应用项目教学法进行机械制图案例教学
项目化课程教学资源的开发与建设——以机械制图与计算机绘图课程为例
中图分类号 ： Ｇ ２ ０ ３
文献标识码 ： Ａ
文章编号 ： １ ０ ０ ６ — ４ ３ １ １ （ ２ ０ １ ３ ） ２ ６ — ０ ２ ６ ４ － ０ ２
０ 引 言
种 设备制造” 重点专业 群的建设工作 ， 开 展 相 关 专 业 和 课
高 职 教 育作 为 高 等 教育 中 的一 个 类 型 ， 其 人 才 培 养 规 程 的建 设 。 机 械 制 图 与计 算机 绘 图作 为 一 门专 业 基 础 课 ， 律不 同于学术人才培养规律。 高职教育的人 才培养质量 归 主要任务是培养学生识读与绘制机械 图样 的能力 ， 使其具 根 结 底 取 决 于 课 程 体 系 的 构建 、 教 学 资 源 的建 设 及 课 程 的 备 应 用 计 算 机 绘 图技 能 进 行 设 计 、 生 产、 管 理 等相 关 职 业 在本项建设工作 中， 我们 的主要任务是整合、 优化教 实施 ， 其 中， 课 程 的开 发 与 建 设 成 为 了 当前 高 职 教 育 所 面 技能。 学 资 源 ， 深化 课 程 教 学 改 革 ， 全面 实施 项 目化 教 学 ， 以进 一 临 的核 心任 务 。 基于 行 动 导 向 的项 目化 课 程 改 革 在 全 国范 在 未 围 内经 过 阶段 性 的尝 试 ， 形 成 了教 育 界 对 职 业 教 育 特 色 的 步 提 升 教学 质 量 。 根 据 以 往 实施 项 目化 教 学 的 经验 ，
项目教学法在《机械制图》教学中的应用
项目教学法在《机械制图》教学中的应用【摘要】项目教学法在《机械制图》教学中的应用旨在通过项目化教学方式，促进学生对《机械制图》知识的深入理解和实践能力的提升。
本文从项目教学法的概念及特点出发，探讨了其在《机械制图》教学中的实际应用和对学生学习的影响。
强调项目教学法在提升学生实践能力和培养学生综合素质方面的重要性。
结论部分指出，项目教学法有助于学生掌握《机械制图》知识和应用能力的提高，能够激发学生的学习兴趣和积极性，是一种有效的教学方法。
通过项目教学法，学生可以在实践中学习，提升自己的专业技能和思维能力，为未来的职业发展奠定坚实的基础。
【关键词】项目教学法、《机械制图》、教学应用、学习影响、实践能力、综合素质、教学方法、学习兴趣、教学效果1. 引言1.1 项目教学法在《机械制图》教学中的应用项目教学法在《机械制图》教学中的应用是为了提高学生对这门课程的学习效果和实践能力。
通过项目教学法，学生可以在实际操作中学习到《机械制图》的相关知识，从而更好地掌握和运用这些知识。
项目教学法能够激发学生学习的兴趣和积极性，让他们在学习过程中更加投入和专注。
项目教学法也能提升学生的实践能力，让他们在实际操作中得到更好的锻炼和提升。
2. 正文2.1 项目教学法的概念及特点项目教学法是一种以实际项目为载体进行教学的方法。
它通过让学生参与实际项目的设计、实施和评估过程，使他们在实践中获得知识和技能的也培养了解决问题和团队合作能力。
1. 强调学生的主体地位。
项目教学法强调学生的参与和主动性，倡导学生在实际项目中进行探究和实践，从而培养他们的自主学习能力。
2. 注重实践应用。
项目教学法将教学内容与实际项目相结合，使学生在实践中学习理论知识，提高他们的实际应用能力。
3. 强调团队合作。
项目教学法通常以小组的形式进行，要求学生在团队合作中完成项目任务，培养了他们的团队合作和沟通能力。
4. 重视评价和反思。
项目教学法注重对学生学习过程的评价和反思，帮助他们总结经验教训，不断完善自己的学习方法和技能。
项目教学法在机械制图教学中的应用研究
３． ２ 利用 项 目教 学法 与基 本功 训 练 机 械 制 图教 学 可 以 利 用 项 目 教 学 法 ， 在 项 目教学法 中 ， 教 师 应 该 引导 学 生 困惑 。 因此 ， 在《 机械制图》 教 学 中选 用 应 用 使 原 本 枯燥 的教 学 ， 变得津津乐道 ， 其具 体 现 会 刊 图 ， 再 从 机 械 图的 图 框 、 标题 栏 开 始 绘制， 在 点 滴 中成 长 。 要 注 意一 点一 滴 的 提 项 目教 学 法 。 项 目教 学 法 就 是 要 使 学 生 在 相 关 的 作 用 论 述 如 下 。 高， 这样 才有 利 于 注 重 学 生 基 本 能 力 训 练 。 教 师 的 指 导 下 完 成 一 个 项 目的 全 过 程 ， 使 ２． １ 项 目教 学法 与学 生 的实 践 能力 通 过 项 目教 学 法 的 实 践 过 程 ， 可 以 激 教 师在 项 目教 学 中 ， 要 求 学 生 认 真 对 图形 学生在 完成这 一过程 中 ， 通 过 自始 自终 的 把 构 想 出 的 空 间 形 体 进 行 对 实 践 学 习 来 掌 握 已制 定 的 教 学 计 划 内 容 。 发 学 生 的 学 习积 极 性 和 主 动 性 ， 使 学 生 通 的 差 别分 析 ， 学 生 通 过 实 践 的知 比 ， 从 对 比错 误 形 体 得 出正 确 的 立 体 形 状 。 在教 师的指导 下 ， 通 过 学 生 全 部 的独 立 组 过 在 项 目实 践 执 行 中 ， 织的形式 ， 自 己安 排 制 图的 学 习 内 容 ， 解决 识 ， 上 升 的 理论 的 层面 ， 提 高 二 者 相 关 的 知 ３． ３ 利用 项 目教学 法 与提 高学 生 的 能力 在利用 项 目教学法 中， 要 按 学 生 的 选 项 目中 遇 到 的 实 际 困难 ， 这 样 不 仅 可 以 提 识 和 技 能 ， 这 样 才 能 体 验 在 实 践 与 理 论 结 例如 ： 将 全 班 学 生 分成 几 高 学 生 自身 的 学 习兴 趣 ， 而 且 能 够 调 动 广 合 的 乐 趣 ， 达 到 培 养 自 己的 综 合 素 质 的 目 择 分 成 若 干 小组 。 选 择 不 同 的项 目形 式 。 各 组 学 生 根 大 学 生 对 机 械 制 图学 习 的 积 极 性 。 的， 提 高 学 生分 析 问题 和 解 决 问题 的 能 力 。 个小组 ， 共 同 讨 论 思 考 在 机 械 制 图教 学 中 ， 首 先 要 体 验 机 械 零 件 据 教 师 的 项 目任 务 通 知 书 ， 的构思 ， 在 头 的 思维 中建 立 空 间概 念 ， 才 能 和 绘 制 。 最后 ， 由教 师对 每 个 小 组 项 目进 行 １ 项 目教学 法的特 点和应用意义 得 到 机 械 零 件 综 合评 价 和 评 估 ， 这 样 既 提 高 了 学 生 的 动 般来说 ， 通 过 项 目教 学 法 的 手 段 ， 在 够 进 行 绘 制 机 械 的 零 件 图 ， 又 培 养 了 学 生 的 职 业 教 学 中可 以 显 现 如 下 特 点 。 第一 ， 通过项 目 制造 的完整工艺 制图 。 项 目教 学 法 改 变 了 手 能 力 和 综 合 素 质 ，
机械制图教案
机械制图教案31115(共29页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--教案用纸（1）学科机械制图单元名称制图的基础知识和技能审批签字课题名称规范绘制简单机械图样授课时数2授课班级2015轨道3、5、6教学资源多媒体授课时间编写人陈喜春教学方法项目教学法、案例教学法、情景教学。
学习目标知识目标：理解制图的基础知识能力目标：能够正确说出制图标准对图纸幅面字体、比例的具体规定情感目标：培养学生学习制图的热情。
