新课标下审视与思辨高中英语结构化教学研究
浅谈对高中英语课程结构的认识与思考
浅谈对高中英语课程结构的认识与思考新课程改革的浪潮滚滚而来，新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方而都较原来的课程有了重大创新和突破。
这场改革给教师带来了不可多得的机遇和严峻的挑战，课程改革所倡导的新观念，将深刻地影响、引导着教学实践的改变。
开没必修课程和选修课程，以学习领域、科目和模块为基础设训课程以及实行学分制是此次普通高中新课程改革的最重要举措。
开设选修课程的主要日的是为学生提供多样化选扦的余地和发展个性的空间。
开设选修课还有利于扩大学生的知识面，并在一定程度上实现跨学科学习，也为学生规划人生提供实践的机会。
高中英语课程标准没计了必修和选修两大系列的课程，既体现基础教育阶段的英语课程的整体性和基础性，又适应高巾学生个性化和多样化的成长需要，保证每一位高中学生，不论是就业还是升学，都能具备可继续学习的基本英语水平。
同时，还可以通过选修课程进一步提高英语综合能力、拓宽视野、满足个人特长发展和学习的兴趣。
高中一年级主要设置必修课程。
逐步增设选修课程，学生可跨班级选修。
而模块的设置是此次课改革极具创新性的探索。
模块是一个新的概念。
所谓模块，实际上就是一个单位的课程内容，是构成科目的基本单位。
它有自己的起点和终点，能够在相对较短的时间内完成。
模块之间既相互独立，又反映了学科内容的逻辑联系；每一个模块都有明确的教育目标，并围绕某一特定内容，整合学生经验和扪关内容，构成相对完整的学习单元；因此模块化课程也被称为小型化课程，它是与长周期课程不同的一种课程形式。
长周期课程通常要一个学期，甚至几个学期才能完成。
以往的高中英语教材往往按照“单元”之间的逻辑联系进行线性排列。
尽管单元化的设计从表面上看似乎具有一定的独立性，但每一个单元只是知识链中的一个环节；而模块设置则具有更大的综合性或独立性。
另外，由于单元与单元之间必须前后依次展开，而模块与模块之间则可以是并列的，也可以是可跳跃的．从而提升了课程的灵活性和可选扦性。
论新课标下创新高中英语教学方式
论新课标下创新高中英语教学方式摘要：本文就新课标下创新高中英语教学方式进行了研究，分析了传统教学方式的弊端，并提出了一些新的教学方法和策略，旨在促进学生在英语学习过程中的全面发展，提高学习效果。
通过教师的角色转变、以学生为中心的教学、使用多媒体技术以及激发兴趣等方法，可以更好地激发学生的学习动力，培养他们的综合语言运用能力。
关键词：新课标下；创新高中英语教学引言：随着时代的变迁和教育理念的更新，传统的高中英语教学方式已经不能满足学生的需求。
在新课标下，我们需要探索适应时代发展要求的创新教学方式，培养学生的创新思维和综合语言运用能力。
本文将就新课标下创新高中英语教学方式展开讨论，以期为教学实践提供一些建设性的意见和建议。
一、分析原因，查找问题树立正确的学生观在新课标下，创新高中英语教学方式是十分重要的。
首先，我们需要通过分析原因，查找存在的问题，以便树立正确的学生观点。
在过去的英语教学中，往往以教师为中心，注重知识的灌输和机械的记忆。
学生们只需被动接受信息，缺乏主动参与和实际运用的机会。
这种传统的教学方式已经无法满足当前社会对英语能力的要求，更不利于培养学生的创新思维和综合素质。
针对这一问题，我们应该转变教学观念，从以教师为中心转向以学生为中心的教学方式。
这种方式更注重学生的主动性和参与度，鼓励他们发现问题、解决问题和探索知识。
同时，这也有助于培养学生的自主学习能力和团队合作精神。
其次，我们还需要采用多元化的教学方法和工具。
例如，利用现代科技手段，如多媒体教学、网络资源等，可以使学习过程更丰富多样、更符合学生的兴趣和需求。
同时，运用小组讨论、角色扮演、项目研究等活动形式，可以激发学生的思维活跃性，并提升他们的实际运用能力。
二、转变观念1．树立正确的教师观，由昔日知识的传授者转变为学生学习的促进者。
树立正确的教师观是新课标下创新高中英语教学方式的基础之一。
在过去，教师被视为知识的传授者，主要扮演着将知识灌输给学生的角色。
新课标背景下高中英语主题语境教学研究现状及教学建议
新课标背景下高中英语主题语境教学研究现状及教学建议1. 引言1.1 背景介绍随着时代的不断变迁和社会的不断发展，新时期的高中英语教学也面临着新的挑战和机遇。
2017年颁布的《普通高中英语课程标准》（以下简称为“新课标”），为高中英语教学提供了全新的理念和框架。
新课标强调培养学生综合运用英语的能力，强调以主题语境教学为主线，旨在打破传统的知识点教学模式，注重培养学生的语言运用能力和语言综合素养。
在新课标的指导下，高中英语教学需要更加注重学生的实际语言运用能力，注重培养学生的学习策略和语言思维能力。
主题语境教学成为了高中英语教学的一个重要方向，通过引入真实的语境和主题，帮助学生更好地理解和运用英语。
