对教师专业化发展的几点思考.pptx
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关于教师专业发展的再思考.ppt
（三）反思自己的教育实践—— “行成于思，毁于随”
• 1、反思的类型 • 技术性反思：寻找自己与常规工作要求的差别（规范） • 批判性反思：挑战自己的思维定势与行为习惯（创新） • 2、反思的方式 • 通过自己作为学生的体验反思 • 通过自己教学过程中的关键事件反思 • 通过学习理论反思 • 通过观察名师反思 • 通过学生、家长、同行与学校的评价反思
1、教师的专业精神
• 首先体现在敬业、奉献、负责 • 其次体现在“为人师表” • 在次体现在内在发展动机 • 最后体现在心理和态度上
专业认同—专业自觉—专业自尊—专业自豪
2、教师的专业修养、职业道德与伦理追求
• 学高为师、身正为范
• 教师职业道德的核心是一切从学生出发， 把学生当作教育活动的出发点和落脚点。
二、教师职业特点
• 1、育人性 • 2、示范性 • 3、创造性 • 4、发展性
三、教师专业发展
• • 两个维度 •
地位的改善 实践的改进
物质保障—经济待遇和工作条件的改善
社会环境 保障
学术保障—提供在职培训、科研交流等 的条件和机会
制度保障—建立符合教育教学规律和教 师职业特点的考核评价制度
两个层面
1、行动研究的基本过程
• 发现日常工作中的问题 • 分析问题的症结 • 设计解决问题的方案 • 实施方案 • 检视实施效果 • 反思调整方案 • 解决问题 • 改进工作
2、叙事研究的基本要求
• 我讲我自己 • 我讲自己过去的教育事件 • 具有一定的情节性 • 采用归纳而非演绎的方式
3、教师教学研究成果的表达 方式
• 论文、报告、专著 • 教育或教学日记 • 教育故事 • 教育自传 • 书信 • 教育札记
• 教学设计、实录、案例、反思、叙事等
中学教师培训《教师的专业发展思考》课件
二、教师反思——夯实教师的专业技能
五种引入，哪种更好？
“三角形的中位线”这一课，就课堂引入的设计来看，归纳起来主要是如
下五种：
引入二：你想知道吗？ 如图1，池塘两岸有两个施工点A、B。为了测量A、B两处的距离， 测量人员选择了C处，用绳子拉起CA和CB，分别取CA、CB的中点D、E， 量得DE的长为32米，于是他们得到A、B之间的距离是64米， 你想知道这是为什么吗？
一、课堂教学——做实教师的专业内涵
案例1如何提高所教班级的数学成绩
我的经验教训
提高班级数学成绩的“秘诀”， 那就是：
谁的课堂听讲的人越多， 作业完成率越高，
基础知识、基础技能达成率越高， 谁的班级的数学成绩就越有保障！
一、课堂教学——做实教师的专业内涵
案例1如何提高所教班级的数学成绩
我的经验教训 张扬学生的个性：
二
引入一：这样的引入方式通俗简约，知识目标明确，能快速进入课堂教学。 反思：三角形的中位线是继三角形的角平分线、中线、高线后的第四种重要线 段。三角形中位线定理是一个重要的性质定理，它是前面学过的平行线、全等 三角形、平行四边形等知识的应用和深化。这样的引入基本属于“零情境”教 学，这样的授课方式属于常态教学情况。但为什么不深入思考：既然作为三角 形里重要线段，为什么不放在三角形里学习，而放在四边形的学习里研究呢？
❖ 1.课堂教学——做实教师的专业内涵 ❖ 2.教师反思——夯实教师的专业技能 ❖ 3.阅读积累——厚实教师的专业基础 ❖ 4.教育科研——充实教师的专业素养
一、课堂教学——做实教师的专业内涵
教师发展成长可分为求生存时期、巩固 时期、更新时期和成熟时期。（美国学 者卡茨（Katz）的教师成长的四阶段理 论） 教师要在学校生存下来,第一面临的是教 师的教学效果和教学成绩
教师专业发展的若干思考讲义.pptx
教育无需那么多所谓的“创新”，我们必须清 楚地意识到改变教育前提是改变教师，无论是 课程改革、人才培养模式的改变还是学校服务 供给能力的提高、低碳发展等等教师能否跟上 是重要问题。
教师最应该关注的是学生的身心健康
、快乐、是情感、态度、价值观的培养与塑
造。做到这一点教师们要做到手下留情、嘴
பைடு நூலகம்
上留情、脸上留情、作业留情！
1、核心的德育观， 2、首位的教师观， 3、全面的学生观， 4、中心的教学观， 5、育人的环境观，
教师的专业发展
教师为何要发展？ 教师如何发展？ 教师发展的目标如何？
一、教师为何要发展？
时代发展的要求、自身发展的需求：
随着社会的发展
人：学生、家长（期望值高）、社会（重视教育）
财：经济发展 为教育提供了坚实的基础，教师待 遇、教育经费增长
孙云晓（中国青少年研究中心副主任）：
