浅谈初中历史教学方法
浅谈初中历史的教学方法与技巧
、
意力 和导 人课 。
③传 授新 知识一 一这 是课 堂 的中心 内容 和核 心环节 。 ④ 总结 教 学 内容 和巩 固历史 知识 。对 提 高历 史课 题教 学 质 量 、取得 良好 的 教学 效果 至 关重 要 ，是 一 节课 里 画 龙 点 睛 之
处。
果。
在 此介绍 几种 重要 的历史 教学教 法 。 １ ． 讲 述法 此方 法 有利 于学 生 了解历 史 的过 程 和 内容 ，适 于 向学 生传 授新 知 识 ，也适 于 复 习巩 固 旧知 识。 可分 为叙 述 、描 述 和概述
①参 观 教学 。结 合 本地 区有 利 条件 ，组织 学 生参 观历 史 博
物馆 。
运 用叙 述时 史实 要确 凿 。教 师所 述 史实 ，应来 自可靠 的史 料 ，这 样才 能使 学 生形 成 正确 的历 史 表象 。叙 述要 具 体生 动形 象 ， 只有这 样才 能 吸引 学 生 ，使 学生 如亲 临其 境 ，感 受历 史真 实场 面 。 描 述法 能增 强教 学 的形象 性 ，还 有 助于 培养 学生 的分 析 、 综合 能力 ，自然 的领悟 有 关 的历 史结 论 。如讲 《 戊 戌 变法 》这 节课 时 ，着 力描 述 谭嗣 同拒绝 出走 、慷 慨 就义 的壮 烈 情景 ，把 谭 嗣 同这 位维新 志士 的光 辉形 象 深深 铭刻 在 学生 心 中 ，使 学 生 受 到强烈感 染 ，激发 学生 的爱 国主义 感情 。 对 于 教 材 中 较 为次 要 、但 又必 须 讲 到 的部 分 用 概 述 的 方 式 ，以便勾 勒 出历史 的全 貌和线 索 。 ２ ． 讲 解法 讲解 历 史上 的政 治 制度 、经 济结 构 、法令 条 约 和科技 文化 等 内 容 。讲 解 的具 体方 法 主要 有 释义 说 明 、举 例论 证 、分 析综
浅谈部编版初中历史教材的变化及教学方法
浅谈部编版初中历史教材的变化及教学方法随着社会的发展和教育体制的不断完善，初中历史教材也在不断地进行更新和改革。
部编版初中历史教材是我国最主要的中学历史教材之一，其内容和教学方法也在不断地进行调整和改进。
本文将从教材内容和教学方法两个方面，对部编版初中历史教材的变化进行浅谈。
一、教材内容的变化1.增加了对历史事件的细节描述部编版初中历史教材在内容上对历史事件进行了更加细致的描述，不再像以前那样只是简单地罗列历史事件的发生和结果，而是对事件的背景、原因、经过以及影响等方面进行了更加详细的介绍。
这种做法可以让学生更好地了解到历史事件的全貌，帮助他们更好地理解历史事件的发生和发展规律。
2.注重历史事件的影响和启示除了对历史事件的描述，部编版初中历史教材还注重对历史事件的影响和启示进行介绍。
通过对历史事件的影响和启示的讨论，可以使学生更好地了解到历史事件对当今社会的影响，同时也能够引导学生从历史事件中汲取经验和教训。
3.增加了多媒体和实例的运用为了使历史教学更加生动有趣，部编版初中历史教材还增加了多媒体和实例的运用。
通过视频、图片等多媒体形式的引入，可以让学生更好地理解历史事件的发生过程和影响，同时还可以通过实例的引入使历史事件更加具体和贴近学生的生活。
二、教学方法的变化1.注重启发性教学部编版初中历史教材在教学方法上更加注重启发性教学，不再采取单一的讲授模式，而是通过提出问题、引导思考等方式激发学生的学习兴趣和主动性。
这种做法可以让学生更主动地参与到历史学习中来，提高他们的学习积极性和独立思考能力。
2.强调跨学科的整合为了使历史教学更具有综合性，部编版初中历史教材还强调跨学科的整合。
通过与地理、政治、文化等学科的整合，可以使学生更全面地了解到历史事件的背景和影响，同时也能够提高学生对历史事件的综合分析能力。
部编版初中历史教材的变化可以使学生更好地了解历史事件的发展规律和影响，同时也能够提高学生的学习兴趣和独立思考能力。
浅谈初中历史课堂的有效导入方法
浅谈初中历史课堂的有效导入方法历史是一门让人们感悟的学科，它不仅记录了人类的过去，更是引领着人类的未来。
而在初中阶段，学生们对历史的认识还局限在课本中，他们往往对历史知识的了解和掌握程度有限。
为了让学生更好地理解历史，教师需要在历史课堂上采取有效的导入方法，引导学生主动参与到历史学习中去。
一、激发学生的兴趣为了让历史课堂的导入更具有吸引力，教师可以选择一些有趣的历史故事或者历史事件进行讲解。
这样一来，学生们可以在轻松愉快的氛围中打开历史的大门，激发他们对历史的兴趣。
可以选择一些生动的历史人物故事、历史事件的发展演变等等，结合图片、视频等多媒体教学手段，让学生们在轻松愉快的氛围中了解历史知识。
