课改文集——十大课改名校课堂模式分享与思考

课改文集——

十大课改名校的课堂模式分享和思考

1、山东杜郎口中学的“10+35”模式

杜郎口“10+35”模式

“10+35”模式，即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用35分钟“自学+合作+探究”。

此模式，呈现出三个特点：即立体式、大容量、快节奏。课堂在结构上有三大模块，即预习、展示、反馈。

课堂展示模块突出六个环节，即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。

启示和思考：（特级教师冯林）

今天的杜郎口已经成为了全国课堂改革的代名词，

杜郎口中学是一所乡村学校，之所以创造了课堂教学的神话，是因为它顺应了新课改的潮流，结合了自身的校情，运用新课标的理念，整合了各种优秀的课堂教学传统，并总结形成了自己相对固定的流程，使课堂教学动起来、活起来，使教师与学生、学生与学生、师生与学习内容之间贯通了起来。结果是学生的学习热情激发了起来，潜能激活了起来，学习的积极性主动性调动了起来。繁荣的课堂使学生在课堂上学得多、学得快、学得好、学得轻松和愉快。

他们巧妙地利用了凸显“素质教育”要求的新课标理念，从另一个途径来解决僵化的“应试教育”方法，并能实实在在地提高学生的应试成绩。

要把杜郎口课堂模式运用好，关键要处理好几个问题：1、学生学习的量与质的问题。效率与质量往往就是一对矛盾体。过分追求课堂的容量，会影响对知识理解的深度，没有深度的浅表性知识，就会变成瞬间即逝的东西，不会形成知识素养。2、动与静的问题。只追求课堂的热热闹闹，繁荣的背后就是浮躁和虚伪，很多知识需要深度的思考和研究，外静才能内动，深沉才能致远。3、放与收的问题。热情和奔放，如果信马由缰，就会漫无边际，变成了课堂的失控。4、“虚”与“实”的问题。很多知识素养、灵性智慧都是以“虚”的形式存在着的，很多玄妙的东西不能用实体或语言呈现和描述出来，但有时是很必需的素养。学生学到的仅仅是看得见摸得着的东西是远远不够的。在课堂教学中，大智慧的培养比小机谋的获取要重要得多。

2、山东昌乐二中的“271”模式

“271”模式，即课堂45分钟按照2：7：1的比例，划分为“10+30+5”，要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。

271还体现在学生的组成划分上：即20%是优秀生，70%是中等生，10%是后进生。271体现在学习内容上：即20%的知识是不用讲学生就能自学会的，70%是通过讨论才能学会的，10%是通过同学之间在课堂上展示，互相回答问题，加

上老师的强调、点拨，并通过反复训练才能会的。

每一间教室里都有三个“小组”，一个是行政组，一个是科研组，一个是学习小组，称为学习动车组。

此模式强调“两案并举”，两案即导学案和训练案。导学案要实施“分层要求”——分层学习、分层目标、分层达标、分层训练。

启示和思考：

昔日的高考强校，今日的课改名校。学校有一句名言：高考就是考人品，高考只是教育的副产品。他们依靠课改找到了更优良、更科学的升学的秘诀。

远在课改之前，昌乐二中就是闻名遐迩的高考强校了！被外界称为“山东省领跑高中”。

课改前因为高考成绩优秀而闻名，课改后因为高考成绩更优秀而更扬名。课改前敢比升学率，课改后不屑谈升学率。名校因为课改而站得更高、看得更远、气度更大了。

他们的成功，从研究学生、重视学生的学习能力培养开始，用新课改“自主、合作、探究”的学习方式展开课堂教学活动。

其实，像所有的改革一样，新课改，也不只是推倒，全面颠覆。更多的是继承优良传统，改良过往不合时宜的做法，引进新观念、新行为，结合自身实际进行实践创新。

观念一新天地宽。更全面准确理解新课改，更透彻一点理解新课改的精神实质，变一种思维，改一种形式，加一些创新，使课堂变得更加的科学和完美。3、山东兖州一中的“循环大课堂”模式