把行为习惯的养成作为加强和改进未成年人思想 道德建设的核心环节来抓；从未成年人的认知特 点出发，行为习惯培养的要求必须是具体细致的 ；习惯养成贵在协调一致和持之以恒，学校每个 学期应重点培养学生养成一个好习惯，而家庭和 社区应积极配合学校的教育计划；
三、教师发展的目标
三、教师发展的目标
• （3）、要有崭新的教育理念； • 教育理念与时俱进，了解新课程思想 • 三维评价目标：知识与技能、过程与方法、态度情感
与价值观 • 教学策略：自主、合作、探究 学会学习 • 课程执行力：国家课程、地方课程、校本课程 • 校本课程：国家课程校本化、结合学校实际自主开发
课程 校本课程不等于校本教材、了解本学科领域的 教育。
无意 做一个勇于进取的教师 让自己不断发展，体现自己的生命
价值
教师最应该关注的是学生的身心健康
、快乐、是情感、态度、价值观的培养与塑
造。做到这一点教师们要做到手下留情、嘴
பைடு நூலகம்
上留情、脸上留情、作业留情！
1、核心的德育观， 2、首位的教师观， 3、全面的学生观， 4、中心的教学观， 5、育人的环境观，
教师的专业发展
教师为何要发展？ 教师如何发展？ 教师发展的目标如何？
一、教师为何要发展？
时代发展的要求、自身发展的需求：
随着社会的发展
人：学生、家长（期望值高）、社会（重视教育）
财：经济发展 为教育提供了坚实的基础，教师待 遇、教育经费增长
孙云晓（中国青少年研究中心副主任）：
把行为习惯的养成作为加强和改进未成年人思想 道德建设的核心环节来抓；从未成年人的认知特 点出发，行为习惯培养的要求必须是具体细致的 ；习惯养成贵在协调一致和持之以恒，学校每个 学期应重点培养学生养成一个好习惯，而家庭和 社区应积极配合学校的教育计划；
三、教师发展的目标
三、教师发展的目标
• （3）、要有崭新的教育理念； • 教育理念与时俱进，了解新课程思想 • 三维评价目标：知识与技能、过程与方法、态度情感
与价值观 • 教学策略：自主、合作、探究 学会学习 • 课程执行力：国家课程、地方课程、校本课程 • 校本课程：国家课程校本化、结合学校实际自主开发
课程 校本课程不等于校本教材、了解本学科领域的 教育。
无意 做一个勇于进取的教师 让自己不断发展，体现自己的生命
价值
教师专业发展的若干思考讲义.ppt
季萍（北京教育学院教授）：
学生的快乐首先从基本的睡眠中来，全社 会要为保障学生的睡眠而共同努力；从“足够好 的母亲”和“足够好的老师”那儿来，家长和教 师要尽可能给学生“全神贯注的爱”；从自己做 主中来，教育要让学生们自己做主；从自由选择 和个性飞扬中来，教育要帮助每个学生找到自我 ；从生活中的基本问题的解决中来，教育需要设 置对学生进行人性教育的课程。
校训
乐 健
和 实
办学目标
办一所让孩子爱心感恩最多、实践体验最
多、学习快乐最多、习惯养成良好，在浦东、
上海乃至全国具有较高知名度的、没有特色的、 让孩子最快乐健康成长的、高质量的素质教育 实验小学。
教师专业发展的若干思考
教师——学校发展的关键、赢得教师、赢得学 校发展、赢得教育、赢得孩子 学校办学应该遵循的五个教育观
温儒敏（北京大学中文系教授
童年的“价值”不只是为将来的生活做准 备。童年本身也是“生活”，而且是人生最美 好的一段生活，童年如果负担太重，不快乐， 就失去了人生美好的序曲，对于将来也会有负
面影响的。
李明新（北京小学校长）：
许多少年儿童因为要不输在起跑线上，埋 在书山题海中，埋在各种培训班中，甚至幼儿园 教育“小学化”，开始盲目地教授小学知识，使
三、教师发展的目标
2、做一个孩子喜欢的教师
亲其师、信其道、听其言 学生喜欢你，才会喜欢你这门课。教师与学生等距离 民主、平等 与孩子多接触、多交流、一起扫地、一起游戏、一起 布置教室。
三、教师发展的目标
教师专业发展的标志性基点是教育学科
知识、教育技能知识和教育实践知识，不断 发展丰富的“如何教”的知识和能力。
三、教师发展的目标
做一个学问厚实的教师
教师专业发展的若干思考讲义(PPT 35张)
非）
吃亏是福：岗位定级
以德报怨
有舍才有得：尹晓芳、后进学生毕业后更想到教师
付出时别想着汇报。
三、教师发展的目标
5、做一个敢于负责的教师
你的工作：关系到每个孩子的未来、每个家庭 的未来、甚至是国家的未来。 要对得起这份工资 要认真教书育人
如果你多付出5分钟，你就能把事情做的更好 ，可能化解一个孩子的心结。
1、核心的德育观，
2、首位的教师观，
3、全面的学生观，
4、中心的教学观， 5、育人的环境观，
教师的专业发展
教师为何要发展？ 教师如何发展？ 教师发展的目标如何？
一、教师为何要发展？