教师也可以通过参观历史博物馆或者举办历史展览等形式，让学生们亲身感受历史的魅力。
通过观察历史文物、了解历史展览的内容和讲解，学生们可以更直观地感受到历史的厚重，进而对历史产生浓厚的兴趣。
二、设计引人入胜的活动除了讲解历史故事和参观历史博物馆以外，教师还可以设计一些引人入胜的历史活动，让学生们亲身参与其中。
可以通过模拟历史事件、角色扮演、历史游戏等形式，让学生们在实际操作中体会历史的发展，从而更深入地了解历史知识。
教师也可以结合多媒体教学手段，设计一些趣味性的历史知识竞赛、历史人物介绍等活动。
这不仅可以增加学生对历史知识的了解，还可以提高学生的学习积极性和参与度，使历史课堂更具有趣味性和互动性。
三、引导学生主动探索在历史课堂的导入环节，教师还可以通过提出问题、展示图片、播放视频等形式，引导学生自主探索历史知识。
这样一来，学生们可以在积极参与的过程中，主动发现历史的规律和问题，提高他们对历史知识的理解和掌握能力。
教师可以通过引导学生观察历史文献、展示历史图片等形式，让学生自主分析和研究历史资料。
通过这样的方式，学生们可以逐渐形成独立思考和研究历史问题的能力，提高他们的历史素养和学术能力。
四、创设启发式情境历史课堂的有效导入方法对于激发学生的学习兴趣、提高学生的学习积极性、增强学生的学习能动性具有至关重要的作用。
浅谈初中历史教学方法
浅谈初中历史教学方法
如何有效地进行初中历史教学呢？以下是一些初中历史教学方法的探讨和建议：
一、激发学生的学习兴趣
二、培养学生的历史意识
三、注重历史思维的培养
四、采用启发式教学法
启发式教学法是一种灵活的教学模式，它强调让学生充分发挥自己的想象、思考和创造性思维，从而使学生主动参与教学过程，掌握知识内容。
在初中历史教育中，我们可以采用启发式教学法，例如让学生进行讨论、辩论、写作等活动，以此增加学生思考、分析和判断能力。
此外，使用画图、模拟模型、场景模拟等教学手段，更好地帮助学生理解和掌握历史知识。
综上所述，初中历史教学需要遵循一定的原则，注重学生的主体地位和活动性，通过多种教学方法和手段，培养学生的历史意识和历史思维。
同时，还需要针对学生的实际情况，不断探索教学的优化和创新，使学生更好地掌握知识，更好地发展自己的学习潜能和能力。
浅谈历史教学方法
全文共计895字
浅谈历史教学方法
浅谈历史教学方法
教学方法包括教师的教授方法和学生的学习方法，因而具有双边性和互动性，教师的教是为了学生的学，学生的学是在教师的指导下进行，教授的方法与学习的方法是相互协调、相互作用和相互促动的。
随着教学改革的不断深入，更加重视学生在教学关系上和教学过程中的主体地位，倡导教师构建有生命力的新课堂。
而中学历史课堂教学的方法是多种多样的。
第一，讲述法。
历史是过去发生的事实，历史知识中涉及的历史事件、历史现象、历史人物，是要通过教师的具体讲述传递给学生。
教师生动的讲述有助于激发学生学习的兴趣，让学生了解历史的过程。
教师帮助学生记忆历史史实一般遵循以下原则：将学习内容与学习兴趣相结合。
兴趣是最好的老师，教师应该通过深入浅出的讲述，并结合学生的年龄特征和兴趣爱好，让学生在情感上产生共鸣；新知识与学生个人经验相联系，历史知识具有连续性，只有将新知识与学生已有知识结合起来，才有利于新知识的学习。
心理学研究表明，将旧经验与新知识联系起来，有助于新知识的掌握；鼓励学生结合史实回答问题，如让学生找出某段史料中存在的错误，结合所学内容分析某一历史人物或
1。
初中历史教学的方法
浅谈初中历史教学的方法摘要：目前初中历史课堂学生的学习积极性不强，缺少必要的方法指导，历史教师必须破陈出新，走一条创新变革之路。
本文主要论述了通过教学方法的优化来完善初中历史教学。
关键词：优化；教学方法；完善；历史教学一、功夫要下在备课上课堂教学效率如何，关键在于备课。
因为备好课是搞好教学的基础之基础，根本之根本。
教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果，上课时才能得心应手，左右逢源。
现在高考历史更加侧重于对能力的考查，因此对备课的要求是多方面的，至少要做好以下几点：一要做到全面。
既备学生，即了解学生的知识底细；又备目标，明确教学目标；同时还要备教材和教法，明确课文的重点、难点内容；根据不同的课程内容和课程类型，确定不同的教学方法。
二要把握好教材的深度。
能否把握好教材的深度是完成教学任务，讲好一节课的重要基础。
当前的现状是相当一部分老师浅化了教材的要求或者是一锅夹生饭。
在课堂上要不就是照本宣科，要不就是丢三落四。
如一老师在教《第二次鸦片战争》“进攻北京和火烧圆明园”这一目时，只简略地讲了一下时间、国家、北京条约。
