浅议课堂教学三要素
浅谈英语课堂教学的三要素 资料
浅谈英语课堂教学的三要素什么才是一堂好的英语课？每位教师可能会有不同的答案，甚至大相径庭，然而下列一些因素是带普遍性的，它们已经被大多数教师和教研工作者所接受：1、学生对所给的语言材料掌握透彻。
2、学生始终保持注意力集中。
3、学生在学习过程中使用外语。
4、学生喜欢这节课，有学习积极性。
5、学生在整个学习过程中始终是活跃的。
6、课堂教学应当是按计划进行的。
7、在整个学习过程中语言总是被用来交际。
我们细心观察不难发现，一节英语课要想上成功，必须做到以下三点：一是学生要有高度的积极性和参与性；二是教师要按计划地使学生熟悉语言材料；三是在课堂上要进行模拟真实的语言交际行为。
这也就是所说的课堂教学三要素ESA，它分别代表Engage（激发兴趣），Study（语言学习），Activate（交际运用）。
上英语课时有些人容易开小差，这是因为他们对所学的内容不感兴趣，没有把感情投入到学习中去。
如果教师能采取一种方式来激发他们，或给他们以挑战，学生的参与积极性会大增。
激可根据学生的年龄和客观条件采取不同的方发兴趣的方法很多，式。
总的来说，可以通过如下方式：做游戏、唱歌、讨论、讲故事、用实物或多媒体展示等。
关于语言学习，我想说的是，根据我国目前英语教学的现状，我们不能完全摒弃传统教学方法。
语言学习所指范围较广，从最基本的发音、词汇、语法规则到语言的深层含义以及语言风格等都是语言学习的内容。
教学过程中我们必须坚持让学生进行语言知识的训练，使他们积累丰富的语言知识。
英语课堂的第三个因素即交际运用，要求在教师的指导下学生用所学的语言尽可能多地进行自由的模拟真实交际。
交际运用可以采取很多不同的方式，如角色扮演、讨论、描述、做设计、做采访、讲故事、写作等。
之所以把ESA确定为一堂成功的英语课的三要素，我认为有以下原因：首先，ESA三要素吸取了当今流行英语教学法主要流派的精华，特别是听说法（Audio-lingualism）和交际法（Communicative Language Teaching）的精华。
课堂教学设计三要素
课堂教学设计三要素教学设计是指根据学生的学习需求和目标要求，合理安排教学内容、活动和方法，达到促进学生学习和发展的目的。
一个好的教学设计应该具备三个要素：明确的教学目标、科学的教学内容与结构以及灵活的教学方法和手段。
一、明确的教学目标教学目标是教师在开展教学活动时要达到和实现的预期效果。
明确的教学目标能够指导教师有目标地进行教学活动，也能够帮助学生更好地了解学习内容和培养所需的能力。
一个好的教学目标应该具备以下几个特点：1. 目标明确，具体明晰。
教学目标应该具体明确，能够清晰地告诉学生学习什么内容，达到什么样的水平。
例如，一个数学教学目标可以是“学会求解一元二次方程”，明确了学习的内容和要求。
2. 可操作性强。
教学目标应该具备可实施性，能够指导教师设计相应的教学活动和评价方式。
例如，一个英语教学目标可以是“能够流利地用英语进行自我介绍”，学生可以通过编写自我介绍的对话来实现这个目标。
3. 与学生现有知识和能力相匹配。
教学目标应该考虑学生的现有基础和能力水平，避免过高或过低的目标设定。
根据学生的实际情况，合理设定目标，让学生能够达到并有所提升。
二、科学的教学内容与结构教学内容和结构是教学活动中的重要组成部分，它对于教学的效果和学生的学习效果具有重要影响。
教学内容应该具备以下几个特点：1. 科学合理，紧密联系。
教学内容应该根据教学目标，选择与之相关、有意义的内容进行教学。
内容之间应该具有紧密的联系和逻辑的衔接，使学生能够形成完善的知识结构。
2. 考虑学生的兴趣和需求。
教学内容应该尊重学生的兴趣和需求，离不开学生的实际生活和学习经验，使之符合学生的认知规律和学习需求。
3. 适应教学进度和节奏。
教学内容应该根据学生的学习进度和节奏进行合理的安排和调整。
根据学生的掌握情况，可以适当增减内容，提高学习效果。
三、灵活的教学方法和手段教学方法和手段是教师在教学中采用的具体措施和操作方式。
灵活多样的教学方法和手段能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
课堂教学设计三要素
一、课堂教学设计三要素1、教学目标——课堂教学的灵魂；2、教学资源——课堂的重要条件；3、教案设计——教与学的结合点。
二、课堂教学的五大环节1、课前准备——准备充分，胸有成竹；2、教学导入——情趣调动，乐中沟通；3、新知探究——激发兴趣，主动参与；4、强化巩固——逐步引导，学以致用；5、总结拓展——画龙点睛，开拓创新。
三、课堂教学行为六要素1、讲授——教不越位，学要到位；2、对话——轻松交流，积极思维；3、演示——重视感知，建立表象；4、指导——关注差异，合理有效；5、探究——自我发现，主动发展；6、调控——因势利导，变序教学。
四、课堂管理行为四要素1、小组合作——集思广益，共同成长；2、循序渐进——由浅入深，分层递进；3、个别教学——个别辅导，全面发展；4、即时评价——评价准确，鼓励激进；五、课堂教学策略四要素1、任务驱动——学习的催化剂；2、问题切入——顺其自然，水到渠成；3、思维开放——踊跃参与，开发潜智；4、体验成功——展示自我，学会欣赏。
六、课堂教学的类型（各学科都有不同）如：语文课有识字课、阅读课、习作课、综合课、交际课等；数学课有新授课、练习课、复习课、活动课、实践课等。
