捕捉教学细节,成就课堂精彩
思忖预设细节 打造精彩课堂
思忖预设细节打造精彩课堂作者：肖海波来源：《数学教学通讯·小学版》2021年第09期[摘要] 把脉预设的每一细节，是生成精彩的必要条件。
为此，在小学数学教学中教师要把功夫花在课前，深究教材文本，酝酿好教学的细节，使得教学精彩不断;要研透学情，精细地预设教学环节，让学习更高效;还要咬准教学内容的重难点与关键处，细细打磨，让教学更趋完善。
[关键词] 细节;精彩;预设实践证明，一个好的预设等于成功的一半，一个精细化的教学预设更能助力精彩课堂的缔造。
所以一个理性的教师要把较多的精力花在教学预设之中，真正体现“功夫在课前”的精神。
在小学数学教学中如何才能抓实预设这一环呢？教师要研读教材，吃透知识脉络，理清知识逻辑关系，让教学预设更科学;要吃透教材编写意图，以便精准地把握好教学的切入点;还要谋划好教学细节，用细节打造精致的、高品位的课堂教学。
一、深究教材，酝酿细节每当欣赏名师教学或一些公开教学活动时，我们总会惊叹执教者对细节的掌控力，特别是一些具有个性化的设计会信手拈来，让教学精彩不断，智慧奔放。
然而，静心思忖之，就会发现，细节的呈现却是教师的匠心独运、蓄意安排。
它的背后是教师课前心血的结晶，也是整合先进理念、先进思想的产物。
这些精妙的细节，取决于教师对教材的深耕细作，对知识结构的分析细致入微，并融合自己的教育智慧所生成的。
为此，在教学预设中就得抓牢教材解读关，用细节来彰显对教材的深刻理解和精准把握。
如，在“循环小数的认识”教学预设中，教师研读教材文本，把脉知识的联系，了解循环小数的根，以及循环小数的实际应用范围等。
审视教材，会发现，循环小数的学习是基于小数除法知识学习之中的，它取决于学生对小数除法的熟练程度，还受限于学生对商位数的判定上。
还得深究循环小数自身的定义，从概念的分析中与计算的结合中找到核心所在。
什么是循环小数？是指从商的某一位起一个数字或几个数字依次不断重复出现。
研读概念时教师必须要准确理解“从某一位起”，可以是十分位开始，也可能是千分位、万分位才开始的;“依次不断重复”就得像“春、夏、秋、冬”四季轮回，周而复始。
捕捉课堂细节 成就课堂精彩
捕捉课堂细节成就课堂精彩摘要：教学细节是指教学中的一个个非常细小的片段，可以是一个词、一句话、一个表情、一次错误。
一种手势，一个眼神，一句话语，虽然只是课堂上的点点滴滴，但都可能打造成让人眼前一亮的精彩细节，细节虽小，但在教学过程中的功能和作用、在促进学生发展中的意义价值，却举足轻重。
关键词：细节预设倾听评价中图分类号：g623.5 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）02-0144-01在新课程背景下，让学生接受最优质的教育，是每位教育工作者的出发点和落脚点。
因此只有生成的课堂才会精彩而动人，关注细节，这是我们追求的一个境界。
我们的课堂不要看它只有短短的四十分钟，作为老师，想要自己的课堂精彩，就必须抓住课堂内外的每个细节，解决好每个细节，利用好每个细节。
因而在平时的教学中我们要用心打造，让我们的课堂因细节而精彩。
1.在引导中捕捉细节课堂是一个动态生成的过程，教学中教师除了按照原来的设计进行教学以外，更多是要倾听、捕捉、思考、整理课堂中动态生成的东西，来调节教学的节奏，走快了，放慢些，等等孩子；走慢了，加快步子，跟上孩子的节奏，孩子走偏了，教师适当引导引回”正路”。
细节是流动的，它贯穿于整个教学过程，老师要用敏锐的目光，细密的心丝把它捕捉，进行挖掘利用，让学生在不知不觉中获取真知，课堂好比是一个弹性球，很多时候，一些不经意的细节问题却决定了教学的成败。
如，在教学”圆的面积”时，圆面积计算公式的推导过程是个难点，学生不易理解。
传统的教学方法多是采用实验的方法，把圆平均分成16份，然后拼成一个近似的长方形，从而利用长方形的面积计算公式得出圆的面积的计算公式。
但是实验的过程比较复杂，难于操作，学生不易理解和掌握，更难让学生想象平均分的份数越多，拼成的图形就越接近于长方形。
如何解决这一难点呢？利用多媒体画面清晰，动态感强的特点来加以引导，将圆的面积公式的推导过程设计成电脑课件，化静为动，化难为易，化抽象为具体，易于学生掌握。
抓住文本细节,成就课堂精彩
抓住文本细节,成就课堂精彩
庄亚芳
【期刊名称】《现代语文（教学研究）》
【年(卷),期】2017(000)010
【摘要】文本细节是教学细节中的重要组成部分,是文本中那些看似平凡的、细微的地方,如一个词、一个表情、一句话、一个动作,甚至可能是一个标点……细节很小,容易被人们所忽视,但它的作用是不可估量的。
毫无夸张地说,文本是由细节组成的,把握细节是解读文本的钥匙;
【总页数】3页(P50-52)
【作者】庄亚芳
【作者单位】江苏省吴江经济开发区实验初级中学 215200
【正文语种】中文
【相关文献】
1.细节，成就课堂精彩 [J], 俞晓燕
2.细节虽小,亦可成就课堂精彩 [J], 吴凌艳