研究新课标背景下高中英语主题语境教学的现状及教学建议显得尤为重要。
本文将对此进行深入探讨，旨在为高中英语教学提供更好的参考和指导。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨在新课标下，如何更好地开展高中英语主题语境教学，从而促进学生在语言运用能力和跨学科综合素养方面的发展。
通过对现有研究成果的归纳与总结，分析高中英语主题语境教学的现状及存在的问题，以期为教师提供有效的教学策略和方法，提高教学质量和学生学习体验。
研究还旨在探讨如何更好地结合新课标要求，挖掘主题语境教学的潜力，促进学生的语言综合能力和跨学科素养的全面发展。
通过本研究的深入探讨，希望可以为高中英语教学实践提供有益的启示和建议，推动教学方法的创新和教学效果的提升，为教师提供更多的操作性指导和支持。
2. 正文2.1 新课标背景下高中英语主题语境教学现状在新课标的指导下，高中英语教学开始更加注重学生的语言运用能力和综合素养的培养。
主题语境教学成为了一种常见的教学方法，通过设置不同主题的语境，让学生在实际生活场景中进行语言运用和交流，帮助他们更好地理解和掌握英语知识。
目前，高中英语主题语境教学存在一些问题和挑战。
由于学生的英语水平参差不齐，教师需要根据学生的实际情况进行个性化教学，这需要花费更多的时间和精力。
学生思辨能力培养下的高中英语读写结合课研究
学生思辨能力培养下的高中英语读写结合课研究摘要】阅读和写作作为高中英语教学中的主要内容，在提高学生的英语学习成绩方面发挥着十分重要的作用。
然而，目前，大多数高中英语教师在培养学生的阅读理解和写作能力的过程中却并未将其同他们的思辨能力进行有机结合，基于此，为了提升学生的思辨能力和英语学习能力，文中重点分析了学生思辨能力培养下的高中英语读写结合课。
【关键词】思辨能力；高中英语；读写结合中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2019）05-100-02英语读写在学生的英语学习过程中占据着十分重要的位置，特别是高中英语的读写能力在提升学生的英语成绩方面更加发挥着不容忽视的作用。
也就是说，读写能力直接决定着学生的英语成绩。
然而，此过程却非常复杂，因此，高中教师应该重视对学生的引导，特别是要注重对学生思辨能力的培养，以此来提升他们的英语读写能力。
另外，在培养学生思辨思维的过程中，教师还应该具有足够的耐心，让其做到举一反三。
一、理论依据“思辨能力”这一概念是由Bloom提出的，他根据相应的标准把思辨能力划分成了不同的级别，主要包括印象、理解、应用、剖析、概括与评价等。
后来一些人士以此为基础展开了进一步研究，将层次划分成了印象、理解、运用、剖析、评价与创造思维。
通过比较这两种分类可以看出，创造思维在新的分类中占据着首要位置，评价在之前的分类中占据着首要位置，印象、理解、运用与剖析的位置均未出现任何变化，处在中低端的位置，后面的评价未出现任何变化，去掉了概括，增加了创造思维。
以上即为读写结合课的理论依据。
此理论自从在我国得到应用以后，相关人士也针对其展开了分析和研究，研究结果是必须基于阅读来开展读写教学，同前三名学者对思辨能力的界定进行比较，我国学者又提出了一个不同的观点，他们指出阅读理解应该考查学生的语言与思维能力。
另外，教师还应该结合学生的实际能力来备课，层层递进地培养学生的思辨能力。
高中英语新课程标准视野下文化教学的框架、现状和策略
高中英语新课程标准视野下文化教学的框架、现状和策略在高中英语新课程标准视野下，文化教学已成为全球化时代必不可少的一个重要环节。
文化教学的目的在于帮助学生了解和欣赏不同文化背景下的语言和文学作品，以及不同文化之间的差异和共通之处。
通过文化教学，学生能够提高跨文化交际能力、拓展自己的视野和认知，进而提升自身综合素质。
一、文化教学的框架以文化为核心的英语教学框架主要包括以下三个层次：1.文化意识的培养：学生通过接触和学习不同文化背景下的语言和文学作品，掌握不同文化之间的差异和共通之处，以及文化交流中的常识、礼仪等方面知识，从而培养自己的文化意识。
2.文化知识的掌握：通过了解不同文化的历史、传统、风俗、习惯等方面的知识，学生能够加深对不同文化的理解和认识，提高跨文化交际能力和应变能力。
3.文化技能的培养：例如以文化为背景的听力、口语、阅读和写作训练，能够帮助学生加深对文化内容的理解和掌握，提高英语应用水平和综合素质。
二、现状虽然在新课标下，文化教学已经被越来越多的学校和教师重视，但是仍然存在许多问题。
首先，一些教师对文化教学的理解还停留在知识的层面，忽略了培养学生的文化认知和跨文化交际能力。
其次，由于教材局限和学校条件，文化教学的覆盖面有限，学生接触到的文化内容也比较单一。
此外，文化教学需要大量的教学资源和教学环境支持，有时候学校条件和教师处境难以满足这些需求，这也影响到了文化教学质量和效果。