从特点分大致有：1、自主性的课堂2、合作性的课堂3、探究性的课堂4、对话性的课堂5、开放性的课堂6、民主性的课堂7、生活性的课堂8、创新性的课堂七、课堂教学艺术性的体现形式1、启发联想、触类旁通；2、激发兴趣、开发潜智；3、有机渗透、深入理解；4、主体参与、合作探究；5、分类指导、分层教学；6、贴近生活、现场实践；7、点施成金、体验成功；8、创造情景、陶醉课堂；9、自由驰骋、开拓创新。
八、小结上好一堂课是教师的素质、教学水平、教学艺术、教学效果等的综合实践，必须加强课堂教学基本功的训练，自己的努力学习专业知识、研究教学业务，有强烈的事业心、责任感，把课堂当作自己的战场，做好指挥员，把握好策略，运用好灵活多样的战术，我必须讲好.。
课堂教学的三要素
课堂教学的三要素一、教师教师那可绝对是课堂教学的核心要素之一。
就像一场戏的主角，要是老师不得劲儿，这堂课啊，多半就歇菜了。
一个好的老师得超级有魅力，不是那种光长得好看的魅力，而是由内而外散发出来的知识魅力。
比如说，我就碰见过一个教历史的老师，那家伙，讲起古代的事儿就跟他自己亲身经历过似的。
他讲三国的时候，一会儿学曹操的霸气，一会儿又模仿诸葛亮的睿智，把我们逗得哈哈大笑的同时，也把那些历史知识深深印在我们脑子里了。
而且老师还得有耐心，不能学生一问问题就不耐烦。
我之前就见过一个老师，学生问个稍微难点儿的数学题，他就皱眉头，搞得那个学生再也不敢问他问题了。
这哪行呢？二、学生学生也是非常关键的要素啊。
课堂教学又不是老师一个人的独角戏，我们学生得积极参与才行。
要是学生都像木头人一样，那这堂课得多无聊啊。
就像上英语课的时候，老师让我们分组对话练习，有的小组那可热闹了，大家你一言我一语，英语口语进步可快了。
但也有小组，大家都不说话，就等着老师来救场。
我们学生得有好奇心，对知识充满渴望。
像我，每次上物理课，一想到那些神奇的物理现象背后的原理要被我掌握了，就特别兴奋，然后就会特别积极地去听老师讲课，去思考问题。
三、教学内容这教学内容就像是饭菜的食材，得精心挑选和准备。
如果教学内容太简单，那我们学生就会觉得没挑战性，提不起兴趣。
要是太难呢，又容易把我们打击得一蹶不振。
比如说上语文课，讲古诗词的时候，要是只让我们背诵，那多枯燥啊。
但如果老师能把古诗词背后的故事，诗人的生平，还有那些诗词里蕴含的情感都给我们讲出来，那就有趣多了。
像讲李白的诗，老师要是能讲讲李白的豪放性格，他到处游历的趣事，再讲讲这首诗是他在什么情况下写出来的，那我们就会特别容易理解和记住这些诗。
而且教学内容还得与时俱进呢，不能老是那些老掉牙的东西。
现在科技发展这么快，很多知识都在更新，教学内容也得跟上时代的步伐呀。
课堂教学有三要素
课堂教学有三要素课堂教学有三要素：知识、教师、学生。
从检查教案情况来看，大多数老师教案的书写只写出所要教的知识及课堂推进流程，极少涉及学生该如何学，也就是说，思考“教什么及如何教”的问题多，思考“如何学”的问题少，显然这与现在提倡的“教”是为“学”服务、学生的学习是课堂的核心的观点相悖。
为减少上课的随意性，进一步增强教育的合力，我们从建立课堂教学程序入手，目的是靠程序约束自己、规范自己，期望经过一段时间的课堂实践，争取使师生在课堂上都能达到“训练有素”、课随心动而不逾矩的理想效果。
步骤一：认真阅读文本。
先不要想怎么“教”，而先要思考“教”什么，在清晰地知道该教给学生什么知识之后，定出本节课的课时目标。
我们现在的教材并没有给出课时目标，这就需要我们认真研读文本，把文本转化成一个具有可教的知识载体，因此我们对文本解读是起点，终点是课时目标及教学内容的确定。
在这方面像数学课这类理科的课程课时目标制定还具体些，而像语文等文科课因为对一篇文本不同的人有不同的理解，可是目标制定就不太容易，容易出现偏差甚至误解，正因为这样才有集体备课的必要性。
步骤二：确定本节课的学习重点和难点。
这个环节的意义是让我们有意识的去思考，重点如何突出，难点如何突破的问题。
步骤三：设计学习过程。
在这部分，我们的教学设计分为两栏：左栏是目标落实程序，右栏是学习方法预设。
左栏的程序是：落实目标1、落实目标2… …，目标就是要解决的问题，因此一定要以要解决的问题形式出现。
右栏是在落实每一个目标时，预设的学生学习方法，比如：思考并聆听，先自学后小组交流，齐读课文、默读、抄写、同桌交流校对、几号讲解展示… …。
采取这种备课方式，在课堂学习进程中就会时时提醒我们，不要把课堂变成老师自导自演、自我陶醉式的场所，而是想方设法在参与的过程中变成师生都陶醉的场所。
好多老师通过上公开课都有一种感觉，就是觉得时间不够用，时间不够用的原因是因为你平时不注重让学生参与，而公开课又不得不让学生参与，学生平时没有养成参与的习惯和掌握参与的方式，拖堂、时间不够用是情理之中的事，当然师生之间这种默契关系的形成需要时间。
浅议构建品质课堂的三个要素
、
计 和组织课堂教学 ， 我们所研究 出的课堂两步法 、 三步法 、 四 步法 、 五 步法……都不是僵化 的规定 ， 但好 的教学模式都 遵
循 了先学后交流再教的规 律。 新教学模式下 ， 学生小组讨论 ， 课堂展示 、质疑问难等方式 被越 来越多地 引入课 堂教学 过 程， 的确 ， 这些方式有 利于培养学生 的学 习能力 、 口头表达 能 力， 但如果流 于形 式 ， 就会 失去效果 。要将 学习活动落到 实 处， 在活动 的实施 过程 中， 教 师应进行 目的和实施 方法 的指 导， 提醒学生活动过程中应注意的问题 ， 使得 学生有迹 可循 ， 避免资源的浪费 ， 减少参与时的盲 目性 。 同时 ， 教师应 提高参