3.关注细节成就课堂精彩——评特级教师丁雪飞执教《理想的风筝》 [J], 郭仕红
4.精心雕琢细节成就课堂精彩 [J], 陈吉
5.把握文本细节,凸显课堂精彩 [J], 伍永利
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捕捉细节,成就课堂精彩
容器 中放一些水 ， 计算 出水 的体积 ， 然后再 把 圆锥 形物体 放 进水 里 ， 计算 出水 和 圆锥 的体 积 ， 再减 去水 的体 积 ， 这样 就 得 到圆锥 的体 积 。用 同样 的方法再 算 出圆柱 的体 积 ， 便 能 算 出圆柱 的体积是不是圆锥体积 的 ３倍 。 ” 马上有 学生提 出 意见 ： “ 这 样太麻烦 了。用一 支有刻度 的量 筒来测量 圆锥 和 圆柱 的体积 ， 再进行 比较就简便 多 了。 ” 这时 ， 教室里 出奇地 静 。一会儿 ， 又有学生提 出： “ 因为量筒 的底 面积不变 ， 我们 根本不需要求 圆柱 和圆锥的体积 ， 只需 要看 圆锥 、 圆柱分别
“
一
倍数” 打下坚实 的基础 ， 本堂课也在这次“ 误点 ” 的成功捕 捉 中演 绎得很精彩。
三、 挑 战“ 疑点” ， 创 造 课 堂 精 彩 在学习过程中 ， 由于 学 生 的年 龄 、 阅历 、 能力等原 因 ， 对
样” ， 这位教师 机智 地发 现这是 一个 深刻认 识分 数 的机 会。 于是她 暂时抛弃课前的预案 ， 展开 了下 面的教学 ： 又 出示 了 半个 的圆形 ， 提 问把 它 平 均分 成 两 份 ， 每 份 占它 的 几分 之
放在水 中水面上 升 的高度 ， 再 算一 算它们 是 不是 ３倍 的关 系就可 以了。 ” 教 室 里 立 即 响起 了热 烈 的掌 声 。 本例 中， 面对 教 材 中的错 误这 一 “ 疑点 ” ， 教 师 牢 牢抓 住， 让学 生 自己想办法解决 ， 这样就激起 了学生对 “ 疑点 ” 的
的几分之一？学 生很 快 就答 出 了二分 之一 。此 时， 教 师发 现 有个 孩子 晃 动着 手上 的 圆形 ， 口里 嘟 囔着 “ 不一 样 不一
致广大而尽精微
致广大而尽精微作者：潘杰来源：《新课程·教研版》2010年第19期摘要:精彩高效的课堂来自于精彩的细节。
关注细节就是追求教学的合理化、智慧化、精确化。
关注教学细节,是成就精彩课堂的必要前提,是当前课堂教学改革的必然选择。
思品教师要心怀细节意识,精心设计细节,慧心捕捉细节,用心打造细节,品味反思细节,把细节做细、做实、做大,在对细节的不断关注和把握中,促进师生共同成长,创造出灵动而精彩的课堂。
关键词:关注细节思品课堂教学精彩课堂教学是由一个个教学细节构成的,新课程教学改革,最终要在课堂教学的每个细节上实践和体现。
所谓教学细节,就是课堂教学中所发生的细小的环节或情节。
教学细节,形成于特定的教学情境之中,又以丰富的形式表现出来,它或是一个细小的片段,或是一句话、一个眼神、一个错误,也可能是师生之间的一次对话、共享、包容等。
教学细节虽小,却能彰显出教师的教育理念、教学机智和学生的即兴创造。
教学细节看似平常,但平常中蕴涵智慧;貌似简单,但简单中孕育深刻。
“细节决定成败”,整个课堂的得失与成败,最终决定于每个教学细节的落实上。
关注教学细节,是成就精彩课堂的必要前提,是当前课堂教学改革的必然选择。
关注教学细节,才能把思品课上出品位,让课堂精彩纷呈、魅力无穷。
一、有心栽柳柳成荫——课前精心预设细节教学过程是“静态预设”与“动态实施”的过程。
课堂教学中的细节,有动态生成的,也有课前预设的。
预设和生成是相辅相成的,二者具有同等的价值,而预设是生成的前提和基础。
没有充分的、创造性的预设,就不会有精彩和价值的生成。
新课程改革倡导生成性教学,但并不是弱化课前的预设,恰恰相反,只有全面、周密、多维度地预设细节,课堂上才会有更多的精彩生成、更多精彩细节。
关注细节,要求教师在课前精心预设一些教学需要的精彩细节。
预设时要依据文本,立足细节,对每一个细节进行认真的思考,抓住“关键性细节”去突破预设,多考虑几种可能作为“应急案”,多创设模拟几种情境,多设想几种方法,从而使细节预设更有深度和广度。
捕捉学生灵感,成就课堂精彩
捕捉学生灵感，成就课堂精彩【内容提要】：数学课堂瞬息万变，学生经常会冒出各种意外“灵感”。
当这种意外“灵感”出现时，也是教师大显身手之时。
本文从两个课堂案例入手，生动阐述了数学课堂中学生的“灵感”是稍纵即逝的，教师应善于捕捉学生这一闪而过的 “灵感”，充分挖掘其潜在的教育资源，使数学课堂因学生的“意外灵感”而生成许多精彩。
以及笔者对两个课堂案例所产生的反思与感悟。
【关键词】 捕捉 灵感 预设 生成 生本观数学课堂上瞬息万变，学生经常会冒出各种意外“灵感”。
它可能出现在课始，可能诞生在课中，当然也可能在课尾姗姗而至。
这些意外“灵感”超出了课堂预设，也短时间影响了课堂教学秩序，本应当竭力“排斥”。
但从学生成长的角度来看，无论是“课堂教学”，还是“意外灵感”，都是学生生命成长的重要组成部分。