三、策略为了进一步提升高中英语课程下的文化教学质量和效果，我们可以采取以下几种策略：1.培养教师的文化素质：提高教师的文化意识和文化知识水平，加深对文化教学的理解和认知。
2.开发多元化的教学资源：利用多种途径和技术手段，包括网络、多媒体、文献资料、艺术品、实地考察等，开展文化教学活动，帮助学生多方面、多次维度地了解不同文化之间的差异和共通之处。
3.开发多元化的教学活动：结合课堂教学和课外活动，组织学生参加文化艺术活动、召开文化论坛、开展跨文化交流等，丰富教学内容和形式，营造多样化的文化教育氛围。
新课标下高中英语教学的思考和探究
新课标下高中英语教学的思考和探究新的英语课程标准使我国蓬勃开展的基础教育课程改革进入了一个新的发展阶段。
与以往的培训课程相比较，新的高中课程发生了许多根本性的变化。
新的英语课程更加强调从学生的学习兴趣、生活习惯经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作中与交流的学习方式，发展学生的综合运用能力，笔者建构自己的教学实践，对高中英语教学进行了深入的思考。
一、抓好初高中的衔接过渡在新旧教材临危受命和初高中衔接过程中，教师要做好学生的心理调适工作，减少他们对法文的恐惧(尤其要关注男生，因为笔者调查发现半数以上的男生八年级时开始掉队，他们认为学懂高中英语的可能性不大，因此一开始就可以选择放弃)。
高一新学期伊始，我们应该通过了解学生大致水平，及时给学生弥补初中的主动缺漏知识。
利用一个月约莫的时间，从语言、词汇、语法、句型等方面帮助学生系统复习，使他们尽快适应高中英语教学。
具体做法有：刻苦钻研学生课前预习、课后复习的良好学习习惯;坚持用英语授课，要求强烈要求并倡导学生用英语思考问题、回答问题，使他们确立每天进步一点点的学习，树立提升自身英语中文素质的信心。
根据高考要求，从高一年级开始就背诵培养人才学生的阅读能力，教会中学生一些阅读技巧，培养良好的阅读习惯;另外，课后还要加强与学生沟通，尽快和小学生熟悉起来。
二、激发学生学习英语的兴趣在教学中培养学生的学习兴趣，增强教学效果，才能避免在年后以后的学习中产生两极分化的现象。
我们可以把语言教学与日常生活联系起来，上课时有目的讲解一些西方背景知识国际背景和趣事。
课后多和中学生交流接触，了解学生的需要，适当和学生一起参加活动，如圣诞晚会就是一个很好的平台，既能拉近了老师和学生的距离相距，学生同时也能全面提高了学生参与性与积极性。
让双差生学英语是让很多老师头痛的事。
学好英语需要持之以恒的毅力，而双差生缺乏的往往就是这种锲而不舍的精神，如果只是种种从正面向他们大谈学好英语的诸多好处，恐怕收效甚微。
新课标背景下对高中英语结构化教学的审视和思考
新课标背景下对高中英语结构化教学的审视和思考作者：单彬彬来源：《中学生英语·教师版》2016年第05期随着教育现代化的持续推进，在新课程改革的旗帜下，中小学教育均开始了大规模的改革，涉及各类学科，其中高中英语结构化教学改革具有典型性特征。
作为一名长期从事一线教学的高中英语教师，笔者对高中英语结构化教学改革具有切身体会，在传统教学模式背景下进行的结构化教学存在一系列弊端。
在论述这些弊端之前，我们首先需要对结构化教学的概念具有一个较为清晰地了解。
所谓结构化教学，其实是从应试教育中产生和发展的。
它早期的教学任务和目标主要是不断提高学生的学习能力和考试成绩，为进入高等学府奠定基础。
早期的结构化教学模式具有明显的传统教学模式的影子，产生了一定的消极作用。
高中英语结构化教学是结构化教学模式在高中英语课程中的应用，目前这种教学模式在提高高中英语教学质量的同时，还产生了一些弊端，主要表现为对学生价值观的消极影响。
从教学层面看，结构化教学引导学生理解英文句型中的主语、宾语、谓语之间的结构关系，在学生脑海中建立一个整体印象。
在分析课文时，教师可引导学生将课文进行结构化分析，依次讲解其中的精彩句型、短语和词汇。
但是，笔者发现基于传统教学模式的结构化教学虽然能在短时间内有效提高学生的英语学习水平和考试分数，但仅仅停留在书本知识上，忽视了语言学科的应用性、实践性。
因此，高中英语教学必须和新课标的背景相结合，利用新课标的思维和理念，重新“武装”结构化教学模式。
1. 高中英语结构化教学应注重整体性，尊重语言学习规律语言学习不同于其他学科，它具有天然属性，也具有后天属性。
所谓天然属性是指每个人都会逐渐形成自己的语言风格，和人的成长环境息息相关；所谓后天属性是指人们需要通过学习一定的语言规则，使自己的语言更加丰富。
对于一门我们并不熟悉的语言，加之学习土壤的缺乏，英语学习对大多数中国学生来说都具有相当大的难度。
作为英语学习的相对高级阶段，高中英语的难度更大，学生只有掌握了语言学习的规律，教师只有善于善于构建英语教学的整体生态，才能最终提高英语学习质量。
