小学语文阅读教学必须关注的三个问题
小学语文阅读教学应注意的问题
强调 在“ 语” 的方面 ， 即语 言知识 和文学 知识 方面要 积极 把 握， 而“ 加深理解和体验 ， 有所感悟和思考 ， 受 到情感熏 陶 ． 获 得思想 的启迪 。 享受审美乐趣 ” 等 内容则强 调阅读教学 要有
自参 与体验所获得 的认 知 ， 才 容易记得牢靠 ， 而且这个过程
对学生成长和语文能力 的形成都意义非凡 。
经验告诉 我们 。 一堂 好的语文 阅读教学课 。 既要有 虚的 架子 ， 也要有实的 内容 ， 要做 到“ 虚实结合 ” ， “ 虚实相生” 。比 如课 堂上用多媒体 动画演示文本 内容 ． 在演示 的时间点 和时 长。 演示的方 式等方面应有所考虑 。某老师教 学“ 守株待兔”
这个寓言故事 时， 学生未读 文本 ． 就花 了十多分钟播放故 事
。
疆
礤
｜ ｜ ｊ
｜ ｜
｜
搴 障・ 尊 觳｛ ｌ
ｌ ｌ ｜ｌ
２ ０ １ ３
小学语文阅读教学应注意的问题
吴 兰
（ 金 沙县 后 山 乡中心 完小 。 贵州 金沙 ５ ５ １ ８ ０ ３ ）
摘 要： 语文能力的重要表现之一就是阅读能力 ， 而相对于听、 说、 写三方面的能力 阅读 能 力应 当处 于基 础 的 地位 。 阅读 能 力提升以后 ， 学生的阅读广度 和深度都会得到改进 从 而能有效提 升听 、 说、 写的能力。从这个 角度说 ， 阅读教 学的成败 ， 直接影
们对文本 的这些认 知就和其他知识一样 。 会受遗 忘规律 的影 Ⅱ 向， 时 日一长 ， 就又搞 不清是怎么 回事 了。事实证明 。 只有亲
小学语文阅读存在的问题及改进措施
小学语文阅读存在的问题及改进措施摘要：阅读在语文学习中居重要地位，阅读是获取知识的基本途径，也提高对语言文字的理解力和感受力。
那么小学语文教学中，如何探讨阅读教学的有效性，是本文探讨的重要话题。
阅读教学的主要任务是让学生认识生字生词、了解课文意思、理解所表达的内涵思想。
然而在目前的小学语文阅读教学中效果并不理想，而且存在一定的差异性。
基于此，语文教师要加强重视，积极改进教学策略，优化教学效果。
一、语文阅读存在的问题（一）缺少对学生的理解能力培养小学语文的教育和阅读的培养是打基础的阶段，同学们的理解能力提升过程中，一定要伴随着小学生的自我成长和进步来转变，应掌握好学生的动态变化。
很多教师都存在一个通病，那就是在小学语文阅读课堂的教导过程中，完全觉得小学生不懂、不理解、没有正确的解读，然后强制性让小学生按照自己的方法来学习、锻炼，似乎有意的引导小学生在理解能力上趋向于统一，这样在考试的过程中就可以按照标准答案来得到不错的成绩。
应试教育最大的缺点就是所有的一切都不考虑实际应用情况，完全通过考试的标准和题目的限制性来约束同学们的思维，导致他们在理解能力上日趋薄弱。
某教师在对学生开展阅读教育的过程中，甚至是直接对可能提出的问题和答案进行告知，让同学们所有的阅读学习都是从答题思路来完成的，但是对于阅读对自己带来的帮助，阅读带来的启发，阅读对生活的意义等等，完全没有任何的涉猎和引导，这导致同学们即便每天阅读的数量很大，可是在理解能力上依然处于基础的水平。
（二）阅读方法方式较为单一。
教师在小学语文阅读教学中，所采用的教学方式比较单一，这样就会影响了小学生的阅读兴趣。
例如大多都采用问答模式，教师有时老是担心学生回答不上来，大多提的问题的答案都隐含在问题之中，或者学生需要回答的答案缺乏一定的含金量，通常都是用“是”“不是”“有”“没有”这样非常简短的词语来回答教师的问题，试想，这种问答模式，学生很难经过自己的大脑思考来作答，有时甚至就是随波逐流，这样就很难提升学生的阅读理解能力和分析能力。
浅谈小学语文阅读教学中存在的问题及对策建议
浅谈小学语文阅读教学中存在的问题及对策建议小学语文阅读教学一直是教育工作者和家长们关注的焦点。
阅读是学生语文学习的基础，也是提高学生语文素养的重要途径。
在小学语文阅读教学中，存在着不少问题，例如学生阅读能力不高，阅读兴趣不浓，阅读习惯不好等等。
针对这些问题，我们有必要深入分析，找出问题的症结所在，并提出一些建议与对策，以期对小学语文阅读教学起到改进和提高的作用。
小学语文阅读教学存在的问题主要表现为以下几个方面：一、学生阅读能力不高。
随着社会的发展和信息化的进程，学生接触各种文本的机会越来越多，但是由于学生阅读能力不高，对文本的理解和把握能力不足，导致阅读效果不佳。
二、学生阅读兴趣不浓。
在多种娱乐活动的诱惑下，学生对阅读的兴趣逐渐减弱，对文学作品和文化传统的了解也愈发匮乏。
三、阅读习惯不好。
学生的阅读习惯不好，喜欢读一些琐碎的、缺乏深度的内容，对于经典文学作品的阅读和理解能力相对较弱。
针对上述问题，我们可以采取以下对策：一、引导学生进行多种形式的阅读。
教师可以在课堂上设计多样化的阅读活动，引导学生接触多种文本，包括课本课外都可以。
老师也可以针对学生的兴趣特点，设计一些有趣的读物，激发学生的阅读兴趣，提高阅读能力和理解能力。
二、注重阅读环境的营造。
学校图书馆的建设是非常重要的，它是学生们进行阅读活动的场所，同时学校也需要举办一些阅读活动，增强学生的阅读氛围。