学习内容项目一制图的基础知识和技能教学要点难点：制图工具的使用重点：制图的标准规定时间教学活动过程教学内容10 活动一：教学组织安全教育、学生整理桌面、教师监督检查、熟悉和了解学生“机械制图”是研究绘制与阅读机械图样的理论、方法和技术的一门专业技术基础课程。
机械图样是设计者表达设计意图；制造者了解制造对象并制造；使用者依此使用和维修设备。
机械图样是工业生产重要的技术文件，也是进行技术交流的重要工具，因此，图样是工程技术人员必须掌握的“工程界语言”。
1. 图纸幅面(GB/T14689—93)为了便于图纸的装订和保存，国家标准对图纸幅面作了统一的规定，必要时允许加长。
2、图纸上限定绘图区域的线框称为图框。
必须用粗实线画出图框，其格式分为留装订边和不留装订边两种。
3、标题栏(GB/—894、图中图形与其实物相应要素的线性尺寸之比，称为比例。
5、比例的定义比例分原值比例、放大比例和缩小比例。
6、同一机件用不同比例画出的图形5 活动二：教师自我介绍，讲解本门课程的相关规定和学习方法及学习要求。
6 活动二：情景导入、明确任务（分析重点和难点；明确本节课学习任务）29 活动三:教师展示PPT，结合板书讲解，展示具体的零件图纸，讲解相关标准。
20 活动四：课堂互动，提问的形式归纳课堂要点。
5 活动五：评价学生评价学生在本节课的表现，表扬表现好的学生，鼓励表现不太好的学生，发现学生优点。
项目教学法在机械制图教学中应用研究
项目教学法在机械制图教学中应用研究摘要：在《机械制图》教学中应用项目教学法，对《机械制图》课程的教学方法及教学模式进行改革，让学生在项目的背景下进行学习，提高学生的实际动手能力和项目执行能力，做到以任务为驱动、以项目为引导、以能力训练为目标，使学生成为真正的应用型人才。
在这个背景下本文对项目教学法在机械制图教学中应用进行了研究，希望本文的研究可以为我国《机械制图》专业课教学的发展做出贡献。
关键词：项目教学法机械制图教学应用《机械制图》是机械专业的重点课程，它是一门理论与实践关联性很强的课程，要求学生具备较强的思维能力和空间想象能力。
因此在教学中，如何处理好理论教学与实践教学的关系且如何通过三维立体实物教学来丰富的空间思维训练呢？是广大机械制图教师需要面对的一个难题。
在《机械制图》教学中应用项目教学法，对《机械制图》课程的教学方法及教学模式进行改革，让学生在项目的背景下进行学习，提高学生的实际动手能力和项目执行能力，做到以任务为驱动、以项目为引导、以能力训练为目标，使学生成为真正的应用型人才。
在这个背景下本文对项目教学法在机械制图教学中应用进行了研究，希望本文的研究可以为我国《机械制图》专业课教学的发展做出贡献。
1 项目教学法概述对于项目教学法的相关理论是由我国著名的教育家陶行知先生首先提出的，是由他所提倡的著名教育理论“在学中做，在做中学”延伸出来的，在教学教学的始终贯穿实践项目，以提高学生的动手能力作为终极目的的教和学互动的模式。
一般来说，项目教学法具有如下一些主要特点[1]。
（1）将新知识的学习引入到实践项目之中，以激发学生的学习兴趣和学习的源动力。
（2）紧密结合实践项目对项目相关知识进行传授，真正做到学生学习的知识学有所用。
（3）让学生参加项目制作执行的整个过程，使学生学以致用。
（4）在操作中让学生进行选择和计算与项目相关的各种参数，在实践中使学生巩固并融会贯通在课堂中所学到的理论知识。
在整个项目教学的执行过程中，以认知主体的身份让学生亲自参加项目，使学生在项目的执行过程中获得丰富的知识和个人体验。
项目教学法在《机械制图》教学中的融入
三 、教 学 过程 设 计
本 节 课 的教 学 过 程 基 本 上 分 为任 务 设
置 、 指 导 探 究 、 案 例 分 析 、 归 纳 总 结 、 四 部 分。
１ 、任 务设 置 ：
通 过 回顾完 成任 务 的过 程 ，总结绘 制零 件 图的基 本步骤 和方 法 ，同时视 图选择 的注 意事 项 由于这 是学生 在拿 出绘 图方案 的过程 中亲 身 经 历 的 过 程 ， 此 时 学 生 比 较 容 易 接 受 学 生 也 会 印 象 深 刻 。 在 本 节 课 的 最 后 拿 出 一 个 图 例 和 学 生 共 同分 析 一 下 它 的 主 俯 左 三 个 视 图 的 作 用 以及 这 样 表 达 的 好 处 ， 给 学 生 以 借鉴 和提 高 。并介绍 一些 常规 的零件 分类及
思路引导：
视 图简洁 、精 练 。这 种 能力应通 过看 图 、画 图的实践 并在 积累 生产 实际知 识的基 础上逐 步 提 高 。 所 以通 过 这 节 课 的 学 习 ， 能 为 学 生 提 供 视 图 选 择 的 基 本 思 路 和 原 则 ， 为 以 后 的 工作 学 习起到抛 砖 引玉 的作用 是设计 这节课 的初 衷 。 绘 图 视 图 需 要 反 复 盘 查 ，仔 细 核 对 保证 结构 表达 的完整 。通 过这个 过程培 养学 生 认 真 负 责 、 严 谨 细 致 的工 作 态 度 和 工 作 作 风 。在教 学过程 中 ，通过 学生一 系列 的主动 探究 活动 使他们 体会 到成 就感 ，从而获 得 自 信心 ，提 高学 习兴趣 。这 种积极 的思维 过程 对学 生很 重要 、本教 学过 程学 生不再 是被动 的 接 受 知 识 ，符 合 由 感 性 认 识 到 理 性 认 识 的 般 认 知 过 程 ， 能够 提 高 教 学效 率 。
如何利用项目教学法提高Auto GAD机械制图教学效果
成果激励是有效提高学生学习积极性的重要手段 ，加强实训教学 的考核对增强学生实训的 自觉性 ，提高学生操作技能有很大的促进作 用 。在实训 中，每天规定学生完成 一定 的工作 ，然后根据完成的结果 进行考核评分并进行评 比展示 ，形成了同学们 为了做 出成果而努力形 成学习风 气。
２ ． ５ 教 学 效果
，
２ 采用分层项 目教学法 。激发学 习兴趣 分层项 目 教学法由根据学生实际划分层次 ，提出不同层度的要求 ， 教学上 以教师 为中心转变为 以学生为中心 ，由以课本 为中心转变为 以 “ 项 目”为中心 ，由以课堂为中心转变为 以 实际经验为 中心，学生是认 知的主体，是知识 ． １ 分层 次
我们通过 旨在把学生融入有意义的任务完成过程 中，让学生培养 了学习兴趣 ， 积极 自主地学 习，进行知识的构建 ，拓展了思 维 ， 掌握 了学习其 他技能软件 的 自 学方法 ，更重要的是能把教材上的知识跟 实 际应用联系起来 ，综合就业能力得到提高 。以提高学生技能和素质为 中心的项 目教学法实施 ｃ Ａ Ｄ 类课程项 目教学 ，每个项 目由由若 干个 明 确 的任务组成 ，每个任务又有 “ 跟我一起学 （ 知识点 ） ”、 “ 跟我一 起做 ”和 “ 你来做一做”等教学 内容和师生互动 、学生实践等环节 ， 由浅入深 、层 层相关递 进 。这样 ，将知识 点穿插于各 实践活 动项 目 中，学生能够学有所用 ，达到立 即消化知识 的效果 。 通过教学实践证明 ，在 （ Ａ ｕ ｔ ｏ Ｃ Ａ Ｄ ｝课程中利用项 目式教学法 ， 学 生的学 习 目的性更加 明确 ，学习的积极性得 到了很大提高 ，从而提 高了学习效率。但 与此 同时，利用项 目式教学方法对 教师 的要求也更 高了 ，它要求教师有 良好 的专业设计和操作经验 ，良 好 的教学组织 能 力 ，善于发挥学生 的主体地位和教师的主导地位 。 ３ 营造良好的教学氛圈 努力在课堂 中营造教师愉快地教和学生愉快地学的 良好氛围 ，使 学 生变 “ 厌学 ”为 “ 好学 ” ，把愉 快性原则 贯穿到整个 教学 的全 过 程， 真正使课堂教学在愉快中完 成 ，达到预期 的教学成果 。比如 ，故 意 “ 犯 错误 ”让学生吸取教训 。在１ ０ ４ ６ ０ １ 班点评学生修剪命令时 ，我 故意把 图纸显示缩小 以后做快 速修剪 ，做完 以后把 图纸放 大 ，很 多 没有剪干净 的 “ 小尾 巴 “ 露 了出来 ，有的同学在偷笑 。我 相信这样一 次 “ 犯错”会让很 多学生对修剪命令的理解更深刻的。而在给学 生讲 解如何 在图纸中输写 文字和标注尺寸时 ，故意不设文字样式 ，导致 输 写 的文字变成了 “ ？” ， 直径标注 中也变成 了 “ ？”。这是很多初学 Ｃ Ａ Ｄ 的学 生经常碰到 的问题 ，我就故意先把这个 “ 错误”犯一遍 ，然 后告诉他们为什么会出现这样的问题 。这样学生对这部分 内容掌握的 更扎实 了。实践证明 ，把层次 目标教学法 、项 目教学法 引入到Ｃ Ａ Ｄ 课 程教学 ，教学效果 比以往提高 了很多。总之 ， 学生参与是动力 ，分层 教 学是关键 ，项 目实施是过程 ，师生协 作是保障 。只有教 师会导 ， 学生会 学 ，Ｃ Ａ Ｄ 制图的教学质量才会 得以切 实提 高。教学要从实 际出 发 ，以学生为本 ， 选择 、设计 、组织各个教学项 目，这样 既能 体现教 学规律 ，又符合 学生 的认知心理和学 习特征 ，同时达到教学 目的的教 学模式 。．
项目教学法在中职《机械制图》课程中的实施
生在亲自 实 践过程中掌握 专业知识和专 业技能，以 便实 现培养中
职 生创 新 能 力和 实践 能 力 的教 育 目标 。
项 目教学实施效果的评价与思考
，
项 目教学法在 中职 《 学 生由 被 动学习 转向了 主动学习 。 学 生学习 态 度好转， 学
环球 市场 信 息导报
官方网站ｈ ｔ ｔ ｐ ： ／ ／ ｗ ｗ ｗ ． ｅ ｍ ｓ ８ ６ ． ｃ ｏ ｍ
教育 经济
《 机械制 图》是 中职院校机械类专业的一 门基础课 ，该课程具有较强的 实用性 ，因此教 学重点要放在 实践教 学上。项 目教 学法在 中职 《 机械制 图》课程 中的有 效实施 ，可以全面培养和提 高中职 生创新 能力和 实践能力 ，并通过小组合作学 习的方式 ，培养 学生团队合作意识和 能力，提 高学 生发现 、探 究和 解决问题 的能力 ， 拓 展学生创新思维 ，为现代社会培养优 秀的技 能型人 才。
在 教 师 的全 程
确定项 目任务。在项 目的设定和选择上 ，要确保项 目难易适 习 目标明确 ， 能够有效地将理论学习和实践操作进行完 美结合 ， 提 度，要具有一定的挑战性 ，以便促使学生 自主调动所学专业知识和 高机械制图的专业技能。此外 ，学生通过小组合作学习 ，充分体 生活经验 ，去发现和解决学习过程中遇到的问题。在实际教学中 ， 验 到合作学习的乐趣 ， 强化 了团队合作 意识。在项 目教学过程中 ， 教师要结合具体教学内容 ， 针对性地选择几个小项 目，比如截交线 师生之间构建了良好的互动关系， 有效提高了学生的学习效率 ， 实 和相贯线。笔者根据中职教学 的特点 ，利用现有教学资源 ，在经过 现了教学相长 ，推动了教学 目标 的实现。 深入思考和反复论证后 ，得出只要学生掌握了截交线 ， 就很容易学 合理选择项 目。在实际教学 中，如平面图画法、机件剖视图、 会相贯线，因此笔者采用 了通过具体平面切割几何体的教学方法进 零件测绘、相贯线和装酉 体 测绘等 ，都可以选 为项 目开展项 目教 行截交线讲解。笔者用刀切黄瓜来加以直观演示 ，刀切入 的位置不 学。在项 目选择过程中 ， 教师要仔细思考和认真分析 ， 一方面 ， 所 同所形成 的截交线形状也不同， 但无论怎样切 ， 最 多产生三种形状 ， 选 的项 目要符合中职教育人才培养 的目标和要 求，合理把握 中职 即矩形、椭圆形和圆形。并且椭圆形的长轴会随着切断点的变化而 生对理论知识的实践运用。另一 方面 ，要全面考虑如何利 用具体 产生相应变化 ， 最短的时候 为圆柱直径长度。而长轴最短 的时候也 教学项 目，将理论教学和实践教学完美融入教学项 目中 ，提高学 就是截交线变成圆形的时候。如此一来，抽象的理论知识就变得具 生发现和解决 实际问题 的能力。 此外， 所选项 目的难度要适度 ， 要 象化 ，加深了学生对截交线和相贯线 的认识和理解。 具有一定挑战性 ，以便有效激发学生兴趣 ，调动学生积极性 ，培 制定计划。选择好教学项 目后 ，组织学生以小组讨论形式对 养学生团队合作意识 ，提高学生动手实践能力。 项 目加 以讨论 ，然后制定合理的项 目计划和完成 步骤 。当学生完 指导方法和技巧要合理 。中职生的认知能力有限 ，自我调节 成 图纸设计后 ，教 师不要急着进行评价 ，要先让 学生对 自己的设 能力不强 ，心理 尚未成熟 ，看待 问题比较表层化 ，教师要结合实 计进行介绍 ，在 自由民主的学 习氛围下 ，学生进行热烈 的小组讨 际情况 ，制定科学 的指导计 划。在实际指导过程中 ，要及 时肯定 论， 教师则及时予以指导。如果发现学生设计的图纸存在问题 ， 教 和表扬学生，确保项 目教学的顺利开展 。 师就要引导学生去 自主发现和解决 问题 ，逐渐完善和巩 固学生知 教学评价也 中肯全面。 在对学生完成的项 目进行考核评价时， 识 系统 ，最终让学 生设计出合格 的图纸 ，满足学生的成就感 ，激 不要一味强调结果评价 ，而要 以过程评价 为核心 ，对学生在项 目 发学生的学习兴趣。 实施各个环节 的表现进行客观全面的考虑 ，然后做出中肯合理的 计划 实施。根据 图纸设计要求和标准 ，组织学生通过 自身的 教学评价。在项 目内容讨 论评价过程中 ，教 师要 自信 听取学生项 空间想象 ，自行完成项 目实施。在此过程 中，教师要及时予以指 目实施的讨论结果 ，肯定学生的成绩 ，树立学生 ｆ ｔ 信心。 导，帮助他们解决 实际遇到的种种问题 ，树立学生 自信心 ，让学 总而言之 ， 教 师要加强项 目教学在中职 《 机械制图》课程中的 生将所学的理论知识和实践结合起来。 应用，推动中职院校 的课程改革 ，加强教学模式创新与实践 ，为学 考核评估。项 目完成后 ，先组织学生对所完成 的项 目进行讲 生创造 良好 的学习环境和氛围 ， 项 目教学不仅能够实现多媒体教学 下的知识综合呈现 ，而且能够充分教师主导性和学生主体性作用。 充分彰显了现代教育以学生为本的教学理念， 有效提高了中职教育 （ 作者 单位 ：辽阳技师学院 ） 课堂教学的有效性 ，推动 了中职教育人才培养 目标的顺利实现。
高职高专《机械制图》项目导向教学法论文
探索高职高专《机械制图》项目导向教学法摘要:根据现代制造业职业岗位能力要求,根据国家精品课程建设评估指标,经过多年的教学改革和探索,创建了一种以学生为主体,以项目为导向,以产品造型和测绘为载体,融教学做一体的高职高专《机械制图》项目教学法。
关键词:职业岗位能力教学做一体机械制图项目教学法一、引言在以强化机械测绘能力、机械加工能力、工艺编制等为核心职业能力的课程体系中,《机械制图》处于主干、基石地位。
它既是我院机制、机电、数控、模具、汽车等专业的一门应用性很强的主干专业基础课,也是为适应现代制造业发展需要必修的职业基础课。
其目的在于培养现代制造业岗位上从事工程技术相关专业的技术人员的职业能力和素质,达到本专业学生获得职业资格证书的基本要求,提高学生就业能力,与企业岗位零距离对接,同时为相应专业后续课程的学习奠定基础。