对教材中行动激人的小字既不讲也不读，结果是老师讲得淡然无味，学生听得昏昏欲睡，这种教法显然没达到教学目标，如果在这里能结合小字内容挖掘一下教材，学生对“血洗北京城，火烧圆明园”就会产生深刻的印象，从而激起对侵略者的仇恨，加深对中华民族国耻的认识，以激励奋发图强振兴中华的斗志。
二、重视教师创新能力的培养教师要创新就是要更新教学理念，教师具有什么样的教学理念，就决定了其教学方法的选用，也决定了课堂教学的效果，历史学科教学要提高课堂效率，教师教学理念的创新是基础和关键。
中学历史教师创新能力的培养就要从教学理念上做以下改变：1.把知识灌输转化为素质培养。
受到以往的教育模式和评价体系的影响，大部分教师为了让学生在考试中取得好的成绩，在教学过程中就会偏重于对学生进行历史知识的灌输，虽然学生在历史学科考试时能得高分，但是在现实生活中却无法做到学以致用，没有能力运用历史知识对各种社会现象进行分析。
浅谈中学历史教学方法
浅谈中学历史教学方法传统的中学历史教学具有非常典型的说教性、灌输性和陈述性的特点,直接导致许多中学生对历史课程失去了兴趣,严重限制了中学历史课程预期教学目的的实现。
新的中学历史教学方法应该重视学生,并提升他们的历史思辨能力,更新其历史观念,培养其创新思维能力。
导致中学历史教学方法单一乏味的因素有许多,想要系统地解决这些问题,需要多方的协同努力,更加需要中学历史教师的大胆实践。
在大力推行素质教学、落实新课程改革的今天,传统的中学历史教学方法显然已经不符合要求。
对中学历史教学方法进行改革和创新是摆在中学历史教师面前的一道难题。
本文就中学历史教学方法问题展开了论述。
1 利用当代技术优势,将多媒体技术融入到中学历史教学当中以计算机技术为代表的多媒体技术获得了快速的发展,并在许多领域当中得到了大规模的应用。
在我国的发达地区,多媒体教学已经成为一种常见的教学方法,即使在我国的经济欠发达地区,也有不少地方在多媒体教学方面展开了有益的尝试。
本文所指的多媒体教学主要是指以计算机、网络等技术为基础,利用各种预先制作的多媒体课件进行课堂教学的重要方法。
在中学历史教学过程中,我们可以充分发挥多媒体技术授课生动形象、绘声绘色的优点,通过科学合理的教学方法设计,实现预期的教学目标。
多媒体教学方法能够通过有效利用文字、图像、视频、声音等多种途径来调动学生的多种感官,吸引学生的教学兴趣,实现课程教学的预定目标。
开展多媒体教学,是中学历史教师紧跟时代潮流、提高教学水平和教学质量的重要途径。
多媒体教学方法能够将原本抽象的知识具体化、凌乱的知识系统化,是实施教学方法改革的最佳方式之一。
另外,通过利用多媒体教学方法,学生的主体性得到了彰显,课程的信息含量也不断扩大,学生的学习兴趣也被充分激发出来。
2 重视对历史史实的思想,培养学生的创新能力教学的终极目的便是为了实现学生学习能力的培养和达成,而不是让学生只有在老师教导的情况下才能够学习。
浅谈初中历史课堂的有效导入方法
浅谈初中历史课堂的有效导入方法一、利用图片或视频在历史课堂的导入环节中，利用图片或视频是一个非常有效的方法。
通过展示一些与本节课相关的图片或视频素材，可以引起学生的好奇心和兴趣，让他们快速进入学习状态。
在讲授古代文明的时候，可以展示一些古代建筑、艺术品或人物肖像的图片，让学生从视觉上感受古代文明的瑰丽和神秘。
结合图片或视频的展示，教师可以向学生提出一些问题或思考，以引发学生对历史事件和人物的兴趣和探索欲。
二、提出问题另一个常见的历史课堂导入方法是通过提出问题来引导学生思考。
这些问题可以是开放性的，也可以是具体的。
通过提出问题，可以让学生在思考和回答问题的过程中，快速进入学习状态，并对即将学习的内容产生浓厚的兴趣。
在讲述某一历史事件或人物的时候，可以先向学生提出一个关于该事件或人物的问题，然后让学生自由讨论或展开思考，引导他们主动探求答案，并带动课堂气氛。
三、讲故事历史本身就是一个巨大的故事，因此讲故事是一个极具吸引力的导入方法。
在课堂开始之初，用一个生动有趣的故事来引起学生的兴趣，可以让他们从情感上与历史中的人物和事件产生共鸣，引发强烈的学习欲望。
讲故事的方式可以是教师口头讲述，也可以是播放录音或视频，通过生动的语言和情景再现，让学生真正“身临其境”，感受历史的魅力和神奇。
四、实物展示在教学内容允许的情况下，利用实物展示也是一个非常有效的导入方法。
历史课堂中，可以准备一些历史文物、器物或模型，让学生通过观察和接触，更直观地了解历史时期的生活、文化和科技。
通过展示实物，可以激发学生的好奇心和探索欲，帮助他们更好地理解历史的内容和意义。