时代发展的要求、自身发展的需求： 随着社会的发展 人：学生、家长（期望值高）、社会（重视教育） 财：经济发展 为教育提供了坚实的基础，教师待 遇、教育经费增长 物：生活水平提高。吃、住、行、穿、用 教育设施明显改善 科技发展、 信息广泛
三、教师发展的目标
2、做一个孩子喜欢的教师
亲其师、信其道、听其言 学生喜欢你，才会喜欢你这门课。教师与学生等距离 民主、平等 与孩子多接触、多交流、一起扫地、一起游戏、一起 布置教室。
学生、教师、家长共幸福
让每个学生感受到他们在你的心目中是非常重要的。 关注每一个学生、给每一个学生一次展示自己的机会； 一次成功的机会；称呼孩子小名、摸摸孩子头，
三、教师发展的目标
教育就是播种爱
教师：
热爱每一个孩子；
会爱每一个孩子；
欣赏每一个孩子；
让每一个孩子都感受到爱；
相信每一个孩子都是天才。
三、教师发展的目标
3、做一个同事欢迎的教师 工作不累有乐趣
吃亏是福：岗位定级
以德报怨
有舍才有得：尹晓芳、后进学生毕业后更想到教师
付出时别想着汇报。
三、教师发展的目标
5、做一个敢于负责的教师
你的工作：关系到每个孩子的未来、每个家庭 的未来、甚至是国家的未来。 要对得起这份工资 要认真教书育人
如果你多付出5分钟，你就能把事情做的更好 ，可能化解一个孩子的心结。
1、核心的德育观，
2、首位的教师观，
3、全面的学生观，
4、中心的教学观， 5、育人的环境观，
教师的专业发展
教师为何要发展？ 教师如何发展？ 教师发展的目标如何？
一、教师为何要发展？
时代发展的要求、自身发展的需求： 随着社会的发展 人：学生、家长（期望值高）、社会（重视教育） 财：经济发展 为教育提供了坚实的基础，教师待 遇、教育经费增长 物：生活水平提高。吃、住、行、穿、用 教育设施明显改善 科技发展、 信息广泛
三、教师发展的目标
2、做一个孩子喜欢的教师
亲其师、信其道、听其言 学生喜欢你，才会喜欢你这门课。教师与学生等距离 民主、平等 与孩子多接触、多交流、一起扫地、一起游戏、一起 布置教室。
学生、教师、家长共幸福
让每个学生感受到他们在你的心目中是非常重要的。 关注每一个学生、给每一个学生一次展示自己的机会； 一次成功的机会；称呼孩子小名、摸摸孩子头，
三、教师发展的目标
教育就是播种爱
教师：
热爱每一个孩子；
会爱每一个孩子；
欣赏每一个孩子；
让每一个孩子都感受到爱；
相信每一个孩子都是天才。
三、教师发展的目标
3、做一个同事欢迎的教师 工作不累有乐趣
我看教师专业化发展 PPT课件
业与教师指导作业、团队合作作业相结合。
21061:593/11/13
（5）作业的批改形式多样化
注：作业的功能：准备、巩固、诊断、矫正、发展或提高 案例：学案的有效性研究
4. 重视作业批改与学习辅导（辅导）
（1）要注重作业的反馈及诊断功能 （2）采用要点指导和评语激励等作业批改 方式，对学有困难或学有余力的学生给予适 当的指导和激励 （3）教师要对学有困难的学生实施作业面 批，并在作业面批的过程中，加强师生情感 交流和个别学习辅导
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3. 精心设计和选择作业（作业）
（1）有效控制作业量，以精选提高实效，减轻 学生负担（量）
（2）将提高作业设计能力，加强作业批改与分 析作为改进作业环节的两个重要抓手
（3）在基础性作业的基础上，可实行分层选择 性作业（作业的发展功能）
（4）作业的形式要多样化，书面作业与口头作 业、操作作业、实践作业相结合，学生独立作
（新教师）
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（二）成长阶段。此阶段约需3—4年，在此阶段中学教师的 知识与技能表现为：普通文化知识随着教学活动的展开有 与教学融合的趋势;学科专业知识表现为与教学有关的部分 更加熟练，但应注意补充学习新的知识；随着教学经验的 丰富，对教育学科的基本知识，在教学中的作用体会深刻， 但苦于对教育学科知识掌握不多，故需要继续学习有关教 育学科理论知识；此阶段教师的教学技能与技术应用有较 大进步，表现为：处理教材、编写教案能力进一步增强； 课堂讲授技能方面，在科学性、明确性、系统性的基础上 能达到针对性、启发性的要求；具有初步调控课堂氛围的 能力；课堂教学语言方面能注意到音量、语调、语气、语 速节奏的作用并加以运用，并能利用一般的体态语辅助有 声语言教学，教学基本功进一步提高，能熟练地运用各种 媒体进行辅助教学，并能根据教学内容制作出一些高水平 的课件。此阶段继续教育的重点是：教育学科的拓展知识 及运用和教学技能与技术。（成长型教师）