项目导向教学法是一种以实践为导向、教师为主导、学生为主体的教学方法,它从职业的实际需要出发,选择典型的项目为教学内容,通过师生共同实施项目内容进行教学活动;这种教学法在项目任务完成过程中,能使学生积极地参与学习、自觉地进行知识建构,是一种具全新教学理念的新模式。
实现工学结合、校企合作,探索融教学做一体的《机械制图》的项目导向教学法,是促进高职教育教学质量不断提高的重要措施。
二、课程设计理念《机械制图》课程依据岗位需求,以能力为本位,以项目为导向,以产品测绘和造型为载体来设计课程。
采用融“教、学、做”一体的四步教学法,将知识与技能有机融入到项目任务中,以寻求“解决办法”来引动和维持学生的学习兴趣和动机,在执行工作任务的过程中,发挥他们的创造潜能,培养实践能力、分析能力、应变能力、交流能力、合作能力和解决实际问题的综合能力,通过校企共同开发课程,理论、技能和岗位体验同步训练,培养学生热爱本专业,为后续课程学习和适应工作岗位奠定基础。
三、项目的设计项目的设计是项目导向教学法成败的关键和前提,因此,必须精心设计,认真筛选。
机械制图课程教案模板6篇
机械制图课程教案模板篇1机械制图教案项目八装配图的表达（一）教学目标：1.熟悉装配图的内容和装配图的特殊表达方法；2.掌握装配图视图的选择和装配结构的合理性要求；3.能正确识读装配图和由装配图拆画零件图。
教学重点：1.装配图的视图选择；2.装配结构的合理性。
教学难点：装配图的识读和由装配图拆画零件图。
课题导入认识装配图任务引入机械行业中的机器和部件都是若干个零件按一定的装配关系和技术要求装配起来的，这样一个表达产品及其组成部分连接装配关系的图样我们称为装配图。
设计人员在设计机器或部件时，也是先根据设计思想绘制出装配示意图，然后再根据装配示意图绘制出装配图，最后根据装配图绘制出零件图。
可见，装配图在机械生产行业中所处的重要地位，要绘制装配图或识读装配图，首先我们必须对装配图有一个正确的认识。
讲授要点一、装配图的内容（教师可结合图7-1进行讲解说明）1.一组视图表达机器或部件的工作原理、装配关系、连接方式和主要零件的结构形状。
2.必要的尺寸表示机器或部件的性能、规格及装配、检验和安装时所必须的尺寸。
包括(1)规格（性能）尺寸表示机器或部件的规格（性能）尺寸，是设计、了解和选用该机器或部件的依据(2)装配尺寸表示零件间装配关系的尺寸，一般包括：配合尺寸：表示两零件间具有配合性质的尺寸相对位置尺寸相对位置尺寸表示装配或拆画零件图时，需要保证的零件间或部件间比较重要的相对位置的尺寸(3)安装尺寸表示将部件安装到机器上或将整机安装到基座上时所需要的尺寸。
(4) 外形尺寸表示机器或部件整体轮廓大小的尺寸，即总长、总宽和总高。
它为包装、运输和安装时所占的空间大小提供了依据。
(5) 其他重要尺寸如零件运动的极限位置尺寸，主要零件的重要尺寸注意：以上五类尺寸并不是孤立的，有的尺寸具有几种含义。
因此在标注装配图的尺寸时，不是一律都要将上述五类尺寸注全，而要视具体情况而定。
3.技术要求用文字或符号说明机器或部件的装配、安装、检验、运转和使用的技术要求。
项目教学法在《机械制图》教学中应用
浅谈项目教学法在《机械制图》教学中的应用【摘要】项目教学法是新兴的并在一定时间基础上证明行之有效的教学方法，《机械制图》课程是中职业院校机电类专业的必修课程，其专业的自身特点特别适合运用项目教学法。
论述了项目教学法的定义与特点，并就如何在《机械制图》教学中应用项目教学法、需要注意哪些问题等进行分析论证。
【关键词】项目教学法；机械制图；应用【中图分类号】g712 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）20-00-01《机械制图》课程作为中职学校机电类专业学生的必修课程，因为专业需求及自身特点，要求学生在学习中需要掌握有一定的空间想象能力、掌握充分的动手能力。
在《机械制图》的学习过程中，项目教学法在机械制图课程中对于怎样做好三维立体的讲述以及实物演示，充分做到的对空间思维能力的训练和对实际工作能力的提高起到了很重要的作用。
一、项目教学法在《机械制图》应用中的意义和作用（一）可以提高学生的工作积极性，锻炼学生的主观能动性。
学生们在做项目实验的时候，理解与掌握项目需要的理论知识与工艺技术，感受生产劳动的不易和快乐，也能够学习到寻找发现问题、分析问题与处理问题的办法。
同时，学生们可以在绘图实践里了解构思—绘图—检查审核的操作程序，扭转了传以往的“教师讲述—教师演示—教师提问—学生实习”的落后方式，教师在项目教学法德实施过程里，尽量选择学生们喜欢的内容来制定项目，利用接近真实的环境、设备，锻炼学生的操作能力，提高学生的专业技术水平。
（二）可以培养学生的团队精神、协作能力和创新精神。
项目教学法是利用小组来进行教学的，锻炼了学生思维、操作、实践、分析、处理问题的能力，而且使其体验到了团队协作得重要性。
利用实际操作，不仅能够锻炼学生在今后的工作里和其他人之间的协调能力、合作的思想意识，还能够大大挖掘学生的创造力，并使得学生们有信心积极参与实践。
（三）可以促进了学习应用一体化，提高教学效率。
建设专门的实验室和训练场地，实施学习应用一体化。
应用项目教学法进行《机械制图》教学案例设计——齿轮油泵泵体的零件图设计与绘制
七 、 目实施 项 １ 范项 目 示
根据工厂提供 的齿轮油泵 ， 完成泵体 的测 绘制 （ 课时 ， 件测绘教室 ） ２ 零 绘， 表达方案选择 、 图绘制 ， 草 并根据草 图利用 Ｃ Ｄ完成泵体零件 图的绘制。 Ａ
二 、 学 目标 教
一
学生 已经 掌握 了各种测 量工具 的使 用及 箱体类零件 ， 材料为铸 铁。它的主要作厢是容
（） ２ 教师帮助个别学生提高水平 。
四、 教学策略分析 １ ． 学习者分析
齿轮油 泵是机器 润滑供油 系统 中的一个 主要部件 ， 随着齿轮的不断旋转啮合实现供油 润滑 功能 。泵体是油泵上的一个 主体 件 ， 于 属 ３学生分组实操 ．
学生分成八 组 ， 每组 五名 同学 ， 每组模 拟
《 新课程 》
２１年 １月２ 日 Ｏ０ ０ ８
应用殒 目教
一
进谔《 ｌ 图》 机＝ ； ； ３ Ｉ 教学赛 设计
齿轮油泵泵体 的零件 图设计与绘制
⑩ 山东威海工业技术学校 桑玉红
我国传统 职业教育 模式 的教 学方 法是 以 者。 学生是学习 的主人 ， 在教师的帮助下， 小组 绘过程中一个很重要的环节 ， 尺寸测量得准确 “ 知识为本位 ”强 调学科 知识的科学性与系统 合作交流 中， ， 利用动手操作探索 ， 发现 新知识 ， 与否 ， 将直接影 响机器 的装 配和工作 性能 ， 因
用类 比法 给出。 （） ６ 根据零件草图画零件 图。 草图完成后 ，根据草 图利用 Ｃ Ｄ绘制零 Ａ ２实训项 目 ．
合使 用绘 图命 令 ， 掌握 平 面设计 的图形 绘 制 作项 目时 ， 遇到问题 随时下载观看。 ）
项目教学法在中职机械制图课程中的应用
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Ｅ Ｄ Ｕ Ｃ Ａ Ｔ Ｉ Ｏ Ｎ
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项 目教 学法在 中职机械 制图课程 中的应用
黄建 蓉
摘要 ： 项 目教 育法是新兴 的方法并且在 实际教 学 中具有 良好 的应 用效果。机械 制 图课程在 中职 学校 中是 一门重要 的专业基础课 程． 使 用传 统的教 育模式难 以让学生更好地把握 专业技 能 。本 文主要介 绍 了项 目教 学法的特点 以及项 目教 学法的实施 还有就是项 目
