【小学数学教学论文】《简约而不简单的数学课堂》
数学课堂简约之美（精选）
数学课堂简约之美（精选）第一篇：数学课堂简约之美（精选）数学课堂简约之美摘要：新课程改革一路走来，数学课堂教学发生了可喜的变化。
但教师也明显感受到数学课堂尤其是公开课可谓花样百出、精雕细刻。
课堂变得繁杂，承受着不能承受之重，结果教师教得辛苦，学生学得疲惫。
因此数学课堂教学应该从以前不断添加各种因素的做“加法”转变为删繁就简地做“减法”，简约的数学课堂必然是数学教学的终极归宿之一。
关键词：简捷；简约之美；数学课堂在《中国教育报》上看到一句话――“教师教得很辛苦，学生学得很痛苦。
”为什么我们的课堂变得繁杂、臃肿、凌乱，承受着不能承受之重，结果却因40分钟的教学时间所限，要么仓促收兵，要么严重拖堂，教师教得辛苦，学生学得疲惫？数学课堂教学应该从以前不断添加各种因素的做“加法”转变为删繁就简地做“减法”，简约的数学课堂必然是我们数学教学的终极归宿之一。
简约数学教学是指数学教学中要遵循“简约”的原则，体现“简约”的要求，凸显“简约”的风格，追寻“简约而不简单”的境界，追求一种简约之美。
简约的课堂对教师的要求非但没有降低甚至还更高了，教师要以先进的课程理念和教学思想为指导，对繁琐的数学课堂教学进行反思、调整、提升，不要过分追求教学环节的完美，不要过分强调面面俱到，不要注重多授其鱼，而应侧重授之以渔，从而达到审美化、艺术化、高效化的课堂教学境界。
借用一位哲人所说的“简单到极致，就是美丽”。
简约之美，美在简洁，美在意蕴，美在灵动，美在创造。
一、教学语言简洁，创造简约美恩格斯说：“言简意赅的句子，一经了解就能记住，变成口语，这是冗长的论述绝对做不到的。
”数学给人的第一感觉就是简约，通过数学图形与数学符号把很多文字表示的内容很简单地表达出来，给人以简洁之美。
因此，作为数学教师语言要干净利索，重要的话不厄长，简洁概括，去掉华丽精致的辞藻，删去可有可无的东西。
如，在教学“小数的基本性质”这节课中，为了激发学生学习数学的兴趣，创设了与现实生活相联系的情境，到超市购买学习用品的实例而导入：“书包16元，文具盒4元5角，你们会不会写？”让学生动笔写，这样得出两种不同的写法：16元，16.00元；4.5元，4.50元。
数学教学简约而不简单--
数学教学简约而不简单数学是一门充满理性和智慧的学科，小学数学课堂则应是小学生自我完善、自我超越的成长历程。
“有效课堂”的提出，是对目前教育中课堂教学低效、甚至无效的一种反思和回应。
有些课堂失去了教学的本性，变成了教师哗众取宠的舞台，给人一种“乱花渐欲迷人眼”的感觉。
莎士比亚有句名言：“简洁是智慧的灵魂。
”借鉴到课堂教学中，就是要删繁就简，返璞归真，追寻形式简约而内蕴丰盈的课堂，促进学生的和谐发展。
其实，把复杂的数学知识教得简单明了，让数学课散发特有的“数学味”才是数学教学应该追求并达到的一种至高境界。
数学的最高境界是“简约而不简单”。
简洁的教学情境、简约的教学环节、简明的教学语言、简易的教学手段，无不折射出教师精湛的教学技术、深刻的教学思想。
一、简洁的教学情境思考起于问题，学习源于情境。
有意义的数学学习情境的创设对于课堂教学至关重要。
如今大家一想起情境的创设，都会联想到“生活情境”、“童话情境”等，言必称生活、童话，似乎离开了绚丽多彩的生活画面和童话故事，就不称其为情境，这种想法是有失偏颇的，而且也在一定程度上影响了真实、有效、有意义的课堂情境的设置。
教学《8的乘法口诀》时，我就采用了以对口令的形式复习乘法口诀，直入课题，引出《8的乘法口诀》，由于学生好胜心强，简简单单地对口令就激起了学生的兴趣，收到了良好的教学效果。
所以，情境的创设应该为数学教学服务，数学内容如果在日常生活中可以十分自然地找到现实原型，并且现实原型的引入确实也能有效地增进、加深学生对数学知识的理解，此时的生活情境就是合适的、有价值的；如果数学内容本身没有明确的现实原型，并且从数学知识本身引入反而会更直接、更清晰，此时，就没有必要“为生活而生活”“为童话而童话”，直接从数学旧知引入亦未尝不可，或许还可收到开门见山、简捷明了的效果，大大提高数学教学的实效性。
二、简约的教学环节过程决定结果，细节决定成败。
我们在讲公开课时，往往想展示最完整的教学环节，所以在设计教学时考虑到方方面面。
简约而不简单—浅谈小学数学教学中的精简教学
又 提 高 了课 堂 教 学 效 率 。 二、 简 练教 学语 言
确， 来不得半点含糊。教学宗 旨简洁 ， 是 因为一堂课可容 纳的知识点就 只有那么
师应根据这一课时 的教学任务确定教学 的重点和难点 ， 尽量简洁教学 内容。 教学
内容过 于“ 臃肿 ” ， 就意味着脱 离主题 的 内容过多 ，如上述教学 中 能一“ 材”
多用。如学生通过一道题及 其变换就 可 以触类旁通 ， 掌握一类题 的解答方法 ， 很