《教师的专业化发展》课件
教师专业化发展的挑战与困惑
1 时间和资源限制
教师常常面临时间和资源的限制，使得他们无法充分投入到专业化发展中。
2 教学压力和工作量
教师的教学压力和工作量较大，使得他们很难平衡专业化发展和日常教学任务。
3 教育体制和文化
教育体制和文化可能对教师专业化发展产生一定的限制和阻碍。
成功推进教师专业化发展的关键因素
3 教育政策和法规
教师需要及时了解教育政 策和法规的变化，以确保 自己的教学行为符合规定 并推动教育改革。
教师专业化发展的意义和重要性
提高教学质量
专业化的教师更能够提供高质量的教学，激发学生的学习兴趣和潜力。
增强职业满意度
专业化的教师能够不断提升自己的职业能力，并取得更好的教学成果，从而增加自己的职业 满意度。
促进教师合作
教师之间的合作将成为教师专业 化发展的重要方式。
推动教育改革
专业化的教师能够成为教育改革的推动者，并在教育领域中发挥更大的影响力。
教师专业化发展的主要途径
参加专业培训
阅读专业书籍
通过参加各种培训课程和研讨会， 教师能够接触到最新的研究成果 和教学方法。
教师可以通过阅读专业书籍了解 教育领域的最新理论和实践，提 高自己的专业素养。
建立专业网络
与其他教师建立联系，分享经验 和资源，并从其他人的经验中学 习和借鉴。
领导支持
学校和教育机构的领导需要 给予教师专业化发展充分的 支持和关注。
学习氛围
营造积极的学习氛围，鼓励 教师相互学习和分享。
自我驱动
教师个体需要有足够的自我 驱动力，主动参与专业化发 展。
教师专业化发展的成果和效益
1
提高教学质量
引导教师专业发展的几点思考
引导教师专业发展的几点思考教师的专业成长很大程度上受所处环境的影响，但更重要的是取决于教师的心态和作为。
教师是自身发展的积极建构者，要根据教学实际开展教学研究，“自觉、自主”应成为教师专业发展的关键词。
具体表现为专业发展的自主意识与能力。
我们的教师要自觉地对自己的专业发展负责，自觉地对过去、现在的状态进行反思，对未来的发展水平、发展方向与程度做出规划，并能自主自觉地遵循自己专业发展的目标、计划、途径，努力实践，成为自身专业发展的主人。
只有充分激发起教师专业发展的内在动力，才能使教师的成长由自发转向自觉，由个别转向群体。
可以说优秀教师都是在工作过程中成长起来的，因此，必须抱着积极主动的心态，寻找一切有用的教育资源，利用一切可能的机会向书籍学习，向专家学习，向学生学习，向社会学习，向实践学习。
当一个教师知道自己要什么，并且非常渴望获得它们的时候，就不会放弃任何—个可能通向成功的机会，就会利用、发现、创造各种机会和条件，自觉学习，关注校内外的先进经验，举一反三，注意积累自己的实践历程并加以理论上的反思和提升。
可以说教师自主发展的意识是成长的最关键因素。
二、培训提升教师的理论修养一个好的教师，必须能适应时代的发展，不断更新教育、教学理念，我们必须具备较高的政治素质和文化素养以及较强的组织能力。
我们要积极参加学校组织的校本培训、专业培训。
通过理论学习，养成理论学习和实践反思的习惯，不断提高研究和解决教学实际问题的能力，把日常教学工作与教学研究、自己的专业成长融为一体，提高自身修养。
利用每次业务学习时间向广大教师学习教育教学改革的理论，珍惜教育专家或名师来学校讲座的机会。
我们将不断地加强研修，把理论学习内化为自觉行动。
三、集体备课发挥团队的优势集体备课做到了“资源共享、优势互补、酌情加减、课后反思”的原则。
1.备课以备课组为单位，每周固定时间集体备课。
2.备课组每人主备一至两个单元，就这个单元的内容进行细致、深入的备课。
教师专业成长的几点思考PPT下载
当枕”“半床明月半床书”。86中的“书香校园”：“人类智慧的声音，在 书页的抖动中洒落下来；让我们用眼睛去聆听，用心去感受。---张凤君老 师”；）
• 有效的校本研究 • 自觉的反思精神与理论总结
有效的校本研究
为了教学__不是为了验证某种教学理论,而是 为了改进解决教学生活中的实际问题; 关于教学__研究自己教室里发生的现实教学 问题; 在教学中__在日常教学过程中发现和解决问 题
二、教师专业成长的标志
1 师德崇高，将教育事业作为自己人生最愉快的追 求；
2 确立了科学的教育理念：教育的本质是激扬人的 生命,发掘人的潜能（“教育的基本作用，似乎比 任何时候都更在于保证人人享有他们为充分发挥 自己的才能和尽可能牢牢掌握自己的命运而需要 的思想、判断、感情和想象方面的自由”-《教 育—财富蕴含其中》）