新课程背景下高中英语读思课教学实践探索——巧用思维导图梳理语篇文本
91ENGLISH ON CAMPUS2022年22期总第618期新课程背景下高中英语读思课教学实践探索——巧用思维导图梳理语篇文本摘 要：在新课程标准的引领下，教师在使用新教材时，必须更新自己的知识体系，在教学实践中努力将课程标准的要求落于实处，探索可行有效的教学方法。
在高中英语读思课教学中，教师可巧用思维导图梳理语篇文本，唤醒学生的语篇意识，培养其思维品质，提升其阅读自信，培养其阅读策略，发展其学习能力。
本文首先分析了运用思维导图开展读思课教学的现实意义，然后提出思维导图在高中英语读思教学课中的应用方式，并进行案例分析。
关键词：教学实践；读思课教学；思维导图作者简介：李平梅，福建省泰宁第一中学。
李平梅一、运用思维导图开展读思课教学的现实意义（一）唤醒学生的语篇意识，培养其思维品质，提高其语篇理解能力对许多学生而言，阅读文章时，语音与词汇是第一道坎，句法和语法是第二道坎，语篇是第三道坎。
学生的注意力首先集中在读对、读懂、读熟单词和句子上。
学生对文字解码层面的需求多，而深入解读文本，关注语篇中句子之间、段落之间、标题和正文之间关系的需求少，学生对文章内部组织关系和整体性感知少，语篇意识较弱 ，对文章“拆解”的多，完整“理解”的少。
在阅读教学时，教师巧妙运用思维导图，可以帮助学生快速抓住文章重点和行文思路，唤醒学生的语篇意识，提高语篇理解能力，帮助学生跨过第三道坎。
以2019人教版高中英语必修第一册Unit 3 读思板块的课文“Living Legends”为例，本文的主要内容是某杂志社邀请读者根据相应条件推选自己最喜爱的“体育界的活传奇”。
这是一篇杂志文章，由标题、引领段、插图、正文和补充信息组成。
正文部分由小标题引出两个语篇，描述两位体育明星（Lang Ping 和Michael Jordan）的人生经历，篇幅相对多，字体加粗，比较显眼。
相比之下，篇幅少但承载重要信息的引领段和补充信息很容易被忽视。
论“高级英语”教学中学生思辨能力的培养
论“高级英语”教学中学生思辨能力的培养要培养学生的思辨能力，需要重视阅读和讨论。
高级英语教学应该注重学生对于文本的深入理解和分析能力。
通过选择一些较为抽象和深刻的文学作品或者社会热点话题作为阅读材料，引导学生进行深入挖掘和思考。
学生可以通过阅读不同观点和意见的文章，从而培养自己独立思考的能力。
老师也应该引导学生进行讨论，促进他们对于不同观点的思考和交流，从而不断提升他们的思辨能力。
在高级英语教学中，可以通过开展辩论和演讲等活动来培养学生的思辨能力。
辩论和演讲是培养学生辨别事物的能力，提升逻辑思维和说服能力的有效途径。
老师可以组织学生进行一些有争议性的话题的辩论，让学生在真实的情境中进行辩证思考，提升他们的思维深度和广度。
通过演讲活动，可以锻炼学生的自我表达和逻辑思维能力，提升他们在表达观点和诠释问题时的能力。
在高级英语教学中，教师可以通过综合性实践活动来培养学生的思辨能力。
安排学生进行文学作品的改编和再创作、社会问题的调查研究、英语新闻报道的撰写等实践性活动。
这些活动不仅能够巩固学生的语言能力，更能够锻炼学生在实践中运用思辨能力解决问题的能力。
高级英语教学中，也需要注重在课堂教学中培养学生的思辨能力。
在课堂上，教师可以采用启发式教学方法，提出一些具有挑战性和深刻性的问题，引导学生进行思考和探究，鼓励他们提出自己的见解和看法。
教师也可以利用一些案例分析、问题解决和情境模拟等教学模式，激发学生的思辨欲望和学习动力，从而培养他们独立思考和分析问题的能力。
在高级英语教学中，培养学生的思辨能力不仅仅是提高学生的语言水平，更是为了让学生在未来更好地适应社会和工作环境。
高级英语教学中，要注重阅读和讨论，开展辩论和演讲活动，开展综合性实践活动，注重在课堂教学中培养学生的思辨能力。
只有全面提升学生的思辨能力，才能使他们在未来的学习和工作中更加自信和成功。
新课标下高中英语高效课堂的构建研究
2019年7月·第19期（总第611期）成才之路新课标下高中英语高效课堂的构建研究王云英（福建省福清第一中学，福建福清350300）摘要：教师要更新教学理念，构建高效课堂，促进学生全面发展。
文章从调动学生积极性、培养合作探究能力，以学生为主体、突出交际功能，还原生活化环境、推动轻松教学等方面，对新课标下高中英语高效课堂的构建进行研究。
关键词：新课标；高中英语教学；综合能力；教学策略中图分类号：G633.41文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）19-0027-01作者简介：王云英（1982－），女，福建福清人，中学一级教师，从事英语教学与研究。
随着新课程改革的深入推进，社会对高中英语教学提出了越来越高的要求。
