门必修课(英语、数学、科学、社会研究、体育,小学一般不设外语)之一。
在小学,从幼儿园到六年级都设有科学课,内容一般包括物理科学(包括化学)、生物科学和地球科学三个方面最普通的自然常识。
在美国所有小学,科学课程的设
置大体上是一致的。
并且,重视小学阶段的科学教育也成为美国中小学教育改革的
一个重要趋势。
【总页数】6页(P28-33)
【关键词】自然科学教育;科学课程;小学教育;儿童;物理科学;中小学;加工过程;小学科学;教育课程;数学
【作者】史朝
【作者单位】辽宁师范大学
【正文语种】中文
【中图分类】G40
【相关文献】
1.美国科学教育新动向--美国国家科学委员会和总统科学与技术顾问委员会关于发展科学教育的建议 [J], 陈朋
2.对美国新一代《科学教育标准》的前瞻性分析——基于2011年美国《科学教育的框架》和1996年《国家科学教育标准》的对比 [J], 王磊;黄鸣春;刘恩山
3.开放、灵活、多元的科学教育——对美国小学科学教育的观察 [J], 姚晖;
4.小学科学教育的新方法──美国小学科学教育计算机教学软件简介 [J], 金林
5.浅谈美国小学科学教材中实验安全教育
——以美国小学《Science Fusion》教材为例 [J], 郑迅
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美国教育体制
美国的教育制度，整体上可分为四个阶段， (i)学前教育 (pre-school education); (ii)初等教育(elementary education); (iii)中等教育(secondary education); (iv)高等教育(higher education) 。 从学前教育、初等教育到中等教育， 都是属于大学前(pre-college)的教育， 包括保育学校 (nursery school) 及幼儿园(kinder garden)、 小学、初中 (junior high school) 及高中(high school)。
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学制与课程
美国的中小学实行１２年义务教育， 但学制分段不统一， 有的小学６年，初中３年，高中３年； 有的小学５年，初中４年，高中３年； 有的小学６年，初中３年，高中４年； 有的高中独立办。
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课程分必修课和选修课。
部分内容标准
地球与宇宙
比较地球作为行星的观点 比较丛地球到太阳细的观点 比较长期以来天文学的历史 ·研究宇宙的史前和 历史观. ·解释地球表面、水 面对太阳能的吸收、 反射和转化及其特点 . ·在太阳系中,行星 天体之间通过万有引 力相互联系 ·引入太阳系组成部 分的起源理论 ·解释彗星及其轨道 的详细或历史记录以 及数学推算 ·主要星座模型化 ·解释星座在航海和农 业的多方面发展上起的 作用 ·解释宇宙的起源和演 化的理论过去现在 ·把天文学的理念与天 文学的规律和理论相比 较
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人 文
人文
“人文”一次最早出现在《周易·贲》,“（刚柔交）,天文也,文明以至, “人文” 1.指礼乐教化. 2.泛指各种文化现象。 3.人事,指人世间事。 4. “人文”两字,泛指人类社会的各种文化现象. 中国古代的“人文”,是指“礼教文化”. 人文也.观乎天文,以察时变.观乎人文,以化成天下. ”这里的“人文”一 习俗,人情。 ----辞海编辑委员会主编.辞海[M].上海辞书出版社出版.1979 种说法社会之制度文化教育,一种说法“人的文彩”,指文章,礼仪. ---杨德广,加强人文教育提高人文素质[J].教育研究,1999,(2):31 -------中国汉语大词典编辑委员会.汉语大词典编纂处编纂.汉语 大词典[M].汉语大词典出版社出版,1993 -----蔡铁权.物理教学丛论[M].科学出版社,2005:182
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教材中的探究活动或项目2
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教材中跨学科栏目
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科学教育的评价
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启发与反思
人文教育的一致性 人文教育的方式 科学教师教学能力
美国基础教育中科 学课程无论是从政 策方面还是具体的 科学内容科学标准 方面都深刻地体现 了科学的人文教育, 同时也渗透着美国 本土的价值体系.
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美国科学课程初中教材(《物质科学》为例)
《物质科学》
教材结构
物理内容
探究和活动
跨学科
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教材中的物理内容
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教材中的探究活动或项目1
美国中小学科学课程中的人文教育
21101112 宋颖超
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内容提要
科学与人文
美国科学课程中的人文
启发与反思
概念
科学 人文 人文主义 人文精神和人文教育 科学与人文的渗透
纬度
课程设置 课程标准 科学教材
三方面
人文教育的一致性 人文教育的方式 科学教师教学能力
科学评价
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人文主义
人文主义
“人文主义” 这一概念是1808年德国教育家弗·伊·尼塔 “人文主义”广义包括关于人的本质,使命,地位,价值和个性发展的各种 狭义上的人文主义特指文艺赋性时期的一种文学运动,广义的人文主义 梅尔(Nierthammer)首次提出来的.古希腊人标榜的概念 思潮和理论. 核心是承认人的价值及其尊严,承认人的自由意志与自我导向能力,视人 paideia是人文主义的最早来源.相当于今天的“文化“, 为万物的尺度等. --顾明远,民族文化传统与教育现代化[M].北京师范大学出版.1998:332 “教育” .罗马时代paideia翻译成了humanitas,拉丁文中的 -----蔡铁权.物理教学丛论[M].科学出版 原意为“人性”, “教养”.随后产生了humanity,进而衍生 社,2005:182 出humanism,译作人文主义,人道主义,人本主义.