五、小组讨论在历史课堂的导入环节中，可以安排小组讨论的形式，让学生根据教师提出的问题展开自由讨论。
通过小组讨论，可以让学生在互相交流和碰撞中，找到自己的认知盲点，加深对历史知识的认识。
小组讨论也可以培养学生的合作意识和表达能力，激发他们对历史的热爱和兴趣。
六、游戏活动在历史课堂中，可以设计一些有趣的游戏活动，让学生在游戏中学习历史知识。
浅谈初中历史的基本教学方法——讲述法
浅谈初中历史的基本教学方法——讲述法讲述法是基本的教学方法之一，它是由教师运用口头语言对历史史实进行讲述。
从教师的讲述中，学生能够系统地掌握历史发展的完整过程，能在学生的头脑中再造历史形象，培养和发展学生的想象力。
讲述法又包括叙述、描述和概述。
一、叙述叙述就是按年代的先后顺序，对历史事件的发展过程和历史人物的主要活动进行有头有尾、有情节的讲述。
叙述的主要特点在于有情节，带有感染力，能表达历史事件的动态和进展，波折和冲突，幷揭示历史发展中新和旧、进步和落后等种种矛盾斗争和发展变化的过程。
成功的叙述，不仅连贯而系统地陈述历史事件的发展过程，人物的思想和行动，使学生了解整个事件的来龙去脉，而且生动地再现历史情节，吸引学生如身临其境，使他们的感情与之融合，思想与之共鸣，有爱有憎而受到教育。
因此叙述能帮助学生发展想象力，形成生动的历史表象，是学生获得感性知识的基本途径，也是完成思想教育的良好手段。
叙述事件的过程，大体上是依时间的顺序分为开端、事件的发展、事件发展的高潮、低落和结局。
如讲述戊戌变法时，就可以这样组织材料。
开端：十九世纪末，中国面临被瓜分危机，中国民族资本主义有了初步发展，民族资产阶级开始参与政治活动，他们著书立说、办学会，由此开始维新变法。
事件的发展：维新变法主要人物康有为上书光绪帝，痛陈若不变法，将亡国亡种。
光绪帝下令筹划变法。
1898年4月，康梁成立保国会，呼吁救国，宣传变法。
事件的高潮：1898年6月11日到9月21日，光绪帝先后颁布一系列变法诏书。
在政治、经济、文化、军事等方面改革旧制，颁布新法。
低落变法遭到以慈禧太后为首的顽固派的极力反对。
赞成变法的被免职。
荣禄被任命为直隶总督，统帅北洋三军。
袁世凯表面答应保护光绪帝，暗中却出卖光绪帝和维新派。
维新派依靠的是慈禧太后重压下的光绪帝，手中又无兵权，这时束手无策，只得抱头痛哭。
结局：9月21日，慈禧太后和荣禄等发动政变，囚禁光绪帝，废除变法法令，杀害六君子。
浅谈初中历史教学
浅谈初中历史教学初中历史教学是一门重要的学科，对培养学生对过去及当今时代有正确理解，客观态度，勇于学习和大胆探索的新理念和新想法有重要意义。
历史教育不仅要教会学生客观了解历史，更重要的是让他们通过历史教育学习和探究历史，从中学习到更多的历史知识，从历史获益和受益，用历史的视角看待我们的未来。
在历史教学中，如何培养学生正确的思想观念、正确的历史观，并关注历史的真实性、可靠性，是当前初中历史课的核心问题之一。
为了达到这一目的，历史教学中应注重培养学生积极主动开展研究的意识、能力和习惯，以帮助学生建立正确的历史观，把历史学习中获取的知识、思想和能力运用到社会实践中。
首先，应当增强学生的历史感，在历史教学中，注重灌输和解读历史的意义，通过历史的研究和体验，让学生能够真正的“发现”历史，从历史中学习历史，在历史今昔中发现个人价值追求，强化历史意识，学会对历史发展有深入思考和研究，发展出一种正确的历史和文化观念。
其次，应当培养学生客观正确的历史思想和态度，加强学生对当今时代和过去时代之间意义和关系的正确认识，让学生通过历史学习走出死记硬背，走向真正的历史思想和实践相结合，运用历史观点对当今的社会问题进行有益的分析和思考，帮助学生了解今天是历史发展的结果，并能从历史中总结出经验教训，从而形成正确的历史观和价值观。
此外，应当注重培养学生的发现能力和探究能力，鼓励学生不断深入分析历史，发现历史真理，以及运用各种方法和手段，对历史现象进行分析探究，努力掌握历史发展规律，让学生全面理解历史，并有能力从历史中看到客观事实，避免一味陈规套路地学习历史。
最后，初中历史教学应当注重反映历史真实性，着重理解读历史，鼓励学生通过实践知识，加深对历史的了解，更好的领会历史的内涵，落实历史文化的传承与发展，努力培养学生形成时代意识，古今比较思维，以及尊重真理、认识人性、实现社会公平、和谐平衡的历史精神。
浅谈初中历史课堂的有效导入方法
浅谈初中历史课堂的有效导入方法历史课是一门让学生了解过去，理解现在，展望未来的重要学科。
在初中历史课堂中，如何进行有效的导入是至关重要的，它能够引起学生的兴趣，帮助他们建立对历史内容的认知框架，为后续的学习打下基础。