因此，教师应该更新教学理念，不能局限于培养高中生的应试能力，更重要的是积极地为学生构建自主、合作、探究式的高中英语高效课堂，培养高中生的综合运用能力，促进高中生全面发展。
本文结合教学实践经验，从三个方面对新课标下高中英语高效课堂的构建策略进行研究。
一、调动学生积极性，培养合作探究能力常言道：授之以鱼不如授之以渔。
单纯教授学生知识，不如教会学生学习的方法。
当学生刚开始学习高中英语时，教师可以给学生介绍高中阶段所要学习的大致内容，探讨高中英语学习方法，告诉学生可能遇到的各种挑战及对策，充分调动学生的学习积极性。
接着，向学生提出学习要求以及需要完成的各项学习任务。
很多学生认为英语语法是比较难的学习内容，虽然教师在课堂上讲得很细，自己也认真地记笔记，但转眼就都遗忘。
那些容易混淆的英语语法知识，很大程度上影响学生的学习兴趣，如宾语从句之类的语法知识。
学生要学好宾语从句，就需要掌握语序、时态以及连接词。
上课之前，教师可以让学生从这三个方面进行预习，上课的时候组织学生在小组内进行十分钟的交流，然后让小组代表在课堂上进行汇报，最后教师进行点评，对学生有疑问的地方进行详细解答。
新课程标准强调要培养学生的合作能力，英语教材也提供了很多相应的活动设计。
基于学生思辨能力培养视域下的高中英语读写结合教学
基于学生思辨能力培养视域下的高中英语读写结合教学【摘要】本文基于学生思辨能力培养视域，探讨了高中英语读写结合教学的重要性和实施策略。
首先分析了思辨能力在学习中的重要性，接着阐述了高中英语读写结合教学的理论基础，并提出了基于思辨能力培养视域的教学模式设计。
在实施策略部分，重点介绍了如何激发学生的思辨能力，提升英语读写的整体水平。
最后通过案例分析展示了该教学模式的有效性。
结论部分指出，培养学生的思辨能力是高中英语读写结合教学的核心，同时对未来研究方向进行展望，并总结了本文的主要观点。
通过本文的研究，有助于提升学生的英语读写能力，培养他们的思辨能力，为英语教学提供新的理论和实践支持。
【关键词】高中英语、思辨能力、读写结合教学、学生、模式设计、实施策略、案例分析、培养、核心、未来研究、总结。
1. 引言1.1 研究背景传统的英语读写教学往往注重单一的知识传授和技能训练，未能很好地激发学生的思辨能力和创造性思维。
基于学生思辨能力培养视域的高中英语读写结合教学成为当前研究的热点之一。
通过引入思辨能力培养元素，将读写教学与思辨训练有机结合，不仅可以提高学生对英语语言的理解和应用能力，更能培养学生的批判性思维、逻辑思维和创造性思维，使他们在应对问题和挑战时能够更具备解决问题的能力。
本研究旨在探讨基于学生思辨能力培养视域下的高中英语读写结合教学模式，希望通过深入研究，探索有效的教学策略和方法，为高中英语教学提供新的思路和实践路径。
1.2 研究目的本研究的目的在于探讨和分析基于学生思辨能力培养视域下的高中英语读写结合教学的有效性和实施策略。
通过研究，我们旨在深入了解如何有效地结合高中英语的阅读和写作教学，并通过培养学生的思辨能力提高他们的英语综合能力。
具体来说，我们希望通过本研究实现以下目标：1. 探讨学生思辨能力在高中英语读写教学中的重要性和作用，使教师和学生对思辨能力的培养有更深入的理解。
2. 建立基于学生思辨能力培养视域的高中英语读写结合教学模式，探讨该模式在提升学生英语能力方面的有效性。
新课标下审视与思辨高中英语结构化教学
新课标下审视与思辨高中英语结构化教学英语对于很多高中学生而言属于一门难点学科，加之我国英语学习水平总体偏低，因此，为满足应试教育需求，结构化的教学模式被广泛应用到英语教学中。
结构化教学具体指的是，为进一步让学生能够深入理解英语教学内容，比如，为快速理解英语语句中的主、谓、宾三者间的结构性和联系，教师将英语原文肢解为几个部分：单词、句型和语法等，然后对肢解的部分进行讲解分析的教学手段；该教学方法有利于快速提升学生考试成绩，得以在高中英语教学中广泛应用。
但同时，英语结构化教学也存在一定弊端，如：忽视了学生记忆的规律、流程，畸形应试教育等。
本文主要审视和思辨新课标下高中英语结构化教学，以期能够进一步提升学生英语应用能力。
一、高中英语教学中实施结构化教学，忽略了语言规律与完整性人类的语言能力是区别于动物的一个重要因素，而人类主要依赖于大脑思维进行语言的交流和沟通；加之，大多数研究认为，人类语言是一个完整、连续的时间流向过程，且在该过程中，大脑的思维是使用和交流语言的重要部位，口中表达出来的语言仅为一种形式。
高中英语教学中，采用结构化教学的目的是让学生能够在对短时间内获得最高的分数，让学生能够步入理想殿堂。
但该种教学方法完全打破了语言的规律，忽略了语言完整性，将一个完整、独立的句子经过层层的解剖，只重视英语语法中相关知识点的分析，致使学生将学习的重点放在了语法中的句型、单词上，而忽略了学习语法的重点。
如：‘The paper is made from wood or bamboo.’学生在学习这一句时，只重视单词：paper、bamboo和句型is made from……，而忽略了语法的一致性和严谨性。