质 的教师必 须具备一定专业 品质 。教师要有丰 富的知识储 备， 掌握现代化信息技术 ， 才能适应新 的教学模式 。 以语文教
师为例 ， 语文课程具有 丰富的人文 内涵 ， 同时语文是最 具社 会文化 、 民族文化 、 历史文化的课程 ， 可 以说语文教学是将多
种学科知识传授给学生 的过程 ， 而目 前我们所 面临的学生知 识面广 、 社 会信息多 ， 随着新课程 的不 断深入 ， 教改的实施 ， 教学 的重心 由获取知识转变为培养学生 的能力上来 ， 教 学主 体由教师 为主导转变为 以学 生为中心 、 教 师为指导 的师 生互 动上来 。 所 以要适应新的教学模式 ， 教师需要转变教学观念 ， 转换 角色 ， 不断学习 ， 不断丰富 自己 ， 完善 自己 ， 提高 自己的
一
犹 元 华
要】 ‘ ‘ 品质课堂” 是一种 目标引领， 是 一种 价值取 向， 师的评价直接影 响着他 的 自我评价。 师生关系在一定程度上
是整个社会关 系的缩影 。 学生正是在与教师的交往 中习得 定的社会 规范 、 行为准则和价值 观念 ， 积累一定 的交往 经验 ， 培养起社会能力 的。 第二要情感投入。 教 师的情感是影 响课 堂氛 围的主要 因素 。 教师热爱 、 尊重学生 ， 对教学 自信 、 乐观 ， 创造 性地完成教学任务 ，这些情感 品质会 直接感染激励 学 生， 让学 生得 到愉快 、 振奋 的精神体 验 ， 促进 师生关系和谐 ， 从而促进学生积极主动投入到课 堂学 习中， 教 师才可能对学 生施 以有效的教育引导 ， 提高课堂效率。 三、 优化教学模式是构建品质课堂的必然 因素 课堂教学到底需不需要模 式？这显然不是问题 ， 大家 已 有 了共识——课堂教 学需要模式 。 模式是规律 ， 是一种指导 ， 有助于完成任 务 ， 有 助于设计 出优 良的教学方案 ， 达到事半 功倍的效果 。我感到 ， 大凡是好课都有一个共 同的基本模式 或流程 ， 即自学——展示——反馈 。品质课堂也会有这样一 个教学模式 的经历 过程 ， 但是， 有 品质 的课堂不是教 学模式 化运作 的场所 ， 而是教师教育智慧充分展现的场所 。因为我 们 的课堂总处 于一种 流变状态 ，我们 面对 的是具有思想 的 人， 教学因学生而变 ， 随学情而变 ， 教师要遵 循“ 学规律 ” 去设
浅谈搞好课堂教学三要素
浅谈搞好课堂教学三要素课堂是学生在学校获取知识的主要渠道，也是我们提高教育教学质量的重要阵地。
因此对于教师来说，课堂就是舞台。
舞台上的戏唱得怎么样，也是现阶段评价一个教师的重要标志。
那么如何搞好课堂教学？除了认真学习大纲、刻苦钻研教材、深入了解学生、备全备透知识点外，教师对课堂的把握是关系到课堂质量高低的关键所在。
学习是一种个性化行为。
作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。
然而长期以来，我们的课堂忽视了学生个性的发展，过多地强调知识的记忆、模仿，压抑了学生的主动性和创造性，最终使教学变得机械、沉闷、缺乏童心和灵性，缺乏生命活力。
那么面对新课改的挑战，如何让我们的数学课堂真正活起来呢？一、让学生成为课堂的主人教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。
”人的能力并不是靠“听”会的，而是靠“做”会的，只有动手操作和积极思考才能出真知。
因此，我们不能让学生在课堂上做“听客”和“看客”，要让学生做课堂的主人，动口、动手、又动脑，亲身参与课堂和实践，包括知识的获取、新旧知识的联系，知识的巩固和应用的全过程。
要强调凡能由学生提出的问题，不要由教师提出；凡能由学生解的例题，不要由教师解答；凡能由学生表述的，不要由教师写出。
数学课堂不再是过去的教师“一言堂”，教师在教学活动中应主动参与、积极引导、耐心辅助，与学生平等合作、努力探研，充分发挥教师的主导作用，真正地把学生解放出来，使学生真正成为课堂上的主人。
二、营造宽松的课堂气氛让“爱”充满课堂，没有“爱”的课堂算不上是理想课堂。
夏丐尊曾经说过：“教育之没有感情，没有爱，如同池塘没有水一样；没有水，就不成其为池塘，没有爱，就没有教育。
”所以教师首先要爱生，课堂上师生之间充满“爱”，课堂才会变得有活力，教师才会游刃有余地教，学生才会自由自在地学；课堂上有了“爱”，师生间才会互相尊重和理解，教师不必将自己的观点强塞给学生，学生也不必小心翼翼地“揣摩”教师的想法；课堂上有了“爱”，教师不会将目光仅仅局限于知识的传授上，而是更多地关注学生作为一个生命体的存在。
课堂教学的三个“三要素”
课堂教学的三个“三要素” 课堂教学有三个“三要素”： ⼀、课堂教学的基本要素：教师、⼉童和教材（课程？） 其⼀，学习者是⼉童，教学是为了⼉童的学习展开的；其⼆，学习是凭借教材进⾏的。
学习的本题不是来⾃教师，⽽是来⾃教材。
其三，协助和促进⼉童凭借教材进⾏学习的是教师。
教师应当是抱着变⾰⼉童的思维⽅式与⾏为⽅式的意图来影响⼉童。
我以为，教材改为“课程”可能更符合实际。
教学要变⾰⼉童的思维⽅式和⾏为⽅式是关键。
这都需要⼉童主动参与、探索、实践和体验。
⼆、课堂情境构成三要素：教学内容、学习主体、⼈际关系 不同学科教学形态迥异，不同学习任务教学形态也差异极⼤，如系统知识传授与问题解决学习。
