角色游戏组织与指导
浅谈角色游戏的组织与指导
浅谈角色游戏的组织与指导角色游戏是儿童通过扮演角色，以模仿和想象，创造性地反映现实生活的游戏。
幼儿喜爱角色游戏，因为在角色游戏中他们积极参与社会生活的愿望能够最大限度地得到满足，所以说角色游戏是幼儿时期的典型游戏。
从我自己从教的经验来说，我觉得角色游戏对每一个孩子都是很重要的，一、角色游戏的环境材料教师要为孩子创设良好的游戏条件，尽可能为孩子提供充足、丰富、可变、多功能的材料，保证充足的时间、创设宽敞的空间、营造宽松而富有吸引力的游戏氛围，只有这样，孩子们才能够自主考虑能够玩什么，在哪儿玩，和谁一起玩。
这为孩子选择玩具材料，寻找游戏伙伴，选择场所，分配角色，商量玩法提供了良好的外部条件。
（一）游戏空间的一般要求1.应该有相对应的区域划分。
托小班应该给孩子创设出“家的温馨”，像我们现在的托班里面都有小床，小屋等。
2.应根据便于交往的原则划分区域。
3.利用一切能够利用的空间。
比如在窗台边系一根绳子，托班的孩子会把它当作水龙头，也有了一定的以物带物的想法。
4.尝试让儿童自己安排游戏空间。
（二）游戏材料的一般要求：1.游戏材料应该是常见的、安全的。
2.游戏材料的收集应该有老师幼儿和家长共同完成。
3.游戏材料应满足儿童多方面发展的需要。
4.游戏材料应适合各年龄儿童的发展水平。
给小班儿童提供的一般是能引起其对熟悉的周围（家庭）生活回忆的、比较逼真的玩具材料；中班儿童随兴趣、水平的发展，对玩具种类要求增加。
应多提供数量充足、内容丰富的玩具材料，以满足幼儿持续增长的游戏需要；大班儿童已经能有目的地选择所需的玩具材料，对玩具细节特征有了较高的要求。
如他们会用精致的材料打扮娃娃或自己，我们要多为孩子的这种需要提供更丰富的半成品材料，以满足其持续增长的认知和审美的需要。
5.游戏材料要符合一定大小比例。
6.提供的成品材料，应该是儿童熟悉的，能引发孩子的游戏欲望。
二、游戏角色的选择游戏角色应由孩子自主选择。
为了减少游戏角色分配所占用的时间和不必要的纠纷，一般用以下方法选择游戏。
角色游戏与结构游戏的组织与指导
黏合
黏合剂的使用:要特别注意安全，黏合剂不能具有腐 蚀性或者刺激幼儿的眼睛、皮肤
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黏合
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黏合
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单线连续穿法 穿 孔 穿编 辫子编织法 编 织 穿插编织法 圆心编织法 单线交叉穿法 单线循环穿法 双线（或多线）分合穿法
打结编织法
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单线连续穿法
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“倨傲”的抱拳礼和用“兵器”的“回敬”
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回味我留影时的快乐
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在想象中游戏生活
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飞来了快乐
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（三）角色游戏的结构
1.扮演角色的多样性——分类：机能性的、互补性的、 想象性的；角色的扮演有“选择性”（喜欢扮演成人 角色，尤其是同性特征的）；选择的原因：情绪、情 感；性别差异；对角色的熟悉程度。 2.游戏中物品的假想性——代替物与他们所想象的、不 在眼前的东西在外形上有一定的相似性。然后借助言 语的固定作用，促进交流。 3.假想游戏动作和情景的概括性——不是具体某人某一 动作的翻版，而是概括的、压缩的动作。 4.游戏规则的内隐性——规则是内隐的，它包含在每个 角色中（现实角色应有的动作、态度、关系、语言、 声调、思想感情等）。 5.游戏主题的社会性。 Page 11
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大班
特点：游戏的主题广泛、丰富，能反映幼儿所 能理解的社会生活中各种事物与现象；有明显 的目的性、计划性、独立性与集体性；角色扮 演逼真，能反映角色的主要职责及角色之间的 关系；对游戏规则有足够的认识；会自制玩具， 充分运用玩具开展游戏；会评价自己与别人的 游戏行为，对评议游戏表现积极。