有时，意外“灵感”所产生的教育价值是教学内容无法企及的。
所以，教师面对学生的“意外灵感”要随机应变，努力把“没想到”变成“想到了”，把“干扰”巧妙淡化或转化成新的教学资源。
当意外“灵感”出现时，也是教师大显身手之时，如果问题化解得巧妙，不仅能使教师自己迅速摆脱窘境，保证课堂教学顺利进行，而且还会赢得学生的敬佩；反之则犹如掉进了泥潭，不但这节课的教学任务完成不了，而且教师在学生心目中的威信也要大打折扣，甚至还会伤害学生的心灵。
一．数学课堂中学生的“灵感”是稍纵即逝的。
现代数学教学的焦点已不在于理论层面的“应然”性探讨，而在于具体教学行为中的“实然”性操作，调动学生自主参与数学活动，在“做数学”的过程中掌握知识和发展能力已成为现实数学课堂教学的普遍追求。
但是，有一种现象却不容忽视：教师面对课堂中不期而遇的学生的“灵感”往往在不经意间“一滑而过”，而滑过的“灵感”使我们错过了很多课堂的精彩，可以说是“赢得了起点，却失去了终点”，实在令人感到可惜。
案例1 下面是笔者在一位年轻教师公开课“两角差的余弦公式”上的部分听课实录 教师：大家都知道22=450cos ，cos 030=23,那么？）=3045=15000－cos(cos 是不是等于003045cos －cos 呢？学生：不是。
关注课堂细节如何提升课堂实效
关注课堂细节如何提升课堂实效关注课堂细节如何提升课堂实效“教学细节”是指发生在课堂教学过程之中的充满思辨与灵性的课堂场景。
它是一种关注、一种体察、一种创意，它充盈着灵动的智慧，洋溢着人性的光辉。
有效的教学源于有效的细节。
精彩的细节有的能成为课堂的主角，成为整堂课的亮点；有的往往看似简单，平凡，甚至有些随心所欲，然而，简单中蕴含着不简单，平凡中体现着不平凡，看似随心所欲中透射的却是执教者参透教育真理的灵光。
所以，我们打造有效课堂，要从有效细节研究入手，用心感悟课堂，精心设计细节、尽心呵护细节、真心体验细节，慧心发现细节，用心处理细节，在对细节的不断打磨中，让课堂得到有效的提升。
一、精心挖掘细节，提高语文素养课堂现场中的教学细节，它本身就是一个资源优势，是值得挖掘的，也是能够挖掘的。
我们要在直觉中把握细节。
每一堂课都是不可重复的激情与智慧综合生成的过程，是不可完全预设的。
面对学生的种种独特体验，需要我们调动一切经验和智慧，运用直觉对即时闪现的细节做出瞬间的判断，从尊重文本的价值与学生的发展出发，看它有没有开掘的必要。
教师在执教《小珊迪》时，为了让学生更好地了解先令、便士等英国钱币单位以及和人民币之间的转换，设计了这样一道题：1先令＝（）便士，1便士＝（）分。
对于1先令＝（）便士，学生可以从课文中“那位先生给小珊迪1先令，买火柴需1便士＋丢了7便士＋归还的4便士，等于12便士”计算出来，但对于1便士＝（）分却较难。
师：1便士还比我们人民币1角少一点，大概只有六七分。
这时学生满脸惊讶：原来就这么点钱啊！珊迪怎么会为了这么点钱竟一次又一次地“纠缠”我呢？教师灵机一动，趁机引导：小珊迪多次纠缠我，可见他多么贫穷呀！他为什么那么需要钱呢？有了钱，他又能干什么呢？生：有了钱，他可以购买衣服御寒（板书：钱）；有了钱，他可以去购买面包充饥（板书：钱）；有了钱，他可以去医治自己的双腿（板书：钱）；有了钱，他可以去照顾自己的弟弟（板书：钱）；有了钱，他可以去上学，去过像我们一样的幸福生活。
关注教学细节,演绎课堂精彩
照 的方 法 背 诵 。 生 的 积极 性 更 高 了 。 成 了 一 个 背 书 学 形 高潮 。 没想 到在 教 学 设计 中几 个 Ｊ ｌ 的细 节 ． 然起 到 ＪＪ ，， 竟
了四 两 拨 千斤 的效 果 预 设 细 节 必 须对 文 本 、 学 生 、 环 境 有 一 定 的 理 对 对 解与把握 ． 它涵 盖 教 学 目标 、 学 内容 、 学进 程 、 教 教 教学
“ 学细 节 ” 成 ． 由 细 节 来 实 现 培 养 人 和 完 善人 的 教 组 并
教 学 目标 。杨 再 隋先 生 说 过 ：忽 视 细 节 的教 学 实 践 是 “ 抽 象 的 、 疏 的 、 茫 的 实 践 。 以新 课 程 的 理 论 为 依 粗 迷 ” 据， 重建 我们 的课 堂 ， 仅 需 要 建 立 新 的教 学理 念 ， 不 更 需 要通 过 无 数教 学 细 节 来 支撑 课 堂 那么 ， 语文教学 中， 们怎样把握好 教学细节 ． 在 我 让 自己 的课 堂 精彩 而 卓 有 实效 呢 ？笔 者 结 合 个 人 的 经
摒 弃 预 设 的教 法 ，充 分 利 用课 堂 细 节 变 化 这 一 隐形 教
学资源 ， 以引导、 拨 ， 加 点 实现 有效 教 学 。 是 ， 学 细 可 教 节犹 如 课 堂 的 精灵 。 始料 不 及 。 就 需 要 教 师 做 个 有 心 这 人 ， 时捕捉 。 心把握 ， 及 小 有意 识 地 把 这 些 教 学 细 节生
誉ｌ教参教 贝 ｌ 学考海 ｌ 大．拾 Ｉ