本文将从教师角度出发，结合教学实践，探讨几种有效的历史课堂导入方法。
一、利用图片、视频或实物展示在历史课堂的导入阶段，教师可以利用图片、视频或实物展示的方式来引入课题。
在讲解古代文明的时候，教师可以准备一些有关古代文明的图片，通过观察图片中的建筑、服饰、器物等，让学生产生兴趣，主动思考古代人的生活和文化。
又或者，通过播放一些有关历史事件或人物的视频，让学生在视听中感受历史的魅力，激发对历史的好奇心。
教师也可以使用一些具体的实物来引入课题，比如在讲解古代战争时，可以携带一些古代的武器、甲胄等物品，让学生触摸、感受古代的战争氛围，从而引起学生的兴趣和想象力。
二、提出引发思考的问题在历史课堂的导入阶段，教师可以提出一些引发思考的问题，让学生从问题中激发对历史的思考和探索。
这些问题可以是与课题直接相关的，也可以是一些与学生生活息息相关的，但具有历史意义的问题。
在讲解一场重大历史事件时，教师可以提出一些关于事件原因、影响、历史意义等方面的问题，引导学生对历史事件进行深入思考。
又或者，在讲解古代人的生产生活时，教师可以提出一些与学生生活相关的问题，让学生从自身的经验出发，理解古代人的生产生活方式。
三、情景模拟或角色扮演在历史课堂的导入阶段，教师可以利用情景模拟或角色扮演的方式，帮助学生深入体验历史人物的生活和思想。
这种形式的导入方法，能够让学生身临其境地感受历史，增强对历史的参与感和亲近感。
在讲解古代社会制度时，教师可以让学生扮演不同的社会阶层，比如皇帝、官员、农民等，让学生通过模拟的方式，了解不同社会阶层的生活、权力关系等内容，从而对古代社会制度有更深入的理解和体验。
四、引用名人名言或历史典故在历史课堂的导入阶段，教师可以引用一些名人名言或历史典故，让学生在启发性语言中理解历史的哲理和真相。
初中历史教学方法浅谈
东汉 ， 西 晋与东晋 ， 西魏与东魏 、 北宋与南宋 、 。 学 到南宋
我列 举 了前 面几对相关 政权 ， 要 求学生 分辨北 再者， 要 充分 发挥历史学科 的优势 ， 取材新 颖 ， 内容 建 立时 ， 丰富。 在与学生 的交谈 中了解 到 ， 他们喜欢 内容具体 ， 情 宋 和南宋 的关系 ， 类似于哪一种 ， 通过 比较 ， 同学们 明白 节 生动的教学 ， 不喜欢单调乏味 的讲授 。 因此上课时 ， 要 这几组相 关政权的命名都是 以都城 的地理位置为依据 ，
育教学质量 ， 是众多历史教师 的愿 望。
一
考虑Ｎ４ ， 学有《 张骞通西域 》 一课 ， 于是先让学生 回忆小 学学过 的内容 ， 谈谈 张骞通西 域 的经过 ， 他们纷 纷要求
、
培养兴趣是搞好历 史教学的前提
回答后在引导读课文 ， 强调张骞 出使西域 的时间 、 兴趣是最好的老师 ， 如何培养学 生学习历史课 的兴 发言 ， 原因及作用 。 学习《 秦始皇统一六国》 一课 ， 引导大 趣 呢？ 首先 ， 要建立 良好 的师生关 系。 初 中学生对 于学 习 地点 、
趣但 不求 深人。有的只对听故事有兴趣 ， 有 的则对分数 解 。 将历史上相关 的内容加以 比较 ， 即可以学习新 知识 ，
起到互补作用 。我 国历史上有好多 感 兴趣 ， 有 的虽经诱导 ， 仍无多大兴趣 ， 我们 要根据这些 又可以巩 固旧知识 ， 差异， 与以不同的教育 ， 寻求妥善 的方法 ， 提高其学 习历 封建 王朝 的名称是 以东西南北方 向相 区别 的。如西汉 、
有 着浓厚的感情色彩 ， 教与学 的过 程中 ， 学 生获得知识 ，
家观看 电视 剧《 秦始 皇》 ， 让学 生说 出剧 中的秦 始皇 ， 再
浅谈初中历史课堂教学方法
地意识 到教师的责任 不是 “ 教师讲 ， 学生听” ， 而是 为学生创 造 条件 。 让学生发展 自己的“ 弹跳力” ， 自己跳过“ 横杆” 。 独立 自主学习是问题学习方式的核心特征 ． 它让学生表 现为 ： 我能学 。每个学生 ， 都有相 当强的潜在 的和现在 的独立 学 习能 力 。 同时也 有种独 立的要求 ， 一种 表现 自己独 立学 习 能力的欲望 那 么学生 的学 习过程 就是 一个 争取和 日益独立 的过程 而新课程 就要求教师充 分尊重学 生的独立性 。 积 极 鼓励学 生的独立 性 ． 并创造各 种 学习机 会 ， 从 而让学 生发 挥 自己的独立性 ， 培养独立 的能力 。传统 的“ 一刀切一 锅煮” 转 变为独特 性 、 个性化 ， 每个学生 都有 自己的精 神世界 和 内在 感受。 有着不 同于他人 的观察 、 思 考和解决问题 的方式 。 在 教 学中 ． 利用独立 学习能力 的转化 过程 中 ， 尊重 学生 的差异 ， 将 学 生分成 学习小组 。 按 不 同的基础进 行 分析 ， 让 每个人 学 习