优化素材。首先 ， 选材要少 。 如有的教 师 在教学“ 平移” 一课 时， 只用 了“ 俄罗斯 方
注意力很集中 ，但这显然 已经脱离 了教 学 的主题 ； 如果教师借题发挥 ， 和学生讲 起立体图形的对称 问题 ，这样的拓展就
远远超出了学生的认知水平 ，导致许多 学生不能很好地理解 ，既浪费了课堂教 学时间 ，又于无形之 中分散了学生的注 意力 ， 教学效果还不如直奔 主题 。 三、 简洁教学 内容 教学 内容 要紧 紧围绕教学 主 旨， 教
作为过渡 ， 引出下一个知识 点。同时 ， 习
题 的量要适度 ， 不能太多 ， 太多 的话会挤 占课堂时间 ， 但也不能太少 ， 过少则达不 到最佳的练习效果。例如 ， 教学“ 长方形 的周长” 一课时 ， 首先让学生 回忆长方形 的概念 ， 并 画了几组图形在黑板 上 ， 让学 生辨别哪些是长方形 ，同时要说 出不是 长方形的理由。 刚开始 的时候 ， 有 的学生 把平行四边 形当作长方形 ，为 了加强学
块” 和“ 平移接力 ” 两个学生耳熟 能详 的
【小学数学教学论文】《简约而不简单——数学课堂的追求》
简约而不简单——数学课堂的追求颜港小学汪银海窗外寒意正浓，在龙虎塘实验小学多媒体教室却暖意融融，一年级的许老师和三年级的荆老师分别执教了《9加几》和《认识分数》。
汪主任在随后的教学点评中提出：数学课堂，应该是追求简约而不简单，数学课堂也要做成具有一定高度一定内涵一定标准的简约而不简单的课堂。
简约不是单纯的简单，具有简明、简略、简洁之意，把课堂定位于“倡简、务本、求实、有度。
”在简约的背后是大气、精要、深刻、智慧，也是一种超越，这样的课堂将会带给学生明净澄澈的感受，让人心旷神怡。
那么，该如何构建简约的数学课堂呢？要做到以下几点：1：教学目标追求简:2：教学内容追求简:3：教学环节追求简:4：思维策略追求简:5：教学语言追求简练《9加几》作为数运算的内容，有自己的结构，首先通过例题导入9+4，注意例图，盒子的使用能帮助孩子思考如何用凑十法帮助孩子提升思考的品质，教学要流畅，顺着学生的思维教学，教无定法，贵在得法。
其次是利用9加几，出示9+2,9+3,……9+9，一方面帮助孩子巩固凑十法，另一方面引导孩子观察比较，寻找规律。
要做横向、纵向的比较，最后是快速反应，帮助学生形成口算的能力。
《认识分数》同样也有自己的块状结构，首先是帮助孩子从分物体中发现，当1个物体平均分成2部分，不能再用曾经学过的整数来表示时，学生提出困惑了，教师要及时出示分数，以及分数的各部分名称，帮助孩子拓展数认识的范围（由整数范围拓展到分数范围），此外，比较分数的大小也是本课的教学目标之一，要帮助孩子形成比较分数大小的方法，这一目标的达成一定要老师舍得花时间。
最后，汪主任提出，每个老师走进课堂前，首先要问自己三个问题：（1）这节课的教学目标是什么？学生要学到什么水平？（2）通过什么途径达到这个教学目标？每个版块的时间分配如何？（3）学生的思维线条是怎样的？如何顺着孩子的思维线条进行教学？简单到极致就是美丽，也许，现在的我们还不能让自己的课堂简单，但是，我们龙小的数学老师一定会向着这个目标而前行。
让小学数学课堂简约而不简单——探微简约数学的教学策略
Little Learner Magazine Teaching Practice March 2018———2018·03教学实践Teaching Practice 小学生 教育随笔让小学数学课堂简约而不简单———探微简约数学的教学策略?张玉琴当今是一个快节奏的时代，一切追求快速高效，人们步履匆匆，灵魂走得太快，以致迷失了自己，真的应该“牵着蜗牛去散步”，放慢脚步好好反省。
课程改革亦是如此，在新课改的浪潮中，热闹繁华的改革一波接着一波，一会儿“目标教学”，一会“高效课堂”，为了所谓的高效，教师争相将高科技产品搬上课堂，使劲浑身解数把教学搞得纷华靡丽，课堂如同闹市，宛若景观，被搞得花里胡哨，给人一种“乱花渐欲迷人眼”的感觉。
课堂是学习的场所，是需要安静的地方，有效的教学不在于繁华，而在于简约，简洁婉约中别具韵致，真实平淡中透着高雅格调。
简约教学不是简单教学，是“简而不失其华，约不显其涩。
”笔者在小学数学课堂中践行简约理念，做到外在简单，内涵丰富，让数学课堂简约而不简单。
一、教学语言简洁明了，预留充裕活动时间某些教师心中始终觉得教师说得越多就越好，教师教得越多学生就学得越多，其实，他们的思想已经落伍，他们还停留在传统的“师本课堂”，新课程多年的改革成果显示，现在的课堂是“生本课堂”，学生是课堂的主人，是学习的主体，知识不再由教师拼命地讲授，而要靠学生自主学习建构，这就要求教师在课堂中限时讲授，为学生预留充裕的自主活动时间。
限时讲授对教师提出更高的要求，要求教师的教学语言简洁明了、单纯明快，不要婆婆妈妈、拖泥带水，而要简洁洗练、辞少意多。