了很 好 的审 美 欣 赏 。 后 ， 用 分组 比赛 和 两 首 诗 歌 比 最 采
美ｊ ｊ ｝ 教学细节， 课堂精彩 演绎
画 卜 盈姣
教 学 细 节 ．就 是 指 课 堂教 学 过 程 中所 发 生 的 细 小 的 环 节或 情 节 ， 是 细 小 的片 段 。 堂 教 学 是 由一 个 个 或 课
重视实验细节-实验论文-
重视实验细节成就课堂精彩——科学实验教学细节例谈摘要 :加强实验教学是培养学生探究能力的主要途径。
但在实验教学探究活动的设计和实施中，我们往往会忽略一些重要的细节。
本文着重从实验过程中、现象中、步骤中、冲突中等细节方面进行深层次的挖掘，引领学生自觉地获取知识和技能，训练科学的思维方法，体验探究的乐趣，同时促进教师自身的成长，演绎课堂的精彩。
关键词 :实验教学细节学生能力以实验为基础是初中科学的重要特征之一。
物理和化学实验可以激发学生的学习兴趣，帮助学生理解科学知识，掌握实验技能，启迪学生的科学思维，训练学生的科学方法，培养学生的科学态度和价值观。
物理和化学实验内容丰富多彩，其中一些易被忽视的细节，如稍纵即逝的现象、习以为常的操作、司空见惯的字眼，在不经意之间一闪而过。
对此进行深层次的挖掘，不仅能很好地培养学生的思维能力，开发学生的潜能，还能给你许多意外的惊喜，成就课堂的精彩。
下面以教学实际为例，作一浅谈。
一、关注实验过程中的细节，引导学生分析推理设计新颖实验，关注过程中的细节，不仅能开发每个学生的思维成果──知识，更能培养和训练学生的思维过程，有利于学生最快、最准确地找到自己最需要的知识和信息，同时在分析、推理的过程中使之系统化，并引导学生学会对未来进行大胆预测、构想和创新。
如在学习燃烧的条件时,课本给出的是一个控制实验变量的对比探究性实验。
开始时介绍实验方法，引导学生对铜片上的红磷和白磷进行对比；再对铜片上的白磷和水中的白磷进行对比。
学生很容易观察到只有铜片上的白磷燃烧；水中的白磷和铜片上的红磷都没有燃烧。
经过分析和讨论，学生很容易得出：水中的白磷没有燃烧是因为没有和空气接触；铜片上的红磷也没有燃烧是为什么？经过再次的分析和讨论，学生会发现，铜片上的红磷和白磷条件都一样而现象不一样，很可能是红磷和白磷本身的性质不一样。
经过查阅资料马上发现是红磷和白磷的着火点不同，这样就可以得出燃烧的条件了。
得出结论教学任务已经完成了，如果就此收尾，必将失去一次提高学生思维能力，培养学生兴趣的大好机会。
关注课堂细节 成就课堂精彩
关注课堂细节成就课堂精彩发表时间：2012-04-26T09:28:19.267Z 来源：《少年智力开发报》2012年第32期供稿作者：徐殿荣[导读] 抓住一个细节，就能生成一个精彩的环节；忽视一个细节，就可能毁掉精彩的课堂.江苏省滨海县蔡桥镇三层小学徐殿荣抓住一个细节，就能生成一个精彩的环节；忽视一个细节，就可能毁掉精彩的课堂。
“ 精彩源于细节、细节决定成败”。
课堂教学中的教学细节很多很多，有预设的、有生成的，有需要当堂解决的、有需要待后解决的，我们不必也不可能什么都去解决，但我们应该在自己的教学实践中，善于设计细节，发现细节，处理细节，研究细节。
擦亮眼睛，从细处入手，追求教学的合理化、智慧化、精确化，用一个又一个的精彩细节串成一堂精彩的课、高效的课，用一堂又一堂精彩的课成就教师精彩的教育人生，让孩子享受幸福的教育！一、精彩的细节，来源于精心的环节设计好的细节应该放在学习整体中才能显现出它的价值。
我们设计任意一个“细节”，体现出来的都是一种想法、一种理念。
理念是细节的升华，而细节则是理念的具体操作。
例如特级教师张齐华在教学“分数的初步认识”，课快结束的时候播放了一则奶粉广告。
广告大意是：东东把一个蛋糕平均分成4份后，数数人数，发现有8个小朋友，就从侧面横切了一刀，正好平均分成了8份，每人拿了其中的一份。
东东正准备吃，发现又来了一个小男孩，正舔着嘴唇。
东东急中生智，将自己手中的蛋糕一掰为二，把其中的一半给了刚来的这个小男孩。
从广告中的画面中你能联想到几分之一?一问激起千层浪!学生踊跃发言，交流思想，分享快乐。
张老师精心设计的这个环节，学生收获的不仅仅是知识，还收获了高尚的情怀。
二、精彩的细节，来源于巧妙的提问在教学实践中，我深切感受到，课堂教学中的提问，不仅是一种教学手段，更是一门艺术，问题设计得好，可以启发学生的思维，充分调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛。
特级教师徐斌上“认识几个几”这节课时，他在出示情景图后提问：图上有几种动物？（两种，即鸡和兔）它们是怎样站立的？（兔是每2只站在一起，鸡是每3只一堆）接着引导学生2只2只地数小兔，3只3只地数小鸡，然后让学生想办法求小兔和小鸡各有多少只。
小学数学教学论文-雕琢教学细节成就精彩课堂人教版新课标
小学数学教学论文-雕琢教学细节成就精彩课堂人教版新课标细节是一种日积月累的积淀，积淀的是灵动的智慧；细节是一种长期潜心的准备，准备的是博广的大气；细节是一种精心雕琢的实践，锻造着对教育的执著和忠诚。
