部编版小学语文枫桥夜泊教学设计

《枫桥夜泊》教学设计

教学目标：

1．理解诗句的意思。

2．有感情的朗读，并能背诵。

3．让学生学会用“了解背景，体会感情”的方法学习古诗，培养学生对诗的感悟及想象诗中所描绘画面的能力，体会诗歌表达的思想感情。

教学过程：

一、导入

1.大家以前学了很多描写江南景色的古诗，谁能背一背？

2.是啊！上有天堂，下有苏杭，水乡的景色胜似天堂，然而诗人张继笔下的苏杭又是怎样的世界呢？今天我们将一同走进他的《枫桥夜泊》，去聆听他的心声，感受他的心灵世界。

3.板书：《枫桥夜泊》。

4.齐读诗题：读了题目后你知道了什么？

5.了解诗人和创作背景。（把你们课前收集的有关诗人以及他创作的背景资料交流一下。）

二、读通诗句，初步感知

1.我们读书要字字入眼，句句入心，请大家自由读古诗两遍，第一遍注意读正确，读流利，第二遍要在此基础上读出节奏来。

2.从大家琅琅的读书声中，老师感受到大家学习古诗的热情，谁愿意做勇敢朗读的第一人？其他同学认真听，听他有没有把古诗读得字正腔圆。

（评：你读得很准确，也很流利；你读准了字音，也很流利）

（评：你不仅读流利了，还很有节奏，感觉很自然）

3.女生读古诗，不仅要读正确，还要读流利，更要读出节奏来。男生也来读一读，争取赛过女生。

三、赏析品味，感悟诗情

1.默读古诗，看看你读懂了什么？借助诗中的词语画一画、读一读、想一想，并在旁边写下来。

2.小组合作交流

把你刚才找到的词语和写下的感受在小组中交流，先读你画的词语，再说感受。并推荐一名同学代表小组全班交流。

师指名分享，顺势指导朗读。

预设：

A这首诗让我感受到作者很忧愁，我从“愁眠”这个词感受到的。

齐读“愁眠”这个词，想想愁眠的滋味，给他找个近义词（无眠、失眠、难眠）（板书愁眠）

再读（生齐读），再轻一点。（愁眠）

师读前面四个字（江枫渔火），生读后面三个字。师读第一句（月落乌啼霜满天），生接下一句。

B“月落”：（板书：月落）诗人伴着江枫和渔火，心怀忧愁，一夜难眠。（你理解透彻，见解独到；听得出你用心思考了），我们来读一读前两句诗。

C“乌啼”：（板书：乌啼）平常我们听到乌鸦叫总会有一种心烦意乱，凄凉的感觉，更何况是落榜的张继。（指导读出感受）

D“霜满天”：板书“霜满天”，霜怎么能满天呢？李白说“床前明月光，疑是地上霜。”霜应该在地上，是张继感觉出问题了吗？这是什么季节？（秋天的

夜晚应该会比较冷，因为愁眠，诗人感觉到秋夜中满天的“寒”、满天的“冷”。）E“渔火”：此时张继的心就像那跳动的渔火摇曳不定。

师：在古诗中描写“月亮”和“乌鸦”往往和诗人的“凄愁悲苦联系在一起，张继的哀愁与郁闷贯注其中，再加上这满天寒霜的渲染，给这深秋的夜和张继的心洒下丝丝寒意。在落榜的张继看来，眼前寒霜中的枫树渔船上的灯火却显得那么的凄凉，孤寂，我们再来读一读前两句诗。

F钟声：（板书：钟声）夜深人静，人们都沉寂在梦中，这时寒山寺的钟声响起，在张继看来，这钟声仿佛只为他而响起，这钟声似乎传到了诗人的心灵深处，齐读后两句。

3.月落是景，乌啼是景，江枫是景，渔火是景，钟声是景，霜天是景，这些都是围绕作者的（愁眠），都是伴随着作者的（愁眠），都笼罩着作者的（愁眠），用作者自己的话就是——（对愁眠）。

4.再读古诗，深入情境。

师：让我们展开想象的翅膀，感受诗人此时的情感，再小声的读一读这首诗，（让学生读）此时此刻，此情此景，背井离乡的张继，无法入眠的张继，最希望谁来陪他？

预设：

生：最希望朋友来陪他。

生：母亲、家人、妻子……

师：但是，漫漫长夜，没有亲朋好友的相陪作伴，有的只是——（生读诗）；在这里，没有妻子的嘘寒问暖，有的只是——（生读诗）；这里没有亲朋好友相伴，没有父母兄弟的相伴，没有妻儿的相伴，只有——（生：江枫渔火对愁眠），只有——（生：江枫渔火对愁眠）。