改变了传统教学模式下以讲为主． 以讲居先的格局 ， 将教师 从 台前转到幕后 ． 把学生从 被动 的接受 者变成 主动的探索 者 和研究者 ． 但教学模式 的改 变及其应用对 教师 的教法选择 和 对课堂 的驾驭能 力提出了更高 的要求 ． 只有真 正理解和掌 握 了问题式教学方法 ． 才 能从 根本上去 应用它提 高课堂教学 效
浅谈初中历史教学的方法
同的课 程 内容 和 课 程 类 型 ， 确定 不 同 的教 学 方 法 。二要 把 握 好 培养 。 教材的深度。 能 否把 握 好 教材 的深 度 是 完 成 教 学任 务 ， 讲 好 一 节课 的重 要 基 础 。当前 的 现状 是 相 当一 部 分 老 师 浅化 了教 材 的 四、 做 好对 学生 历 史学 习的 测试 和 评 价。 第一 、 作 好 对 学 生在 平 时历 史 学 习 中表 现 的评 价 。 在 每 周
理念， 就 决 定 了其 教学 方 法 的 选用 ， 也 决 定 了课 堂 教 学 的效 果 ，
第 四、 期 中 考 试 和 期 末 考 试 。通 过 期 中考 试 ， 对 学 生在 半
历史 学科 教 学 要 提 高课 堂 效率 ， 教 师 教 学理 念 的创 新是 基 础 和 个 学 期 的 学 习情 况 及 老 师 的教 学 情况 进 行 检 验 ， 巩 固学 生半 学 关 键 。中学 历史 教 师 创 新 能 力的 培 养 就要 从 教学 理 念 上 做 以下 期 来 所 学 知 识 ， 。 期 末 考 试 检 查 学 生一 学 期 的 学 习情 况 及 老 师
一
字 不 漏 、一 字不 错 ，笔者 对 此十 分 担忧 。 三 、重 视 学 生运 用 能力 的培 养
手， 左 右逢 源 。 现 在 高 考历 史 更 加 侧 重于 对 能 力 的考 查 ， 因此
对备 课 的要 求是 多 方 面的 至 少 要 做 好 以下几 点． 一 要做 到全 面 。 既备 学生 ， 即 了解 学生 的知 识底 细 ； 又备 目标 ， 明确 学 目标 ；
同时 还 要 备 教 材 和 教 法 ，明确 课 文 的重 点 、难 点 内容 ；根 据 不
浅谈中学历史教学实践(3篇)
第1篇一、引言历史教学是中学教育的重要组成部分，它旨在培养学生对历史的认识、理解能力和探究精神。
随着教育改革的不断深入，中学历史教学面临着新的挑战和机遇。
本文将从中学历史教学实践的角度，探讨如何提高历史教学效果，培养学生的历史素养。
二、中学历史教学实践的意义1. 培养学生的历史素养历史素养是指一个人对历史的认识、理解和评价能力。
通过历史教学，学生可以了解国家的历史文化、社会发展和民族精神，从而增强民族自豪感和国家认同感。
2. 培养学生的批判性思维历史教学要求学生从多个角度、多种视角去分析历史现象，这有助于培养学生的批判性思维能力。
通过历史学习，学生可以学会独立思考、判断和推理，为未来的学习和生活打下基础。
3. 培养学生的社会责任感历史教学可以让学生了解国家的历史沧桑和社会变迁，从而增强他们的社会责任感。
学生通过学习历史，可以认识到自己作为国家的一员，应该为国家的繁荣富强贡献自己的力量。
三、中学历史教学实践的策略1. 优化教学内容（1）精选教学内容：教师应根据课程标准和学生实际情况，精选教学内容，注重知识的系统性和完整性。
（2）关注时事热点：将时事热点与历史知识相结合，引导学生关注国家大事，提高他们的历史素养。
2. 改进教学方法（1）情境教学法：通过创设历史情境，让学生身临其境地感受历史，提高他们的学习兴趣。
（2）讨论法：组织学生进行小组讨论，激发他们的思维，培养他们的团队协作能力。
（3）案例教学法：选取具有代表性的历史案例，引导学生分析、评价，提高他们的历史思维能力。
3. 创新教学手段（1）多媒体教学：运用多媒体技术，将图片、视频、音频等资源融入教学，提高教学效果。
（2）网络教学：利用网络平台，开展线上教学活动，拓宽学生的学习渠道。
4. 强化实践教学（1）参观历史遗迹：组织学生参观历史遗迹，让他们亲身感受历史的魅力。
（2）开展历史竞赛：举办历史知识竞赛、演讲比赛等活动，激发学生的学习兴趣。
四、中学历史教学实践的反思1. 关注学生个体差异在历史教学实践中，教师应关注学生的个体差异，因材施教。
浅谈初中历史课堂教学方法
苏 霍 姆 林 斯 基 认 为 ： “ 学 就 是 教 给 学 生 借 助 已 有 教 知 识 获 取 新 知 的 能 力 ，并 使 学 习成 为 一 种 思 索 活 动 。 在 ” 初 中 历 史 课 的 教 学 中 ，教 师 应 利 用 深 浅 适 度 ， 富 有 启 发 性 的 问 题 来 巧 设 疑 问 ． 以达 到 激 发 学 生 自 己 思 考 ，开 拓