关注教学细节是教学智慧和教学能力的体现。
珍视教学细节，教师要永远对课堂中的“人”充满真切关注和终极关怀，让教学细节回归“生命关怀”的教育本质，有效触动学生心灵，让灵动的智慧和人文的光辉充盈课堂。
关注了教学中的细节，能让自己的教学更加合理，更加精确，更富有智慧。
那我们在教学中就要善于捕捉课堂中的每一个细节，让我们在细节处见精神、显功夫，打造细节的同时成就人生，成就完美。
一、关注把握规范化的细节１、学生作业习惯作业是学生巩固知识的体现。
通常在检验学生知识掌握情况时，教师更多地是重视学生作业的对与错，而对学生的作业格式和作业习惯关注得比较少。
学生的作业对其个人素养的形成具有不可估量的作用。
作业书写认真的学生，做事一般也认真负责；解题前会分析题意、注意解题格式的学生，做事一般都很有条理；作业能及时检查的学生，一般来说都能经常自我反省；错题能及时订正好的学生，通常能在平时的失败中汲取教训而不犯相同的错误。
所以对于学生的作业，不仅仅从知识层面上用对和错去判断，更需要从学生一生的发展的角度去考虑，严格要求作业的格式。
同时极力表扬那些作业习惯好的学生，在教师作解题示范时也特别注意树立榜样，形成一个良性的作业习惯氛围。
有人认为这样没有照顾到学生的个性，其实学生的个性不是体现在作业格式五花八门，而是体现在解题思维的发散、分析问题的独特等方面。
再则，现在连作业格式这样的规矩都做不到，很难说将来步入社会能遵守法律，用道德约束自己。
2．错题的订正符号学生的错题需要订正，对订正符号的要求本来也属作业格式，但是对作业订正符号的要求大多数教师都没有注意。
通常学生对错题的处理都是大笔一挥，把错题一涂或一个大圈，这样不但作业不美观，而且习惯不好，也不利于学生对错题的特别注意。
关注细节铸就精彩
Ｓ ｕ ｍ， Ｎｏ ． ９ ７ ２ ０ １ ４ Ｎｏ ． １ Βιβλιοθήκη 关 注 细 节铸就 精彩
广东省韶 关市仁化县 田家炳小学 罗彩英
教学细节是指课堂教学 中对某一个相对完整的环节或在 两个教 学环节之间进行过渡时所做的细致安排 ， 抑或对Ｉ ｝ 占 场出 现 的问题作细微的处理。细节虽小 ， 但在教学过程中的功能和 作 用， 在促进学生发展中的意义和价值 ， 举轻若重。 关注细节 ， 其实就是关注新课程的理念能否落实到位 ， 就是关注我们的教 学行为能否根据新课程的要求重新塑造 ； 关注细节 ， 也是追求 教学的合理化 、 智慧化 、 精确化 ， 是教学达到一定境界后的品 位与追求。作为教师，应该怎样把握教学细节 ， 从而创造出精 彩的课堂呢？
算出长方形的周长 ， 并说说 自己的想法。 汇报开始了 ： 学生 １ ： 我分别求出长方形的 ４ 条边再相加，即长＋ 宽＋ 长＋ 宽。 学生 ２ ： 我用长方形的长乘以 ２ 加上宽乘以 ２ ， 即长 × ２ ＋ 宽Ｘ ２ 。 学生 ３ ：
我用长方形的长和宽的和乘以 ２ ，即 （ 长＋ 宽 ）× ２ 。教 学环节 到这里都在我的预设中进行着， 求长方形周长的三种基本方法 学生都概括 出来了， 教学任务即将完成，接下来 ， 我打算引导 学生比较哪种算法比较简便，出于对学生的尊重， 我又问了一 下 ：“ 还有没有其它的想法？” 这时有一双手 怯怯地举起来了，
注重教学细节 期待课堂精彩论文
注重教学细节期待课堂精彩摘要：教学细节是教学中一些不易查觉细末之处，关键之点，是师生完美配合的结晶，是教师不断追求的目标。
如果把课堂比作一首乐曲，那么细节就是一个个跳动的音符。
把握好教学细节，就能提高教学境界，提升教学品位；把握好教学细节，使课堂教学在“生成”中充满灵动，展放美丽。
因而缔造出一堂高效率的课。
关键词：教学细节课堂激发学生扑捉课堂是由无数个教与学的细节共同完成的，教学细节是提升教学智慧的必经之路，教学细节可以体现一位教师的实力和功力。
而一堂课最能体现教学效果的莫过于课堂中闪光的教学细节，教师对课堂细节的精彩处理无疑就是课堂的画龙点睛之笔。
科学合理的教学细节，必然有效的激发学生思维，产生良好的教学效果，使学生学到有利于自己发展的知识、技能，获得科学的学习方法和影响今后发展的价值观。
对教师来说，通过细致高效的课堂教学，感受自身的教学魅力与价值，从细微深处展现教学探究过程,促成学生知识的高效生成同时享受课堂中生成的许多精彩的瞬间，并不断追求永无止境的数学教学。
一、创设情境，预设细节曾听一位著名特级教师说过：“课的开始，其导入语就好比提琴家上弦，歌唱家定调。
成功的课堂教学往往是以问题情境为支柱，让问题和探究贯穿教学的流程。
教师要充分研究学生认知的背景，研究教材，研究课程资源，找准契机，通过提出有效的科学性的问题，营造一种充满诱惑的问题情境，使学生乐学、乐动、乐于探究，促使教学成为智慧生成的“情感场”，唤醒和鼓舞学生的。
如在八年级《反比例函数》的第一课需探究反比例函数。
通过实际问题,我和学生一起得出了好几个函数的解析式。
我问：“大家能否把这些函数的解析式按照某种特征进行分类？”一下子，学生的积极性就很高了，都想试一试。