一 —
首先学生们应该做好前期的准备工作 ， 接下来教师就可 以把 时间交给他们 ， 让他们进行操作 ， 独立的完成整个 项 目过程 ， 教师 可 以把学 生们分成几个 小组 ， 每组 任命一个组长 ， 各个小 组的成 员在他们组长 的带领下分工合作 ， 在这个过程 中学生们必须能够 自己了解 ， 分 析。观察项 目， 在遇 到问题的时候学生们 可以共 同 讨论或者 向老师进行咨询 ， 当然教师也可 以参与到学生 的互动 中 去， 对那 些难 度比较大的问题 ， 教师可以和学生们一同讨论 ， 合作 解决 。 ３ ． ４ 检查评价 学生们在完成项 目之后教师需要进行巡回检查 ， 对学生们进 行指 导 ， 让他 们互相取长补短 ， 这样 一来可以帮助学生 们对项 目 实施过程 中的一些疑难 问题进行理解 。整个项 目完成之后 ， 教师 可 以让各组将 自己的成果进行展示让大家观摩 ， 然后每个学生也 要做好 自己的项 目总结 ， 对 于小组长而言 ， 他们还要对 本组 的研 究过 程进行总结 ， 大家不 能忽 视总结 的作用 ， 进行 总结 可以让学 生们对整个项 目的完成过程 中用到的一些方法进行总结 ， 并且学 生们在总结 的过程 中也可 以积极地进行反思 ， 要培养专业型 的人才 ， 让学生们在学校 中就可 以学 到就业 以后可 以用到 的一些实用技术 ， 但是 目 前 中职 学校 的教育方法 还存 在一些问题 ， 他们 过于关注理论知识 的教学 而忽略 了实 际的操作 。项 目教学法改变 了传统 的教学模式 ， 对于 机械制 图课程 而言 ， 除了要教 给学生课 本上的 内容外还需要多给 学生创造实 践的机会 ， 项 目教 学法 很好 地满足 了这一点 。 ２ 项 目教学法 的特征分 析 ２ ． １ 以学生 为课 堂主体 项 目教 学法是以学生为核心进行教学 的 ， 所 以一定不要把学 生 的主体作用 忽略掉 ， 教师 可以采用项 目驱动法 ， 让 学生们在完 成项 目的过 程中能够学到新 的知识 ， 与此 同时也能够激发学生学 习机械制 图的兴趣 ， 这样 一来 学生们学习的效果就会有很大 的提 高 。项 目教 学法是 以项 目为 中心 ， 让 学生们选择项 目进行研究 ， 它不仅 可以激发起学生们 的好奇心 ， 而且也能够调动学生们学 习 的热情 ， 让学生们在学 习的过程中合作沟通的能力也会有很大 的 进步 。 ２ ． ２ 以实践 经验 为 目的 项 目教 学法不再是 以课堂教学 为主 ， 而是要 以培养学生 的实 践经验 为主要 目的从而 留给学生们深刻 的印象 ， 而且项 目教学法 可 以让 学生们学到牢 固的专业知识 ， 项 目教学法会给学生们安排 许 多不 同的项 目， 学 生们 可以通过这些项 目了解到不 同环境下 的 实 际问题 ， 扩大 自己的知识 面 ， 这样一来学 生们就可 以提前掌握 到许 多实践能力 ， 有 助于以后的工作 。随着双师型教师培养计划 的实施 ， 项 目教学 法也很好 地适应这 一计划 ， 促进 了双师型教师 的成长 ， 教师 已经不单单 是教育者的身份 ， 同时他 们也是启发者 ， 在适 当的时候给学生 以启发帮组学生解决 问题。 ３ 项 目教学 的组织与实施 项 目教 学的实施 过程主要包 括几个部 分 ： 任 务确定 、 计划安 排、 实施细节 、 检查评价等环节 。 ３ ． １ 任务确 定 机械制 图的教学 主要是想提 高学生 的文化水平 以及创新实 践 能力 等等 ， 项 目任 务的制定要与学校安排 的课程 内容 以及教学 的 目标 相结合 ， 最好 在包 含学生们学过的知识 的基础上还要涉及 些学生们 不知道 的内容 ， 让学生们 自己想办法 解决 ， 在对项 目 的内容进行设计 的时候一定要 注意 它的完整性 ， 并且要保证综合 性 以及 实践性相结合 ， 多安排一些学生们感兴趣 的任务 。在进行 装 配体 测绘项 目的过程 中 ， 对装配体 的选择要保证其综合性 把一 些 常见 的典型零件都涵盖进去 ， 过于简单 的装配体不能让学 生们 充 分利用 自己所学 的知识 ， 但是如果选择 的装配体太复 杂的话 又 会 增大项 目的难度 ， 从而打消 了学生们解决 问题 的兴趣 。 ３ ． ２ 计 划安排 确定好项 目的时 间安排 以及项 目的任务 以后 ， 如果 想要 确保 任 务能够顺利 的完成 ， 就需要制定项 目的实施计划还有 其子项 目 的实施计 划 ， 对整个项 目的实施 过程进行指 导 ， 与此同时教 师还 需 要对 学生们提供 帮助 ， 让他们 尽快找到 自己的任务 角色 ， 理解 老师给他们讲述 的理论知识 ， 教师应该尽可能地把 学生的潜 能激 发出来 。 ３ ＿ ３ 实施细节
项目式教学法在《机械制图》课程中的应用
项目式教学法在《机械制图》课程中的应用摘要:项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目而进行的教学活动。
从项目的设立、重构与整合到实施,教师起着很重要的作用,本文就项目式教学中的一些原则进行了阐述。
关键词:项目式教学机械制图重构与整合进入职业学校的学生,在智力素质方面,主要表现为文化基础薄弱,认知、记忆思维能力差,对授课内容难以理解,考试成绩差;在非智力素质方面,主要表现为对学习缺乏兴趣,自信心不足,不愿动脑,没有良好的学习习惯;在行为习惯方面,则是不能自觉地遵守纪律,散漫,懒惰。
由于机械制图比较专业化,难度较高,在这种情况下对于职业学校的专业课程教学更是难上加难。
因此如何提高学生的职业能力,如何使专业课更贴近社会需求,最终能实现学生的零距离上岗,很多职业学校的老师在教学改革中做出了各种努力。
项目教学法,是本人在多年教学中常用的一种教学方法,提出来和同仁一起探讨。
项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目而进行的教学活动。
主要以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构,符合建构主义思想。
教师的角色是学生建构知识的组织者、帮助者、引导者和激发者。
项目教学能发挥学生的创造潜能,培养实践能力、分析能力、应变能力、交流能力、合作能力和解决实际问题的综合能力。
使学生从“要我学”的被动学习转变成“我要学”的主动学习过程。
1 教学项目的设立要源自于生活刚入校的学生由于实践知识缺乏,不知道为什么要学制图这门课程,所以带领学生学习课程内容之前,首先要带学生到工厂参观,以了解机器的生产过程、零件的加工方法,让学生了解机器由零件组成,任何一个零件都要看图加工等等。
从而引入装配图、零件图概念,知道图样是“工程界的技术语言”,进而引入本课程所要解决的问题。
项目式教学强调以教案为重点过渡到以完成项目为重点,力图在整体上有所突破,即完成项目的方法,在整个教学过程中系统地体现创新教育思想。
是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动,其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来,充分发掘学生的创造潜能,提高学生解决实际问题的综合能力。
项目教学法在《机械制图》教学中的实践与思考
（ ） 项 目的 执 行 和 实 施 三
二 、项 目教 学 法 概 述