“循环大课堂”把课分为两截，“35+10”，即“展示+预习”。其中的“三步六段”是课堂的组织形式，前35分钟的课堂展示内容是上节课的后10分钟加课下自主预习的成果，而预习的内容正是下节课将要展示的内容。

导学案是“循环大课堂”的核心要素，一般要具有以下要素：学习目标、学习任务、重点难点、学法指导。做到“四化”：知识问题化，问题层次化，层次梯次化，梯次渐进化。

导学案一般要在难度、内容和形式上设计分为ABCD四个级别：A级为“识记类内容”，要求学生在课前时间必须解决；B级为“理解级”，要求学生能把新知识与原有知识和生活挂钩，形成融会贯通的衔接；C级为“应用类”，学以致用，能解决例题和习题；D级为“拓展级”，要求学生能把知识、经验和社会以及最新科研成果挂钩。

启示和思考

“循环大课堂”模式。通过改变课堂结构，一改传统的课后辅导、作业练习这样的旧制，把后段前置变成了预习，课后变成了课前，“把练习变成预习”，从而创造性地解决了课下低效的难题。

“循环大课堂”注重学生课堂上的学习状态，让学生带着“？”号进课堂，通过独学（自学）、对学（对子间的合作）、群学（小组间合作探究），形成“！”号，然后再通过展示交流把新生成的“？”号最终变成“。”号。

学校从改变学生学习状态入手，用课后问题为学习导向开展自主、合作、探究解决问题的形式，调动学生的学习积极性和主动性。并且把学习过程的自主权、管理权也交给的学生。

4、山东微山夏镇一中西校的“自学·释疑·达标”教学模式

该模式概括为“一堂课”、“一张纸”。

“自学·释疑·达标”教学模式遵循循序渐进的教学原则。其基本结构分为课前预习和课堂教学两大部分；分为自学、释疑、达标三大板块；分为学案导学、合作探究、小组展示、纠错互评、点拨拓展、提炼总结和诊断评价七个环节。其中，合作探究为课前预习和课堂教学的“对接链”，使二者合为一体。自学包括学案导学、合作探究、小组展示和纠错互评四个环节；释疑包括合作探究、小组展示、纠错互评、点拨拓展和提炼总结五个环节；达标包括提炼总结和诊断评价两个环节。三大板块相互兼顾、相互关联。

同时，该模式以“教学案”为载体。“教学案”是教师的教案、学生的学案的一体化。它是教师在集体备课的基础上，结合“自学·释疑·达标”课堂教学模式特点，集思广益，兼融教师的个性特点而形成的，目的在于摒弃课堂的形式主义，追求课堂的实效。一方面它是教师集体备课的抓手，便于集思广益，共同提高；另一方面它是学生自学的罗盘，有利于培养学生的自主学习习惯，提高学习效率。

启示和思考

“自学·释疑·达标”课堂教学模式，针对了师生的实际，对教学内容以教学案的方式进行了统整，让课堂更切合实际，让学生的主体作用和教师主体作用更加突出。

5、江苏灌南新知学校的“自学·交流”模式

“自学·交流”学习模式

提前一天将“学案”发放给学生，引导学生自学。把原属于学生的思维权利通过“自学”还给学生，通过“交流”表达自我的权利。

自学有三个层次的要求。一是完成学案上老师预设的问题，了解学习文本需要掌握的知识、考查的技能等；二是要对学案中涉及到的问题进行质疑，提出自己的问题，对未涉及到的问题要进行补充，丰富完善；三是敢于否定书本中既成的事实和结论，并发表自己的见解和结论。

启示和思考

简约而不简单的模式。用教学案贯彻课堂，拓展课堂。把学习的自主权还给学生，教师的传授角色变成了伴学角色。主导作用更多的体现在引导作用上。

6、河北围场天卉中学的“大单元教学”模式