三、加强对学生的阅读引导。
学校应该加强对学生的阅读引导，培养学生正确的阅读态度和阅读习惯。
教师可以通过分享阅读心得、讲解好书、组织阅读小组等形式，引导学生喜欢读书，喜欢思考，真正做到读书破万卷，下笔如有神。
四、加强学生的阅读训练。
在语文课中，除了教授课本知识外，教师还应该加强学生的阅读训练，多进行一些课外实践活动，如仿写、整理阅读笔记等，激发学生的文学创作兴趣。
五、多元文化阅读。
学校应该通过各种形式的文化活动，让学生接触到不同的文化，增加学生的认知广度。
小学语文阅读教学“充分关注表达”的三个维度
易接受 ， 教师只要让学生了解组合形式 即可。 当然 ， 动词也 可以在名词前 面 ， 动词充当谓语 ， 名词跟在动词后面充当 宾语 。 但是老师在上课的时候千万不能讲术语 、 教语法 ， 这 样小学生会厌倦语文学习。教师要通过鲜活的语言现象 ， 激发学生去关注名词和动词的组合。 动词和名词的组合是
词 的组合 、 形容词和动词 的组合 ， 教学 的时候老师要选择 具体的词组让学生比较 ， 理解形容词 的修饰作用 。 如执教《 镜泊湖奇观》 一课 ， 要了解镜泊湖周 围的美 景， 老师让学生朗读第 ３ 小节， 找一找作者写到的景色 ， 于 是学生们找到了： 山岩 、 湖水 、 花树、 林海。在这个基础上 ， 老师又发问 ： 这些景色有哪些特点使你觉得美丽呢？学生 用 自己的话说 了一通 ， 有 的采用书中的语言 ， 有的则 自己 想象。 在这种情况之下 ， 老师引导学生再读课文 ， 了解作者 笔下的镜泊湖周围具有怎样的美景呢。这个意图很明显 ， 就是让学生进入作者 的语言 ， 学生分别将 “ 峭拔的 、 清澈 的、 缤纷的、 一望无际的” 四个词语罗列出来 ， 再组合 ， 就是 串连表示镜泊湖的词组 ： 峭拔 的山岩 ， 清澈的湖水 ， 缤纷 的 花树 ， 一望无际的林海。 老师总结 ： 开始同学们找到了镜泊 湖周 围的四个景色 ， 但是这些景色怎么才能具有我国东北 镜泊湖的特征呢？ 我们必须理解来修饰这四个景色的形容 词， 这两个词一组合 ， 就生动具体了。 从 内容人手学习词语 的组合 ， 让学生对词语组合有 了具体深刻 的认识 。词组的
出现 ， 是 语 言 丰 富性 的表 现 ， 语 言 学 习 要尽 量 在 表 达 准 确
小学语文阅读教学存在的问题及对策
小学语文阅读教学存在的问题及对策一、问题分析语文阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，对学生的语文素养和综合能力培养起着至关重要的作用。
当前小学语文阅读教学中存在着一些问题，主要表现在以下几个方面：1. 教学内容不合理。
部分学校和教师在开展语文阅读教学时，忽视了学生的认知特点和阅读习惯，过分侧重于文言文或经典文学作品的阅读，而忽略了学生的实际需求和兴趣，导致学生对阅读的兴趣不高，难以形成良好的阅读习惯。
2. 教学方法单一。
当前大部分小学语文阅读教学过分注重传统的诵读和默读练习，忽视了多样化的阅读方法和技能培养。
这样一来，学生在阅读过程中缺乏探究和思考的能力，难以真正理解和消化所阅读的内容。
3. 学生阅读能力不足。
受限于所在学校和教师的教学水平，部分学生的阅读能力和阅读理解能力相对较低，面对较难的文本时难以理解和分析，影响了语文学习的效果。
4. 家庭阅读氛围匮乏。
当前社会快节奏的生活方式和互联网的普及，使得家庭阅读氛围越来越弱，部分学生缺乏良好的家庭阅读环境和引导，难以形成自主阅读的习惯，影响了阅读能力的提升。
二、对策建议针对上述问题，我们可以从以下几个方面制定对策，以提高小学语文阅读教学的有效性和质量：1. 科学设置教学内容。
在语文阅读教学中，教师应结合学生的认知发展特点和兴趣爱好，科学合理地设置教学内容。
可以通过引入一些富有生活气息和有趣味的文学作品、科普读物等，吸引学生的注意力和兴趣，提高阅读的积极性和主动性。
2. 注重多元化的教学方法。
除了传统的诵读和默读练习外，教师还可以引入分组阅读、问答互动等多种阅读方法，激发学生的思考和探究兴趣。
可以鼓励学生进行阅读笔记、作文表达等活动，提高他们的语文表达能力。
3. 个性化辅导与指导。
针对不同层次和不同水平的学生，可以采取个性化的辅导和指导措施，根据学生的情况设置不同的阅读任务，让每个学生都能找到适合自己的阅读方法和途径，提升阅读能力和阅读兴趣。
4. 增强家庭阅读氛围。
阅读教学必须关注的三个问题
奥 苏 伯 尔 有 一 句 名 言 ：如 果 我 边 这 个 字 念 ｆ （ 书 ： ） “ ａ板 市 。对 了 ． 学 定 教 ， 学 而 导 。 顺 顺 不 得 不 把 全 部 教 育 心 理 学 还 原 为 一 便 告 诉 大 家 ，宋 朝 有 个 书 法 家 叫 米
的不 正 确 、 合 适 。 不 这 里 面 最 明 显 的 问 题 就 是 很 多
— — 一
的 ；和 珍 珠 相 像 的 地 方 是
． 的。
小 动物 们都 喜欢 小 露珠 。小露 珠 也喜 欢小 动 物们 。 如 果 我 们 把 教 学 的 内 容 定 位 为