学习者的⼼理条件影响教学形态，如问题解决学习与形成习惯的练习 学习主体⼈际关系会形成不同的学习样态，如教师主导的同步学习与同伴合作的集体学习 情境不仅仅是学习外部的环境问题，其实是学习内容、学习主体状况和⼈际关系（氛围）为主构成的环境 三、教学分析的六要素：教学内容、思维⼼理、⼈际互动、发展阶段、班级集体、家庭和社区背景。
前三者为直接性要素，发展阶段是间接性要素，第五、六要素是背景性要素。
所以，也可以说是三要素：直接要素、间接要素、背景要素。
教学内容是第⼀要素，是教学分析的第⼀个重要环节 教师洞察⼉童在课堂情境中的思维⼼理是展开教学的必要条件 ⼈际互动影响学习主体的学习⽅式（相互影响的关系） 发展的不同阶段要求不同的学习内容、学习⽅式和⼈际互动⽅式等 班级氛围和凝聚⼒制约课堂教学 家庭和社区背景对教与学的形式会有影响 完整地理解⼀个具体的课堂教学，需要对六个要素都有了解和解读。
所以研究课堂需要深⼊到课堂和学⽣中去才成。
－－－根据《课堂⾰命》相关内容，依据⾃⼰的理解整理。
浅议有效课堂教学设计的基本要素
浅议有效课堂教学设计的基本要素有效的课堂教学设计是教学工作的重要组成部分，它直接影响着学生的学习效果和教师的教学效果。
一个好的课堂教学设计能够使学生在轻松、愉快的氛围中接受知识，提高学习兴趣，培养学习能力。
那么，什么样的课堂教学设计才能够被称之为有效呢？本文将围绕着这个问题，浅议一下有效课堂教学设计的基本要素。
一、明确教学目标教学目标是教学设计的出发点和落脚点。
制定教学目标是为了明确教师的教学方向，指导学生的学习行为。
教学目标要符合学生的发展水平，既不能过高，导致学生无法达到，也不能过低，不能激发学生的学习动力。
在教学目标的设定过程中，要注重培养学生的实际动手能力和创新能力，促进学生的全面发展。
二、选用合适的教学内容教学内容是课堂教学设计的核心，教学内容的选用直接影响到教学效果的好坏。
教学内容应该结合教学目标来选择，要符合学生的年龄特点和认知水平，并且与学生的生活和实际经验相联系，让学生能够在实践中进行学习，增加学习的趣味性和实效性。
教学内容要有一定的系统性和完整性，能够让学生在课堂上获得一定的知识结构和逻辑思维能力。
三、灵活使用教学方法教学方法是实现教学目标的途径和手段，灵活使用教学方法是有效课堂教学设计的关键。
在教学方法的选择上，要根据教学目标和教学内容的特点来进行选择，既要根据学生的实际情况来选择灵活多样的授课方法，又要注重培养学生的实践能力和创新精神，采用启发式的教学方法，让学生在实践中自主学习，激发学生的学习兴趣和学习动力。
四、注重课堂氛围的营造课堂氛围是影响学生学习效果的重要因素之一，一个良好的课堂氛围可以有效地促进学生的学习积极性和主动性。
在课堂教学设计中，要注重课堂的温馨和谐，增加课堂互动的机会，让学生在轻松、自由的氛围中接受知识，促进学生的自主学习和创新能力。
要注重对学生情感、态度和价值观的培养，培养学生的综合素质和社会责任感。
五、合理安排课堂时间合理安排课堂时间是有效课堂教学设计的重要方面。
课堂教学设计三要素
课堂教学设计三要素一、引言课堂教学是学生学习的重要环节，而教师的教学设计直接影响着教学效果的好坏。
一个好的教学设计需要具备三个要素，即内容、方法和评价。
本文将围绕这三个要素展开详细论述，旨在帮助教师提升课堂教学的质量。
二、内容1.知识结构与准备在教学设计中，内容是教学的核心。
教师必须清楚地了解所教授的知识点，并将其融入到整个教学过程中。
首先，教师需要明确所教知识点的主要框架和重点。
然后，教师应该对这些知识点进行深入研究，掌握相关的知识结构及其内在联系。
最后，教师需要制定教学目标，确保内容的有效传达。
2.知识的分层与连接教师在设计教学内容时，应该将知识进行合理的分层与连接。
分层可以使学生逐步掌握知识，并确保学生对基础知识的理解。
连接则可以将不同知识点之间的关系展现出来，帮助学生建立全局观念和思维方式。
3.教材与教辅的选择选择合适的教材和教辅对于教学内容的传达至关重要。
教师应该在多个教材和教辅之间进行比较，并选择最适合学生学习需求的材料。
而不同的教材和教辅可能在深度、广度和实用性等方面存在差异，教师应权衡利弊，做出明智的选择。
三、方法1.多元化教学方式采用多元化的教学方式可以激发学生的学习热情和主动性。
教师可以通过讲授、讨论、实验、案例分析等多种形式，创设丰富的学习场景，提供多样化的学习机会。
2.启发式教学启发式教学是一种鼓励学生主动思考和解决问题的教学方法。
在教学设计中，教师应该尽可能地引导学生思考，提出问题，激发学生的创造性思维和批判性思维。
这种方法能够培养学生的问题解决能力和批判思维能力，提升他们的学习效果。
3.差异化教学每个学生都具有不同的学习特点和学习需求。
教师设计教学时应该考虑到学生的差异性，采取差异化的教学方法。
通过个性化的教学方式，教师可以更好地满足学生的学习需求，提升学生的学习动力和学习成效。
四、评价1.形成性评价形成性评价是指对学生学习过程中的每个阶段进行评价和反馈。
教师在设计教学时应该设置合适的形成性评价方式，如课堂练习、小组讨论、个人报告等，及时了解学生的学习情况，帮助学生及时发现和改正问题。
浅议有效课堂教学设计的基本要素
浅议有效课堂教学设计的基本要素有效的课堂教学设计是教育教学工作中的关键环节，它直接影响着学生的学习效果和教师的教学质量。
在课堂教学设计中，有一些基本要素是必不可少的，这些要素包括教学目标、教学内容、教学方法、教学手段和评价方式等。