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作
如分析人类与环境如何相互作用
出贡献和影响科学的发展的
4 在物理科学中应用科学的知识
5 在地球科学中应用科学的知识
(1)地球环境(2)水环境(3)大气和天气(4)太阳,星系和宇宙 如分析人类活动与水环境的交互作用
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伊利诺伊州(Illinois)科学课程内容标准
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科学与人文
科学与人文的相互影响包含
从科学、人文及其衍生的概念也可以看出之间的相互交错.如下图 科学的社会价值最大地表现为它的人文性.科学的不断发展一方面改变着 从起源上看,文艺复兴后出现了人文学科.当时的自然学科尚未成熟.人 从历史上看,在文明发展早期,科学与神话、科学与宗教、科学与哲学等 科学课程教育的目的 科学是一种特殊的社会文化探究活动.参与这种活动的要素不仅仅只有理、 社会的面貌与观念,另一方面也在改变科学自身的形象与人类对它的看法. 文学科根本特点是重视人.其课程也不仅限于人文学科,还包括算术、代数 往往是相互交错的,早期的科学仍保留着科学与哲学的关系,如牛顿的经典力 论和经验事实这两种认知因素,而且还有社会文化等诸多因素如哲学观念的渗 真 追求真理尊重实践不迷信权威 几何、天文学、绘画、测量以及骑马、角力、射箭、击剑、游泳等项目。后来 学名著还是叫做《自然哲学的数学原理》,随着人类认识的发展,科学逐渐疏 -----袁运开,蔡铁权.科学课程与教学论[M].浙江教育出版社,2003:70 透和方法的使用,社会价值取向的约束,有利的文化氛围的烘托等. 的历史发展过程中,人文课程具体主张有所不同,但其基本思想和追求是一致 离神话宗教,科学最后从哲学中分离出来. 人文教育的核心 善 自由.平等.公正.协作 的“教育的目的是同个人生长,整合和自主等观念联系在一起的能动的个性完善过程” -----周青.科学课程教学论[M].科学出版社,2007:8
科学的历史和本质
•理解个人和社区的健康,
•理解人口的增长及规律, •理解自然资源, •理解环境质量, •理解自然的和人为的灾 害 •理解当地全国和全球挑 战中的科学与技术
•理解作为人类智慧贡献 的科学 •理解科学知识的本质 •理解科学历史的观点
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密执安州(Michigan)高中科学课程内容标准
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人文精神与人文教 育
人文精神与人文教育
人文科学解释:源出拉丁文humanitas，意为人性﹑教养。十五世纪欧洲 人文教育,简单地将,就是旨在培养学生人文精神,提高学生人文素养的教 人文精神是人性------人类对真善美的永恒追求以及表现在注重追求中 人文素质集中表现为人的社会意识,科学精神,思想品德,岂知修养,价值 西方的人文精神就视依靠人的理性力量维系着尊重人的价值与尊严的人 始用此词。指有关人类利益的学问，以别于曾在中世纪占统治地位的神 育.由于人文精神是动态的立体发展的,人文教育也是具有不同的时代内 的自由本质----的展现,人文精神的本质上是一种自由的精神,自觉的精 取向,道德情操,心理素质和文化修养等方面,它们过程了个体的精神面 文主义精神. 学。后含义多次演变。现用作“社会科学”的别称. 容与特征. 神,超越的精神, 貌 ---顾明远,民族文化传统与教育现代化[M].北京师范大学出版.1998:335 -------中国汉语大词典编辑委员会.汉语大词典编纂处编纂.汉语大词 -----蔡铁权.物理教学丛论[M].科学出版社,2005:183 ------余自强,科学课程论[M].教育科学出版社.2002:195 ------蔡铁权.物理教学丛论[M].科学出版社,2005:182 典[M].汉语大词典出版社出版,1993
12～18学分.
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美国科学教育标准的内容
科学的历史和本质 个人和社会角度的科学
科学中统一的概念和程序
作为探究的科学
全国科学 教育标准
科学和技术
物理科学
地球和空间科学
生命科学
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美国科学教育标准人文体现
个人和社会角度里的科学
美国人文教育方式多 方多面的.单从教材 我们就可以看出,这 不仅仅渗透在科学 知识体系中,而且渗 透在众多的活动或 项目.同时有显得那 么的自然,顺利成章. 在科学的评价中也 非常重视人文评价.
美国科学课程对教 师的要求也是多方 面的.不仅要求教师 具有广阔的科学知 识和人文知识,而且 还要求教师 具有高 超的课堂处理能力 和教育能力,因此美 国对教师的培训也 是非常重视的.
必修课要求学生掌握必要而合理的学科 知识结构，以适应社会的基本要求， 选修课内容丰富，大部分中学开设有百 余种课程供学生选择，它充分满足学生 的兴趣志向，培养专业技能，发展个性 特长，这是美国中学的显著特点。
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相关概念归纳
科学
知 识
过 程
人文
知 识
科学教育 过程即为获得知识的过 得 程中形成的科学探究和 知 出 创新能力、科学思维方 教 育 式、精神和品质以及科 学观、道德观、价值观、 人生观等 人文教育
得
知 识 教 育
过 程 教 育
过 程
出
过 程 教 育
----蔡铁权.物理教学丛论[M].科学出版社,2005:184 “重视理性在人类生活中的价值” 美 创造 和谐 ----丛立新.课程论问题[M].教育科学出版社,2005:144