和 消 失 的 自然 现 象 的 教 学 ， 而 没 有
的 阅 读 教 学 ，无 论 是 公 开 课 还 是 家 纳 入 教 学 的 范 畴 。 对 小 学 高 年 级 学 的 难 易 程 度 ， 引 导 学 生 从 容 易 解 决
常 课 ，起 点 总 是 在 执 教 者 的 思 维 世 生 而 言 ，预 习 的 时 候 就 应 该 知 道 自 的 问 题 人 手 ， 过 学 生 的 阅 读 感 悟 、 通 界 和想象 世界 中。 雪 》 教 学片 断 ： 的 己来 解 决 生 字 词 ， 不 到 这 一 点 ， 想 象 体 验 ， 个 解 决 。 老 师 让 学 生 做 真 逐 刘 然 袭 击 ” 检 查 的 是 学 生 最 基 本 的 学 摸 清 学 情 ，也 能 找 到 指 导 学 生 深 入 习 习 惯 、 基 本 的语 文 素 养 ， 学 生 阅 读 的 突 破 口 。 最 对 今 后 的 学 习 也 是 一 种 有 力 的 提 醒 和
小学语文教学应该关注的几个问题
二是过于关注教法，缺少对目标的准 确把握。有时我们拿到一篇课文，对文本 的理解还很肤浅，教学目标还不明确，就 急于确定教学方法和教学手段。这样的教 法设计如无根之木，无源之水，不可能收 到好的教学效果。
三是盲目拓展延伸，忽视教材自身资 源的挖掘。在实际的教学中，我们有时会 本末倒置，课堂上充斥着大量的课本以外 的信息，而课本本身的资源反倒被忽视， 没有得到充分利用。
默读时间的限定，应该根据不同基础的学 生和课文的长短灵活确定。学生速读课文时， 教师行间巡视，督促和指导学生按照默读要求 读书。默读时间一到，即让学生合起书本，自 说或同桌相互说说课文的主要内容和要表达的 思想情感。
三要相机评点。
作为小学语文老师，评浏览
结果时，我们要对学生默读行为 是否规范以及概括文章内容的方 法进行必要地评价和指点。
变“师问”为“学生问”
要积极创设各种问题情境，着力培养 学生的问题意识。没有问题意识就不可能 激发学生认识的冲动性和活跃性，更不可 能激发学生的求异思维和创新思维，当然 也就谈不上对学生的发展有多大的作用了。 当学生提出的问题不完整时，我们可 以给予适当的指导；当学生提出一个好问 题时，也要给予肯定和表扬，激发学生不 断地发现问题，自觉地在学习中问，在问 中学，变“教师要学生学什么”为“学生 要学什么”，
一要给足时间。
学生朗读课文时，要识记 字音，感知词句的意义，读通 句子，没有时间保证是不能很 好完成的。
二要热情帮助。
学生在朗读课文时遇到自己解决不了的问 题，举手示意，教师进行个别辅导。为了更 好地指导学生朗读课文，教师可以范读，促 进学生对生字读音和语句停顿错误的自我矫 正以及解析语言文字的表层意义；或进行学 生与学生、老师与学生之间的朗读比赛，激 发学生继续认真读书的热情；或将课文中难 以读正确的词语、句子提取出来，个别和集 体读一读，读错及时纠正。
小学语文阅读教学要关注的三“点”
小学语文阅读教学要关注的三“点”作者：叶海英来源：《考试周刊》2012年第50期要提高小学语文阅读教学的实效性，我认为需要关注以下三“点”。
1.摸清学生的起点。
有效教学必须建立在对学生学习起点的了解上，通过教学使学生的语文素养产生“增量”。
教师的任务是引导学生在已知的基础上探求未知。
但现在很多时候我们对学生的语文学习起点不清楚，不能正确估计学生已有的知识和能力。
两种情况：一是在理解内容上低估学生，实行“零起点”教学。
频繁提问学生已经知道、已经懂得、已经了解的问题，这样浪费了不少宝贵的教学时间，也让学生思维的深度不够，就不能发掘学生的学习潜力，长期下去，会让孩子们在思想上产生惰性，影响课堂教学效果。
二是过高地估计学生的能力起点，脱离实际，学生可能会不知所云，稀里糊涂，也不会收到应有的效果。
如二年级学生初读课文后让学生概括主要内容，《语文课程标准》对每个学段的教学目标都作出了明确的要求。
到中年段才要求“能初步把握文章的主要内容”，也就是三、四年级才达到这个水平，对二年级的孩子来说实在太难。
这就要求把《语文课程标准》熟记于心并灵活运用于教学中，这样就能够尽可能地避免教师在教学中犯越位和不到位的错误。
2.找准切入点。
就是课从什么地方入手？不能过高、过低、过远、过近、过繁、过庸。
比如说有的阅读课，没有进行精心的设计，没有选择切入点，逐段推进的流程让学生感觉索然无味；有的设计了两个问题：你读懂了什么？你还有什么不懂的？这样的切入又太泛化，让学生无从下手，尤其是学习有困难的学生；有的切入点找得不准，破坏了文路和作者思路，任意地切割，容易扰乱学生的思维；有的切入的问题太死板，如《少年闰土》如果以“你觉得少年闰土是个怎样的人？”来引领，后面的教学过程肯定是机械、僵化的。
恰当准确的切入，能够提高学生阅读课文的兴趣，提高课堂教学的效率。
切入点需要在深入解读教材、研究学生的实际需要、精心进行教学设计的基础上来确定，要围绕切入的话题展开教学，所以切入的问题应该具有整体性，覆盖性较强。
浅谈小学语文阅读教学中的几个“必须重视”
浅谈小学语文阅读教学中的几个“必须重视”