3 构建了体现科学教育理念的教 学方式、教学风格；（语言是 基础：清晰、准确、生动--“教师的语言是一种什么也代 替不了的影响学生心灵的工 具”“教师的语言在极大程度 上决定着学生在课堂上的脑力 劳动的效率”—苏霍姆林斯基） • 4 形成了驾驭课程教学的有效经 验、教育智慧； 5 具备了校本课程开发的知识与 能力； 6 产生了很多个性化的教学故事
课堂教学评价的原则:
1、重视基础性； 2、教学设计保证课程模块的整体性； 3、关注学生的差异性； 4、重视学生由教师引领对知识的自主建构 5、课堂教学的开放性与动态生成性； 6、关注课堂教学的情感性。
理论总结——从教师到教育家的必由之路
具有理论的自觉性（ ——(美)加德纳多元智力理论： 人本主义理论；建构主义理论。） 学校教师的教育教学科研贵在鲜活，建立于个人的教育教学 经验之上；多采用行动研究法：着眼于改善教育实践。 教育科研的其他常用方法：文献研究法：从考察课题的历史 出发；调查研究法：从收集教育现状的感性资料入手；实 验研究法：控制条件找因果；个案研究法：从个别中总结 普遍规律。
• 有效的校本研究 • 自觉的反思精神与理论总结
有效的校本研究
为了教学__不是为了验证某种教学理论,而是 为了改进解决教学生活中的实际问题; 关于教学__研究自己教室里发生的现实教学 问题; 在教学中__在日常教学过程中发现和解决问 题
二、教师专业成长的标志
1 师德崇高，将教育事业作为自己人生最愉快的追 求；
2 确立了科学的教育理念：教育的本质是激扬人的 生命,发掘人的潜能（“教育的基本作用，似乎比 任何时候都更在于保证人人享有他们为充分发挥 自己的才能和尽可能牢牢掌握自己的命运而需要 的思想、判断、感情和想象方面的自由”-《教 育—财富蕴含其中》）
3 构建了体现科学教育理念的教 学方式、教学风格；（语言是 基础：清晰、准确、生动--“教师的语言是一种什么也代 替不了的影响学生心灵的工 具”“教师的语言在极大程度 上决定着学生在课堂上的脑力 劳动的效率”—苏霍姆林斯基） • 4 形成了驾驭课程教学的有效经 验、教育智慧； 5 具备了校本课程开发的知识与 能力； 6 产生了很多个性化的教学故事
课堂教学评价的原则:
1、重视基础性； 2、教学设计保证课程模块的整体性； 3、关注学生的差异性； 4、重视学生由教师引领对知识的自主建构 5、课堂教学的开放性与动态生成性； 6、关注课堂教学的情感性。
理论总结——从教师到教育家的必由之路
具有理论的自觉性（ ——(美)加德纳多元智力理论： 人本主义理论；建构主义理论。） 学校教师的教育教学科研贵在鲜活，建立于个人的教育教学 经验之上；多采用行动研究法：着眼于改善教育实践。 教育科研的其他常用方法：文献研究法：从考察课题的历史 出发；调查研究法：从收集教育现状的感性资料入手；实 验研究法：控制条件找因果；个案研究法：从个别中总结 普遍规律。
新课程理念下教师专业化发展的几点思考
新课程理念下教师专业化发展的几点思考随着教育的发展、教改的深入、课程改革的推进，教师在教育教学活动中的重要性更加突现。
新的教学理念的提出、新的课程的推进、新的教学手段的运用，都对教师提出了更高的要求，因此，加大青年教师的培养力度，重视教师队伍的建设，应作为学校建设的一项重大工程予以特别关注。
而关注教师专业化发展是关注教师队伍建设的重中之重。
教师的专业发展是学校教育质量持续提高的基本保证，教师的专业发展也是学校教育内涵不断提升和学校可持续发展的动力。
、学校要为教师的专业化发展搭建平台作为学校领导，要高度重视教师专业化发展并正确理解教师专业化的内涵，充分认识到教师专业发展的价值，只有这样，才能针对教师队伍发展中的不足，有的放矢地开展工作。
（一建立学习制度在终身教育和学习化社会的背景下，学习”是现代人的基本素质要求。
作为培养青少年的教师更应该有学习”的素质,要以学习的精神感染学生，以教会学生学习为己任，通过学习不断丰富和完善自己，推动教育教学的发展。
反之，如果不加强学习, 在日复一日的教学中，教师不知不觉会失去改变的激情，从而陷入思维定势，渐渐地忘记学生的差异性，忘记了教育的根本目的。
针对这些情况，学校很有必要建立起一种学习制度,丰富学习方式，如:教职工集中学习，教师沙龙,中心组学习，教研组专题学习, 学习论坛，个人学习等,创造各种机会，促使教师不断学习，从而转变教育观念，促进教师专业发展。
这些学习可以是教育教学理论的学习、素质教育理论的学习、教育教学著作的学习、学科知识的学习、撰写读书笔记等，真正使教师养成终身学习的习惯。
匚制定发展规划教师的专业发展是一个终身的、全面的、连续的过程。
每一位教师身上的长处和短处是不同的，在专业发展中所需要解决的问题也是不同的。
教师的个性特长、教学风格、能力水平等方面存在着差异，教师的经验、教龄也不尽相同，所以制定教师发展规划时，要因人而异。