本文将就这些基本要素展开一些浅议，以期能为广大教师提供一些有益的参考和借鉴。
教学目标是课堂教学设计的出发点和归宿。
教学目标既是对学生行为和能力的期望，也是对教学内容和教学过程的指导。
教学目标的设置应当遵循“明确、具体、可达”三个原则，即教学目标要明确，不能含糊不清；要具体，不能太过笼统；要可达，不能过高或过低。
教学目标要符合学生的认知水平和发展特点，以便激发学生的学习动机和促进学生的学习兴趣。
教学内容是课堂教学设计的核心内容。
教学内容应当围绕教学目标展开，并且应当符合学科知识结构和学生的学习能力。
在设计教学内容时，教师需要充分考虑学生的实际情况和学习需求，避免内容过于繁琐或过于简单，而是要有机地组织和整合知识内容，使之既符合学科特点，又贴近学生的生活实际。
教学方法是课堂教学设计的灵魂所在。
教学方法包括教学的组织形式、教学的活动方式、教学的讲授手段和教学的辅助手段等。
在选择教学方法时，教师既要根据教学内容和教学目标的要求，又要考虑到学生的认知特点和学习方式。
教学方法还要具有启发性和互动性，能够激发学生的学习兴趣和增强学生的学习动力。
教学手段是课堂教学设计的有效保障。
教学手段包括教学准备、教学演示、教学辅导和教学评价等。
在使用教学手段时，教师需要根据教学内容和教学方法的要求，合理搭配教学工具和教学资源，使之能够有效地支持教学过程和促进教学效果。
教学手段还需要与学生的实际需求和学习环境相适应，以便更好地发挥其教学功能。
评价方式是课堂教学设计的重要组成部分。
评价方式包括教学目标的测定、学业表现的评定和教学效果的反馈等。
在选择评价方式时，教师需要根据教学目标和教学内容的要求，综合考虑学生的学习特点和学习情况，选择合适的评价方法和评价工具，使之既符合课堂教学的实际需求，又真实反映学生的学习状况。
浅议有效课堂教学设计的基本要素
浅议有效课堂教学设计的基本要素有效的课堂教学设计是教学工作中至关重要的一环，它直接影响着学生的学习效果和教师的教学效果。
一个好的课堂教学设计能够激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与，促进知识的消化和运用。
那么，如何设计出一个有效的课堂教学呢？以下是我认为的有效课堂教学设计的基本要素。
一、明确教学目标一个有效的课堂教学设计首先需要明确教学目标。
教学目标是教学活动的起点和落脚点，也是学生学习的方向和标准。
一个明确的教学目标能够帮助教师更好地确定教学内容、选择教学方法，并针对性地设计教学活动和评价方式。
教学目标也能够帮助学生明确学习任务，激发学习动机，使他们明白学习的意义和目的。
在设计课堂教学时，首先要对教学目标进行仔细的分析和明确，确保教学目标具体、清晰、可操作。
二、合理选择教学内容教学内容是课堂教学的核心，是实现教学目标的有效载体。
在进行课堂教学设计时，教师需要根据教学目标和学生的实际情况，合理选择教学内容。
教学内容应当具有系统性、科学性和实用性，能够帮助学生建立完整的知识结构，提高学生的学习能力和解决问题的能力。
教学内容还应当能够引起学生的兴趣，激发学生的思维，使他们能够积极参与到课堂教学活动中来。
在设计课堂教学时，教师需要仔细审视教学内容，确保内容的选取符合教学目标和学生的需要，具有启发性和引导性。
三、灵活选择教学方法教学方法是课堂教学的重要手段，是实现教学目标的有效途径。
不同的教学目标和教学内容需要不同的教学方法来实现。
在进行课堂教学设计时，教师需要根据教学目标和教学内容，灵活选择教学方法。
教学方法可以包括讲授法、讨论法、实验法、示范法、实践法等多种形式，每种形式都有其独特的优势和适用范围。
教师需要在课堂教学设计中合理地组合使用不同的教学方法，使其相互衔接、相互促进，以实现教学目标。
教学方法还应当具有启发性、趣味性和互动性，能够激发学生的思维，引导学生的学习，促进学生的参与和合作。
教师在进行课堂教学设计时，需要综合考虑学生的实际情况和教学环境，合理选择适合的教学方法，使之能够有效地实现教学目标。
课堂教学的三大要素
课堂教学的三大要素教什么—内容怎么教—方法教得怎样—效果教学的有效性★教学效果：学到了东西（有结果）；★教学效用：学到的东西为学生所用（有益处，满足需要、促进发展、完善素质）★教学效率：以教学效果与教学的代价相比较所得出的判断；★教学吸引力：一般以学生对继续学习的倾向性所作出的判断（两个维度的满足）。
教学要求1）目标要明确（准确）（2）内容要清晰（清楚）①教什么要清清楚楚②在什么起点上教要清清楚楚③教到什么程度要清清楚楚④怎样教要清清楚楚⑤为什么这样教要清清楚楚⑥教得怎样也要清清楚楚何谓反思性教学：● 1.学生在你的课堂快乐吗？● 2.学生是你课堂的主角吗？● 3.学生自主阅读、独立思考的时间够多吗？● 4.学生在课堂上的互动有效解决了问题、完成了任务没有？● 5.你的教学目标明确吗？任务清楚吗？都达到或完成了吗？● 6.你是否挖掘了知识的思维价值和精神价值？是否联系生活实际把知识激活？●7.你是否帮助学生解难释疑，让学生学得更多？学得更深？●8.你的课堂氛围活跃吗？你是课堂有效的组织者和协调者吗？●9.你觉得你的课堂有效吗？可以更有效吗？●10.你的课堂体现了你所教学科的文化和价值吗？●11.学生在你的课堂收获大吗？●12.这节课还可以怎么上？哪些环节还可以进一步修正完善？教学设计——是教师对课程实施的设想、策略和方案，是教师将教育理论付诸实践的起点和界面，是为实现某一具体目标所采取的决策行动。