象的评析 ，学生不仅 能够 明辨 是非 ，还 能培养 良好 的道德 情操 。树 立正确 的人 生观 、世界观 和价值观 ，从 而热爱祖 国、
热 爱 人 民 、 热 爱社 会 主 义 制 度 。 因 此 ，历 史教 学 是 一 项 光 荣 而艰 巨的 工作 ，必 须 不 断 改进 历 史 课 堂教 学 方 法 。
不 愿 意 参 与 到 历 史 课 的 课 堂 活 动 中 。 因 此 ，在 教 学 过 程
中 ，教 师 要 千 方 百 计 地 激 发 学 生 的 兴 趣 。要 巧 妙 构 思 每
一
堂 课 的 过 程 ，用 心 营 造 轻 松 愉 快 的 气 氛 ，设 计 深 受 学 生 欢 迎 的 活 动 等 ， 以 点 燃 学 生 的 热 情 。 比 如 ， 教 师 在 课
【 关键词 】初 中历 史 课 堂 教 学 方法
初 中历 史 教 师 要 更 新 观 念 ． 不 断 采 用 新 的 课 堂 教 学 方 法 ， 培 养 学 生 的 学 习 兴 趣 ，理 论 联 系 实 际 ，从 而 使 素 质 教 育 真 正 渗 透 到初 中 历 史 教 学 中 。
一
维 的 训 练 ．提 高 学 生 的 综 合 学 习 能 力 。 可 以 巧 设 疑 难 ， 激 活 思 路 ， 因 为 思 维 活 动 通 常 都 是 由 疑 问 而 产 生 的 。 只
初中历史教学方法有哪些
初中历史教学方法有哪些1.故事讲述法：通过讲述具有故事性的历史事件，激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解历史知识。
教师可以运用丰富的语言表达和情感表达，引导学生进入历史场景，体验历史人物的思想和情感。
2.问题导入法：通过提出引人入胜的问题，引起学生的思考，激发学生的学习兴趣。
教师可以提出有关历史事件的问题，鼓励学生展开讨论并分享自己的观点和理由。
3.视频资源法：利用丰富的历史视频资源，让学生直观地了解历史事件和文化背景。
教师可以选取生动有趣的历史纪录片、动画片等，配合说明和辅助资料，帮助学生深入理解历史知识。
4.多媒体展示法：利用多媒体技术，以图表、图像、音频等形式展示历史知识，增强学生的感知效果和记忆效果。
教师可以通过幻灯片、视频等方式进行多媒体展示，注重视觉、听觉效果，帮助学生更好地理解历史知识。
5.角色扮演法：组织学生进行历史角色扮演，让学生亲身体验历史事件和人物的思考和行为。
教师可以设计相关情景，让学生扮演历史人物，在实践中感受历史，加深对历史事件和人物的理解。
6.参观考察法：组织学生参观历史遗址、博物馆等地，让学生亲眼看到历史的实物和文物，加深对历史的感受和理解。
教师可以进行讲解和引导，帮助学生了解历史的背景和文化内涵。
7.案例分析法：选取具有代表性的历史案例，通过分析案例的经验和教训，引导学生理解历史事件的原因和影响。
教师可以引导学生从多个角度思考和分析，培养学生的分析和综合能力。
8.探究式教学法：通过提出探究性问题，引导学生主动参与学习，发现和解决问题，培养学生的思考和创新能力。
教师可以提供相关资料和指导，帮助学生理解和应用历史知识。
以上是一些初中历史教学方法的例子，教师可以根据具体的教学内容和学生的需求，灵活运用这些方法，提高学生对历史的理解和兴趣。
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浅谈初中历史教学方法
【摘要】初中阶段历史脉络较为清晰，内容也较为明确，往往会导致教师讲课的随意化，学生学习不够重视的情况。
在应试教育的背景下，学生出现死记硬背情况，虽然对知识点进行掌握，但对历史的了解收效不大，没有产生用历史的观点分析和观察问题的思路。
因此，本文针对素质教育下，初中历史教学常见教学问题进行分析，并提出相应的教学方法。
【关键词】初中历史;教学方法;教学问题
现今教学角度的转变使得课堂逐步实现以学生为主的方式，提倡学生学习的自主性和主动性，因此在历史教学和学生学习历史的过程中，都要以培养学习兴趣为主，实现学生对于历史学习的积极性。
同时，在教学过程中，对于历史分析、评判的观点没有进行培养，学生没有通过历史学习中掌握历史的眼光，因此只能采用较为吃力的方法进行学习，也就丧失了主动性。
本文通过历史教学过程中的问题分析，对历史教学理念和历史教学方法都提出了应对方法和教学手段，在一定程度上能够避免教学过程中存在的教学理念上的误区，其教学手段和教学方法也实现了对教学理念的补充和完善。
一、历史教学理念
