读班主任兵法读后感

读班主任兵法读后感

从兵法的角度来研究师生关系，教师与学生天生就是两个阵营的人，教师对学生的教育就是一场战斗，教师要运用兵法来指导教育问题，和学生“斗智斗勇”……这一系列创新的教育观念就是出自万玮老师写的《班主任兵法》一书。作者在教学实践中，将兵法运用于班主任工作和学生管理，收到了良好的效果。在阅读过程中，我在啧啧赞叹万老师高超的战场应变，灵活的战术运用能力的同时，也一直在思考一个问题：作者如何能够熟练的运用多种兵法，在多次师生“战斗”中化险为夷，大获全胜？

看罢全书，我终于找到了问题的答案：作者深谙战略战术的最高原则：战略上藐视对手，战术上重视对手。尤其是战术上重视对手这一点，作者在《战略战术》一文中做了这样的阐述：

战术上重视学生，就是要研究他们。了解学生的学习情况和思想状况，知道他们想什么，喜欢什么，讨厌什么，设法解开学生的心结。

战术上重视学生，就是要尊重他们。学生犯了很大的错误，也不要惊慌失措，更不能一棍子打死，要怀有宽容之心。不能忽视学生的能量和能力，要看到每个学生的闪光点，以欣赏的眼光来俯视学生。

尽管这是一本写班主任工作的书，但是我觉得，我从这本书上所收获的和感受到的，对我的以后教育和教学生涯都有莫大的帮助。从万玮老师的战略战术思想上，我提炼出了六个字：了解，宽容，欣赏。

知己知彼，方能百战不殆，敌情不明，你如何打仗？万玮老师注重教育学生以攻心为上，而攻心的一个首要前提，就是对学生的了解。俄国教育家乌申斯基说：“如果教师想从各方面教育人，那么他应从各方面首先了解人。”对学生不了解就谈不上教育。说理是否说到点子上，提要求是否适度，采取措施有无针对性，教育的方式方法是不是恰当，全凭对学生的了解程度。如若对学生思想、生活和心理特点全然无知或知之不甚深透，就忙于施教，就象拿一把钥匙去开每一把锁那样荒唐；就象医生不经诊断就开药方那样昏庸，无异于盲人骑瞎马，乱闯瞎撞，造成教育的失误。

知道了了解学生的必要性，我脑海中又产生一个问题：要了解学生哪些方面？如何才能了解学生？静心思考，想到我国古代的大教育家孔子，其实孔老先生在了解学生这个问题上早就给了我一个很完美的答案。

孔子门下有弟子三千，但对于学生的性情禀赋和日常生活，孔子了如指掌，不管别人问到哪一位弟子，他都能脱口而谈。如季康子向他打问仲由、端木赐、冉求的情况，他不假思索便说“由也果”、“赐

也达”、“求也艺”，即子路果敢决断，子贡通情达理、冉有多才多艺。他还说过“柴也愚，参也鲁，师也辟，由也喭”的话，意即高柴愚笨，曾参迟钝，颛孙师偏激，仲由卤莽，表现出对各位弟子习性的深知。对学生的课外生活，孔子也无不知晓。他不但知道颜回“一箪食，一瓢饮，在陋巷，人不堪其忧，回也不改其乐”，而且还知道子贡不安本分，去囤积投机，猜测行情每每猜中，发了大财，即所谓“赐不受命，而货殖焉，亿则屡中”。

颜渊、子路侍孔子时，孔子启发他们谈谈自己的理想，子路说：“愿车马，夜轻裘，与朋友共，潎之而无憾。”颜渊说：“愿无伐善，无施劳。”子路说：“愿闻子之志。”孔子说：“老者安之，朋友信之，少者怀之。”

由此可见孔子与弟子们相处非常融洽，能共同交流思想。通过谈话，即掌握了学生的志向，也了解了学生的性格。

我想，孔子一再推崇的因材施教也是基于对学生的充分了解之上的。做学生工作也是如此，我现在刚接手一个新的班级，待班级情况稳定之后，也应该加紧了解每一位学生，争取做到每一位学生出现一些细微的情绪变化，我都能有所察觉的程度，然后就可以根据变化及时采取相应措施，把麻烦消灭于无形之中。

万玮老师在《指鹿为马》一文中这样写道：一个人的尊严是他最宝贵的东西，我们没有任何理由任何权利可以剥夺他人的尊严。把那些偷东西的人看成是“病人”，而不是“坏人”，也许我们会更加宽容一些。

这一点，我有亲身经历，在阅读过程中亦是深有感悟。

常言道：海纳百川，有容乃大。以海示人，讲的是每个人都要有一颗宽容之心，善待生活中的一切。宽容，是一种美德，是人生的一种境界；宽容，是教书育人的法宝，也是教育成功的秘诀之一。作为教师，不但要具备这种品质，而且还要在教育教学过程中加以体现。

作家冰心曾说过：“世界上没有一朵鲜花不美丽，没有一个孩子不可爱。”犯错误对每一个人来说是在所难免的，人非圣贤，孰能无过，对于学生来说更是如此。他们还是孩子，辨别是非的能力还不强，有时所犯的错误并不是自己意识所支配的，而是一种过激行为，是可以原谅的，可以接受的，这就需要老师用一颗宽容、大度的心去接受、教育，不能因为一时的冲动而失态，给学生的心灵造成伤害。

我在第一年教学中曾遇到过一个学生，上课时坐在那里不声不响，挺老实。可他的成绩始终提不高，完成作业的质量也差，心理很纳闷。有一天，我终于发现了他的“秘密”：原来他在和老师“捉谜藏”，

在课桌下看小说。我冷不防走到他跟前，刚想把他的小说拿出来“曝光”，我忽然改变了主意，只用手轻轻地敲了敲桌面，一刹那，他的脸红了，身体因紧张而哆嗦起来， __说一句话，继续讲课……从这以后，这位学生上课就再也没有看小说了，成绩提高得很快。试想，如果我当众拿出他的小说，或因生气而撕毁小说，一定会严重损伤这位学生的自尊心，在他的心灵深处留下一片阴影，永远挥之不去，这对于学生的成长有百害而无一益。

因此，对待学生的过错，并非惩罚才有效，其实，宽容也是教育的一种手段，它通过含蓄的方式达到“治病救人”的目的，在一定程度上，它胜过惩罚，达到“润物细无声”之奇效。

记得著名教育家苏霍姆林斯基有句名言：“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。”教师的宽容是对学生的不足、缺点甚至错误的包容、理解和原谅，是对学生缓慢发展的一种等待、期待。教师的宽容是学生自信心的保护伞，是学生发展的一种动力。教师的宽容会为学生的成长提供一个自主反思的空间。正如万玮老师所说：学会宽容，要相信学生总是向上的，向善的，要对学生抱有期望。

万玮老师在《捭阖术》一文中写道：欣赏是一种方向性的暗示，学生很可能朝着你暗示的方向努力，学生一旦努力了，有成绩了，教