在小学语文阅读教学中，有几个问题是教师必须重视的。
要注重培养学生的阅读能力。
阅读是语文教学的核心，也是学生获取知识和信息的重要途径。
教师要注重培养学生的阅
读能力，提高他们的阅读理解水平。
这包括培养学生的语言表达能力、阅读速度和阅读体
验等方面。
要注重培养学生的文学素养。
文学是人类智慧和情感的结晶，通过阅读文学作品，学
生可以感受到美的力量，培养审美情趣，提高人文素养。
教师要引导学生阅读名著、经典
作品，培养他们对文学的热爱。
要注重培养学生的思辨能力。
阅读不仅是获取信息的手段，更是思考的过程。
通过阅读，学生可以培养批判性思维、逻辑思维和创造性思维。
教师要引导学生思考文本中的问
题和隐含意义，并提出自己的见解，培养他们的思辨能力。
第四，要注重培养学生的阅读兴趣。
兴趣是最好的老师，只有学生对阅读感到兴趣，
才能主动地去读，才能获得更多的阅读经验和收获。
教师要通过多种途径激发学生的阅读
兴趣，如丰富的阅读材料、有趣的阅读活动等。
要注重培养学生的文化自信。
阅读是中华优秀传统文化的重要组成部分，通过阅读中
华经典，学生可以了解和传承中华文化。
教师要引导学生理解和欣赏中华文化的特点和魅力，培养他们的文化自信心。
小学语文阅读教学中的“必须重视”包括培养学生的阅读能力、文学素养、思辨能力、阅读兴趣和文化自信。
只有全面发展学生的阅读能力和素养，才能使他们在语文学习中取
得更好的成绩，更好地面对未来的挑战。
小学语文阅读教学中应注意的几个方面
小学语 文阅读教学 中应注意 的几个 方面
。
赵祖兵
（ 河北省阜平县大道小学 ， 河北
－
阜平
０３０ ） ７２０
摘要 ： 阅读能力是学生应该具备． 的一个重要素质。 阅读教 学是提 高阅读 能力的重要途径 ， 如何使 阅读教 学更 具有 效性 ， 是摆在每位老师的面前的亟待 解决的问题。本文笔者结合 多年的教 学经验 ， 小学语文阅读教 学的谈 对
谈 一 点看 法。
关键词 ： 阅读教学 ； 阅读兴趣 ； 习惯； 阅读 阅读能力
中图分类号： ６ ２ Ｇ ２． ０ 文献标志码 ： Ｂ 文章编号：６ ４ ９ ２ （Ｏ ２ Ｏ一）５ 一 ２ １７ — ３ ４ ２ １ ）５ ｆ ７ ｏ １
阅读教学是小学语文教学 的重要组成部分 ，是 语 文教学的核心内容。阅读教学的质量在很大程度上决 定整个语文教学 的质量 。所 谓 “ 语文课要有语 文的味 道”就说明了阅读教学在语文教学中的重要性。那么 ， 更正 ， 并且给予孩子们 改正 的机会 。一帆风顺 ， 挫折在所难免 ， 从小对孩子们进行 “ 挫折教育 ” 是非 常必要 的。挫折是锻炼学生们 心理素 质的很好 的教材 ，也是锤炼 学生们 自信心 的一个 有效 策略 ， 它能使人 成长 ， 也能使 人智慧 ， 教师们 要 引导学 生们正确的心态面对挫折， 鼓励他们战胜挫折。 现在城市大部分孩子都是独生子女 ， 他们大多娇 生惯养 ， 不能吃苦 ， 这对他们 以后人生之路带来 很多不 利影响。 教师们适当地对孩子们进行“ 挫折教育”培养 ， 他们勇敢 坚强 、 百折不 挠 、 战胜 困难 的意志力 ， 以增 可 强他们承受挫折 的能力 ， 以后 生活 中， 在 不会 因为一点 小挫折 就一蹶 不振 ， 自暴 自弃 ， 而是 对 自己充满 自信 ， 积极战胜 挫折 。 四 、保护学 生们 自信心策略——鼓励学生敢 于展 示 自我 。 勇于克服 困难 敢于展 示 自我 是孩子们拥 有 自信心 的一个 表现 ， 教师鼓励学生们敢 于展 示 自我 ，是树立 和保 护学生们 自信心的一个重要途径 。有 的孩子胆小或者 害羞 不敢 展示 自我 ，这从一定 意义上讲 是他们缺乏 自信 心的表 现， 对此 ， 师应该 承担起助 推器工具 的角 色 ， 教 帮助 学 生树立表 现 自己的信心 。 小学生正是一个精 力充 沛 ，喜欢表现 和无 畏挑战 的一个年龄 ， 同时 ， 到问题 时不知如何处理 或者容 在遇 易犯错误 的阶段 。对于他们 而言 ， 教师们 的一言一行特
小学语文阅读教学存在的问题及对策
小学语文阅读教学存在的问题及对策随着教育改革的不断深入，小学语文阅读教学也逐渐受到了广泛的关注。
目前在小学语文阅读教学中，仍然存在着一些问题，阅读能力不高、阅读兴趣不浓烈等问题仍然是困扰着教师和家长的难题。
那么，针对这些问题，我们应该如何进行有效的对策呢？本文将结合实际情况，对小学语文阅读教学存在的问题进行剖析，并提出相应对策。
问题一：阅读能力不高在小学生中，有一部分学生的阅读能力并不是很高，无论是阅读理解能力还是阅读速度都需要提升。
这会导致学生在学习中遇到阅读材料时，无法快速准确地理解内容，从而影响到学习的进度和效果。
对策一：提升阅读技巧针对学生阅读能力不高的问题，教师可以通过提升学生的阅读技巧来解决。
在阅读课堂上，教师可以让学生多做一些阅读练习，掌握一些阅读技巧，比如快速浏览文章找出重点，做到在有限的时间内迅速理解文章内容。
也可以鼓励学生多参与朗读练习，提升阅读速度和准确性。
问题二：阅读兴趣不浓烈在当前社会中，小学生的生活方式和娱乐方式多样化，他们更喜欢看动漫、玩手机等，对于书本阅读的兴趣并不是很高。