“简洁”是数学的本质特征，数学教学中应当体现数学语言的简洁性，教师在课堂中表达语言精练、内容简约，可以为学生挪出更多的学习时间，让学生的自主活动更充分、有效。
“浪费时间就是谋财害命。
”有些教师在数学课堂中如同演戏，不是废话连篇，就是词不达意，或者拐弯抹角、故弄玄虚，浪费了宝贵的课堂时间，无异于是“谋财害命”，笔者最看不惯这些教师。
简约而不简单——浅谈小学数学教学中的精简教学
研究简约而不简单——浅谈小学数学教学中的精简教学哈斯苏都摘要：为进一步强化学生的数学能力，提高教学质量，教师要改变原有繁重的教学模式，采取简约式教学方法，以先进的教学思想保障教学效率，以此实现高效的教学效率，有效加强学生的数学思维。
关键词：小学数学；精简教学；教学策略小学阶段是培养学生良好学习习惯的重要时期，教师要依据多年来的教学经验，设置合理化的教学过程，创新教育理念，不断根据教学问题进行反思，继而达到高效的教学质量，全面推动学生的学习效率，优化教学模式，让学生在有限的时间内发挥出无限的可能，逐步增强学生对抽象化内容的理解。
一、精简教学素材在小学数学课堂内，为逐步促进学生的数学素质，强化学生的逻辑思维，教师首先要做到精简教学素材，以此有效实现精简教学模式。
在具体的教学过程中，教师要以具有代表性的例题进行讲解，引领学生深入学习，进而加强学生对学习方法的掌握。
并且教师选择的教材要少，避免学生产生厌学心理，浪费教学时间，从而快速完成教学任务，推动教学效率的提升，增强学生的学习能力。
比如在学习《公顷和平方千米》时，教师就要简化素材，营造轻松的学习氛围，以一本书为中心进行教学，以此消除学生的消极心理。
首先，教师要明确教学目标：在课堂内提升学生对公顷单位的认识，发展学生的空间思维观念。
而后，教师要借助鸟巢的占地面积与故宫的实际案例引导学生认识公顷的含义，加深学生的学习印象。
其次，教师在说明完主要的内容，可利用两道习题训练学生对公顷与平方千米之间的单位换算。
像是“一块正方形的地，边长是600米，请问面积是多少平方米，合多少公顷”以此借助应用题的模式巩固学生对正方形面积公式的运用，锻炼学生的解题能力。
然后利用公顷、平方米、平方千米与公顷之间的换算过程加强学生的数学思维，从而通过两道习题提升学生的学习效率，实现高质量的教学模式。
二、精简教学语言在现阶段的小学数学课堂内，部分教师喜欢重复话语，导致教学时间不断浪费了；部分教师脱离实际内容，使得学生无法理解基础定理。
简约而不简单--浅谈名师简约教学法
简约而不简单--浅谈名师简约教学法摘要：简约教学法从导入到研读，从目标到环节，从提问到评价都做的简简单单。
它不仅表现在形式上简洁与明了，更体现在教学内容、教学方法与思维训练上的深入浅出、通俗易懂”。
真正做到教学目标简明、课堂导入简洁、课堂提问简要、教学手段简化。
关键词：简约教学导入简洁淋漓尽致思维节奏随着教育的不断深入，广大教师付出心血探索着各种有效的教学方法，各种新的教学方法不断出现。
但不同的地区，不同的环境，不同的教师所适用的方法不尽相同。
本文就徐长青老师的“简约教学法”在两届数学课上的效果谈谈我个人的观点一、对简约教学法的认识1、简约教学。
“是指高度概括性的教学设计与实践过程，它不仅表现在形式上简洁与明了，更体现在教学内容、教学方法与思维训练上的深入浅出、通俗易懂”。
简约教学要求课讲的简单、有条理、更精练、更高效、更艺术。
2、简约教学的方式：（1）教学内容简要，精辟；（2）课堂环节简单、厚实：（3）教学方法简明、灵活；（4）教学评价简洁、真诚。
3、简约教学的精髓。
越简越好，简单到不能在简就是极致，就是美丽；简约没有华丽的喧嚣，没有多余的做作，体现的是一种风格，一种内涵，一种气质。
简约教学是一种新的教学境界，表现的是大气、超越、精要、深刻、智慧，而不是华而不实，花样繁多，也不是故弄玄虚的教师表演。
二、观徐老师的《烙饼问题》得到的启发看了徐老师的《烙饼问题》这节课的视频，感觉本节课在教学目标上不仅让学生认识到了解决问题中方法的多样性，学生基本产生了要解决问题先寻找最优化解决方案的意识。
首先，关注了学生的探索过程，将数学的思想方法渗透进课堂，如优化、分类、符号、统筹等思想；其次，培养了学生探究数学的态度和研究数学意识。
（一）体现知识目标观看视频后，我发现徐老师的授课不是按照数学课标的要求按部就班的进行，而是将教学活动与教学目标放在了理解烙3张饼的最佳方法和意义上，让学生在思考中理解所学知识。
在知识目标中还渗透了倍数关系、拆数知识。
简约不简单,让数学课堂返璞归真
简约不简单,让数学课堂返璞归真摘要在实施有效教学的大背景下，数学教学返璞归真会使课堂教学更为有效。
要通过简明的教学目标，简约的教学内容，简化的教学环节，简便的教学方法，实现省时高效的教学理想。
关键词数学课堂简约有效追求有效的数学课堂应是“简约而不简单”。
“简约”并不是纯粹的简单和简化，相反，它是一种更为深广的丰富，在去繁就简的同时，保留并凸显了事物本身的经典内核。