项 目教 学 法 的理 论基 础 是教 育 家 陶行 知先 生 所 提倡 的 “ 在学 中做 ，在做 中学 ”的教育理论 ，将实 践 项 目贯穿 在教 学 的始 终 ，是一种 教 和学互 动 的模 式 ， 也 即师 生 通 过共 同实施 一个 完 整 的项 目工作 而进 行
课 程 现 状 分 析
（ 械制 图》课 程是 高职高 专 院校 机械 类专业 的 （ 机 门重 要 专业 基 础课 ，有 自己的课 程 体 系和 教学 规 律 。通 常 为 了循 序渐 进地 培 养 学生 的 空 间思 维 能力 和识 图能力 ，按 照基 础知识 、投影理论 、三 视 图的形 成 、基 本体 、组合体 、机件 的表达 方法 、常 用件及标 准件 、零 件 图、装配 图等 顺序来 组织 设置 课程 内容 。 这种课程 结构是按 照知识体系 、认识规律 构建的 ，没 有 突 出职 业教 育 的 职业 性和 实 践性 。学 生花 大量 时 间训练 基 础知 识 ，而 日后 工作 需 要 的工 程 能力 却 没 有 得 到很 好地 训 练 ，使 得学 生 缺 乏学 习 兴趣 和学 习 积极性 ，也降低 了教 学效率 。面对社会 、企 业对人 才 培养提 出的新要求 ，机械制 图课程 改革势在必 行。为 此 ，我们将 项 目教学法 引入到 机械制 图 课程教学 中 ，对 课程 的职 业性 和实 践性 作 了一定 的探 索 。
收 稿 日期 ：２ １ —８２ ０ １０ —０
作 者简介：范红梅 （ ９ ２ ，女 ，南通体 臣卫生学校 高级 讲师 。 １ ７ 一）
成 情 况进 行 综合 评估 。这 样 既提 高 了学 生 的专 业知 述 、实 际操作 、作 品评 价和 行为 观察评 价 ） 。各 种评 识 、动手能力和综合 素质 ，又培养 了学 生的团 队合作 价方 式综 合应 用 弥补 了以往 单一 评价 的不足 ，能够 精神 和职业道德 ，为学生今后 的发展 打下基础。项 目 较真实 地体 现 出学生学 习 的真正 效果 。 教 学 法 既让学 生 成 为课 堂教 学 的主 体 ， 又是学 生 掌 四 结 语 握专 业技 能的有 效手 段 。 （ ）项 目实 施 的 心 得 和 思 考 四 在 机械制 图 课程 中实施项 目教学法 ，推动 了 １ 注重教 师的 弓导作 用。 机械制 图 课程 需要 教学模式 、教学方法 、教学评价 的改革 ，为学生提供 ． Ｉ 学 生 有 较强 的空 间思维 能力 ，具有 综合 运 用投 影 知 了更 加有 效 的学 习环 境 ，不 但 可 以采用 现 代教 学 手 识、机件的表达方法 等知识的能力 ，而要想在一 次课 段 对 知 识进 行综 合 演练 ，而 且 在整 个教 学 过程 中既 堂教学过程 中完全 掌握无疑是不太现实 的 ，因此 ，作 发挥 了教师 的主导作 用 ，又体现 了学生 的主体 作用 。 以学生 为主体 ，以能力 为 为教 师 ，就必须对 知识点进行有效 的细化 、分解 ，形 充分展示 了高职高专教 育 “ 成课前预 习模块 、课 内练 习模块 、课后复 习模块 ，并 本位”的价值取 向 ，使课堂教学 的质量 和效果得到更 大 的提 高 。 建立 长效 的激 励机 制 ，以让学 生轻 松愉快 地学 习 。 ２ 注重 学生 能力 的培 养 。由于项 目教学 法按 实 参考 文 献 ： 施步 骤 要求 学生 在 教师 分配 完任 务 后 自己尝试 完成 ［］ 马成荣 ． １ 就业导向下职业教育专业课程体 系的建构 ［］ Ｊ． 工作任务 ，所 以学 生直接参与对任务 的分 析 、讨论 和 职 教 通 讯 ，２ ０ ， （） －１ ． ０ ６ ４ ：９ ５ 评 价 ，这就为锻炼 、提高他们 的语 言表达 能力 、分析 ［］ 熊野娟 ． 论 与 实 践相 结 合 药 剂 专 业任 务引 领 型课 程 教 ２ 理 问题 和解决 问题 的 能力 以及创造 能力 提供 了条 件 。 学探 索 ． 教 通 讯 ，２ ０ ， （） ３ ４ ． 职 ０ ８ ７ ：４ — ５ ３ 注重理论 与实践的结合 。项 目内容来源于生产 ［］ 蒋庆斌 ， 国庆． ５ 徐 基于工作任 务的职业教育项 目 课程研 究 企业 ，所 以通 过展 现一些真实 的典 型问题 ，给学 生提 ［］职 业技 术 教 育 （ 科 版 ） ０ ５ （２ ． Ｊ． 教 ，２ ０ ， ２ ） 供 了处理 实 际 问题 的机 会 ，从 而缩 短 了理 论和 实 际 ［］ 徐 兵．项 目导入法”在机械设计基础教 学中的运 用 『１ ４ “ Ｊ． 间 的距离 ，使 学生 能尽早 了解企 业 、熟 悉企 业 。 机械 职 业教 育 ，２ ０ ， （１ ：２ － ８ ０２ １） ７ ２ ． ４． 重 学生学 习兴趣 的培养 。项 目教学法 注 重 ［］ 杨 国威 ． 图测绘课程 中开展项 目教 学法的研 究 Ｉ］ 注 ５ 在制 Ｊ． 能力 培养 ，是一 种 行之 有 效 的教学 方法 。它属 于探 职 业 圈 ，２ ０ ， （） ４ ８ ． ０ ７ ９ ：８ － ５ 究型 教学 方 法 ，能 变被 动为 主 动 ，变 注入 式为 启 发 ［］ 乌云 高娃 ． 目递进 驱动教 学法 ［］ 职教论坛 ，２ ０ ， ６ 项 Ｊ． ０３ 式 ，运 用项 目教 学法 ，提 高 了学 生 对机 械 制 图的学 （ ） ６ ６ ：５ ．
项目教学法在《机械制图》课程教学中的应用与探索
．
理 论 前 沿
ｎ Ｏｖ Ｉ ｎ ｎ ａｔ Ｏ Ｈｅｒ ｄ 图 课 程 教 学 中 的应 用 与探 索
洪 晓 （ 威海 工业技 术学校 山东威 海 ２ ４ ０ ） ７ ２ ２ 摘 要： 本文从 探索嘎 目教 学法在机械 制图教 学中应 用研 究的 角度 ， 阐述 了项 目教 学法在机械 制图课 程教 学中的意义以及应 用方法， 井针 对 当前职业教 育 中机械 制 图课程教 学应 用中存 在的 问题提 出了应对措 施 ， 体现 了机械 翻圈课 程教 学中的一种新 的现代教 育理念 ， 学方 教
２ 项 目教 学法在 机械制 图》课程教 学 中的 实施 要点
２ １选取 合适 的项 目 ． 要真 正发挥 项 目教学法 的作 用 ， 实现 其 价 值 ， 须 在 项 目教 学 法 实 施 前 设 计 和 必 选 择 好 机 械 制 图 教 学 项 目。 目的 选 择 要 项
以机 械 制 图教 学 的 内 容 为 依 据 ， 要 与理 既 论知识紧密结合， 又要 有一 定 的 想 象 空 间 ， 让学 生 既 能 运 用 学 过 的 知 识 ， 可 以 发 挥 又 创 造 。 械 制 图项 目要 有 一 定 的 难 度 ， 机 可促 使 学 生 学 习和 运 用新 的知 识 、 能 ， 决过 技 解 去 从 未 遇 到过 的 实 际 问 题 。 ２． ２确定 教学 重点 职 业院 校主要 是培 养学 生职业技 能 。 教 师 的 授 课 重 点应 结 合 机械 制 图项 目中学 生 容 易 出 现 问 题 的地 方和 操 作 的关 键 技 能 来确定 。 组织教学 时应先让学生 对项 目 在 进 行 充 分 的 讨 论 ， 容 易 出 现 的 错 误 进 行 对 分析 和 提 示 ， 师 提 出 引导 性 问 题 ， 学 生 教 把 思 维 引导 到 探 索 正 确 的 解 析 方 法 中去 。 ２ ３ 充 分利 用现 代 化教 学手段 ． 在 “ 目教 学 法 ” 实 施 过 程 中 ， 论 项 的 无 是 教 师的 理 论 教 学 ， 是 学 生 的 项 目学 习 ， 还 都 要 充 分 利 用 多媒 体 技 术 及 计 算 机 辅 助 绘 图软 件 ＣＡＤ。 