教学设计是以获得最大化的教学效果为目的，运用系统论的方法，分析教学要素,策划教学活动，编写教学方案的过程。
教学设计要解决的是教师教什么、为什么教、怎么教的问题。
“前设计”（课前完成） :是“教学预案”集中体现的是教师的职业眼光；“中设计”（课中完成） :是教学过程中对“教学预案”的调整改进，集中体现的是教师的教学机智；“后设计”（课后完成） :是对教学实施情况的分析总结，集中体现的是教师的职业愿望。
教学设计主要包括预设教学目标确定教学内容准备教学资源规划教学过程选择教学方法、手段、策略、技巧教学目标的设计以课程标准为指导以教学内容为依据以学生学情为出发点教学目标是教学中师生通过教学活动所预期达成的学习结果和标准，是学习者通过学习后能做什么的一种明确的、具体的要求。
浅议有效课堂教学设计的基本要素
浅议有效课堂教学设计的基本要素有效的课堂教学设计是教学工作中非常重要的一环，它直接关系到学生的学习效果和教师的教育教学水平。
教学设计的好坏不仅仅是关于教学内容和形式的确定，更关乎着教学方法的科学性和合理性。
那么，什么样的教学设计才是有效的？在本文中，将着重从教学设计的基本要素出发，对浅议有效课堂教学设计进行探讨。
有效的课堂教学设计需要明确的教学目标。
教学目标是教学设计的出发点和核心，它决定了教学活动的内容和方式。
一个明确的教学目标应当包括知识、技能和情感三个方面，即明确教学的内容是什么？学生需要学会做什么？以及在学习过程中需要培养什么样的情感态度。
只有明确了教学目标，教师才能按照目标有针对性地设计教学活动，学生才能明确学习方向，掌握学习重点，提高学习效率。
有效的课堂教学设计需要符合学生的实际情况。
教学设计的过程中要充分考虑学生的特点和需求，以及他们具体的学习环境和条件。
不同年龄段的学生对于学习内容和教学方法的接受程度不同，因此教学设计应该针对不同年龄段的学生进行差异化处理。
学生的学习环境和条件也会对教学设计产生重要影响，教师需要充分考虑学生的实际情况，灵活地调整教学设计，以便更好地促进学生的学习。
有效的课堂教学设计需要合理的教学方法和手段。
教学方法和手段是教学设计的具体实施，它直接影响到教学效果的好坏。
在选择教学方法和手段时，教师需要根据教学目标和学生的实际情况进行合理的选择。
在教学目标是培养学生的动手能力时，教师就可以采用实验教学；在教学目标是培养学生的思维能力时，教师可以采用案例分析、问题解决等方法。
随着科技的发展，教师还可以利用多媒体、网络等现代化的教学手段来丰富教学内容，提高教学效果。
有效的课堂教学设计需要充分的评估和反思。
教学设计的实施不可能一帆风顺，必然会出现一些问题和困难。
教师在教学设计的实施过程中需要及时对教学效果进行评估和反思，发现问题及时加以纠正，进一步完善教学设计。
评估和反思的过程中，教师可以采用学生评价、自我评价、同行评价等方式，从不同角度来看待教学效果，找出不足和问题，加以改善。
浅议有效课堂教学设计的基本要素
浅议有效课堂教学设计的基本要素在有效的课堂教学设计中，有许多不同的因素需要被综合考虑。
以下是我们认为是使课堂教学更加成功的基本要素。
第一，了解学生的需求。
在教学过程中，我们需要知道我们的学生是谁，他们的背景、学习风格、水平、兴趣等等。
这适用于所有年龄段的学生，不论他们是小学生还是成年人。
了解学生的需求和知识水平是基于制定针对性教学计划的关键因素。
第二，教学目标的明确。
我们应该清楚知道我们的学生将达到哪些目标，每节课应该有清晰明确的目标。
课堂目标表达应具体明确，具备可实现性，突出实际用途性，有利于学生知道培训的方向以及有关的期望结果。
第三，教学策略的多样化。
不同的学生有不同的学习风格，所以让学生从各个角度了解学习内容将使课堂教学更加生动。
多样化的教学策略包括小组讨论，故事讲述，视觉辅助，演示和实验等等。
多样化的教学策略可以使学生更加积极有效地参与教学过程。
第四，课堂互动的建立。
与学生互动是确保他们理解和参与课程的重要方法。
通过提问和回答问题等方式来建立互动。
现代科技与云课堂教学工具可以帮助老师维持课堂互动。
老师应尽量为学生创造一个富有互动的学习环境。
第五，测评方法的差异化是课堂教学设计的另一个要素。
我们可以采用各种各样的测量方法，包括测试、作业、实验和口头回答问题等，以评估学生对课程的理解和领会。
这对了解学生的学习方法和知识储备，有利于老师为学生提供更差异化有用的指导和帮助。
第六，鼓励学生参与课堂。
学生参与课堂的程度可以影响他们对学科的兴趣和了解。
为了鼓励学生参与课堂讨论并帮助他们参与课堂活动，我们可以使用小组讨论、实验、户外活动等活动。
第七，帮助学生自主学习。
通过教授自主学习的技能和方法可以帮助学生更好地发展自己，增强知识储备。
自主学习工具可包括描述细节的流程图、在线课程、自学计划等等。
浅议课堂教学三要素的“度”的把握
问题 指 向 性 ， 指 问 题 问 出 以 后 ， 生 是 否 知 道 问 是 学