这种情况会导致学生在课外阅读的积极性不高，从而无法形成良好的阅读习惯。
对策二：注重阅读兴趣培养为了培养学生的阅读兴趣，教师可以在课堂上为学生精选一些生动有趣的阅读材料，并通过活泼有趣的阅读故事，刺激学生的阅读兴趣。
教师还可以组织一些有趣的阅读活动，如读书分享会、阅读比赛等，激发学生的阅读积极性。
也可以鼓励学生自主选择感兴趣的书籍进行阅读，从而培养他们的主动阅读意识。
在小学语文阅读教学中，一些学生在阅读理解方面存在较大困难，无法准确把握文章的主题和要点，从而影响到对文章内容的理解和把握。
对策三：开展多样化的阅读理解训练为了提升学生的阅读理解能力，教师可以通过多样化的方式进行阅读理解训练。
可以让学生进行课外阅读然后进行讨论，让学生从多个角度去理解一篇文章，从而培养他们的综合分析能力和思维能力。
也可以通过阅读速记、批注、概括等方式帮助学生掌握阅读理解技巧，提高他们的文章理解能力。
小学语文阅读教学存在的问题及对策
小学语文阅读教学存在的问题及对策
小学语文阅读教学存在的问题有很多，其中最常见的几个问题如下：
1.学生阅读能力不足：很多小学生的阅读能力都很弱，他们缺乏阅读兴趣，不会按照上下左右顺序阅读，很难把握文章的主要内容，阅读速度也很慢。
2.学生阅读量小：很多小学生看书都不太喜欢，喜欢玩耍，看书的时间很少，阅读量也就很少。
3.学生语文基础薄弱：很多小学生学习语文的基础薄弱，没有学过很多词汇和语法，阅读的时候很难理解文章的意思。
4.教师教学方法不够灵活：很多小学语文教师的教学方法单一，没有足够的灵活性，不能适应学生的需要和水平。
5.缺乏丰富的阅读材料：很多小学语文阅读材料缺乏丰富性，学生看了一遍后就觉得没有意思，阅读兴趣也就丧失了。
针对以上问题，我们可以采取以下对策：
1.加强基础训练：通过指导学生正确的阅读方法，培养学生的阅读习惯，提高学生的阅读能力。
2.注重学生的兴趣：为了让学生喜欢阅读，我们要注重培养他们的阅读兴趣，选择适合他们的阅读材料，让他们在阅读的过程中感受到快乐。
3.提高学生的语文知识储备：为了让学生更好地理解文章的意思，我们要加强学生的语文基础知识的学习，增加他们的词汇量和语法知识。
4.提高教师的教学素质：为了让学生更好地理解文章的意思，我们要加强教师的教学素质，让他们学会运用各种教学方法，适应学生的需要和水平。
5.丰富阅读材料：为了让学生更感兴趣，我们要丰富阅读材料，选择各种不同的阅读材料，让学生有更多的选择。
通过上述对策，我们可以有效地解决小学语文阅读教学中存在的问题，为学生的阅读能力提高打下坚实的基础。
小学语文教师在阅读教学方面面临的困惑及对策
小学语文教师在阅读教学方面面临的困惑及对策课改几年来，小学语文阅读教学经历了波澜壮阔的历程，发生了翻天覆地的变化，主流方向正确，形势喜人。
但在语文阅读课堂教学中的确也出现了一些问题，如阅读教学目标定位不准，学段阅读教学目标不明确，以议代读、以提问代读等。
对于我们农村小学语文教师来说，在阅读教学中还存在着更多的问题、困惑和差距，现结合农村小学教学特点及存在的几点问题，浅谈几点解决的策略。
困惑一：新课标把握不准，教材解读不透。
实实在在地讲，有很少一部分农村小学语文教师真正了解新课标的具体要求，真正掌握所教学段的教材在新课标中阅读的具体要求是什么，定位是什么。
不明白阅读教学目标，或者是一知半解把握不准，教师在课堂上就不会真正搞明白：教什么，怎么教的问题。
方向错了，那阅读课堂教学效率就可想而知。
教师不明白新课标在各学段阅读教学的具体目标要求，不能深钻细研教材就会出现专家分析的诸类问题。
对策：新课标把握不准，教材理解不透是导致农村小学语文阅读教学效率低下的直接原因，也是农村学校的共性问题。
备课中我们教师要认真深入地研究一下新课标，系统分析解读一下教材是很有必要的，互相交流，弄清方向，才可能收到事半功倍的效果。
困惑二：课堂上的时间不够用新课程下的课堂教学，是培养学生掌握学习的方法，通过学方法，让学生勇于探索，对事物产生兴趣。
为了适应新课程教学，我们必须转变教学理念，必须让学生在课堂上自己找方法，那就会产生拖堂现象，那我们如何完成教学计划，识字能力又怎么样培养?对策：必须进行有效的课堂教学，不能让课堂的时间浪费掉，教师们必须控制好时间，避免迟到，防止外界干扰，减少维持课堂纪律，要让学生明白学习是重要的事情，是要花很多的时间去学的，但不是可以随便浪费的。
我们还可以尝试引导学生将最感兴趣的话题或文中的重点问题提出来讨论，而其他的问题可放到课后与学生单独交流，或将自己的想法写在纸上再交给老师，对于较为精彩的话语可展览在语文学习园地内。
小学语文阅读教学中存在的问题与优化策略
小学语文阅读教学中存在的问题与优化策略阅读是人类获取知识的重要途径，加强阅读教学是培养未来人才的需要。
同时阅读教学是培养听说读写能力的重要环节。
阅读教学有丰富知识，锻炼思维，发展智力，陶冶情操，培养品德的作用。
阅读教学应引导学生在阅读中发现问题、思考问题，让学生去探索、去体验。
然而，在实际的阅读教学中仍然存在着一些不容忽视的问题。