几分钟后，大家纷纷讲出自己的想法，有按自变量的次数分，有按分母中有无自变量分等等。
从对比形式，对比一次函数（旧知识）的本质深刻地揭示了反比例函数解析式的定义及形式特征。
一个好的提问不但能点中事物本质，而且能很好地启发学生积极思考探索，从而细致准确地实现教学目的。
捕捉课堂细节 变意外为精彩——由“分数的意义”教学细节引发的思考
教学过程中富有教学价值 的情节． 中的细节有的是 课堂 有的甚至是执教老师 的“ 无心插柳” ． 一个好的细节 ， 能
这个 成功 的细 节 ， 引发 了我的思考 ： 我们应该 怎
预设的 ， 是执教老师的 良苦用心 ， 的是现场生成 的， 样捕捉课堂上 的细节 ， 有 变意外为精彩 呢？ 首先 ， 善于发 现 、 要 捕捉 细节 ． 细节无 处不在 ， 无 时不 有． 我们要 培养 自己敏锐 的观察力 ， 在细节 到来 的一 瞬 间 ， 时捕捉 ， 及 不让 它从 眼皮底下 悄 悄溜 走 ， 并及 时调整 自己的教学行为 ， 使教学更完美．
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生。 ： 把一个苹果分成 ３ ， 份 取其中的 １ 份就是 ． 乘法算式． 其他 学生纷纷摇 头、 举手 ． ， 生 见状 不知所措 ， 脸
也 红 了．
师 ：８ ５ ． ５ ６ 发 生 了怎 样 的 变化 ？ 那 ５ ． Ｘ ６到 ８ ， ８ ６ ６
的积 又会有 怎样 的变化 ？ 华 罗庚先生说 ：教师之 为教 ， “ 不在全盘授 予 ， 而
设 的“ 意外” ， 要正视 ， 时 不仅 还要及 时运用 自身 的教
巧妙地 引导 和点拨 ， 它成 为教 学 的亮 点 ， 让 本节课 ， 我一改平 时操之过 急 的毛 病 ， 当生 说 学智 慧 ， 错时 ，没有立 即否定 ，也没有让其他 同学来补 充说 给我们 的课堂添彩． 吴正 宪老师在 教学 “ 分数 的初 步认 识 ” ， 这 中 有 明，而是很耐 心地等 待着该生通 过 自我醒悟说 出了 让人深受启发． 关键词 “ 均” 尽管他 回答 了三次才把 意思说完 整 ． 样一个精彩细节 ， 平 ， 吴老师请 学生们拿 出准备 好的纸 片 ，折 出 自己 因为这 个“ 意外 ” 的细节 ， 全班 同学对 “ 平均 ” 忆深 记
以细节促精彩———关注数学课堂教学的细节
课程篇以细节促精彩———关注数学课堂教学的细节钟群强（福建省惠安第一中学）课堂教学是由许多教学环节组成的，每个环节又是由一些教学细节组成的，一节课最能体现教学效果的莫过于课堂中那些精彩的细节。
细节成就完美，于细微处见功夫，是课堂教学走向高效的法宝。
教师在课前设计时，要注意引导学生的思维，利用可预见的情境点深入发掘。
在教学活动中，教师要敏锐发现有价值的细节，抓住教育时机，寓教育于无痕。
珍视教学细节，需要教师永远对课堂中的“人”充满真切关注，让教学细节回归“生命关怀”的教育本质，有效触动学生心灵，让灵动的智慧和人文的光辉充盈课堂。
下面结合具体的教学实践谈谈自己的看法。
一、课堂引入在课堂教学中，精彩的导入是激发学生求知欲、吸引学生注意力的内在动力。
良好的开端是成功的一半，教学导入是进入新课题时建立问题情境的教学方式，它有明确的要求：时间一般5分钟为宜；明确任务和调动学习积极性；富有启发性，导入的问题情境要求是学生能部分了解又不完全理解的材料，使学生处于“不愤不启，不悱不发”的状态。
如泉州市特级教师林少安老师在《方程的根与函数的零点》这一节课中，情境引入时他是这样处理的：师：同学们，我们以前学习过苏轼的《题西林壁》，大家回忆一下，谁能来背一下这首诗？生：横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
不识庐山真面目，只缘身在此山中。
师：很好。
这首诗中有几个关键词：横看、侧看。
游人所处的位置不同，看到的景物也各不相同。
要全面地欣赏庐山的美景，应该从多个角度来观赏。
师：同学们，从这首诗我们学到，在以后学习数学或者为人处世时，要从不同的角度来看待问题，这样对事物的了解才能更全面。
板书：y=x-2。
师：这个是什么？生：一次函数。
师：它的图象呢？生：一条直线。
师：如果你们是在初一阶段，对它的认识应该是什么？在没有学习一次函数之前，我们对它的认识是什么？师：这是一个等式，有两个未知数，可以看成一个二元一次方程。
所以可以看成一次函数、直线、二元一次方程。
《捕捉精彩瞬间》教学设计及教学反思
捕捉精彩瞬间教学设计课例名称：北京版信息技术新教材第二册第三单元第四课时“捕捉精彩瞬间”授课教师：甄子丹（北京市平谷区山东庄学区西沥津小学，高级教师）【教学设计】一、教学背景分析1. 指导思想与理论依据《中小学信息技术课程指导纲要》指出：义务教育阶段的信息技术课程应与学生日常的学习和生活紧密结合，鼓励学生积极应用信息技术，让学生在学习中实践，在实践中学习，逐步培养学生自主获取信息、交流信息、处理信息、应用信息的能力。