以Ｐｏ ｒ ｉｔ ｗｅＰｏ ｎ 软件 为平 台 ， 将 图片 、 片 、 ｌｓ 动 画 、 影 Ｆ ａｈ 文档 等 多 种 媒 体 集 成 为 课 件 ， 课本 中 的静 的 过 程 动 化 ， 三 将 如 视 图 的 展 开 过 程 ， 视 图 的 “ 一 移 一 投 剖 剖 影 ” 分 步形 成 ， 及 两 相 交 平 面 剖 开 机 件 的 以 时 “ 旋 转后 投 影 ” 过 程 都 形 象 直 观 地 展 先 的 示 给 学 生 ， 学生 营 造 轻 松 学 习 ， 乐 学 习 给 娱 的 氛 围 ， 现 老 师 “ 快 地教 ” 学 生 “ 松 实 愉 、 轻 地 学 ” 另外 ， 。 在机 械 制 图 的学 习 中 ， Ｃ 将 ＡＤ （ 算 机绘 图） 用 于《 械 制 图 》 学 ， 提 计 应 机 教 对 高 项 目学 习 的 效 率 起 着 不 可 替 代 的 作 用 ， 如在“ 配 图 装 中 “ 件 的 拆 画 ” 目的实 施 零 项 过 程 中 ， 们 利 用 ＣＡＤ的 图 层 功 能 和 块 功 我 能 ， 不 同 的 零 件 放 置在 不 同 的 图 层 中并 将 制 作成 图块 ， 当我 们 需 要 将 其单 独 显 示 时 ， 只 需 将 该 零 件 所 在 的 图 层 打 开 ， 他 全 部 其 关 闭 ， 需要 拆 画时 ， 其 整 体 复 制 或 剪 贴 当 将 到 相 应 的 位 置 ， 后 补 出 由于 装 配 而 未 绘 然 制 的轮 廓 线 ， 象 其形 状 ， 想 最后 还 可 以 从 电 脑 中调 出 已经 绘 制 好 零 件 的 立 体 结 构 图 与 学 生 的 想 象 相 比较 对 照 。 可 以 让 学 生 动 还 手 操 作 鼠 标 选 择 拆 画 对 象 （ 时 所 选 取 的 此 零 件 不 要 制 作 成 块 ） 有 了 这 样 的 操 作 平 ， 台， 把机 械 制 图操 作 演 示 得 更 加 生 动 形 象 ， 赋 予 动 感 ， 析 得 更 加 清 楚直 观 ， 于学 生 分 便 对 知 识 的理 解 和 记 忆 ， 时 克 服 了 实 习 设 同 备不足的 限制。 ２ ４ 采用合 理 的考核 方 式 ． 考 核 是 项 目教 学 中 的 一 项 重 要 内 容 ， 选 择 确 切 的 考 核 题 目和 合 理 的 考 核 方 式 对 学 生 的 学 习有 着 巨大 的推 动 作 用 ， 为 从 因 某 种 意 义 讲 ， 师 怎 样 考核 学 生 就 怎 样 学 教 习 ， 核 形 势 对 学 生 学 习 兴 趣 以及 对 知 识 考 的巩 固有重要的影响 。 对《 械制 图》 针 机 课 程 模 块 化 性 比较 强 的 特 点 ， 认 为 采 用 阶 我 段式考 核方式 ， 有利于考核 学生的学 习 既
项目教学法在机械制图教学中利和弊论文
项目教学法在机械制图教学中的利和弊机械制图是数控专业或机械类专业的重要基础课，本课程要求学生具有较强的空间想象能力和逻辑思维能力。
在教学过程中，如何把理论和实践相结合，这是值得我们去研究的问题。
比如，学生对零件的剖视图理解得不是那么透切，导致学生在画图过程想不清，画不出。
针对这个问题，我在课堂上做了一个演示：当场剖开了一个萝卜（这个萝卜事先我用钻床钻了个阶梯孔），剖开后，先将靠近操作者的那部分拿开，而将剩下的部分，问他们什么地方是被剖切刀剖切到的，什么地方没有被剖切到，还把该画剖面线的部分涂上同一种颜色，再把不用画剖面线的部分涂上另一种颜色，这样让学生一目了然。
为了让学生对剖视图有一个更好的理解和记忆，我专门把剖视图当作一个项目以项目教学法来实施：（一）项目的确立：剖视图（二）项目任容包括：图框线、标题栏、图线及应用、剖切位置的确定、剖视图。
（三）分组：每三人一小组。
（四）项目完成时间：两节课时间。
（五）器件准备：带阶梯孔的圆盆（蜡制品）、剖切刀、制图工具。
（六）作品的效果展示、交流和评价。
为了得到更好的对比，我还特意把两个班做了如下的安排：数控092班以项目教学法的要求完成项目任务。
数控093班按常规教学（传统教学）形式布置作业。
两个班的任务完成后进行效果的对比：1、数控093班的同学在学习和完成作业总是不够努力，也就是说总处于被动状态；而数控092班的同学，在任务驱动下，大家很自觉动手，分工合作，按时按要求完城了所布置的任务。
2、数控093班的同学在完成作业过程，有些同学没有完成，即不交作业，所画图线不能按要求作；数控092班的情况是：由于是以小组形式完成任务，所以作图比较规范，图线也符合要求。
这是他们经过讨论确定的。
3、从上交的作品来看，采用项目教学法的班级完成的任务比较好，采用传统教学的班级，效果略差些；数控093班的同学只是凭自己的想象力来作图，甚至有些同学连图框线都没有画；而数控092班的同学可以通过实物的剖切来观察剖切面的情况来进行作图。
机械制图项目教学设计案例
《机械制图》项目教学设计案例市贾汪职业教育中心王梅一、项目名称零件的检测二、项目训练目的1．通过课前准备，培养学生的问题解决能力；2．熟练掌握零件的测绘方法和步骤；3．合理选择测量工具笔、熟练使用量具、及时进行量具的维护保养；4.徒手绘制零件草图；5．能运用CAD绘图软件，绘制零件图；6．培养学生的团队协助精神和沟通技巧、表达能力。
三、项目设计思路1．以机器设备中常见的三种零件构建课堂实训项目。
在项目任务完成过程中，应以学生为中心，突出学生的主体地位，以项目驱动新知识的引入，从思想上激发学生学习的原动力和兴趣。
能使学生积极地参与学习、自觉地进行知识的建构。
而教师作为教学过程的辅导者和指引者，应针对学生学习情况有效地实施个性化教学，既让“吃不饱”的同学有更难的任务完成，又让“吃的饱”的同学有充分的消化与吸收的余地，最终达到每个人的进步与提升。
2．零件测绘为《机械制图》中的一个综合训练模块，按照工作过程将其分解成三个模块。
通过训练，培养学生的绘图能力、使用量具、检测工件的能力及绘图能力；教师进行情景设计，启发学生思考和研究，使学生在问题解决的过程中锻炼实践能力和方法能力。
通过小组合作，使学生在协作过程中锻炼社会能力。
培养学生的创新意识，挖掘学生的创新能力。
鼓励学生利用所学知识结合工厂产品需要，设计新颖、实用的零件，为企业服务。
四、项目实施过程1．确定项目任务要求零件的测绘，对学生的技术水平要求较高。
认真分析学生的理论及动手能力情况，按照项目教学的五大原则（目的性、函概性、问题性、协作性、开放性），制定项目实施计划、准备相关材料、编写学生实习训练指导书。
通过个人努力、小组合作，完成测量、绘制草图、CAD绘图等教学任务。
2．项目任务1）零件的实物图图1 铣刀刀柄图2 底盘图3 刀架底座3．项目实施计划与时间安排训练项目确定后，根据学生的知识、操作水平，经过师生的共同讨论，决定将零件测绘项目共分成三个模块：（见表1）表1 项目实施计划与时间安排4．项目评价项目教学应摆脱传统单一的评价方式，从纯粹地看分数看结果到关注整个学习过程。
《机械制图》的创新式教学
《机械制图》的创新式教学在教学中，教师应该合理安排教学内容，使学生成为教学的主体，根据学生的不同接受能力，安排不同层次的内容，让不同层次的学生都能获取相应的知识。
1、教学方法的创新1.1 星级内容的评定将教学内容按星级评定《机械制图》专业的核心就是“三视图”的形成及“投影规律”，为了让学生能更能好地掌握这部分内容，笔者采用星级内容评定的方法。