1 小学语文阅读教学中存在的主要问题1.1 教学节奏把握不正确、教学目标不够明确。
现在小学语文教学中，教师过于重视知识拓展，影响教学安排，就不能按照教学计划完成教学任务，对知识的内容教授不够深入。
1.2 教师提问不切合实际、机械、呆板。
小学语文教师所提的问题比较机械、死板，会影响学生的思维发挥，对其创造性能力发展有所限制。
1.3 一味追求鼓励性的评价，忽视教师的主导作用。
小学语文阅读教学过程中，教师只是一味的用统一的话语肯定学生的回答，会让学生觉得自己的说法全部正确，对学生产生误导作用。
2 小学语文教学中问题存在的原因2.1 大多一线老师缺乏学习、进修、观摩的机会，对“新课标”思想、理念理解不清，把握不准，没有突破性的认识，对思维方式的巨大变化没有体悟；对教材没有深入的研读。
2.2 教师提问方式不正确。
语文教学中需要适当的问题引导，教师要在语文阅读教学过程中提出各种问题激发学生的思维，让学生积极思考得出答案，以此实现整体教学效果的提升。
课堂问题的设计质量，会对学生对课文内容的理解和学习内容的掌握产生重要影响，会进一步影响教学效果，对学生的思维发展和学习兴趣也会有重要影响。
过于具体的提问会影响学生主动思考能力的发挥，影响其独立思考能力的发展。
2.3 教师主导作用发挥不良。
与过去的教学形式相比，学生的主体地位已经得到了很好的重视和展现，但现在很多教师为强化学生的主体地位一味肯定学生的看法，这样过于随便的鼓励并不利于学生阅读能力的发挥，这是教师主导作用发挥不良所导致的。
3 小学语文阅读教学的优化策略3.1 提高自身的语文素养，丰富教学经验，深入研读课程标准、教材。
小学语文阅读教学存在的问题及对策
小学语文阅读教学存在的问题及对策随着教育改革的不断深入，小学语文阅读教学也面临着一些问题。
对于学生来说，阅读是语文学习的基础，也是培养学生综合能力的重要途径。
解决小学语文阅读教学存在的问题，提高学生的阅读水平至关重要。
本文将就小学语文阅读教学存在的问题及一些可能的对策进行探讨。
一、问题分析（一）学生自我阅读能力不足小学生在阅读过程中,往往对自己阅读的内容整体理解不够深入，对文章中的隐含信息理解能力不足；而且在阅读过程中，没有很好的把握文章的重心，导致对文章主旨的把握不准确。
（二）教师教学方法单一目前小学语文阅读教学侧重于课本内容，以填鸭式的教学方式为主。
教师的教学方法单一，不能满足学生多元化的学习需求，不能很好地激发学生阅读兴趣。
（三）阅读材料缺乏多样性在教材编写和使用过程中，阅读材料的类型比较单一，文体单一，题材局限。
孩子们常年沉浸在逻辑性较强的文言文中，而缺乏对于散文、诗歌等现代文体的了解和欣赏。
这使得学生难以形成自己的文学审美情趣，无法培养对不同文体的理解和鉴赏能力。
二、对策建议（一）培养学生自我阅读能力为了提高学生的自我阅读能力，教师可以引导学生逐步提高识字能力，注重辨别词汇的意义，使他们更加灵活地运用词汇，提高阅读理解能力。
教师可以鼓励学生在阅读难点时，多尝试几遍，培养学生的自主解决问题能力，并逐渐提高他们的阅读理解能力。
（二）丰富教学内容，多元化教学方法教师在进行语文阅读教学时，可以结合多媒体的教学手段，活跃课堂氛围，同时要注重学生的体验与理解，调动学生的听、说、读、写等多种感官，创设让学生能够自发阅读的氛围，引起学生的兴趣，激发学生的阅读热情，使学生能够更好地领会文章的内涵。
（三）丰富阅读材料，引导学生多元化阅读教师在阅读教学中，可以逐渐引导学生接触各种类型的文本，如古代诗词、现代诗歌、小说、散文等，拓宽学生的视野，让学生对各种文体有所了解。
也可以通过丰富多样的阅读材料，激发学生对不同文体的爱好和兴趣，培养学生多方面的审美情趣。
小学语文阅读教学存在的问题及对策
小学语文阅读教学存在的问题及对策1. 引言1.1 小学语文阅读教学存在的问题及对策小学语文阅读教学是语文教学中的重要环节，对学生的语文素养和阅读能力的培养具有重要意义。
在实际教学中，我们也发现了一些存在的问题，例如教材内容单一、难易不分，教学方法单一、缺乏趣味性，学生阅读兴趣不高、缺乏自主性，评价方式单一、无法全面评估，以及教师教学水平不够、缺乏有效指导等方面出现了不容忽视的情况。
为了解决这些问题，我们需要加强教材内容设计与更新，不断完善教材内容，丰富教学资源，提高教学质量；采用多元化教学方法，增加趣味性，激发学生学习兴趣，提高学习效率；培养学生阅读兴趣与自主性，引导学生主动参与阅读活动，培养他们独立思考的能力；建立多元化评价体系，全面评估学生的语文阅读能力，促进其全面发展；提升教师教学水平，加强师资培训，提高教师专业素养和教学技能，为学生提供更优质的教育服务。
通过这些对策的实施，我们相信小学语文阅读教学能够取得更好的效果，为学生的语文学习打下坚实的基础。
2. 正文2.1 教材内容单一、难易不分教材内容单一、难易不分是小学语文阅读教学中存在的一个问题。
目前很多教材内容单一，缺乏多样性，导致学生在阅读过程中难以激发兴趣。
教材中的文章难易程度也没有很好地区分开来，使得学生在学习阅读时往往面临着难度过大或过小的问题。
为解决这一问题，首先应该加强教材内容设计与更新。