《捕捉精彩瞬间》一课，即从学生的生活实际和需求出发，通过任务驱动、问题引导、学法提示、构建开放、自主的探究学习方式。
在宽松、愉悦的学习氛围中，学生主动参与、积极探索、互学互助，从而达到教学最优的学习效果。
2. 教材分析本课选自北京版信息技术新教材第二册第三单元《采集多媒体素材》中的第四课时。
在此之前学生已经认识了 QQ 影音播放软件，掌握了用 QQ 影音截取音频的方法。
本课是在此基础上继续深入学习 QQ 影音播放、截取视频图像及片段的方法，通过触类旁通，逐步培养学生自主探索，发现问题、解决问题的能力。
3. 学生分析本课教学面对的是小学四年级学生，他们已有一年的信息技术学习基础，大部分学生能够在遇到问题时大胆尝试，但学生还没有形成主动发现问题、探寻多途径解决问题的自主学习方法。
因此，本课教学旨在通过对学生学习方法的引导，让学生更加知道如何进行自主学习。
二、教学目标（一）知识与技能：1. 会使用 QQ 影音播放视频文件。
2. 掌握 QQ 影音截取图像、视频片段的方法。
过程与方法1. 通过已知经验的迁移及自主尝试，能够用多种方法播放视频文件。
2. 通过任务驱动及自学方法的引导，自主学习 QQ 影音截取图像、视频片段的方法。
（三）情感、态度与价值观1. 在有趣的任务活动中，激发学生用 QQ 影音截取图像、视频片段的学习兴趣。
2. 在“自学方法”的引导下，逐步培养学生的自学能力。
3. 在评价的激励作用下，增强了学生的自信心和成就感。
把握动态生成 成就课堂精彩
节 常态 语文 课上 ，二 年级 的
预设 ，成就精彩 ，教师要 尊重学生 的
妁 蘑菇该奖给谁》 正在讲授 中—— 师 ：如果小 白兔和小黑兔 比赛跑
步 ，你认为谁会赢呢？为什么？
生 ：小白兔会赢 ，因为它敢和高
手 比。
见解 ，善于倾听学生 ，捕捉细节 ， 是
生成课堂的关键 。尊重 ，是对学 生的
一ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
种人文关怀，教师理当多尊重 ， 少
苛责 ，不要为了完成教学任务匆匆打
断学生 的话语 ，或者表 面敷衍几句 ， 让精彩生成擦肩而过 。
止学生 的相互启发 ， 硬把学生拽回课
需要 教师 的教学 智 慧 ，更 需要 教师 “ 眼” “ 慧 慧耳 ”来发 现教 学细节 ，
有意料之中的，也有意料之外 的，只
是意料之中的精彩让人叫好 ，意料之 外 的精彩 才让人 叫绝 。我 也越发 觉 得 ， 节课 中要关注预设 ，更要超越 一
师 ：好 ！那小 白兔 和骏马 比赛 ，
和猎豹赛 跑呢？ ”这听起来 和课文毫 不相干的问题 ，却展示着孩子们思维 世界的奇妙 。孩子的奇思妙想是教师 不能想象的， “ 它害怕被猎豹吃了， ” 这正符合了孩子们的认 知水平 ，教师
生： 颁给小白兔，因为它很有勇 没 有喝止 而是 继续启 发 引导 ，使 教
气。
分 析
生 ：因为小黑兔怕 被猎豹 吃了。 （ 课堂立刻热 闹起来 ，叽叽喳喳一片）
案”里蕴涵着教学的最佳时机 ，这就 需要教师捕捉即时生成 的细节 。如果 是有 意 思 的话——教 师有 意识 往 下 接 ，师生互动 ，生成新的教学思路 ， 如 菇该奖给谁》 的片段教学 。如
关注课堂细节呈现课堂精彩
关注课堂细节呈现课堂精彩逸群小学姜红英关键词：关注细节呈现精彩内容摘要：成功的数学课堂教学离不开精彩的细节，关注教学细节是提升教学智慧的必由之路，也是提高教学实效的必由之路。
提高课堂教学实效离不开教师对细节教学的关注、研究与思考。
正文：细节虽小，却能透射出教育的大智慧。
成功的数学课堂教学离不开精彩的细节，提高课堂教学实效也离不开我们对细节教学的关注、研究与思考。
一、在课前精心预设教学细节是教师课前精心预设的，精彩的教学细节构成了经典的教学，细节的设计是智慧与灵感的呈现。
关注细节，就要考虑方案预设中的细节，这样才能让教学有效地顺利开展。
如教学“认识圆”，如果教师仅让学生观察手中的圆，去了解圆的话，学生就会感到枯燥、无味。
因此，教学时，笔者以生活中的“套圈”为主线，一开始，先组织学生进行“套圈”游戏，从中引导学生讨论怎样开展游戏更公平？当学生都认定“围成圆形”是公平的时候，及时引导学生说出圆与所学过的平面图形有何不同，从而让学生体会“圆是由一条曲线围成的封闭图形，圆上任意一点到圆心的距离都相等”等圆的本质特征，学生在整个探究过程中，兴趣盎然。
精心打造教学细节，依赖于我们对教材与学生的双重把握与理解。
教师在备课时应关注学生的生活经验、知识结构，从学生的角度思考我们的教材，模拟我们的课堂，充分预设学生在学习中可能出现的问题，在精心预设中成就课堂的精彩。
二、在课中有效捕捉教学是动态生成的。
在对教学充分预设的基础上，教师要善于捕捉课堂互动过程中有价值的细节，用灵动的教育智慧去灵活处理，以实现有效生成，展现细节之美。
如在教学“5的乘法口诀”时，我原本设计先让学生观察插图，由图说出有几个5，再一步归纳得出5的口诀，可没想到课刚开始，一个学生就站起来，说：“老师，‘5的乘法口诀’我会背。