除此之外，我国仍处于应试教学阶段，而在高中英语教学中，过分强调如何提高考试分数，而忽略了语言最根本的思维过程。
此外，在进行Five years ago，David Smith wore an expensive suit to work every day. “I was a clothes addict（迷），” he jokes. “I used to carry a fresh suit to work with me so I could change if my clothes got wrinkled（皱的）.”……的短篇阅读时，教师为能更好的让学生理解短篇内容，就会对原文进行结构剖解，并在剖解后引导学生先阅读题目According to this passage，which of the following is FALSE？，然后提炼题目关键词‘FALSE’，再返回短篇中寻找该单词，结合单词前后句子快速寻找答案，这样的教学模式让学生仅仅停留在卷子上，而不会对英语语言进行运用，最终让英语教学处于被动。
基于高中英语新课标背景下学生思辨能力的培养与应用
基于高中英语新课标背景下学生思辨能力的培养与应用摘要：近年来，随着素质教育的推行与课程标准的改革，英语教学的重心不再局限于知识与技能的培养上，思辨能力与探究能力的培养日益受到人们的重视，许多专家学者均开展了相关研究。
本文简要概述了思辨能力与高中英语新课标的相关概念，分析在高中英语新课标的背景下，该能力在目前高中英语学习中的重要性以及实施现状，并提出几点相关教学策略，以期为后续相关研究提供一些理论研究基础。
关键词：高中英语；新课标；思辨能力一、相关概念（1）思辨能力概述图1 思辨意识的表现思辨能力的英文表达为“critical thinking skills”，从字面意思来看指的是以评判为核心且源于反思的批判性思维能力，即对某一事物产生质疑或困惑时，依据事实依据与逻辑思维进行缜密的思考与推断，对事物开展深入理解与探究，辨析其中是否具有足够的理论依据或证明材料作为支撑。
思辨能力的概念最早在20世纪初被较为清晰地界定，在20世纪中期被应用于一些文献或著作之中，在20年代后期，批判性思维的相关研究逐渐受到专家学者的重视，这个概念也逐渐被深化、拓展，形成相应的体系。
（2）高中英语新课标概述高中英语新课标指的是2017年教育局修订颁布的《普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017）》，其中，首次提出了核心素养的要求，在培养学生语言能力的基础上，增加了文化意识、思维品质以及学习能力的培养，要求学生拥有思辨、探究的自主学习能力与综合素质，而不仅仅注重英语的理解与表达能力。
新课标更加重视素质教育，力求推动学生在学习过程中逐渐形成正确的价值观、优秀的品格与良好的学习习惯，实现各个学科的育人价值。
二、思辨能力在英语新课标学习中的重要性思维最初就是通过语言这个载体来展现的，思维与语言是密不可分的，因此人在学习语言的同时也是在学习怎样思考，两者相辅相成。
在英语学习中，语言的词汇组成、语句结构、时态表达等均有其逻辑架构存在，而新课标中着重提出了素质教育与课程的思想性、系统性与指导性，并强调了教学应当更关注育人的目的，强调提高学生综合运用知识解决实际问题的能力。
基于学生思辨能力培养视域下的高中英语读写结合教学
教学篇•经验交流在多年的英语学习过程中，我们会发现，英语的读写在这个过程中越来越重要，尤其是上了高中以后，读写能力对于英语成绩的提高非常重要，如果读写能力提上来了，那么你的英语成绩也就提上来了。
但是，这个过程并不简单，高中老师要加强对学生的引导，尤其是要着重培养学生的思辨能力，这是提高英语读写能力的钥匙。
要改变传统的英语教学方式，不能说背几个句型模板就可以把作文给写好，不能这么生搬硬套，而是要更加灵活，而阅读理解更多的是要培养一种语感，这样做起来才能得心应手，而不是看到什么就直接把什么答案排除掉。
老师作为一个领路人，教给学生的只是方法，剩下的就要靠学生自己的修行了。
老师在教学生思辨思维的过程中，应该要仔细，有耐心，学生在学习之后也要有举一反三的能力，能够将这个方法实际运用到学习的过程中，这个方法不仅仅是对英语奏效，学生要触类旁通，将方法运用到其他的学科上，这才是学习的最终目的。
说一千，道一万，我们还是回到英语教学当中学生思辨能力的培养与读写结合课程当中来。
一、理论来源说了这么久的思辨能力，我们先对思辨能力有个大致的了解，这也是我们展开讨论的理论渊源。
“思辨能力”的概念是外国人Bloom提出来的，他按照一定的标准将思辨能力分为不同的级别，这个标准就是各项技能，以这个为标准将思辨能力分为印象、领会、应用、剖析、归纳和评价六个层次。