“简约”既表达了数学学科的本质特征，又体现了数学教学的内在要求。
从某种意义上讲，教学本身就是一种生活——教育生活，数学课堂教学在某种程度上就是要实现着“生活”“艺术”“数学”“教学”(儿童)四重意义的和谐统一，其中，儿童是中心，数学是本位，教师是核心。
因此，简约数学教学应该成为数学教师在掌握了数学自身发展规律和儿童数学学习规律后的自觉追求，是对数学课堂教学的理性回归。
数学课堂在简洁清晰中只有达到教学艺术的高度，实现了充分显现教师个人的独特风格和教育理解，彰显儿童的学习活力，促进学生的主动发展，才是真正的简约教学。
这也是新课程教学理念的要求。
一、目标要简洁简约是相对复杂而言的。
复杂化是目前很多老师教学过程中的一个问题，有的老师盲目追求教学的“厚重”，一个知识点要从所谓的多方面来剖析，不考虑学生的思维和接受能力，面面俱到，致使教学“丰富”了，而学生脑中却模模糊糊，不知所云。
所谓“有所为，才能有所不为”，不能做到“有所不为”的课堂教学其本身就是混乱的。
因此，我们要有一个清醒的认识，那就是不管我们有怎么样美好的愿望，都不能强加给学生，应该从学生的角度出发，去思考、去确定目标。
找准方向一节课解决一个或两个问题。
指定切实可行的目标，把问题简洁化、明确化。
因为学生在每一堂课的接受能力都是有限的，我们不应该在一堂课中要求学生掌握太多太多的东西。
所以，对于一堂数学课而言，我们不能将所有相关的知识点都放入目标之中，这样只会造成学生举步维艰，老师上起课来患得患失的后果。
【小学数学教学论文】《追寻“简约而不简单”的数学课堂》
追寻“简约而不简单”的数学课堂颜港小学汪银海整理各位老师，大家好！今天我和大家交流的话题是：追寻“简约而不简单”的数学课堂。
我们常常会有这样一种体会：为了上好一堂课，尤其是所谓的公开课，往往要埋头苦干好多天，寻找大量的资料（一叠又一叠）、做出精美的课件（幻灯片一张又一张）、设计多样化的学习素材（材料一、材料二、材料三），看得眼花缭乱……如果达到了较好的效果，这未尝不可，然一定要这样吗？这是我们苦苦追寻的数学课堂吗？我想，这不是，这不是我们所追寻的。
那我们应该追寻怎样的数学课堂呢？我想应该是：简约而不简单。
数学课堂中的简约，它不是简单的压缩和简化，而是凭借已有教学改革的成功经验，以先进的课程理念和教学思想为指导，对数学课堂教学进行反思、调整、提升，使其能除去臃肿的堆积，剥离繁琐的多余，从而达到优质和高效的课堂教学境界。
可以说，它是一种更为深广的丰富，是寓丰富于简单之中。
这种简约化的数学课堂应该是这样的：一、教学主线清晰明朗有人说，好的数学课堂就像演绎一首优美的歌，要唱响主旋律；又有人说，好的数学课堂犹如开掘一弯清清的泉，要奔向主渠道。
其意一方面表达了对数学课堂的诗意追求，另一方面也暗含了数学课堂教学应该是整体的、结构的、层递的、流动的。
细想起来，我们每堂数学课的知识教学任务相对而言，还是比较少或者说是比较单一的，重要的是我们要拎清“主线”。
所谓“主线”，也就是教学的重点和主干脉络，如《9加几》中的“凑十法”、《三角形面积计算》学习时的“转化”思路、《平移和旋转》中的“运动特征”等均属于此，它是课堂教学的“魂”，是课堂教学有序有效的根基。
再如我在教学三年级下册《认识分数》时，就是紧紧将分数意义的核心本质“总数量平均分成了几份——分母；表示其中的几份——分子”贯穿于学习的始终，作为全课学习的知识“主线”。
再比如，《圆的认识》起始课的概念多，知识点琐碎，而华应龙老师在教学时，超越知识视野，从儿童学习和研究数学问题的角度重新梳理出了“是什么？”“为什么？”“怎样做？”“为何这样做”“一定这样吗？”的教学明线，可谓是“浑然大气铸成圆”。
【小学数学教学论文】《简约的数学课堂,不简单》
简约的数学课堂，不简单颜港小学汪银海整理所谓“简约”，《辞源》上的解释就是“简易”“简单”。
但我们说倡导的简约教学显然不是简单、简易的教学。
其实，“简约”一词在日常生活中倒是运用广泛，意蕴丰富。
陶渊明“采菊东篱下，悠然见南山”，饮食清淡但精神丰满，深居简出但气度非凡，谓之“简约生活”；白石老人寥寥数笔就勾画出一幅栩栩如生、情趣盎然的虾戏图，谓之“简约艺术”；殿堂居室四壁淡雅，清水木器，偶见小巧玲珑的壁画点缀其间，朴素大方，美妙叫绝，谓之“简约装饰”；人生之旅蔑视功名，拒绝利禄，豁达开朗，自由沉稳，谓之“简约人生”；除此之外，“简约”还可以是一类风格，一种气质，一份内涵，一种境界……剥茧抽丝，提取精华，我们捕捉到了“简约”的核心内涵，那就是：“简约”并不是简单的压缩和简化，相反，它寓丰富于简单之中，是一种更深广的丰富。
所谓数学课堂教学的简约化，是指对课堂教学的情景创设、素材选择、活动组织、结构安排、媒体使用等教学要素的精确把握和经济妙用，使课堂变得更为简洁、清晰、流畅、凝练、深刻，以实现课堂教学的审美化、艺术化、高效化。