青年教师发展规划：青年教师刚刚从学校毕业踏上工作岗位，他们拥有较高的学历，可塑性强,但他们缺乏教学经验。
对教师专业化发展的几点思考
科学，你是国力的灵魂；同时又是社 会发展 的标志 。上午1时56分 23秒上 午1时56分01: 56:2321.1.20
每天都是美好的一天，新的一天开启 。21.1.2021.1.2001:5601:56: 2301:56:23Jan-21
相信命运，让自己成长，慢慢的长大 。2021年1月20日星期 三1时56分23秒Wednesday, January 20, 2021
科学素养的教育，应该包括四个层次：科学 知识、科学方法、科学态度、科学精神。
观念是“眼光”的前提
新一轮课程改革所确立的三维课程目标
知识与技能 过程与方法 情感、态度、价值观
课程意识与教学意识
教学意识：如何教 课程意识：教什么，“什么知识最有价值？”
观念是“眼光”的前提
对教育的深入理解是培养专业眼光、实 现专业化发展的首要条件
专业眼光：能用发展的眼光、教育的眼光看待 学生，能用整体的、和谐的眼光看待教育性活 动。
教师专业化发展的重点
不在于学习专业知识，而在于提高专业 能力和专业品质，培养专业眼光。
教师专业“化”，这个“化”是一个过 程，即教师在他整个教学生涯中，不断 地提高自我，由不够成熟向成熟过渡， 这一过程即教师专业化的过程。
人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。01:56:2301:56: 2301:561/20/ 2021 1:56:23 AM
安全象只弓，不拉它就松，要想保安 全，常 把弓弦 绷。21.1.2001: 56:2301:56Jan-2120- Jan-21
加强交通建设管理，确保工程建设质 量。01: 56:2301:56:2301:56Wednes day, January 20, 2021
安全在于心细，事故出在麻痹。21.1.2021.1.2001:56:2301: 56:23January 20, 2021
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教师的专业成熟标志：专业能力？专业品质？ 专业眼光？
“眼光”是一种境界
观念是前提 知识是基础 见识是标准 反思是途径 实践是归宿
观念是“眼光”的前提
案例1 案例2 案例3 我们在追求什么？ “去问题教育”实际上是在扼杀学生的创造意
识；
创造力是人人具有的天然禀赋； 创造始于问题； 问题意识是与生俱来的本领； 问题应该成为知识的纽带。
过程比“结果”更重要，教学中如能把“结果” 变成过程，就能把知识变成智慧。
观念是“眼光”的前提
案例4 案例5 对科学教育的理解？
通常的理解：系统的科学基本知识、基本技 能和科学思维方法的教育。
在教学中、在考试评价中，甚至在教材的编写中， “科学的思维方法教育”往往虚拟化了。
科学教育往往被缩减为“双基”教育。
任何人都可以对教师的专业行为指手画脚：
“抓得不紧，耽误学生高考前程”； ……
病人家属会对专家会诊提出的手术方案指手画 脚吗？
医生开的药，病人都会遵医嘱服用，即使这个医生 没有对症下药。
教师为什么没有树立专业地位？
人们对教师的专业价值定位在“传授知识”上， 教师专业的基点定位在“学科知识”上；
基础教育阶段教师所传授的知识，是每个受过教育 的人都基本掌握的知识；
似乎只要接受过教育的人都可以当教师，甚至当得 也很好：
民办教师； 没有受过教师教育甚至没有受过学科专门训练的人也来当
教师。பைடு நூலகம்
教师的专业价值被忽略了，甚至被替代了。
教师是一种专业
教师不仅要知道“教什么”，更要知道 “如何教”
能力是由知识结构决定的； 结构：
有哪些要素组成？ 各要素之间如何联系？（逻辑方式）
知识结构不是知识量的简单叠加，“结构”强调的是 “有序”，即知识应该是处于有组织的状态；
“知识量”是“知识点”的叠加，是“结构”的“组成要素”； “有序”是各“知识点（块）”之间的联系状态，是“结构”的
“联系方式”； 知识的“有组织”状态，反映出对事物的深入理解。
反思是培养“眼光”的途径
反思需要有对象
自身经历的案例 对教材的理解与处理 教学方法的选择与运用 对学情的反馈与分析 ……
自身实践的思想基础：我为什么会这样做？
反思需要合作：同伴互助 反思需要引领：专业引领 反思需要有批判性
• 9、春去春又回，新桃换旧符。在那桃花盛开的地方，在这醉人芬芳的季节，愿你生活像春天一样阳光，心情像桃花一样美丽，日子像桃子一样甜蜜。20. 8.820.8.8Saturday, August 08, 2020