后来又有人在此基础上有了新的研究发现，将层次分为印象、领会、应用、剖析、评价和创造思维。
从两个分类的对比来看，在新的分类中，创造思维位于顶峰的位置，而之前是将评价至于顶峰，印象、领会、应用和剖析的位置都没有变化，处于中低端，后面的评价没有变化，去掉了归纳，增加了创造思维。
以上便是读写结合课程的理论来源。
这个理论传入中国之后，中国学者也对其展开了研究，研究后的主要观点是在阅读的基础之上才能展开读写课程，与之前三位学者对思辨能力的界定相比，中国学者又提出了不一样的观点，认为阅读理解对学生能力的考查应该包括语言能力、内容和思维能力。
基于学生思辨能力培养视域下的高中英语读写结合教学
基于学生思辨能力培养视域下的高中英语读写结合教学随着社会的发展和教育的改革，传统的教育方法已经逐渐不能满足现代学生的需求。
学生在学习过程中不应只被动地接受知识，而应该积极参与学习并发挥思辨能力。
高中英语作为一门重要的学科，如何引导学生在阅读和写作中发挥思辨能力，则尤为重要。
一、阅读教学中的思辨能力培养阅读是英语学科的基础，也是学习英语的重要途径。
阅读教学中的思辨能力培养应当贯穿整个过程。
首先，老师应选取具有代表性的优秀文本。
其次，老师需引导学生在阅读中寻找问题，启发学生主动思考。
再者，老师要注重语言教育的学生个性化发展，根据学生的兴趣和特长创设题目。
阅读教学中的思辨能力培养也应该要考虑如何激发学生的兴趣。
老师应鼓励学生在课堂中积极参与，提出自己的看法，进行探究式学习，与他人分享互助。
通过这些方法，学生可以更好地从阅读中汲取知识，强化思考能力。
二、写作教学中的思辨能力培养写作是英语学科的重要组成部分，也是学习高效沟通的重要技能。
在写作教学中，老师应激发学生的思维，引导学生探究性学习和思考。
首先，老师应引导学生选题，倡导学生充分展现自己的思考和分析能力。
其次，老师要培养学生的独立思考能力，而不是只让学生背诵模板。
同时，老师还要引导学生写出有思想的作文，不仅是语言的运用，更是思想内容的体现。
写作教学中的思辨能力还可以通过组织讨论、准备集体活动等方式进行培养。
组织学生多进行交流，并鼓励他们通过分享经验、提出问题等形式，来增强自己的思辨能力。
在课外作文培训过程中，老师还应挖掘学生的潜力，引导他们找到自己的写作风格和思考方法。
在高中英语教学中，思辨能力的培养应该贯穿整个过程。
在阅读和写作两个方面，老师都应注重学生独立思考的能力，同时激发学生的兴趣，让他们在学习过程中有所成长。
通过这样的方法，学生可以更好地理解英语的本质，提高英语水平，为今后的发展奠定良好基础。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
新课标下审视与思辨高中英语结构化教学
研究
摘要：国家一直在对教育体系进行合理化改革，在不断探究和摸索的过程中，会出现大大小小的各种问题。
只有解决好这些问题，在改革之路上才能更好地发展。
当然，教师在教育改革中起到了关键作用，因为教师是教育改革的一线人员，最了解学生的动态和对改革的适应情况。
主要讨论了新课标下英语课堂教学中结构化模式的适用情况与其缺点的研究。
关键词：新课标；高中英语；结构化教学；研究
在不同政治经济发展状况下，外语教学一直是国家所关注的重点，无论是新中国成立初期的俄语教学进入课堂，还是经济全球化后英语作为世界通用语言被我国所采纳，成为取代俄语的另一门外语，都显现出了国家对学生掌握外语的重视。
因为国家经济的发展离不开对外交流，全民英语化教学是适应历史发展潮流的重要举措。
但是，现实情况反映出学生学习英语只会做题而不敢开口讲英语，成了哑巴英语，这样所培养出的学生是不能很好地适应世界发展潮流的。
同时因为英语教学的不够灵活，学生产生对英语枯燥乏味的感官体验，更使英语教学成了难题。
一、新课标背景下英语教学结构化模式的探讨
在新课标实行之前，高中教师为了提高学生的应试能力，在卷面上提高分数，因此采用了结构化教学。
结构化教学功能分区很明确，主要是给学生灌输大量的词汇和语法知识，但是却不从实际应用语言的方面去考虑学生的适应能力。
虽然结构化教学从某个角度来讲将夯实了学生英语的基本功底，但是这种英语功底的形成主要靠生搬硬套，虽然有大量的知识输入，可是在实际应用中却出现输出困难的状况。
结构化英语教学在注重应试能力的情况下确实在某种程度上提高了学生的卷面成绩，可能在高考中只运用一定的技巧就可以解决问题而不需要真正理解其中的意思。
但是这样的学生到了大学里，会无法适应大学的多样化，在英语演讲比赛、和外国留学生交流还有向外教请教问题时都会遇到多种问题。
如此一来，学生就无法在今后的学习生活和工作中很好地融入进社会大群体中。
而新课标的提出，使高中英语结构化教学与学生的矛盾变得更加尖锐，问题更加凸显。
自从英语作为必修学科以来，国家在不断地探索加强基础教育中英语教学的方法。
因为只有在基础教育阶段教出来的学生适应市场灵活变动，才能使全民应用英语成为可能。