在这里，“简约”是一种操作要领，是一种教学方式，是一种理想目标，也是一种教学理念。
理想状态下的简约化数学课堂特质应该是这样的：课堂结构——清晰、明快、整体感强；教学素材——经济、高效、少而精练；节奏控制——匀称、舒缓、张弛有致；活动展开——自然、流畅、环环相扣；教师上课——轻松、自如、胸怀全局；学生学习——愉快、主动、学有成效。
简约化数学课堂就结构而言，主线清晰。
俗话说：“提领而顿，百毛皆顺”。
简约的数学课堂，一定有一条清晰的“主线”，即贯穿于课堂始终的核心知识及其展开过程的主干脉络。
它是课堂教学的“魂”，是确定教学目标、安排教学环节、取舍教学内容、调控教学进程的根本出发点和终极指向。
主线清晰，教学结构和教学层次就容易清晰，起转承接、轻重缓急就能落到实处。
简约化数学课堂就素材而言，少而精练。
简约而不简单——浅谈数学课堂简约化教学
只 １ １ １ １ １ １ 数 ２ １ １ Ｏ １ １ ｌ
在 以上一 连 串相 关 的情境 中 ，有 明 、暗两 条线 ，明 线 是 猴 子 先 生 办 学 校 ，暗 线 是 “ 察 画 面 ，搜 集 信 观 息— —根 据 获 取 信 息 提 出 问 题 —— 合 作 交 流 ，解 决 问 题” ，在整个 学 习过 程 中 ，学生兴 致勃勃 ，积 极动 脑 ，热 烈参 与 ，受到 了很 好 的成效 。这 样 的情 境简 约 明 了 ，又 有很 强 的数学 味 ，可 以说为 学生 的学习 探究 提 供 了很 不 错的平 台 。 二 、 内容 要简单 。经济 高效 ，少而精 炼
ｌ ４个 。两 只小 猴 送 去 了 多 少 个 ？
学 的 目标 。故 而 ，我们 提倡 适 度 、适量 的原 则 ，即有 针
对性 的 “ 而精 ” 的选 择 。重 组 教 材 ，同 时巧 用 素 材 ， 少
情 境 三 ，综 合 型 的 巩 固练 习 ：猴 先 生来 到 了超 市 ，
买教学 用 品。
特 征 ： 目标 简明 ，立足教材 ，有 的放 矢； 内容 简练 ，经济 高效 ，少而精 ＂ ３；过 程 简化 ，清晰明快 ，层层 －
递 进 ，环 环 相 扣 ；语 言 简 朴 ，言 简 意 赅 ， 深 入 浅 出。
关键词 ：数 学 ；课 堂教 学；简约化 中图分 类号 ：Ｇ６ ３５ 文献标识 码 ：Ａ 文章 编号 ：１７ — ５ ８ ２ １ ）６ ０ ０ — ２ ２． ６ １ ０ ６ （０ ２ ０ — １６ ０
四、过程 要简化 ，层层 递进 ，环环 相扣 筒 约教学 强 调过 程 的简化 ，使学 生 有 充分 的 时 间进
小学数学简约教学的论文
小学数学简约教学的论文一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在小学数学教学中，学习兴趣不足是困扰教师和学生的一大难题。
由于数学学科本身具有一定的抽象性和逻辑性，小学生往往难以产生浓厚的兴趣。
兴趣是最好的老师，缺乏学习兴趣会导致学生对数学知识的接受和掌握程度大打折扣。
（1）课堂氛围枯燥。
部分教师在教学过程中，过于注重知识的传授，而忽视了激发学生的学习兴趣。
课堂氛围沉闷，难以调动学生的积极性。
（2）教学方法单一。
部分教师沿用传统的教学模式，以讲解、示范为主，缺乏互动性和趣味性，使学生逐渐丧失学习兴趣。
2、重结果记忆，轻思维发展在小学数学教学中，部分教师过于关注学生的考试成绩，强调对知识点的记忆，而忽视了学生的思维发展。
（1）题海战术。
部分教师采用大量的习题来提高学生的运算速度和准确率，导致学生陷入题海，无法自拔。
（2）应试教育。
在应试教育的大环境下，部分教师过分关注学生的考试成绩，使得学生在学习过程中，只关注结果，不注重思维过程。
3、对概念的理解不够深入在小学数学教学中，学生对概念的理解不够深入，是影响教学质量的重要因素。
（1）教师对概念讲解不透彻。
部分教师在教学过程中，对数学概念的讲解不够深入，使学生难以理解。
（2）学生缺乏主动探究。
由于学习兴趣不足，学生往往对数学概念的学习缺乏主动性，导致对概念的理解停留在表面。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系在教学实践中，教师应首先明确小学数学教育的培养目标，即培养学生的数学核心素养。
这要求教师深入理解课程核心素养的发展体系，将知识传授与能力培养相结合。
具体而言，教师应关注以下几个方面：- 数感：培养学生的数感，使其能够理解数学概念，感受数学在生活中的应用。
- 符号意识：引导学生正确使用数学符号，理解符号背后的意义，提高数学表达和交流的能力。
- 空间观念：通过丰富的教学活动，培养学生的空间观念，提高空间想象力。
20110400简约数学,简约教学,简约智慧（精选五篇）