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第四章角色游戏的组织与指导教案
《幼儿园游戏与指导》课程教案编号：教学过程：导入部分：【提问导入】你觉得什么是角色游戏？你在幼儿园见过哪些角色游戏呢？角色游戏是幼儿在虚构的情境中扮演角色，通过创造性地模拟角色的行为方式及角色之间的关系，从而愉快地学习社会准则，适应社会生活的一种游戏。
角色游戏是幼儿期一种典型的自发性游戏。
从今天开始我们来学习有关角色游戏的组织和活动指导。
基本部分：一、角色游戏的特点和教育作用（一）幼儿角色游戏的特点【教师讲解】1. 社会性在角色游戏中，幼儿模仿角色的言语和行为方式，体验社会关系及其态度倾向，从而了解社会生活、学会社会生活的基本规范。
2. 象征性角色游戏中，有“以人代人”的象征，也有“以物代物”的象征。
3. 戏剧性幼儿在角色游戏中，既是演员，也是导演，还是观众和制作人，他们用自己的行为构思脚本，边构思边行动展开故事情节。
【图片欣赏】图片见PPT。
（二）角色游戏的结构1. 情境迁移【举例】在非吃饭时间做出吃饭的举动。
2. 替代物使用【举例】用细细的纸条当面条3. 角色扮演【举例】将体温计放到娃娃腋下，说“医生给你量个体温”。
（三）角色游戏的教育作用【案例分析】阅读教材119页和120页的案例，说说角色游戏的教育作用。
【总结】1. 角色游戏促进幼儿认知能力发展角色游戏对幼儿的发展具有积极的作用，其教育因素蕴含在角色扮演、游戏材料的使用和情节的发展之中。
2. 角色游戏促进幼儿社会性发展在角色游戏中，幼儿通过模拟社会交往，获得对角色规范的认同感，也是社会角色、遵守社会角色规范的一种自我教育活动。
3．角色游戏培养幼儿积极的情绪情感角色游戏既是幼儿建立积极情感的途径, 也是他们表露或发泄情感的渠道。
4．角色游戏促进幼儿语言的发展角色游戏为幼儿提供了许多语言交往的机会。
游戏前的协商；游戏情节的交流；游戏结束后的分享，都是幼儿练习语言的好时机。
（四）角色游戏的发展不同年龄幼儿在替代行为、角色扮演水平、游戏的情节复杂性等方面存在差异。
幼儿园角色游戏组织方法与指导
幼儿园角色游戏组织方法与指导组织方法：1.选择主题：为了确保游戏目标明确，可以根据幼儿的年龄和特点选择适当的主题，如家庭、医生、消防员等。
主题的选择应与幼儿现实生活中的经验和兴趣相结合。
2.角色分配：将幼儿分成小组，每个小组有不同的角色，如主角、配角和观众。
角色分配应根据幼儿的个体特点、能力和兴趣进行合理搭配，以确保每个幼儿都参与进来。
3.剧本编写：根据所选择的主题和角色，可以邀请教师或老师一起编写简短的剧本。
剧本可以包括对话、情节和解决问题的方法，以帮助幼儿更好地理解和扮演角色。
4.角色准备：为了更好地让幼儿进入角色，可以为他们提供相关的服装和道具。
幼儿可以根据自己的角色选择合适的服装，并携带一些与角色相关的道具，如玩具医生工具、厨房用具等。
指导方法：1.角色介绍：在游戏开始之前，教师可以先介绍每个角色的特点和职责。
通过讨论和观察，帮助幼儿理解不同角色的行为和责任，并鼓励他们根据自己的角色扮演。
2.情境创设：教师可以设定一个情境，让幼儿在其中进行角色扮演。
例如，在家庭主题中，可以模拟一个家庭生活场景，让幼儿通过扮演父母、孩子或宠物，来表达自己的情感和需求。
3.角色交流：鼓励幼儿在游戏过程中进行角色间的对话和交流。
教师可以问问题、提供情景和角色之间的关系，以激发幼儿之间的沟通和合作。
4.问题解决：在游戏过程中，教师可以故意创造一些问题和困难，让幼儿在扮演角色的同时进行问题解决。
教师可以引导幼儿共同讨论解决办法，并帮助他们理解解决问题的重要性。
5.角色反思：在游戏结束后，教师可以与幼儿一起回顾整个角色扮演的过程。
鼓励幼儿分享自己的感受和观点，并提供反馈和鼓励。
教师也可以与幼儿一起讨论在游戏中遇到的问题，并帮助他们总结经验和教训。
通过以上组织方法和指导，幼儿在角色扮演游戏中可以更好地理解社会角色和情感表达，培养沟通能力和问题解决技巧。
同时，教师的引导和反思也可以帮助幼儿更好地理解和应用游戏中的经验和教训，促进他们的发展和学习。
话题4角色游戏的组织与指导
提供丰富游戏材料
提供多样化的游戏材料， 如玩具、道具、服饰等， 激发幼儿的好奇心和探索 欲望。
鼓励幼儿自主选择
尊重幼儿的意愿，鼓励他 们自主选择游戏主题和角 色，培养色意识
引导幼儿明确角色定位
培养幼儿的责任感
在游戏前，引导幼儿明确自己的角色 定位，了解角色的职责和特点，帮助 他们更好地融入角色。
话题4角色游戏的组织与 指导
• 角色游戏概述 • 角色游戏的组织 • 角色游戏的指导策略 • 角色游戏案例分析 • 总结与展望
01
角色游戏概述
角色游戏定义
角色游戏是一种儿童通过扮演成 人的角色，使用道具模拟成人活 动，并在想象中完成成人任务的