• 10、人的志向通常和他们的能力成正比例。15:25:0815:25:0815:258/8/2020 3:25:08 PM
• 11、夫学须志也，才须学也，非学无以广才，非志无以成学。20.8.815:25:0815:25Aug-208-Aug-20
解释。
什么样的教学对培养学生的探究能力才 是有效的？
学生所作出的假设是科学的吗？
反思是培养“眼光”的途径
教师专业化发展的过程就是教师不断认识自 我的过程
用科学的方法去做 批判性反思：对思考过的问题重新思考，而不
仅是通常所说的“回过头来思考以前的东西”
反思需要有比对的“标杆”
建立在理念基础上的理解 建立在专业追求基础上的目标 建立在见识基础上的标准
教师的专业价值体现在“如何教” “如何教”的知识和能力是教师专业的基点。
袁振国：“教师是一种专门化的职业， 它有自己的理想追求、有自身的理论武 装、有自觉的职业规范和高度成熟的技 能技巧。”
专业发展与专业化发展
专业发展： 专业化发展：从“非专业”到“专业”
的转化过程，从“做到”到“做好”
科学素养的教育，应该包括四个层次：科学 知识、科学方法、科学态度、科学精神。
观念是“眼光”的前提
新一轮课程改革所确立的三维课程目标
知识与技能 过程与方法 情感、态度、价值观
课程意识与教学意识
教学意识：如何教 课程意识：教什么，“什么知识最有价值？”
观念是“眼光”的前提
对教育的深入理解是培养专业眼光、实 现专业化发展的首要条件
能力是由什么决定的？
我们的教学实践：
对知识点的教学比较关注；（“结构”中的 组成要素）
不太关注“逻辑方式”的教学；（“结构” 中的各要素间的相互联系方式）
更不太关注“应用”。 知识没有形成结构 能力？？？
知识是“眼光”的基础
例如：什么是科学意义上的假设？ 假设是对未知事物作出的可以检测的
对教师专业化发展的几点思考
对教师专业化发展的几点思考
教师的专业地位？ 专业发展与专业化发展？ 教师专业化发展的重点？ 教师专业化发展的条件？ 教师专业化发展的途径？
教师的专业地位：谁都可以当教师？
皮亚杰：“学校教师无论是从技术和科学的创 造性上来说，都不是一个专家，而只是一个知 识的传递者，这是任何人都能做到的事 ”。
受过教育的人都能“做到”传授知识，但很 难“做好”；
教师作为一种专业
专业知识：学科专业知识、教育专业知识
专业能力：课堂监控、演示讲解、练习指导等 方面的技能。
专业能力当然也依赖于专业知识，但更依赖于长期 的经验积累；
教师的经验积累是实践性的、个性化的、创造性的。
专业品质：基于教育理想与信念的、体现于日 常的细微的行动之中的以身作则、率先垂范。
专业眼光：能用发展的眼光、教育的眼光看待 学生，能用整体的、和谐的眼光看待教育性活 动。
教师专业化发展的重点
不在于学习专业知识，而在于提高专业 能力和专业品质，培养专业眼光。
教师专业“化”，这个“化”是一个过 程，即教师在他整个教学生涯中，不断 地提高自我，由不够成熟向成熟过渡， 这一过程即教师专业化的过程。
德国物理学家劳厄：“重要的不是获得知识， 而是发展思维能力。教育无非是一切已学过 的东西都忘掉以后所剩下的东西。”
知识易忘，能力永存，所以发展能力尤为重要； 自主学到的东西最难忘，所以要设法让被动的学
习转化为自主的学习。
观念是“眼光”的前提
例如：能力是由什么决定的？
功能是由结构决定的，有什么样的结构就有什么样的 功能；
“眼光”是一种境界
观念是前提 知识是基础 见识是标准 反思是途径 实践是归宿
观念是“眼光”的前提
案例1 案例2 案例3 我们在追求什么？ “去问题教育”实际上是在扼杀学生的创造意
识；
创造力是人人具有的天然禀赋； 创造始于问题； 问题意识是与生俱来的本领； 问题应该成为知识的纽带。
过程比“结果”更重要，教学中如能把“结果” 变成过程，就能把知识变成智慧。
观念是“眼光”的前提
案例4 案例5 对科学教育的理解？
通常的理解：系统的科学基本知识、基本技 能和科学思维方法的教育。
在教学中、在考试评价中，甚至在教材的编写中， “科学的思维方法教育”往往虚拟化了。
科学教育往往被缩减为“双基”教育。
任何人都可以对教师的专业行为指手画脚：
“抓得不紧，耽误学生高考前程”； ……
病人家属会对专家会诊提出的手术方案指手画 脚吗？
医生开的药，病人都会遵医嘱服用，即使这个医生 没有对症下药。
教师为什么没有树立专业地位？
人们对教师的专业价值定位在“传授知识”上， 教师专业的基点定位在“学科知识”上；
基础教育阶段教师所传授的知识，是每个受过教育 的人都基本掌握的知识；