例如，在讲授这一部分内容时，我先会问同学们：世界上最高级的酒店在哪里？是几星级的？同学们都争先恐后地回答：在迪拜，是七星级的。
接下来我会说：那我们今天就学习《机械制图》的七星级课程，三视图的形成及投影规律。
这节课的开头看似不着边际，但实际上，一下子就抓住了重心，把学生的兴趣及好奇心调动起来。
1.2 将心理学引入课堂还是在讲“三视图”的形成及“投影规律”这部分内容时，我先是将黑板比喻成正投影面；将地面比喻成水平投影面，将一侧墙面比喻成侧投影面，那么，如何将空间两两相交的投影面转化为平面呢？教师拿出事先准备好的三投影面体系模型，边讲解边旋转，将水平投影面向下旋转90 度，将侧投影面向右旋转90 度，再将黑板擦放在三投影面体系中，讲解投影规律即“长对正、高平齐、宽相等”和六个方位。
由于《机械制图》是一门非常活的课程，一定要活学活用，不适合死记硬背，那么怎样才能让学生把《机械制图》的核心内容深深刻在脑海中呢？讲到这里时，我会让学生把书合上，闭上眼睛，并且说，现在，我们就把三视图的形成及投影规律作为一幅动画，深深地刻录在大脑中。
以后大家在画三视图时，可以经常把这幅动画片在大脑中放一放，等会老师一边说，大家一边想像刚才黑板擦在三投影体系中的投影及规律。
之后，教师用轻缓、低柔、坚定的语调将上述内容再次重复。
这种方法类似于心理学中的“催眠”，让学生在教师的引领下，在自然轻松的环境中，愉悦地接受知识。
2、培养学生求异创新的能力求异思维是可以同时从广度和深度上进行的多维度的思维活动。
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应用项目教学法进行《机械制图》教学案例
设计
我国传统职业教育模式的教学方法是以“知识为本位”,强调学科知识的科学性与系统性,在教学上注重新旧知识之间的联系,强调识记,但忽视了对学生能力和创造性的培养。
这与当今社会强调实用技能,强调知识创新等素质教育不能同步,难以适应社会的发展需要,因此教学改革极其迫切。
随着教学改革的深入,项目教学法得到了越来越多的运用,我便利用此法,根据《机械制图》的学科特点,以齿轮油泵泵体的零件图设计与绘制为例,并结合CAD,设计了这篇教学教案。
一、项目要求
根据工厂提供的齿轮油泵,完成泵体的测绘,表达方案选择、草图绘制,并根据草图利用CAD完成泵体零件图的绘制。
二、教学目标
知识技能:(1)学生在实际工作的情境中,了解零件测绘的方法和步骤。
能用正确的画图步骤徒手绘制零件草图。
(2)根据零件草图用CAD绘制零件图,综合使用绘图命令,掌握平面设计的图形绘制技巧。
情感、态度、价值观:培养学生实际操作能力,以及与同伴合作交流意识和能力。
三、项目分析(展示一张工厂车间的零件图)
本项目是将CAD软件与实际工厂中的零件图绘制结合,绘制出一张实用的零件图,让学生亲身感受说、做、学,并倡导学生主动参与学习、与同学交流合作,通过彼此的讨论交流与探索、寻求解决问题的方法,从而能够与行业零距离接轨。
重点:(1)零件测绘、草图绘制的一般过程。
(2)绘图命令的综合使用以及平面图设计的一般工作流程。
难点:灵活运用各种知识,设计出更加人性化的方案。
突破重点、难点:(1)学生在老师的引导下完成项目。
(2)教师帮助个别学生提高水平。
四、教学策略分析
1.学习者分析
学生已经掌握了各种测量工具的使用及CAD绘图的基本命令,能够熟练使用CAD进行零件图的绘制和技术要求的标注。
2.教学理念和教学方式
教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
采用项目教学法,教师可利用网络的优势,成为知识的传播者、问题情境的创设者、尝试点拨的引导者、知识反馈的调整者。
学生是学习的主人,在教师的帮助下,小组合作交流中,利用动手操作探索,发现新知识,自主学习。
在课堂上利用明确无误的工作表结果对学生的学习和练习作出评价,让每个学生都能体验到成功的乐趣。
采用项目教学法,可以让学生把分散的知识点综合起来,应用于实际的行业工作中。
五、教学准备
40套测绘工具,常用绘图工具及草纸,50台计算机联网,CAD绘图软件。
六、时间安排(总课时:4课时)
任务1:泵体的测绘、表达方案选择及草图绘制(2课时,零件测绘教室)
任务2:零件图绘制、标注、图纸说明框及打印(2课时,计算机绘图室)
七、项目实施
1.示范项目
以一张工厂车间实用零件图为例,细致演示绘制零件图的整个流程。
(整个演示过程制作成多媒体课件放在局域网上,可供学生在实作项目时,遇到问题随时下载观看。
)
2.实训项目
(1)泵体的拆卸。
课前让学生自己动手从油泵中拆卸泵体。
(2)了解和分析测绘对象。
首先应了解零件的名称、材料以及它在机器或部件中的位置、作用及与相邻零件的关系,然后对零件的内外结构形状进行分析。
齿轮油泵是机器润滑供油系统中的一个主要部件,随着齿轮的不断旋转啮合实现供油润滑功能。
泵体是油泵上的一个主体件,属于箱体类零件,材料为铸铁。
它的主要作用是容纳一对啮合齿轮及进油、出油通道,在泵体上设置了两个销孔和六个螺孔,是为了使左泵盖和右泵盖与其定位和连接。
泵体下部带有凹坑的底板和其上的二个沉孔是为了安装油泵。
泵体进、出油口孔端的螺孔是为了连接进、出油管等等。
(3)泵体尺寸的测量。
测量尺寸是零件测绘过程中一个很重要的环节,尺寸测量得准确与否,将直接影响机器的装配和工作性能,因此,测量尺寸要谨慎。
(4)确定表达方案。
由于泵座的内外结构都比较复杂,应选用主、左、仰三个基本视图。
泵体的主视图应按其工作位置及形状结构特征选定,为表达进、出油口的结构与泵腔的关系,应对其中一个孔道进行局部剖视。
为表达安装孔的形状也应对其中一个安装孔进行局部剖视。
为表达泵体与底板、出油口的相对位置,左视图应选用A-A旋转剖视图,将泵腔及孔的结
构表示清楚。
然后再选用一俯视图表示底板的形状及安装孔的数量、位置。
俯视图取向局部视图。
(5)绘制零件草图。
A.绘制图形。
根据选定的表达方案,徒手画出视图、剖视等图形,其作图步骤与画零件画相同。
B.标注尺寸。
先选定基准,再标注尺寸。
C.注写技术要求。
零件上的表面粗糙度、极限与配合、形位公差等技术要求,通常可采用类比法给出。
(6)根据零件草图画零件图。
草图完成后,根据草图利用CAD绘制零件图,注意图层的运用及尺寸标注方法,其绘图方法和步骤大致同前,完成的零件图如下所示:
3.学生分组实操
学生分成八组,每组五名同学,每组模拟一家设计公司。
角色扮演如下所示:
小组:机械设计公司
小组成员:设计人员
小组组长:项目经理
教师:客户
4.客户交流:由教师扮演客户,每组在实施项目之前,派出项目经理和客户交流,听取客户的意见,并提出自己对泵体表达方案的各种想法。
5.分组设计:先由项目经理向小组成员讲述客户需求,组员开始进行分子项目,每个子项目应按期完成,然后项目经理在组内分阶段评选最佳的设计,交客户(教师)审阅,由客户(教师)提出修改意见,再实施下一个子项目。
6.存盘交付作品:每组选出一个优秀设计作品,存盘保存后交客户(教师)竞标评选。
八、项目评价
项目经理向全班介绍本组泵体零件图,介绍过程中要说明零件图表达方案的选择及尺寸标注过程,遇到过什么问题,这些问题是如何解决的,同时,其他组同学也可提出问题,让项目经理解释其方案的优缺点。
最后进行互评,通过互评进一步修改各自的零件图,评选出客户最满意的作品。
自评/互评表如下:
九、优秀作品展示
通过优秀作品展示,让学生看到在小组内评选出的“最优”的同学的作品,给学生以美的欣赏和智慧的碰撞,这样的活动很好地激发了学生的学习积极性,促使学生从多方面思考问题,培养学生的创新性精神。