游戏。
角色游戏是儿童通过模仿成人的 行为来了解社会和人际关系的一
详细描述
在超市购物游戏中，幼儿可以扮演收银员、货架上货员、顾客等角色。收银员负责为顾 客结账，货架上货员负责整理货架上的商品，顾客则可以自由选择商品。通过游戏，幼 儿可以学习如何与人交流、如何选择商品、如何使用货币进行交易等生活技能。同时，
幼儿还可以学习遵守规则、尊重他人和保持秩序等社交礼仪。
案例二：医院看病游戏
种方式。
角色游戏可以帮助儿童发展语言、 认知、社交和情感等方面的能力。
角色游戏的特点
角色扮演
想象性
儿童在游戏中扮演成人 的角色，如医生、警察、
消防员等。
儿童在游戏中通过想象 来创造场景和情节。
社会性
角色游戏是一种社会性 活动，需要儿童之间的
合作和交流。
重复性
儿童可能会反复进行同 一个角色游戏，以加深
收拾游戏材料
引导孩子们主动收拾游戏 材料，培养他们的责任感 和整理习惯。
幼儿园角色游戏的组织与指导
幼儿园角色游戏的组织与指导游戏在幼儿教育中的作用越来越受重视。
尤其是角色游戏，也是幼儿期最典型，最有特色的一种游戏。
他是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏，通常都有一定的主题，如娃娃家、商店、医院，等等，所以又称为主题角色游戏。
关键字：角色游戏组织指导近年来，幼儿园开展角色游戏已相当普遍，对角色游戏的组织指导也在发展之中，游戏主题的产生、选择，游戏材料的创设、提供，游戏的指导等方面都还值得深入探讨，我在明确我国幼儿园组织领导的指导思想基础上，通过实践的探索和理论上的提高，对组织和指导幼儿的角色游戏，谈一些粗浅的认识，以供大家共同研讨。
一、角色游戏的指导任务明确角色游戏的指导任务是充分发挥角色游戏教育作用的保证。
由于《纲要》中没有游戏大纲，对角色游戏的要求没有作说明，只提出了游戏指导思想，即“教师的领导艺术在于充分发挥幼儿的积极性、主动性和创造性，让幼儿愉快地自由地选择各种游戏和其他活动，促进他们的聪明才智和个性的发展。
”从游戏的指导思想出发，根据对角色游戏的分析，我初步拟定了以下几个方面的指导任务，以明确目的，使角色游戏能充分发挥其教育作用。
（一）培养幼儿对角色游戏的兴趣，引导他们积极地参加游戏，萌发角色意识，产生角色行为逐渐加深对角色的理解。
（二）指导幼儿逐步掌握角色游戏进行的基本能力，增加幼儿知识，丰富生活经验，发展创造思维和解决问题的能力，如担任角色、假扮转换、口语交流等。
（三）爱护玩具，会根据游戏需要自制玩具，会归类收拾，整理玩具。
（四）充分发挥幼儿的积极性、主动性和创造性，促进幼儿在智力、情感、社会性、体质等方面发展。
二、角色游戏的组织与指要组织好游戏，首先要有正确的认识，要改变过去教师包办代替或放任自流的做法，克服怕乱、怕麻烦的思想，在组织领导中做到教师的主导作用与幼儿的主体作用相结合，充分发挥幼儿“三性”，使幼儿在愉快的游戏中受到体智德美发展的教育。
在明确思想的基础上，我对角色游戏的组织与指导，有如下体会：（一）玩具和材料的准备玩具和游戏材料是开展游戏的必要物质条件，教师要改变过去在玩具和材料商追求“精，美，多”的倾向，注意多选用和供给既能满足幼儿游戏需要，又能发展幼儿创造性的玩具材料，应用收集、替代和自制的方法，要体现以下三个原则。
第四章 角色游戏的组织与指导
（3）直接干预 当幼儿在游戏过程中出现严重违反规则、攻击性 等危险行为，或在游戏中出现不安全因素时，教师 就必须直接介入。
3. 角色游戏的评价
生活的基本规范。
角色游戏中，有 “以人代人”的 象征，也有“以 物代物”的象征。
幼儿在角色游戏中，既是 演员，也是导演，还是观 众和制作人，他们用自己 的行为构思脚本，边构思 边行动展开故事情节。
（二）角色游戏的结构
1. 情境迁移 【举例】在非吃饭时间做出 吃饭的举动。 2. 替代物使用 【举例】用细细的纸条当面 条
4.角色游戏促进幼儿语言 的发展
角色游戏为幼儿提供了许 多语言交往的机会。游戏前 的协商；游戏情节的交流； 游戏结束后的分享，都是幼 儿练习语言的好时机。
3.角色游戏培养幼儿积极的 情绪情感
角色游戏既是幼儿建立积极 情感的途径, 也是他们表露或 发泄情感的渠道。
（四）角色游戏的发展
不同年龄幼儿在替代行为、角色扮演水平、游戏的情节复杂性等方面存在差异。
（3）总结性评价 游戏完成后，引导幼儿进行评价，让幼儿 说说自己在游戏中遇到了哪些困难？是怎么克 服的？游戏中谁最会动脑筋？
【总结】
①评价幼儿是否能正 确反映生活经验
② 评价幼儿的角色
意识 ③ 评价幼儿在游戏
中使用材料的水平 ④ 评价幼儿的交往
能力和解决问题的能力 ⑤ 评价幼儿的游戏
习惯
03
角色游戏的年龄特点和指导要点
4. 中班角色游戏活动设计案例