20110400简约数学,简约教学,简约智慧（精选五篇）第一篇：20110400简约数学,简约教学,简约智慧简约数学简约教学简约智慧江苏省海安县实验小学许卫兵一在“数学”之前以“简约”来修饰而成为“简约数学”，并非刻意地进行文字拼凑制造新词，而是力求将简约和数学联系起来，从简约的角度来把握数学、解读数学，寻找数学这门学科所具有的简约内涵，以及这种内涵所带来的文化力量。
教育本身就是一种生活——教育生活，也是一门艺术——教育艺术，将简约在生活和艺术中的意义精髓引申到教育领域，并赋予其以教育学意义，是对简约内涵的丰富和扩展，是对教育研究视角的一次拓宽。
教育教学中的简约，既是一种思想，又是一种策略，既是一种形态，又是一种境界，其本质就是要遵循教育规律和人的成长规律，追求用最简练的教学来实现最大效益的育人功能。
从简约的角度来对数学的发展演变作剖析，可以发现，数学是求简的。
人们追求数学理性精神和用数学的方式来表达各种发现、创造的过程，其实就是一个对世界的认识不断由表及里、去伪存真、删繁就简的过程。
在古文明中，有相当长的一段时间，数学只是用于感官所能接触的自然知识。
其作为一种逻辑发展和认识自然的工具，是公元前600年古希腊人的创造。
古希腊的数学家大多是哲学家和天文迷，他们坚信所有的自然现象都遵循一个精确不变的计划——数学计划。
随着数学理性精神的诞生，建立在欧几里得《几何原本》基础上的实用数学和三角几何，使得人们对自然的研究有了飞跃，且更加激发了人们用数学的方法来认识自然、描述自然、最终发现宇宙万物的数学化规律的热情，影响深远。
实际上，数学就是人们在不断地试图用简洁的数学方式来揭示隐藏着的自然奥秘的“求简”目标驱动下兴起和发展起来的。
数学的“求简性”还表现在数学表达上——数学的符号语言。
“如果没有符号体系，数学将迷失在文字的荒原中”（克莱因）。
此外，数学抽象也是数学“求简性”的重要表现。
亚历山大洛夫说：“我们运用抽象的数字，却并不打算每次都把它们同具体的对象联系起来。
简约而不简单的数学课——提高数学课堂有效性的思考
点， 突破 问题 的难 点 ， 练 习 的训 练 点 ， 才 能 真 正提 高 数 抓住 这样 学课 堂 的效 率 。 １找 准 学生 的起 点 ． 真正 的教 学应 该 从学 生 的 真实 起 点开 始 。 果教 学 的起 步 如
低 于学 生 的认 知 起 点 ， 么 这样 的教 学 就 是 浪 费 ； 果 教 学 的 那 如 起 步 高 于学 生 的认 知 起点 ， 么 这样 的教 学也 达 不 到 预定 的效 那 果。 因此 ， 师 在教 学 前一 定 要 深入 了解 学 生 ， 备教 材 的 同时 教 在
向凝 练 ， 从繁 琐 走 向简 约 ，
从 形 式 疋 向 实 用 ．从 虚 有 其 表 走 向 扎 扎 实 实 ，应 该
提 高 数 学 课 堂 香 效 性 酌 思 考
浙 江 肖义乌 市下 骆 宅 、 ３ ２ １ 骆 Ｊ学 ２ ０ ３ 霞
成 为 我 们 积扳 思 考 和 探 索
主 要 举 措 。 数 学 课 从 蕻 本
体 学生 的计算 能 力 。 ４简练 干脆 的教 学语 言 ．
数 学 符 号 的 表 达是 相 当简 洁 的 ， 如 各 种 公 式 、 理 的字 例 定
母 表达 ， 种 问题 结论 的表 达 方式 。课 堂 教 学 中教 师 的 语 言如 各
、
简 约—— 彰 显 出数 学 的“ ” 美
生 的数 学 素养 。
一
３简 易有 效 的教 学 方式 。
新 课程 改革 以 来 ， 大多 数 教师 都 被 学生 的计算 能 力 弄 得哭 笑不得。 确实 ， 学生的计算能力非常差。在课堂上 ， 教师所采取 的教学 方 式都 要 致 力 于学 生计 算 能力 的 提 高 ， 其 是 要 提 高全 尤
浅谈小学数学教学简约化课堂的构建
浅谈小学数学教学简约化课堂的构建随着社会的不断发展和进步，教育事业也在不断地改革与完善。
作为人才培养的基础，小学数学教育一直备受关注。
如何让学生在轻松愉快的氛围中学好数学，是每一位数学教师都在思考和努力的问题。
简约化课堂教学在数学教学中备受推崇，那么如何构建一份简约化的数学课堂呢？本文将从教学内容设计、教学方法应用、课堂管理等方面进行探讨。
一、教学内容设计构建简约化课堂的关键之一是教学内容的精简和合理设计。
在小学数学教学中，教师应该注重梳理教学大纲，减少内容的冗余和重复，精心设计教学内容。
在每一堂课中，都要突出重点、突破难点，让学生在有限的时间内学到更多的东西。
而且，在教学内容设计中，需要兼顾学生的学习兴趣和认知水平，注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。
教学内容要贴近生活、贴近实际，注重数学知识与日常生活的联系。
通过生动形象的例子，将抽象的数学内容与学生的生活实际相结合，可以激发学生对数学学习的兴趣，使学生在学习中感到快乐和愉悦，提高学习的积极性。