题 到 底 是 什 么 意 思 ， 如 何 回 答 ？ 即 问题 是 空 而 飘 渺 该 的 还 是 实 而 具 体 的 ？ 例 如 ， 般 的 课 堂 结 束 时 老 师 常 一 常 按 常 规 问 道 ： 今 天 我 们 学 到 什 么 ？ 你 有 什 么 收 “ 获？ ， 在学 习了《 ”而 同类 项 》 容 后 ， 课 堂 小 结 时 ， 内 在 作 者 就 没 有 按 照 常 规 发 问 ， 是 先 巧 妙 地 设 问 ： 上 一 节 而 “ 我 们 学 习 了降 幂 排 列 ， 果 说 降 幂 排 列 就 好 比 是 同 学 如 们 按 照 个 子 高 低 去 排 队 ， 么 今 天 学 习 的 同 类 项 可 以 那 好 比 什 么 哪 ？ ． 生们 立 即 开 展 了讨 论 ， 结 的 发 言 异 ”学 小 常 踊跃 ：好 比是 按 照 男 生 、 生 来 排 队 ” “ 比是 卖 水 “ 女 ；好 果 ， 子 归 一 类 ， 蕉 归 一 类 ， 果 归 一 类 ” 等 ． 生 橘 香 苹 等 学 们 充 分 发 挥 着 他 们 的 想 象 力 ， 趣 盎 然 ． 师 马 上 追 问 情 教 “ 么 同 类 项 的 分 类 应 该 注 意 些 什 么 哪 ？ ． 样 的 提 那 ”这 问 ， 确 具 体 ， 目标 有 指 向． 明 有 问题 的难 度 控 制 ， 于 以 下 的 事 实 ： 题 越 简 单 ， 源 问 意 味 着 需 要 的 问题 越 多 或 者 越 碎 ， 味 着 铺 垫 越 多 ， 意 学 生 的 回答 越 容 易 ， 氛 越 热 烈 ， 容 易 导 出 结 论 ， 这 气 越 但 样 每 个 问 题 的思 维 空 间 和 跨 度 就 会 越 小 ， 正 意 义 上 真
对课堂教学三个要素的再认识
对课堂教学三个要素的再认识愈昌庚一、对学生主体地位的再认识学习理论告诉我们，学生的学习过程是一人接受经验的过程，是一个复杂的心理内化过程。
“心理内化”是一个从外部开展的活动向主体内部压缩和心智活动过程。
其内容为：⑴学生“内部”的心智活动过程，主要是靠学生自己来进行，不能由他人取代。
⑵学生学习过程是主体能动地参与过程；主体能动性的方向、大小受主体自身的学习水平的制约。
所有学生的学习水平教师是可以发展的，教师应针对学生水平差异分类指导。
⑶课堂教学是智力因素、非智力因素同步发展的过程。
主体的需要不断得到满足，学习的能动性就不断增强。
⑷学生的学习需要是产生学习动机的内因。
学生的诸多需要应通过课堂教学及多种教育活动来培养。
二、对教师主导作用的再认识教学过程是师生双边的互动过程。
教师的传授活动是以学生的心理内化过程为依据的。
其主导作用表现为：⑴启动作用。
教师是学习情境的创造者。
教师通过创造学习情境，激发学生的学习动机来发挥主导作用。
教师通过创造教学中和谐的人际关系来调动学生的积极性。
“晓之以理，动之以情，导之以行”是取得良好教学效果的宝贵经验。
⑵引路作用。
在浩如烟海的人类知识和经验宝库中，如何选择最基储最有用的知识教给学生？如何根据学生心理规律使这些经验便于学生尽快掌握？如何提高学生的综合素质等，都需要教师引路。
⑶媒体加工作用。
教师不可能把经验直接传授学生，需要对媒体加工，使其成为经验载体，学生借助于经过教师加工的教学媒体来实现心理内化。
⑷调解控制作用。
学生一系列的学习心理活动可以看作是一个信息加工系统，包括信息输入、处理、输出、反馈等环节。
信息反馈环节对学生的学习起调节控制作用。
而教师正是依据学习反馈对课堂教学起调节、控制的主导作用的。
三、对教学媒体的再认识教学媒体在教学中的作用概括起来：一是与教学中的人际关系相结合构成学习对学生的学习起启动作用；二是作为教师和学生之间的中介在知识和经验传递过程中起载体作用；三是作为信息交流手段在师生互动的过程中起控制调节工具的作用。
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文化教育
浅议课堂教学三要素
熊希康 （ 遵义师范学校教育科学教研室， 贵和教学内容三大要素构成， 如何处理好三大要素之间的关系有利于教师和学生得到最完善的发展。 关键词： 教师； 学生； 教学内容
课堂教学是由一些相互关联的要素组成， 从我们平常的教学活动中就可以观察到最基本 的要素， 他们是教学内容、教师、学生。
四、教师与教学内容之间的关系 教师要精通所教的教学内容， 教师对教 学内容的认识主要是在教师的职前教育中完 成， 不过教师在教学工作中仍然面临着不断深 入社会教学内容的任务， 在教学工作中教师的 主要任务不是掌握教学内容， 而是有效组织、 指导学生学习教学内容， 为了帮助学生更好的 掌握教学内容， 教师必须对教学内容再加工。 这种再加工教学内容的过程是依据教师本人对 教学内容的理解， 结合学生的特点和实际的教 学条件来进行， 是促进教学内容更加适宜学生 的学习过程。教师如何将教学内容与学生的生 活有机的融合起来， 如何使学生的知识结构自 成体系， 教师必须成为教材的主编， 了解教材 主编的意图， 还必须进一步研究学生。只有这 样的教学才会淋漓尽致地发挥它的功效。 总之， 如何处理课堂教学的三要素， 这 不但是一门科学， 还是一门艺术， 它是一种教 起来使人感到愉快的艺术， 就是说不会使教师 感到烦恼， 或使学生感到厌恶， 它能使教师和 学生都得到最大的快乐， 此外它又是一种教得 彻底， 不肤浅， 不铺张， 却能使人获得真实的 知识， 高尚的情宜和最深刻的虔信的艺术。
面临的对象 （ 学生） 是一个个活生的的人， 人 都是有思想的。学生来自不同的家庭， 存在不 同的背景、基础、个性、特长。因而学生的条 件是多样化的， 学生发展的需要是多元的， 即 学生的学习实际是不确定的、动态的、变化 的。
学生不是课程和教学的工具， 而是课程 和教学的主人， 这就要求教师必须关注学生， 为每位学生创造适宜的教育机会， 使每位学生 都得到全面的发展。