【自主学习】阅读中班角色游戏活动设计 案例，结合案例说说中班角色游戏的特点 和指导要点。
幼儿园角色游戏组织方法与指导
幼儿园角色游戏组织方法与指导一、角色游戏组织方法1.选择适当的角色游戏主题：根据幼儿的兴趣和年龄特点，选择适合他们的角色游戏主题。
可以选择日常生活中的角色，比如医生、消防员、老师等，也可以选择一些童话故事或动画片中的角色。
2.创设角色游戏场景：根据角色游戏主题，为幼儿创设一个逼真的游戏场景。
可以在角色游戏区域营造出医院、学校或者消防站等环境，配备相应的道具和装饰品。
3.准备角色游戏道具：为了增加游戏的真实感，需要准备一些与角色相关的道具，比如医生的白大褂、医疗设备、学生的书包、文具等。
同时，也可以鼓励幼儿自己创造一些简单的道具。
4.安排角色扮演轮流：让每个幼儿都有机会扮演不同的角色。
可以采用轮流的方式，每次游戏结束后，换一个幼儿担任不同角色。
这样可以让每个孩子感受到不同角色的体验。
5.提供引导和激励：在角色游戏过程中，教师可以提供一些引导和激励，比如提醒幼儿如何扮演角色、与其他孩子合作、解决问题等。
同时，也可以充分肯定幼儿的表现，鼓励他们展示自己的才能和创造力。
二、角色游戏指导1.提供角色扮演的背景知识：在开始角色游戏之前，要给幼儿提供一些相关的背景知识。
比如，当扮演医生的时候，可以向幼儿介绍一些医生的工作内容、医疗器械的用途等。
这样可以帮助幼儿更好地理解和扮演角色。
2.引导幼儿创造角色情境：在角色扮演过程中，可以通过问题引导的方式，帮助幼儿创造角色扮演的情境。
比如，当扮演老师的时候，可以问幼儿：“你是一位什么样的老师？你要教什么课程？你怎么对待学生？”这样可以激发幼儿的创造力和表达能力。
3.鼓励幼儿合作与交流：角色游戏是一种社交性较强的活动，鼓励幼儿与其他孩子合作、交流，可以促进他们的社交能力和团队意识。
教师可以提供一些角色游戏中的情景，鼓励幼儿进行对话和合作。
4.提供反思和分享的机会：在角色游戏之后，可以组织幼儿进行反思和分享。
可以问幼儿：“你扮演的角色如何？你遇到了什么问题？你是如何解决问题的？”通过反思和分享，可以帮助幼儿总结经验、发现问题并提高解决问题的能力。
幼儿园角色游戏管理制度
一、总则为了充分发挥幼儿园角色游戏的教育作用，促进幼儿身心健康发展，提高幼儿的社交能力和创造力，特制定本制度。
二、角色游戏的目标1. 培养幼儿的想象力、创造力和社会交往能力。
2. 促进幼儿的语言表达能力、认知能力和动手能力的发展。
3. 增强幼儿的自信心、责任感和团队协作精神。
三、角色游戏的实施原则1. 尊重幼儿的意愿，以幼儿为主体，激发幼儿参与游戏的兴趣。
2. 根据幼儿年龄特点，合理设置游戏内容，确保游戏的安全性和趣味性。
3. 教师应积极引导幼儿参与游戏，关注幼儿在游戏中的表现，及时给予鼓励和指导。
四、角色游戏的组织实施1. 游戏场地：幼儿园应设立专门的角色游戏区，配备相应的游戏设施和材料。
2. 游戏时间：每周安排固定的角色游戏时间，确保幼儿有足够的时间参与游戏。
3. 游戏内容：根据幼儿年龄特点和兴趣，设计多样化的游戏内容，如娃娃家、医院、超市等。
4. 游戏材料：定期更新游戏材料，保证游戏材料的多样性和安全性。
五、教师指导1. 教师应了解幼儿的年龄特点和心理需求，关注幼儿在游戏中的表现，及时给予引导和帮助。
2. 教师应创设良好的游戏氛围，鼓励幼儿积极参与游戏，培养幼儿的合作精神和竞争意识。
3. 教师应关注幼儿在游戏中的安全问题，确保幼儿在游戏过程中的人身安全。
六、游戏评价1. 定期对角色游戏进行评价，了解游戏效果，不断优化游戏内容和方法。
2. 教师应关注幼儿在游戏中的表现，评价幼儿的参与度、合作能力、创新能力等。
3. 家长应关注幼儿在游戏中的表现，了解幼儿的进步和成长。
七、附则1. 本制度自发布之日起实施，幼儿园各部门应认真贯彻执行。
2. 本制度由幼儿园行政办公室负责解释和修订。
通过实施本制度，我们期望幼儿园的角色游戏能够为幼儿提供一个健康、愉快、富有教育意义的成长环境，促进幼儿全面发展。
角色游戏的组织与指导
4.利用多种形式丰富幼儿的相关经验
对于幼儿在游戏中出现的问题，教师应当进 行细致的分析，这些问题是由于玩具或游戏 材料的不足造成的，还是幼儿缺乏相应的生 活经验造成的。如果一些问题反映幼儿缺乏 相应的生活经验，就可以通过实地参观、讨 论、邀请社区成员或家长参与、阅读等多种 形式来帮助幼儿丰富经验。
对角色游戏中的师幼互动的研究表明，教师更多地是 以“教师”这一真实身份而不是以“游戏者”的身份 直接介入幼儿的游戏。
从教师介入幼儿的游戏的目的来看，教师的干预行为 可以分为：
①评价幼儿的行为表现（例如，昨天小朋友提意见说餐厅太 乱太脏）；
②信息性询问（例如，“这个家谁是姥姥呀？”“你在榨橘 汁吗？”）；