”随后，许多学生都摇头晃脑地背了起来。
这可怎么办？我即刻决定抛弃原来精心准备的教案，就从学生的这个实际情况出发，重整教学流程。
于是，我就说：“你们真厉害，连乘法口诀都会背。
聚焦课堂细节 提高教学质量
聚焦课堂细节提高教学质量课堂是教学的重要场景，是师生共同学习交流的重要环境。
在课堂教学中，细节是至关重要的，它能够直接影响教学效果和教学质量。
聚焦课堂细节，提高教学质量，是每一位教师都应该努力做到的事情。
本文将从课前准备、课堂教学和课后总结等方面，探讨如何聚焦课堂细节，提高教学质量。
一、课前准备良好的课前准备是优质教学的第一步。
在课前的准备工作中，教师应该注重细节，包括教学内容、教学手段和教学环境等方面。
教师应该对教学内容进行充分准备，包括对教材的深入理解和对学生的需求进行分析。
只有充分了解教学内容和学生的实际情况，教师才能够有针对性地进行教学设计，让课堂更加精彩。
教师还要对教学手段进行合理选择。
不同的教学内容需要不同的教学方法，教师要根据实际情况灵活运用讲授、讨论、实验等多种教学手段，以激发学生的学习兴趣和提高教学效果。
教师还要重视教学环境的准备工作。
课堂环境的温馨与舒适对学生学习的积极性有着重要的影响，因此教师要及时整理课桌椅，确保教室的整洁和安静，为学生的学习创造良好的氛围。
二、课堂教学在课堂教学中，细节决定成败。
良好的课堂教学细节，不仅能够提高教学效率，还能够激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力。
教师要注重课堂纪律。
一个良好的教学秩序是高效教学的基础，教师要建立和维护好课堂纪律，确保学生能够集中注意力，愉快地参与到教学活动中。
教师要注重教学方法。
不同的教学内容需要不同的教学方法，教师要根据实际情况合理运用讲授、互动、实验等多种教学手段，让学生在实践中学习，在交流中成长。
教师要注重教学细节。
在课堂教学中，教师要注重讲解的逻辑性和条理性，注重语言的准确性和表达的流畅性，注重教学过程中的细小环节，比如黑板书写、板书设计、说明事例、解答问题等方面的细节，这些都能够直接影响教学质量。
教师要注重课堂氛围的营造。
课堂氛围是学习的重要环境，教师要注重课堂氛围的营造，让学生在轻松和谐的氛围中进行学习，增强学生的学习信心和学习动力。
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捕捉教学细节，成就课堂精彩
教学活动是由一个个的细节构成的。
教学细节的处理是一门科学，也是一门艺术，成功的细节给人以借鉴，失败的细节给人以启迪。
细节虽小，却透射出教育的大理念、大智慧，成功的教学必定离不开精彩的细节。
在师与生的良性互动中，教师更要敏锐发现、善于扑捉有价值的细节，抓住教育时机，深入挖掘，寓教育于无痕。
精彩的细节，来源于对动态信息的不断捕捉。
很多优秀教师成功的课堂教学，都有一个共同点，那就是他们都善于捕捉细节，提升细节，才使课堂精彩纷呈，魅力无穷。
教学设计是死的，课堂教学却是动态生成的。
在这个动态生成的过程中时时闪烁着一个个鲜活的细节，课堂不应该也不能够忽视这样的细节。
我们在对教学充分预设的基础上，要善于捕捉课堂互动过程中有价值的细节，用灵动的教育智慧去灵活处理，实现在有效生成中让细节成就精彩，成就完美！
例如：我在上“长方体和正方体的表面积”练习课时，组织学生练习了这样一题：长方体的长5厘米、宽5厘米、高10厘米，求这个长方体的表面积。
大部分学生都很熟练地列出了（5×5+5×10+10×5）×2或5×10×4+5×5×2
两种解法，正当我非常满意地准备鸣金收兵时，还有一位学生高高举着手，原来他还有一种解法是5×5×10。
我听后心想：肯定又把题目看错了，把长方体的表面积错求成长方体的体积了。
我看你怎么解释？于是，我极不情愿地等着他说理由。
只见他举起一个与我要求差不多的长方体，边指边说：“长方体的一个侧面面积是5×10，可以看成2个5×5，4个侧面就是8个5×5，上、下两个底面是2个5×5，这样长方体的表面积一共有10个5×5，即5×5×10。
”哦，原来他是根据数据特征，将侧面积转化成底面积来思考的，他的想法非但没错，而且很有新意。
不一会，又有学生受到启发，想到：把底面积转化成侧面积，列式是5×10×5。
顿时，教室里掌声经久不息，我也大为感叹……
细细想来，学生的创新思维差点被我的主观武断扼杀。
可见，在课堂教学过程中，教师要鼓励学生大胆质疑，发表自己的见解，对于学生提出的独特解法，要充分相信他们，留出足够的时间给他们自圆其说。
因为这些“意外”的事件，大多是演绎课堂精彩的亮点。
睁大发现的眼睛，用教师的机智捕捉每一个有价值的细节，尊重个体差异，激励个性思考，深入发掘细节中蕴藏的教育资源，我们的教学就会因之而充满生命的律动，课堂就会因之而生动丰富。
课堂是趟随时出现意外风景的旅行。
课堂教学中，
教师要发挥教学机智，注重生成性的教学资源，捕捉学生智慧的思维火花，生成精彩的课堂教学。