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损 坏《结 婚 证》或《离 婚 证》
后， 当事人的合法权益不能得到保障。这时， 婚
姻登记机关可以依据婚姻登记档案， 为当事人
补 发《结 婚 证》或《离 婚 证》， 为 当 事 人 的 合 法 夫
妻 关 系 存 续 或 解 除 提 高 了 法 律 依 据 。第 三 、是 参
考价值。婚姻登记档案是为制定婚姻法提供参
三、师生关系有业务关系、伦理关系、 情感关系等不同层面。
（ 一） 师生之间的业务关 系 ， 教 师 与 学 生 在教学活动中分工合作， 简言之就是教师与学 生之间教与学的关系。教师的角色是设计者、 组织者、管理者和研究者， 对整个课堂教学负 责， 学生而是受业者、参与者、学习者和管理 对象， 在这师生业务关系中应坚持教师主导， 学生主体， 充分发挥师生双方的力量， 形成教 学合力， 使教学得到和谐发展。
考资料。不同时期的婚姻登记档案记录着不同
的发展是有利的， 教育教学最终的目的都是促 进学生身心和谐发展。学生也通过对教师的言 行举止的观察和对教师教育水平的评价而形成 尊重、亲近或敬畏、疏远等态度， 师生的这种 情感关系在教学过程中自然形成， 一个学生的 成功与失败往往是在课堂中注定的， 一个不良 的教师将是学生的灾难。富有魅力的教学过程 和高效优良的教学效果会促进师生关系更加融 洽和谐， 反之 ， 则会使师生关系恶化。
一、课堂教学三要素 （ 一） 教学内容 １．依据教育目的和学生身心发展规律， 从 总体上进行设计加工， 把人类的文明成果转化 为供学生学习的课程和教材。 ２．教师根据学生的具体情况， 把一般的教 材加工成学生学习的内容。 ３．对学生个体的发展和社会的发展， 最有 价值的、最基本的、最需要的社会生活规范、 科学知识和活动技能。 （ 二） 学生 从现代学生观的观点来看， 学生的范围 发生了巨大的变化， 特别是现在这种终身教育 时代， 学生人群扩大到社会所有成员， 包括老 人、成人、青年、儿童等等。 无论学生群体怎样变化， 我们作为教师 都应把他们看成是受教育的对象， 既然是爱教 育的对象， 教师应该相信每一个学生， 尽量的 去挖掘他们的潜能， 让他们得到最大化的发 展， 尊重每个学生的个性， 因材施教， 发挥他 们的主观能动性。 （ 三） 教师 教师是具备较好文化修养和道德素质的 成人， 他代表国家、社会、阶级的意志， 负责 指导学生认识掌握人类文明成果， 具体承担设 计组织和管理教学活动职责的人。 二、课堂三要素之间的关系 （ 一） 学生与教学内容 学生和教学内容之间的关系是一种主客 体关系。学生是认识教学内容的主体， 教学内 容是学生认识和掌握的客体。教师在上课之 前， 应该给学生布置第二天课堂教学的内容， 让学生认真预习要讲的新内容， 在预习的过程 中， 充分发挥其主观能动性， 尽量的去质疑教 学内容中自己不懂或似懂非懂的东西， 并认真 作笔记， 好让自己在第二天的课堂中将这些东 西彻底掌握。避免教师在讲新内容是学生不知 所云， 学生也能发现教师在课堂中的错误并及 时给教师提出。只有这样的课堂才是充满生机 和活力的， 它发挥了教师和学生双主体的作 用， 并能使教师和学生得到最完满的发展， 这 样的课堂它克服了班级授课制的一些缺点， 比 如、教师一言堂， 学生只是接受器等等。 学生在预习新内容的同时， 还应该时常 复习已经学过的内容， 温故而知新。只有这 样， 教学内容作为学生认识的对象， 才不制约 学生的认识方式， 而且具有建构主体的作用， 促进其学生的发展。 （ 二） 教师和学生的关系 在课堂教学中， 教学具有复杂性， 教师
责任编辑： 程鹏
时 期 的 婚 姻 制 度 、形 态 、数 据 及 婚 姻 内 容 、婚 姻 家庭观念的变化， 记录着不同时期以双方婚姻 当事人为代表的人们的爱情、家庭及社会的思 潮 、意 识 、追 求 。是 我 国 制 定 、修 订 婚 姻 、民 政 、民 族 、司 法 等 政 策 的 重 要 依 据 。
（ 二） 师 生 之 间 的 伦 理 关 系 ， 在 古 代 社 会， 师生之间的伦理关系， 是一种师尊生卑， 具有明显的等级性， 在现代社会， 师生之间的 这种关系发生了彻底的变化， 师生之间应当互 相尊重， 人格平等和教学民主， 教师在课堂中 一定要做到尊重学生人格、平等的对待每一个 学生， 特别是学生在课堂中回答问题时， 对学 生的回答予以肯定， 教师给学生的一个微笑， 便是学生精神的兴奋剂。要尽量的去发挥赏识 教育的功效， 学生会因喜欢某个教师而喜欢某 门学科， 讨厌某个教师而厌烦某门学科。所以 教师的作用是非常大的， 一定要以教师的人格 魅力去感染学生， 和蔼可亲， 平等的对待每一 个学生， 改变以往的那种不合理师生伦理关 系。
责任编辑： 王青翠
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（ 三） 师 生 之 间 还 存 在 着 复 杂 情 感 关 系 。 师生情感关系是教师和学生在教学过程中自然 形成的态度和感受， 师生都是有着丰富情感的 人， 他们在教学过程中时刻发生着个体之间、 群体之间的交流活动。教师通过了解学生的过 去， 观察学生的课堂表现， 会对学生个体和群 体形成一定的态度。例如： 喜欢、满意、不满 意、失望等等。但无论你对学生的看法如何， 作为教师， 你都应该平等的真诚的去对待每一 个学生， 用动态的眼光去审视他们， 这对他们