幼儿园大班的幼儿要办玩具超市。他们从家 里带来了各种玩具。他们有的在给玩具定价、 贴上标签，有的在做代用币，在为商店的开 张做准备。
准备工作做完了，幼儿兴高采烈得开始了游戏。 他们有的忙着卖，有的忙着买。但是，不一 会儿，老师发现有的幼儿把贴在玩具上的标 签扯下来，有的幼儿在改写价格。老师： “你们为什么要把价格撕下来，为什么把价 钱改了呢？”
在活动区活动中，又重视建构区、美工区、益智 区等活动区活动的指导而忽视角色游戏区活 动的指导。
4. “武断”“不切题”是教师干预的特征
对于幼儿的角色游戏，教师更多时候采 取的是“放任自流”的态度。教师偶尔也会 对幼儿的角色游戏进行干预，但是这种干预 多半是“武断的”“不切题的”，而不是以 观察为基础的、“深思熟虑”的。
2.以“问题”为契机促进幼儿游戏的发展
例如，在幼儿进入“金五星商店”开展游戏后就出现 了有的顾客不交钱就拿走商品，有的售货员看到了也 不管，有的售货员却只知埋头收钱。还有幼儿因“钱” （积塑片）而发生冲突。
浅谈幼儿园角色游戏的组织和指导
浅谈幼儿园角色游戏的组织和指导幼儿园角色游戏是指孩子们在模拟不同角色和情境中扮演各种角色，通过角色扮演来认知自己、理解他人、培养想象力和社交能力的游戏活动。
对于幼儿来说，角色游戏有助于他们表达自己的想法和情感，培养创造力和解决问题的能力。
幼儿园教师在组织和指导幼儿园角色游戏时需要注意以下几个方面。
角色游戏的组织要注重情境的设计。
教师可以根据孩子们的年龄、兴趣和发展需求，设定各种有趣的情境，如家庭、医院、超市等。
情境的设置需要考虑游戏中需要的道具、服装和背景，可以在角色游戏区域中布置相应的道具和装饰，让孩子们感受到真实的环境。
角色游戏的指导要关注孩子的参与和引导。
教师可以在游戏前提供一些关于角色的背景知识，如角色的职责、行为准则等，引导孩子们在游戏中扮演角色时能够更好地理解和诠释角色。
在游戏过程中，教师应尽量倾听和观察孩子们的表现，及时给予鼓励和肯定，并提供一些问题和挑战，引导孩子们思考和解决问题，促进他们的思维和语言表达能力的发展。
角色游戏的组织和指导要关注孩子的合作和交流。
教师可以根据孩子们的游戏角色和情境，组织小组活动，让孩子们一起合作完成任务，培养他们的合作精神和团队意识。
教师还可以通过角色游戏促进孩子之间的沟通和交流，鼓励他们分享自己的想法和感受，提供一些情感教育的指导和引导，帮助他们建立良好的人际关系和情绪管理能力。
角色游戏的组织和指导要注重评估和评价。
教师可以通过观察和记录孩子们的游戏表现，评估他们在角色游戏中的发展和进步，并及时与家长分享孩子的表现和成长，与其他老师交流和研讨，不断改进和完善教学策略。
教师还可以通过一些简单的评价工具，如观察记录表、记录照片等，对孩子们的游戏进行评价，以便更好地了解孩子们的需要和发展方向。
幼儿园角色游戏的组织和指导需要注重情境设计、参与引导、合作交流和评估评价。
只有在教师的精心组织和指导下，孩子们才能在角色游戏中获得更多的成长和发展。
儿童教育心理学8：角色游戏的组织与指导
幼儿认识到他人会有与自己不同的看法与态度 能够学会协调不同的观点 解决人际间的问题与冲突 改善同伴关系
想象的角色关系
幼儿通过象征性的角色扮演体会这些角色的态度、行 为特点从而使自己对于这些角色有了进一步的认识。
通过这种象征性的角色扮演，幼儿可以建构自己对周 围社会生活的理解。
幼儿在角色游戏中可以接触到丰富的语言刺激，有较多 的模仿、运用和创造语言符号的机会，使想象和言语表 达联合活动。
研究也发现，通过在角色游戏区中为幼儿 提供丰富的文字刺激和读写材料，例如， 让幼儿学习使用纸和笔等开列“购物清 单”、讲述自己的游戏内容等，教师可以 为幼儿创造一个自然的读写学习环境，促 进幼儿的读写知识和技能的发展。
二、角色游戏的发展价值
角色游戏和幼儿的认知发展
在认知发展方面，研究者主要考察了社会性扮演游 戏或主题想象游戏训练（示范、言语指导、主题— 想象训练、想象性游戏训练）在提高幼儿认知发展 测验成绩中的作用。
一项纵向研究考察了主题想象游戏训练对文化处境不利幼儿发 展的影响。结果表明，参加游戏训练的幼儿的认知发展测量成 绩显著高于控制组，并且在游戏训练与标准智力测验分数的提 高之间也存在着显著相关。
二、角色游戏训练和角色游戏的发展 价值
1.角色游戏训练 角色游戏训练实质上是一种目的性、计划性非常强的
游戏干预的实验研究。 幼儿个性差异（包括使用表征的能力和社会性交往能力
等）及其影响因素 以成人对幼儿游戏的有目的的介入是否可以促进
以“想象和模仿”为特征的角色扮演游戏行为的发生频率， 改善幼儿在认知 社会性交往技能 语言和读写能力等方面的发展状况。
用哪些材料来做。经过讨论，生成了新的主题“工 厂”。
如何组织与指导幼儿进行角色游戏