二、结构化教学模式对教师教学和学生接受度的不利影响
结构化教学从长期发展上来看对学生英语的学习是
极其不利的，虽然短期内看起来提高了英语成绩，其实实际上却阻碍了学生自身的发展。
这不仅给学生带来许多问题，同样也使教师在教学上毫无创新，备课模式化，导致英语课堂尤显沉闷，这使学生听起来缺乏兴趣，也使教师教课过程中缺少激情。
1.结构化教学使高中英语课堂失去生机
结构化教学模式就是规定好一个大框架，然后在后来的教学中往进填补知识，并且知识的结构模式也已经规定好，学生只用记背，无需过多的思考。
并且对于教学规定以外的知识不重点讨论甚至不讨论，这种填鸭式的教学不仅使学生失去兴趣，甚至连教师都对教学的热情有所减少。
新课标出台前英语的教学模式就是老师在上面讲，学生在下面听，一堂课下来老师费尽唇舌可能学生还是听得云里雾里。
语法的教学可以帮助学生分析单选题，达到快速做题的目的，但是语法的学习较为难懂，所以，学生根本无心听讲。
其实语法教学可以通过培养学生的语境来进行教学，但是这样做会花费大量的课堂时间和精力，因此，教师更愿意从句子结构出发来教授学生做题方法。
这样导致的必然后果就是课堂毫无生机。
2.结构化教学阻碍了学生听说读写的综合发展
结构化教学只注重学生在做英语试卷上的能力，为了提高分数老师只在听力和做题上训练学生。
听力往往也是教
学生在听听力的过程中找寻关键词做题，而并不注重学生是否听懂了听力的内容。
英语作为一门语言最重要的是在现实生活中的应用能力，若只是在试卷上驰骋天下，获得高分而在生活交流中无法开口，那么英语教学只是做到了对学生的扫盲，并不是真正学懂了这门课程。
我们从咿咿呀呀开始学习语言就少不了这些能力的共同作用，如今我们能通畅顺利地运用自己的母语和这些语言环境是分不开的。
但是结构化模式的教学却打破了原有学习语言的规律，使学生只会做题不会交流。
3.结构化教学影响了学生和老师的交流度，并且浪费了学习时间
结构化教学因为需要灌输大量的技巧和做题能力，所以，老师无法做到和学生之间很好地交流，因为课堂时间是有限的，顾得了这头顾不了那头。
为了学生的成绩能有所提高就不得不牺牲一些和学生交流的时间。
不能和学生很好地交流就很难知道学生在学习过程中的问题所在，英语本身就是一个灵活度比较高的语言，但是同时它也是外语中较于简单的语言，它具有快速被人们接受和学习的优点，但是结构化的教学模式却成了学生进行语言探索的绊脚石。
无法和老师进行英语的交流和简短对话，教师就无法纠正学生的发音问题，就算学生掌握了大量的词汇，说出来的英语也是chinglishi，也就是大家所说的“中国式英语”，除了中国
式英语外还有带浓重地方口音的英语，这些问题严重阻碍了学生的未来发展。
只有加强和教师的交流，才能解决好学生学习英语的重点。
4.结构化教学打破了学生的自然记忆规律，限制了学生的创造力
结构化教学强调的是学生的框架式记忆，但是记忆的形成是一个复杂的过程，要想形成永久性记忆就必须结合声音图像和想象力，并且层层递进，逐渐学习。
但是结构化教学擅长拆分句子结构，将句子分解为多个单元从语法和单词入手理解句子。
这样的教学方式严重阻碍了学生理解句子的整体性能力，让他们只知了解方法却不知其含义的表达。
这样的模式下培养出来的学生对于英语文章的理解力必然是非常弱的，因为一些英语背景环境他们不知道，只单纯地理解和翻译句子很可能会造成语义的曲解。
学生的应试能力加强了，但是交流能力却没有提升。
这与国家开设英语课程的本意背道而驰。
同时结构化的教学，在教师教授写作的过程中重点讲解英语作文模板的应用，却忽视了学生本身的英语理解能力，这样的英文写作千篇一律，毫无创新，有些甚至句子框架水平过高，而学生自身写作水平并没有那么高，这就出现了文章内容空洞、句子不通顺的情况，这样培养出来的学生是不能适应国际化城市需要的人才。
新课标的提出与执行，给英语结构化模式教学当头一棒，警醒了教育体制改
革下的执行人员和老师，要想培养新一代具有学习能力的学生，就必须对结构化教学模式取其精华，去其糟粕，重新调整思路，适应改革需要。
新课标是国家在教育改革中新的探索，它是教育教学的规范性统领文件，高中英语教师要完成英语教学任务，就要把握好新课标要求下教育课程体系的变化，只有以此为基础，才能更好地探索出一条适合高中英语教学的模式。
对于长期已久的结构化教学在新课标要求下更显现出其弊端所在，因此，怎样认识到结构化教学的不足之处并采取合理的方法应对新课标改革，是作为高中英语教师要面临的重要难题。
参考文献：
[1]王永丽.新课标下审视与思辨高中英语结构化教学[J].考试周刊，2015（18）：91-92.
[2]张芸洁.运用有效教学策略，践行高中英语新课标理念[J].才智，2013（22）：139.
[3]王秀敏.新课标背景下初高中英语衔接教学思路探索[J].课程教育研究，2014（17）：139-140.
编辑王团兰。