教材编写者应该审慎选择文章，确保内容丰富多样、符合学生的阅读水平和兴趣。
教材可以根据教学内容的难易程度进行分类，让学生在阅读时可以逐步提高自己的阅读能力。
2.2 教学方法单一、缺乏趣味性教学方法单一、缺乏趣味性是小学语文阅读教学存在的一个主要问题。
传统的教学方法多为老师讲解，学生听讲，缺乏互动和启发性。
这种教学方法容易让学生产生学习厌恶情绪，对语文学习的兴趣也会逐渐消失。
为了解决这一问题，我们可以采取多元化的教学方法，增加趣味性。
可以通过故事、游戏、音乐等形式来引导学生进行阅读。
小学语文整本书阅读中要注意的问题
小学语文整本书阅读中要注意的问题发布时间：2022-04-22T17:21:07.118Z 来源：《基础教育参考》2022年5月作者：张洪艳[导读] 整本书阅读相较于单篇课文的阅读来说可以从不同维度提升学生的语文综合素养，是对学生阅读技巧的有效补充。
在整本书阅读的教学过程中，教师应该针对当前教学活动中存在的问题针对性的对教学手段做出系统的提升和优化。
本文就当前整本书阅读中存在的问题和解决办法做出了详细的探讨。
张洪艳四川省攀枝花市仁和区西路小学摘要：整本书阅读相较于单篇课文的阅读来说可以从不同维度提升学生的语文综合素养，是对学生阅读技巧的有效补充。
在整本书阅读的教学过程中，教师应该针对当前教学活动中存在的问题针对性的对教学手段做出系统的提升和优化。
本文就当前整本书阅读中存在的问题和解决办法做出了详细的探讨。
关键词：小学语文；阅读技巧；素质教育；学习效率中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2022）05-262-01面对新时代的课改，许多教师在传统的教学模式下感到无所适从。
因为新课改的要求下让学生能掌握整本书阅读课文的技巧，学会文章的写作目的、写作手法、文章开头结尾和中心部分的表达方式。
如何提升小学生语文整本书阅读学习效率，这是语文教师在设计阅读课教学方案时必须考虑的内容。
教师通过引导学生学会自我日常积累，并运用信息化教学手段让学生在平常的课外阅读中获取必要的读文章技巧十分重要。
教师应当通过对学生个性化教学来帮助学生实现这一教学目标，小学阅读和小学写作以及语文背诵记忆联系都十分紧密，让学生熟练掌握学习技巧有助于让学生学习语文事半功倍。
一、目前小学语文整本书阅读技巧教学的现状1.小学语文整本书阅读教学技巧保守传统，效率低下。
很多语文教师仅仅跟随教师语文教材，读报纸式的给学生讲授语文阅读方式方法。
通读式教学的弊端十分明显：首先是耗费大量的时间，小学生的注意力本身就不能长时间的关注在一件事情上，文章如果没有十分精彩的地方势必很难吸引学生去耐着性子去通读一遍。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学语文阅读教学必须关注的三个问题
文章作者：陈朝玉来源：语文教学通讯·小学刊2011·42011-8-23 10:31:03
•热点推荐：
•任海林：学案教学再思考
•赵克明：我为何要提出“语文养成教育”
•王帮阁：从周予同教授的“导”中体会语文教育
最近一段时间，崔峦、吴立岗等语文专家提出小学语文阅读教学不能总是在“内容理解”
上兜圈子，而是要“堵住内容分析的路”，迈开学习语言的步。
尤其是小学高年级的阅读教学一定要引导学生关注课文的言语特点、表达形式、篇章结构，教学的航标要更多地指向于“怎么写的”，而非“写了什么”。
这是从宏观的层面来谈阅读教学要关注的、扭转的问题。
那么，从微观的层面来看，当前的阅读教学迫切需要关注、厘清和解决的是哪些问题呢？
一、教材的内容并不等同于教学的内容
王荣生教授近年点评了十几位名师的课例，最后，他得出这样的结论：我国语文课程与教学内容的问题，表现在课堂教学，是集团性地、长时期地、大面积地出现教学内容的不正确、不合适。
这里面最明显的问题就是很多教师，包括很多名师把“教材内容”与“教学内容”画上了等号。
在这里，我们必须厘清一个问题：教材内容虽然和教学内容密切相关，但是二者是两码事。
还是用一个例子来说明吧。
《小露珠》是苏教版三年级的一篇课文，教材的内容说的是小露珠由形成到消失的过程，以及小动物和植物对小露珠的喜爱，赞扬了大自然的和谐、融洽和美丽。
课文融科学知识、优美语言、思想启迪于一体。
这样的课文应该教什么呢？我们发现可以教的不是童话本身，而是借此可以通过语文知识的学习来训练学生的文本细读能力，进行概括段落大意的训练，比喻句的训练，对话的练习，朗读的训练，等等。
这篇课文中比喻句的运用是写法上的一个鲜明的特点，怎样对学生进行比喻句的认识和运用呢？请看如下的训练：
第一步，老师直接出示三个比喻句：
像钻石那么闪亮的小露珠。
像水晶那么透明的小露珠。
像珍珠那么圆润的小露珠。
请学生准确说出：小露珠和钻石相像的地方是它们都是的；和水晶相像的地方是它们都是的；和珍珠相像的地方是它们都是的。
第二步，老师请学生仿说：
“早哇，像钻石那么闪亮的小露珠。
”“早哇，的小青蛙。
”“早哇，像水晶那么透明
的小露珠。
”“早哇，的小蟋蟀。
”“早哇，像珍珠那么圆润的小露珠。
”“早哇，的小蝴蝶。
”