如何组织与指导幼儿进行角色游戏角色游戏是幼儿园教育中常见的教学方法之一，可以培养幼儿的想象力、合作能力和表达能力。
本文将介绍如何组织和指导幼儿进行角色游戏。
首先，在组织幼儿进行角色游戏之前，教师需要为幼儿营造一个适合角色游戏的环境。
教师可以设置一个角色游戏角落，里面有各种角色扮演的道具和衣物，例如服装、小道具、家具等。
同时，教师还可以将角色游戏的主题贴在墙上，以帮助幼儿了解游戏的目的和内容。
其次，在指导幼儿进行角色游戏时，教师可以采用以下几种方法：1.角色示范法：教师可以先示范一个角色，例如护士、医生、老师等，并表演一些与这个角色相关的活动。
然后，教师可以邀请幼儿轮流扮演这个角色，并模仿教师的表演。
这样可以帮助幼儿理解角色的特点和行为，并提高他们的模仿能力。
2.角色抽象法：教师可以为幼儿提供一些角色的概念，例如“警察负责保护人民的安全”，“医生负责治疗病人”，并让幼儿就这些概念展开游戏。
通过这种方式，幼儿可以更好地理解角色的职责和行为，并从中学会如何合作和交流。
3.角色生成法：教师可以组织幼儿一起创造角色，并为他们提供一些启发和引导。
例如，教师可以让幼儿想象自己是一个动物、植物或者虚构的角色，并告诉他们这个角色的特点和能力。
然后，教师可以引导幼儿讨论这个角色在虚构的世界中可以做什么，并以此为基础进行角色游戏。
除了以上的方法，教师还可以注意以下几点：1.尊重幼儿的选择：教师应该尊重幼儿的兴趣和选择，不要强迫他们扮演不感兴趣的角色。
同时，教师可以根据幼儿的兴趣调整游戏的内容和主题，以增加他们的参与度和积极性。
2.创设情境：教师可以为角色游戏创设一些情境，例如建立一个超市、医院或者学校的场景，并提供相应的道具和背景音乐。
这样可以增加游戏的真实感，并激发幼儿的想象力和参与度。
3.引导互动：在角色游戏中，教师可以引导幼儿之间的互动，例如鼓励他们互相交流、合作和分享。
教师还可以提供一些问题或者情景，以促进幼儿之间的对话和思维碰撞。
浅谈幼儿园角色游戏的组织和指导
浅谈幼儿园角色游戏的组织和指导幼儿园是儿童成长和发展的重要阶段，也是他们接触社会和学习社会化技能的关键时期。
而角色游戏是幼儿园教育中非常重要的一环，它有助于培养幼儿的认知能力、社交能力和情感表达能力。
在幼儿园中，如何组织和指导幼儿进行角色游戏至关重要。
本文将从角色游戏的意义、组织原则、角色游戏的指导方法等方面展开讨论，希望能够为幼儿园教师提供一些实用的指导和建议。
一、角色游戏的意义角色游戏是儿童在模拟真实生活情境中表演各种角色的一种游戏形式。
在这个过程中，儿童扮演不同的角色，模仿各种社会活动和生活场景，通过角色扮演来探索、感受和理解社会世界。
通过角色游戏，幼儿可以培养自身的想象力、创造力和表达能力，同时也能够提高他们的社会适应能力、合作意识和沟通能力。
角色游戏还可以帮助幼儿建立自信心和自我意识。
在游戏中，幼儿可以扮演各种角色，包括家长、老师、医生、警察等，通过扮演这些角色，幼儿可以模仿成年人的行为和语言，增强对自己的认知，并且在游戏中收获成功的经验，进而建立自信心。
角色游戏对幼儿的发展具有非常重要的意义，因此在幼儿园教育中应当重视并合理组织和指导幼儿进行角色游戏。
二、角色游戏的组织原则在幼儿园中，组织和指导幼儿进行角色游戏不仅要考虑游戏的内容和形式，还要兼顾游戏的组织原则。
在组织角色游戏时，需要遵循以下原则：1. 贴近幼儿的生活实际：幼儿的角色游戏应当贴近他们的生活实际，能够引发他们的兴趣和情感共鸣。
可以设置家庭角色扮演、商店购物角色扮演、医生看病角色扮演等，这些都是与幼儿生活经验紧密相关的角色游戏内容。
2. 开放性与多样性：角色游戏应当具有一定的开放性和多样性，允许幼儿在游戏中自由选择角色和发挥想象。
不要限制幼儿的角色选择和表演形式，让他们有更多的自主权和发挥空间。
3. 环境创设与支持：角色游戏的组织还需要创设相应的环境和条件，比如提供相关的道具和装饰，提供适合角色游戏的场地和空间，同时也需要教师给予支持和引导，让幼儿在游戏中得到更多的帮助和鼓励。
角色游戏的组织与指导策略
角色游戏的组织与指导策略一．角色游戏区域目标1. 通过角色扮演，扩展对周围环境的认识，了解社会成员及不同职业的人们的劳动和生活，理解人们之间的关系。
在游戏过程中，幼儿扮演的角色决定了幼儿的游戏动作和所要遵守的游戏规则，幼儿通过扮演不同的角色，模仿他们的“工作”和“生活”，来理解人们之间的关系，学习遵守社会规则。
2. 在角色分配和游戏过程中，学习和掌握协商、轮流、合作等友好的交往策略与技能。
在角色游戏中，幼儿能与同伴进行充分的互动。
他们会在玩具材料、角色分配、游戏内容等问题上有不同的看法，进而产生矛盾冲突。
也会在学习解决矛盾冲突的过程中逐渐理解他人的感受和想法，寻找合适的方法解决问题。