似乎只要接受过教育的人都可以当教师，甚至当得 也很好：
民办教师； 没有受过教师教育甚至没有受过学科专门训练的人也来当
教师。பைடு நூலகம்
教师的专业价值被忽略了，甚至被替代了。
教师是一种专业
教师不仅要知道“教什么”，更要知道 “如何教”
能力是由知识结构决定的； 结构：
有哪些要素组成？ 各要素之间如何联系？（逻辑方式）
知识结构不是知识量的简单叠加，“结构”强调的是 “有序”，即知识应该是处于有组织的状态；
“知识量”是“知识点”的叠加，是“结构”的“组成要素”； “有序”是各“知识点（块）”之间的联系状态，是“结构”的
“联系方式”； 知识的“有组织”状态，反映出对事物的深入理解。
反思是培养“眼光”的途径
反思需要有对象
自身经历的案例 对教材的理解与处理 教学方法的选择与运用 对学情的反馈与分析 ……
自身实践的思想基础：我为什么会这样做？
反思需要合作：同伴互助 反思需要引领：专业引领 反思需要有批判性
• 9、春去春又回，新桃换旧符。在那桃花盛开的地方，在这醉人芬芳的季节，愿你生活像春天一样阳光，心情像桃花一样美丽，日子像桃子一样甜蜜。20. 8.820.8.8Saturday, August 08, 2020
• 10、人的志向通常和他们的能力成正比例。15:25:0815:25:0815:258/8/2020 3:25:08 PM
• 11、夫学须志也，才须学也，非学无以广才，非志无以成学。20.8.815:25:0815:25Aug-208-Aug-20
解释。
什么样的教学对培养学生的探究能力才 是有效的？
学生所作出的假设是科学的吗？
反思是培养“眼光”的途径
教师专业化发展的过程就是教师不断认识自 我的过程
用科学的方法去做 批判性反思：对思考过的问题重新思考，而不
仅是通常所说的“回过头来思考以前的东西”
反思需要有比对的“标杆”
建立在理念基础上的理解 建立在专业追求基础上的目标 建立在见识基础上的标准
教师的专业价值体现在“如何教” “如何教”的知识和能力是教师专业的基点。
袁振国：“教师是一种专门化的职业， 它有自己的理想追求、有自身的理论武 装、有自觉的职业规范和高度成熟的技 能技巧。”
专业发展与专业化发展
专业发展： 专业化发展：从“非专业”到“专业”
的转化过程，从“做到”到“做好”
科学素养的教育，应该包括四个层次：科学 知识、科学方法、科学态度、科学精神。
观念是“眼光”的前提
新一轮课程改革所确立的三维课程目标
知识与技能 过程与方法 情感、态度、价值观
课程意识与教学意识
教学意识：如何教 课程意识：教什么，“什么知识最有价值？”
观念是“眼光”的前提
对教育的深入理解是培养专业眼光、实 现专业化发展的首要条件
能力是由什么决定的？
我们的教学实践：
对知识点的教学比较关注；（“结构”中的 组成要素）
不太关注“逻辑方式”的教学；（“结构” 中的各要素间的相互联系方式）
更不太关注“应用”。 知识没有形成结构 能力？？？
知识是“眼光”的基础
例如：什么是科学意义上的假设？ 假设是对未知事物作出的可以检测的
对教师专业化发展的几点思考
对教师专业化发展的几点思考
教师的专业地位？ 专业发展与专业化发展？ 教师专业化发展的重点？ 教师专业化发展的条件？ 教师专业化发展的途径？
教师的专业地位：谁都可以当教师？
皮亚杰：“学校教师无论是从技术和科学的创 造性上来说，都不是一个专家，而只是一个知 识的传递者，这是任何人都能做到的事 ”。
受过教育的人都能“做到”传授知识，但很 难“做好”；
教师作为一种专业
专业知识：学科专业知识、教育专业知识
专业能力：课堂监控、演示讲解、练习指导等 方面的技能。
专业能力当然也依赖于专业知识，但更依赖于长期 的经验积累；
教师的经验积累是实践性的、个性化的、创造性的。
专业品质：基于教育理想与信念的、体现于日 常的细微的行动之中的以身作则、率先垂范。
专业眼光：能用发展的眼光、教育的眼光看待 学生，能用整体的、和谐的眼光看待教育性活 动。
教师专业化发展的重点
不在于学习专业知识，而在于提高专业 能力和专业品质，培养专业眼光。
教师专业“化”，这个“化”是一个过 程，即教师在他整个教学生涯中，不断 地提高自我，由不够成熟向成熟过渡， 这一过程即教师专业化的过程。
德国物理学家劳厄：“重要的不是获得知识， 而是发展思维能力。教育无非是一切已学过 的东西都忘掉以后所剩下的东西。”
知识易忘，能力永存，所以发展能力尤为重要； 自主学到的东西最难忘，所以要设法让被动的学
习转化为自主的学习。
观念是“眼光”的前提
例如：能力是由什么决定的？
功能是由结构决定的，有什么样的结构就有什么样的 功能；