小动物们都喜欢小露珠。
小露珠也喜欢小动物们。
第三步，仿说的过程老师和学生一起比较哪个更贴近。
最后请学生分角色读一遍最贴切的句子，也可读自己写的句子。
“早哇，像钻石那么闪亮的小露珠。
”蹦到大荷叶上的小青蛙对小露珠说。
“早哇，像青草一样碧绿的小青蛙。
”在荷叶上滚来滚去的小露珠对小青蛙说。
“早哇，像水晶那么透明的小露珠。
”爬到草秆上的小蟋蟀对小露珠说。
“早哇，像小提琴一样动听的小蟋蟀。
”挂在草秆上的小露珠对小蟋蟀说。
“早哇，像珍珠那么圆润的小露珠。
”落在花朵上的小蝴蝶对小露珠说。
“早哇，像飞舞的花朵一样美丽的小蝴蝶。
”点缀在花瓣上的小露珠对小蝴蝶说。
小动物们都喜欢小露珠。
小露珠也喜欢小动物们。
如果我们把教学的内容定位为童话内容的教学，定位为露珠形成和消失的自然现象的教学，而没有在语言的模仿、积累、运用上下工夫，没有丰富和发展学生的语言，就意味着教材没有实现其教学的价值。
二、教学的起点一定要契合孩子的起点
奥苏伯尔有一句名言:“如果我不得不把全部教育心理学还原为一条原理的话,我将会说,影响学习的唯一的最重要的因素是学习者已经知道了什么。
”
由此看来，阅读教学的起点应该是在我们进行教学之前，了解孩子已经知道了什么。
教学应该循着学生的疑问和困惑展开。
可是，现实的情况是绝大多数的阅读教学，无论是公开课还是家常课，起点总是在执教者的思维世界和想象世界中。
我们来看一位教师教古诗《江雪》的教学片断：
上面这个片断我们可以看出教学的起点完全是根据教师自己想象、设计的起点，与学生的已知和未知毫不相干，把学生的课前预习抛在一边，以为学生在学习之前是一片空白。
而另一位老师在教《鲸》时是这样做的：
根据学生的课前预习，老师上课伊始请学生代表上台，其他人准备好纸笔，做好正确的
写字姿势，听写生字：肢、胎、肺、滤。
然后请同学们相互检查，特别注意那个“肺”字，看看有没有人把右半边写成城市的“市”。
结果有十名学生写错。
教师开始教“肺”字。
他说：“记住了，这个‘肺’字是一个形声字，左形右声，右边这个字念fú（板书：巿）。
对了，顺便告诉大家，宋朝有个书法家叫米芾（板书：米芾），以后见到这个名字千万不要读成‘米市’哦！”
这个教学片断有两点是值得学习的，一是教学的起点从学生起点开始。
教师没有教所有的生字，通过听写了解学生的起点和问题所在，然后从学生的错误开始教学，重点教学“肺”字，简洁高效。
二是将预习纳入教学的范畴。
对小学高年级学生而言，预习的时候就应该知道自己来解决生字词，做不到这一点，真是语文教育的遗憾和不足。
这种“突然袭击”检查的是学生最基本的学习习惯、最基本的语文素养，对学生今后的学习也是一种有力的提醒和引导。
在阅读理解的过程中,我们同样要以学生起点作为教学的起点,而不能以教师的理解作为
教学的起点。
王尚文先生告诫我们：“教师的经验和知识不完全是学生学习的前提，师生对某些问题的理解不一定有明显的正误与优劣之分。
在进入一个作品的时候，教师和学生是平等的。
学生也是一个有思想有个性有活力的人，而不是一只等着填充的鸭子。
教师以自己的阅历、经验、知识、个性所理解到的作品的意义，与作为学生的理解是有差异的，教师不应该把自己的理解作为定论灌输给学生，强迫他们接受，而应该积极引导。
让学生调动自己的阅历、经验、知识、个性等与文本主动对话，积极建构自己的意义，不把现成的答案和结论灌输给他们。
”
教师依据学生找准教学的起点，既是对学生学习主体的尊重，也是打开了一扇有效教学之门。
三、教师的提问要善于唤起学生的疑问
我国著名教育家陶行知先生曾说过：“发明千千万，起点是一问。
”在课堂教学中，我们应该引导学生主动提问，培养学生的问题意识，使我们的教学能够循着学生的疑问以学定教，顺学而导。
著名特级教师刘云生在执教《搭石》时，询问学生“大家在阅读中有什么疑问吗？”
学生分别提问“为什么说一排排搭石联结者乡亲们美好的情感？”“为什么叫‘搭石’，而不叫‘踏石’？”“课文写了哪些看得见的美，写了哪些看不见的美？”
刘老师根据学生所提出的问题的难易程度，引导学生从容易解决的问题入手，通过学生的阅读感悟、想象体验，逐个解决。
刘老师让学生把自己的疑惑说出来，既能进一步摸清学情，也能找到指导学生深入阅读的突破口。
学生提出问题后，教师怎么处理？学生提出的问题可能有四种情况：一是学生的问题十分简单，一点就通。
像这样的问题，教师可以当场解决。
二是学生的问题即是本节课要探讨的重点。
教师可以以此为抓手，直奔教学主题。
三是学生的疑问是教学的次生问题，只要将重点弄明白，该问题也就迎刃而解了。
这样的问题，可以先搁置。
四是学生的提问与本节课的学习没有太大的关系，教师可以事后单独和学生探讨。
对于学生的提问，我们要能够分清主次，采取先具体后抽象的顺序来解决问题，以具体的问题作为教学的突破口和切入点，由表及里，由浅入深引导学生研读课文。
建设活力、高效的阅读教学课堂，是许多语文工作者，特别是一线的语文教师努力奋斗
的目标。
这要求我们既要从宏观的层面正确认识阅读教学，又要从微观的层面准确操作阅读教学，这样，我们才会慢慢走向活力、高效的阅读教学。
（作者单位：江苏省南京市六合区实验小学）。