3. 在角色扮演过程中，表达和宣泄愉快、恐惧、压抑等情感情绪幼儿在角色扮演过程中，要站在他人角度考虑问题、理解体验他人的情感，有利于幼儿同理心的发展。
同时，角色游戏也为幼儿释放消极的情绪情感提供了一扇窗口。
如，幼儿可以在扮演医生、护士，给病人“打针”的游戏中，疏解自己对“打针”的恐惧心理。
4. 在角色之间的交往中，运用语言进行沟通，表达思想和感受，从中提高语言表达能力在角色游戏中，幼儿模仿角色的语言及其说话的口吻，能够激发幼儿语言表达的积极性，促进其口语能力的发展。
同时，角色游戏也能自然地为幼儿提供前书写、前阅读的机会。
如，超市的工作人员为了招揽生意，绘画宣传海报，自编宣传广告，到各个游戏区向同伴进行推销，卖力地进行宣传等都为幼儿提供了更多表达与交流的机会。
5. 能根据角色的需要选择、制作和创造性地使用适宜的游戏材料和工具幼儿扮演不同的角色需要不同的材料和工具，有的材料逼真形象，拿来即用，有的需要幼儿以物代物，有的需要幼儿自己搜集寻找，还有的需要幼儿设计制作。
6.在角色扮演过程中能够帮助幼儿获得丰富的认知经验角色游戏不同于表演游戏，它没有现成的“文本”，游戏的内容来源于幼儿的实际生活，但情节的发展却完全由幼儿根据自己的意愿来决定，不同的游戏主题能够帮助幼儿收获不同的认知经验。
幼儿游戏与指导第四章 角色游戏的组织与指导
所谓技能型角色是指幼儿通过模仿对象的典型动 作来进行角色扮演，如通过转动方向盘的动作来扮演 司机，通过挥动手臂来扮演交通警察；所谓互补性角 色是指幼儿所扮演的角色是以角色关系中另一方的存 在为条件，如，扮演医生是以病人的存在为前提条件， 扮演老师则是以学生的存在为前提条件；想象性角色 中的角色不是现实生活中的人物，而是来源于幼儿的 想象，如小花猫、小白兔等。幼儿对于角色的扮演是 多样性的，也是有“选择性”的。
系。这两种关系在理论上被认为是有利于幼儿社会性发展的重要因素。 大量的实证研究考察了这两种社会性关系对于幼儿的社会互动和观点采择能
力、人际问题解决能力和同伴友谊等的影响。角色游戏为幼儿提供了充分的同伴 互动机会。在与同伴互动的过程中，幼儿认识到他人会有与自己不同的看法和态 度，能够学会协调不同的观念，解决人际间的问题与冲突，改善同伴关系。
各方面的发展。有研究表明，幼儿自发的想象游戏的数量和类型等事实上受到家 庭文化背景等各种因素的影响，因此可以通过“训练”而获得提高。
研究表明，角色游戏训练不仅可以提高和丰富幼儿的想象力，而且也可以促 进幼儿的读写能力、故事理解和创编能力、社会互动和观点采择能力、问题解决 能力等的发展。
（一）角色游戏和幼儿的社会性发展 幼儿在角色游戏中结成了两种社会性关系：真实的同伴关系和想象的角色关
因素或成分，包括角色游戏中的人、物、情节以及内在规则。 （一）角色游戏中的人
幼儿在角色游戏中扮演一个或多个假装的角色。这些角色通常是他们自认为重 要的、经常接触的、熟悉的或者能引起强烈情感的人物，如爸爸、妈妈、孩子、司 机、乘客、服务员、客人、导游、游客等。幼儿借助语言、表情、动作等重新组合 头脑中已有的人物表象，创造新形象，展现自己对社会角色的认识与体验。这些角 色一般可分为技能型角色、互补性角色和想象性角色三类。
如何组织与指导幼儿进行角色游戏
如何组织与指导幼儿进行角色游戏
游戏条件的创设包括：1.提供充分的游戏时间；2.创设必要地游戏场所；3.提供充足的游戏材料和玩具其中可供幼儿游戏的玩具有两大类：成型玩具和未成型玩具。
成型玩具可分为1)形象玩具；2)结构玩具；3)表演玩具；
4)智力玩具；5)体育玩具；6)音乐玩具；7)技术玩具；8)娱乐玩具。
为成型玩具是可供儿童游戏的废旧物品。
角色游戏的指导：1.丰富儿童的知识体验。
丰富儿童知识经验的途径主要有：1）教师可通过各科教育或偶的那个、日常观察、生活活动、劳动、娱乐活动等多种形式拓宽儿童知识面；
2）要善于利用园外教育资源的优势，定期组织儿童外出参观、郊游，邀请社区有关人士来介绍不同职业的工作特点，加深儿童对周围环境和现实生活的印象。
3）调动家长参与教育的积极性。
2.提供游戏材料，引发儿童游戏；为游戏准备材料，要在了解儿童的生活经验和游戏的意愿之后，才能起到引发游戏的作用。
3.鼓励儿童按自己的意愿提出游戏的主题；
4.帮助儿童学会扮演和分配角色。
5.在游戏中善于观察儿童的表现，适时地教育。
6.教师以角色身份参加游戏，促进游戏情节的发展。
7.使儿童愉快地结束游戏。
幼儿园角色游戏的组织与指导领悟的精美句子
幼儿园角色游戏的组织与指导领悟的精美句子
教育幼儿，要从爱出发。
平等的爱，理解的爱，尊重的爱，信任的爱，这些都是老师爱的真谛。
注意和幼儿沟通，幼儿就会信任你，喜欢你。
爱幼儿，还表现在老师对幼儿的尊重和信任，以及对学生的严格要求，又要注意对学生的个体差异，区别对待。