1.1培养历史学习兴趣
兴趣是学习的关键，初中学生刚开始接触历史，尤显学习的吃力和繁重，在学习过程中出现以“背”为主的学习方法，学习效率低下。
在教学过程中，要避免教学内容的枯燥和乏味，适当引入情境教学和活动教学的方式，丰富课堂内容。
同时，初中历史相对较为博杂，且要求学生掌握的程度并不深，因此，在教学过程中，应增加历史的故事性，在通过对历史故事的叙述中，使学生建立历史坐标。
从而对于中国历史以及世界历史发生的大概时间都有所了解，从而形成对历史的自我学习能力的提高。
增加学生对于历史读物的阅读，培养学生对于历史相关事件的了解。
在阅读的同时，学生也能够摆脱较为枯燥的历史事件和历史事件的记忆，转向对于历史内容和历史事件的分析，养成对历史的兴趣。
以兴趣为支点，逐渐向其他历史事件和历史内容进行扩散性了解，实现历史的全面阅读，为高年级学习历史做好准备。
1.2建立历史分析视角
历史分析视角的建立对于初中历史教学来说也极为重要，其一方面是学生学习历史分析历史的目的所在，另一方面也能够使得学生掌握历史学习的技能，学以致用，更加轻松和准确的掌握历史学习规律。
历史在现行的教育体系下
属于副科，但历史内容的庞杂往往不亚于其他学科，且其内容往往涉及到社会、文化和国家的各个方面。
在历史学习过程中我，常会出现历史分析不够，史料内容欠缺，学生学习仅停留在历史课本的情况。
因此建立历史分析视角，能够使学生在面对其他方面内容时，能够采用历史的观点分析问题，形成历史学科与其他学科以及社会文化的其他方面的融合，形成综合性思维。
1.3系统教学熟悉历史
历史时间跨度较大，如何使学生在短短三年时间内掌握几千年间发生的历史事实是初中历史教学面临的又一问题。
这里，笔者建议历史教师在教学过程中，应该建立系统教学的理念，通过不同内容的总和运用，使得学生在学习历史的过程中，能够回顾过往学习的内容，对中外历史以及中国前后时期历史都有所涉及，形成综合性思维，摆脱历史学习的局限。
系统化教学的观点也能够使得学生及时建立历史坐标，从而不断在今后的学习过程中形成自我丰富和自我发展历史知识的能力。
历史知识由此从书本上的理论转而为学生心中的知识，学生对历史有所把握和了解，对历史分析视角的建立也能有所帮助。
二、教学具体方法
2.1情境教学
情境教学指的是针对具体的历史事件教学，可以通过学生排演话剧的形式来进行教学，一方面能够使得历史教学更具有活跃性，另一方面也能够使得学生学习历史的兴趣得到提升。
例如在讲述中国近代历史演变的过程中，可以采用人物扮演的方式，直观、明确地向学生展示历史演变的进程，使得学生在整体上对历史事件进行了解。
在此基础上，通过对课本的阅读和教师的讲解，不断丰富对历史事件的了解。
2.2事件回顾
在对历史事件进行回顾时，能够有效使学生对所学历史进行梳理，从而提高历史学习的效率。
不同事件之间的相互联系，也能够培养学生对于历史调查和历史分析的兴趣，学生在了解了历史事件之间的关联后，也会对历史调查产生浓厚的兴趣，从而增加自我的历史阅读量，形成自我分析历史的观点。
2.3史料展示
学生在初中阶段往往缺乏阅读量，其了解的史料较为欠缺。
因此教师在课堂上及时向学生展示史料能够在培养学生历史学习兴趣的同时，使得历史观点更具有丰富性，避免了历史学习过程中观点的局限性。
同时，也在一定程度上，为学生侧面了解历史，全面了解历史做了铺垫。
史料的展示也能够弥补书本知识的不足，培养学生对历史的认知。
与此
同时，在对史料图片和文字进行展示的同时，也可以引导学生对身边的历史事物进行观察和了解，避免历史学习进入空洞无力的学习过程，逐渐认识到身边历史即是真正的历史的观点。
2.4历史评点
在对于重大历史事件和重大历史时期的教学中，要注意培养学生对于历史的评价和分析。
学生通过对秦始皇正面和反面的不同分析，从而引导学生得出正确的评价标准。
这种方式能够有效综合学生学习的各个方面，使学生全面对历史学习内容进行梳理。
三、总结
在初中历史的教学阶段，如何使学生产生对学习的兴趣，同时，将庞杂的历史内容转变为富于趣味性的历史故事，是历史教学的关键所在。
与此同时，在教学过程中，实现学生的自我学习和自我完善，使得更多的历史内容能够为学生所接受，逐渐培养学生的历史观点和历史评价标准。
初中历史教学更具有针对性，因此应根据其实际教学内容和教学对象来分析对待，实现历史教学的丰富和全面。
【参考文献】
[1]张婷.初中历史教学中学生问题意识的培养[D].宁夏大学，2013
[2] 于秀兰. 情境教学法在初中历史教学中的应用
研究[D].山东师范大学，2013
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