二、教学方法应用在构建简约化数学课堂的过程中，教学方法的选择至关重要。
合适的教学方法可以有效地提高教学效果，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力。
在教学方法上，要注重灵活多样，针对不同的教学内容、不同的学生特点，选择合适的教学方法。
在讲解数学定理时，可以采用演绎法，引导学生通过应用定理解决问题；在解题训练中，可以采用启发式教学法，让学生通过自主探索找到问题的解决方法。
通过多种教学方法的混合运用，可以激发学生的学习兴趣，提高学习的主动性和创造性。
要注重实践性教学。
数学是一门实践性很强的学科，所以在教学中要注重培养学生的实际动手能力。
可以通过小组合作、游戏教学等形式，让学生进行实际操作，解决实际问题，增强学习的有效性和趣味性。
三、课堂管理简约化数学课堂的另一个关键是良好的课堂管理。
良好的课堂管理可以有效提高教学效率，激发学生的学习兴趣，创造轻松愉快的学习氛围。
简约而不简单的数学教学
简约而不简单的数学教学作者：杨红来源：《职业·中旬》2011年第11期在当代社会，人们把简约作为一种时尚而追求，如：书法绘画中有“简约艺术”，美化居室时谈“简约风格”，服饰设计追求“简约时尚”，甚至还有“简约人生”等等。
由此我们不难捕捉到“简约”的核心内涵，那就是“简约”不是简单的压缩和简化；相反，它是一种更深更广的丰富，是寓丰富于简单之中。
“简约”给人的是一种明了、凝练的感觉，在去繁就简中又极其完美地保留了事物本身的经典内涵。
一、何为简约化数学教学所谓简约化数学教学，就是对数学课堂教学的情景创设、概念导入、例题讲解、素材选择等教学要素的精确把握，使数学课堂变得更为简洁、清晰、流畅、深刻，实现课堂教学的优质高效。
我们提出的简约化教学，并不是否定文本另起炉灶，恰恰相反，应该凭借已有教学改革的成功经验，以先进的教学理念为指导，对教材进行提炼、提升，去除臃肿，剥离繁琐，以一条教学“主线”引领我们层层递进，从而达到至善至美的课堂教学境界。
在这里，“简约”既是教学方法、教学目标，又是一种育人理念。
理想状态下的简约化数学课堂应该是结构清晰、层次分明、节奏明快；教学内容经济、高效、凝练；时间控制均匀、舒缓、恰到好处；设置问题层层推进、环环相扣、要言不烦；教师上课轻松、自如、胸怀全局；学生学习愉快、主动、学有成效……其实，只要教师掌握“适度适量”的原则，教学中兼顾受教育者的生理和心理特点，对教学的难度和量度进行有效控制，巧妙地进行教学设计，就能使数学课堂充满鲜活和灵动。
二、教学过程设计【案例】《指数函数》教学过程设计：创设情境，形成概念—提出问题，合作探究—随堂练习，巩固新知—小结归纳，拓展深化—布置作业，升华提高。
1.创设情境如果用课本中人口增长率的例题导入概念，使问题变得复杂而繁琐，不能很快吸引学生的注意力提升兴趣。
如果采用折纸游戏或生物学中的细胞繁殖的例子引出概念，教师在黑板上板书刚落笔，学生就能找出其变化规律，说出y与x的函数关系：y=2x教师小结：函数和y=2x都是函数y=ax的具体形式。
小学数学教学论文如何让数学课堂简约有效
小学数学教学论文如何让数学课堂简约有效 SANY标准化小组 #QS8QHH-HHGX8Q8-GNHHJ8-HHMHGN#让数学课堂简约有效颜港小学汪银海整理摘要：在有限的40分钟数学课堂上，教师只有把握有效的学习起点；运用有效的教学语言；选择有效的教学媒体；组织有效的探究活动；进行有效的板书设计；促进有效的数学思维；重视有效的情感体验，才能让数学课堂达到简约有效的境界。
关键词：简约有效随着新课程改革的不断深入，小学数学课堂教学发生了翻天覆地的变化，自主学习、合作探究、电教演示等教学方法普遍运用到课堂教学之中，给我们的课堂教学确实注入了全新的气息。
然而，作为数学教师，冷静面对我们的小学数学课堂，不难发现，在热闹与自主的背后，也透射出放任与浮躁，折射出一个令人深思的问题——如何让数学课堂简约而有效呢下面结合教学实例，谈谈本人的点滴看法。
一、把握有效的学习起点学习起点是指学生学习新内容所必须具备的知识与能力储备。
包括逻辑起点和现实起点。
逻辑起点是指学生按照教材进度，应该具备的知识和技能积累。
现实起点是指学生在多种学习资源的共同作用下，已经具备的与教材内容相关的知识和能力积累。
由于现实起点基于学生，因此把握现实起点是重点，关键要认真研读学生，了解学生已有的知识基础和生活经验是什么哪些知识已经掌握、有多少人掌握、掌握的程度怎样哪些知识能够独立学会怎样组织更有利于学生独立学会哪些知识可以通过合作学习完成怎样的合作方式更有效哪些知识需要教师进行点拨、引导和传授，怎样的点拨、引导和传授是依托学习起点的如：“圆柱的体积”一课，从学习内容看逻辑起点应该是长方体的体积，但认真研读教材后发现圆面积公式推导所用的转化策略也是学习的逻辑起点。