作为幼儿老师的我更要关注的是蕴藏在课堂中那些只可意会、不可言传，只有身临其境的教师和孩子们才能分享的东西，要关注那些伴随着师生共同进行的探究、交流所衍生的积极的情感体验。
我们不但要传授知识，而且要善于以自身的智慧不断唤醒孩子们的学习热情，点化孩子们的学习方法，丰富孩子们的学习经验，开启孩子们的学习智慧。
为了让孩子健康快乐成长，是我工作的目标。
尊重幼儿选择主题的自由、尊重幼儿选择情节的自由、尊重幼儿选择玩具的自由、尊重幼儿选择角色的自由、同时还要尊重幼儿自由地讲评自己的游戏、我认为只有做到了尊重幼儿这五个“自由"，游戏才能变为孩子们自己的游戏。
我们都知道孩子们在角色游戏中情绪是积极的、高涨的，他们对主题、情节、玩具、角色以及讲评上都有他们发自内心的理解和主张。
当你问起他们为什么没这样而不是那样时，他们常常会头头是道地向你诉说一大堆理由。
然而在游戏中孩子们也需要老师，他们需要老师成为他们共同游戏的朋友。
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幼儿园角色游戏与指导
角色游戏是幼儿喜欢的游戏，带有很大的自发性，然而游戏又是幼儿园的重要教育手段，要实现游戏的教育作用，并使游戏和其它活动结合起来，必须有教师的指导。
怎样指导幼儿的角色游戏呢？可以说，角色游戏指导的中心问题是如何使教师的指导同幼儿在游戏中的主动性结合起来，也就是在保证幼儿发挥主动性的前提下，进行指导。
一、丰富幼儿的知识和生活经验
角色游戏是建立在幼儿所掌握的知识和经验的基础上的。
幼儿的知识越多，生活内容越丰富，角色游戏的主题和内容也就越新颖、越充实。
教师要善于利用上课、观察、参观、日常生活、劳动、娱乐等多种活动来丰富幼儿的知识经验，加深幼儿对周围生活、人与人的关系的印象。
同时帮助家长安排好家庭生活，使幼儿在家庭中获得更广泛的知识经验，为开展角色游戏打下良好的基础。
特别是娃娃家的孩子，他们在家里当爸爸、做妈妈，都需要从生活中学习。
二、准备游戏材料
前苏联教育家马卡连柯说：“玩具是游戏的中心，没有中心，游戏就
玩不起来。
”由此可见，材料是游戏的物质基础，并能刺激游戏的开展。
教师要以本班角色游戏开展的情况为根据，从游戏的内容、角色分配、游戏材料的提供、个别幼儿的教育、角色游戏的常规等方面为角色游戏的开展和提高做好准备工作。
我们班开设的点心店，教师就提供了很多自制的馒头、面条、围裙、盘子等物品。
三、观察游戏进程，支持游戏发展
教师要对游戏进行指导，首先就要很细致地对幼儿的游戏活动进行观察。
观察方法大体分为随机观察和有目的的观察。
随机观察要求教师捕捉幼儿语言、动作、表情中所发出的信息（目的是了解幼儿行为动机、即时需要、意愿、困难、情绪），以便把握干预时机，满足游戏需要，推进其活动。
有目的的观察要求教师有目的有针对性地了解幼儿现有的发展状况、发展的个别差异，作为教育的依据，以便因材施教，不断调整教育方案。
在教师的观察中，
教师要不断地提供游戏材料或对游戏材料的使用进行示范来推动游戏的进程。
同时也要根据游戏的发展，提出问题或者建议，用语言来推动游戏的延伸和扩展。
就像最近我们的商店，生意一直不太好。
我看到营业员总在商店里无所事事。
因此请营业员把商品整理好，并建议营业员想想办法来卖商品。
本来我只是想让营业员卖力吆喝一下，吸引别的孩子的注意，但是我们的小营业员超超可是有他自己的好办法，他搞了个促销活动“买一送一”，顿时娃娃家的孩子“倾巢而出”全去买东西了，生意一下子红火了许多。
四、介入游戏进行干
在幼儿游戏时常会遇到一些问题或者矛盾，这时就需要教师及时干预。
干预原则：
尊重幼儿的年龄特点；尊重幼儿的游戏意愿；尊重幼儿支配游戏材料的权利。
干预时机：当幼儿并不投入所构思的游戏想象情境时；当幼儿难以与别人沟通互动时；当幼儿一再重复自己原有的游戏行为，进一步延伸和扩展有困难时；当幼儿缺少材料，使游戏难以继续时；当孩子发生游戏技能的困难时；当游戏中出现负面行为效应时。
有一次我受娃娃家的邀请去做客，刚进门孩子们便热情地招待我，给我水喝，给我饭吃。
可是仔细一看，水杯里有几粒米饭，有饭吃却没有菜。
很多的水果都到了米饭里，孩子们还卖力地在做一个像大饼一样的蛋糕。
显然孩子们不知道到底怎么做饭，也难怪现在的孩子都是饭来张口、衣来伸手，怎么知道做饭呢，何况还是中班的孩子。
于是我给孩子们做示范，亲手用橡皮泥做了一个蛋糕，还有饭和菜，在孩子们欢呼声中，我们结束了快乐的午餐。
五、游戏评价
一个好的角色游戏要有一个良好的开端也要有个愉快的结束。
在幼儿游戏兴致未低落时，及时给予评价，使幼儿知道应该怎样玩游戏。
如在点心店游戏中，教师组织幼儿互相评价，幼儿举手说：“东东的营业员做的很好，他没有换地方，一直在工作。
”当然我们还可以引导幼儿讨论谁在游戏中会动脑筋、会克服困难、以后该怎么玩、还需要什么材料等等，一提高游戏质量，促进幼儿全面发展。