因此，教学之前我从本班学生的现实起点出发，进行了认真地调查、分析。
通过调查分析，我进行了如下的教学尝试：设疑：我们能不能把圆柱转化成已经学过的形体来求体积你是怎么想的探究：怎样把圆柱转化成长方体呢你是怎样想到的在转化的过程中，你发现哪些方面发生了变化哪些方面没有发生变化呢小结：你认为圆柱的体积计算公式应该是怎样的应用：运用体积公式解决简单问题。
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简约而不简单的数学课堂
颜港小学汪银海“简约而不简单”，这是一句大家都很熟悉的广告词，我们的数学课堂也追求简约。
但这里的简约不同于简单，是摒弃一切不需要的奢华与作秀，是指教师对课堂教学的情境创设、素材选择、活动组织、结构安排、媒体使用等要素精确把握和经济妙用，使课堂变得更为简洁、清晰、流畅、丰富、深刻，进而达到优质和高效，最终实现儿童数学能力的发展和数学素养的提升。
那么，该如何构建简约的数学课堂呢？
一、创设简洁的教学情境
让学生在生动具体的情境中学习是小学数学新课标的重要理念。
但是当情境的创设忽视了教学内容的本质，而刻意追求形式上的标新立异，那么创设的情境就会“喧宾夺主”，达不到情境教学的实效性。
因而有必要也必须要给这样的情境“减肥”，减去那些不必要的、多余的“赘肉”，还教学情境应有的简洁与实效。
简洁并不就是简单，而是要有内涵、有深度，也就是一针见血地击中要害，马上生成问题、引发学生的思考。
如：教学《三角形边的关系》一课，我创设这样的情景：王师傅找了三根木条（长度分别是1分米、4分米、5分米），想钉成一个三角架。
请同学们想一想，王师傅找的三根木条能不能钉成一个三角架？学生有的说能，有的说不知道，有的学生说试一试。
于是学生跃跃欲试，动手体验的情绪一下子被调动起来了。
这个教学情境看似简单，但有效突出情景与知识之间的本质联系，极大地促进了学生的参与意识，激励了学生去“做数学”的热情。
这样的教学情境让学生在自主探索中建构有价值的数学知识，获得情感、能力、知识的全面发展。
二、采用简便的教学方法
“教学有法，但无定法，贵在得法。
”儿童的世界是天真的，他们所喜欢和乐意接受的是简便的方法和简明的教学思路。
《长方形与正方形》的教学重点是让学生探究长方形与正方形的特征。
我采用了从扶到放的教学方法，“扶”——由老师
与学生一起探究长方形的特征，总结探究方法。
“放”——运用这一方法让学生小组合作自主探究正方形的特征。
无论是“扶”还是“放”的环节，我都引导学生运用“大胆猜测、动手验证、得出结论”的学习方法，让学生充分认识长方形与正方形的特征。
“猜测——验证”是小学生所喜欢和乐意接受的最简便的方法，学生凭借自己已有的知识与经验大胆地进行猜测，为了验证自己的猜测正确与否，孩子们借助各种学习用具通过折一折、量一量、比一比等方法去验证，学习积极性可高了，不仅亲身经历了知识的形成过程，也提高了动手能力。
本节课我就是运用这极为简便的方法，让学生获得了较有分量的收获的。
三、选择简易的教学手段
在实际教学中，根据教学内容的特点，使用多媒体手段可以使课堂教学更为直观，让知识变得具体、形象。
如教学《认识钟表》一课，我借助多媒体展示钟面，让学生清楚地看到钟面上有12个数字、指针和格子。
紧接着通过图像的闪烁及声响效果，让学生了解到12个数字把钟面分成12格，每大格又被分成了5小格。
然后再通过动态演示，分针走一小格，就是一分钟。
最后，通过动态演示和色彩的变化，时针走一大格，分针正好走一圈的过程，让学生清楚地得出1小时=60分钟。
这样通过多媒体这一简易的教学手段为学生学习抽象的知识架起一座数学学习的桥梁。
四、运用简洁的教学语言
“话不在多，到位就行”！数学老师的教学语言应该简练深刻：问题语言要导向明确、过渡语言要自然流畅、评价语言要扼要坦诚……字字句句都要给学生以明亮清澈的感觉。
我在教学大于号与小于号时，编了一句顺口溜“开口向前大于号，尖角向前小于号。
开口对着大数笑，尖角跟着小数跑。
”形象简洁的语言概括了大于号和小于号的区别和特征，给学生留下了鲜明、深刻的印象，学生想忘记也难了。
在学习《图形的旋转》时，我给学生简明扼要地点出了旋转的三要素：一点、二方向、三角度，学生牢牢地记住了，在做题目时也就不会出错或出现没有描述清楚的情况了。
板书也是一种形象的语言，板书对于准确地表达和理解知识、加深记忆、突出教学重点都有积极的作用。
我在教学《角的度
量》一课，设计了如下板书：
角的度量
量角器中心点 0度刻度线？度刻度线
↓↓↓↑
角顶点一条边另一条边
这样简洁、明了的板书帮助学生掌握了量角的步骤，真正成为提高教学效益的有效工具。
简约课堂并非“简单化”的课堂，恰恰相反，“简约课堂”给我们教师提出了更高的要求。
我们只有全面地认识和理解数学教学的本质，切实关注每一个学生的个性发展，才能真正实现课堂的“简约而不简单”。