外语学习动机的类型

外语学习动机的类型

外语学习动机的类型

外语学习动机从不同的角度划分，有多种类型。

1.融入型动机和工具型动机

就外语学习动机而言可分为融入型动机和工具型动机。

(1)融入型动机(integrative motivation)

融入型动机又叫结合型动机，抱有这种动机的外语学习者，其目的是想融合到第二语言社团中，想和第二语言社团成员进行交际并想成为这个社团的成员(。in order to meet and communicate with the members of the second language community)。外语学习者不但要学语言，而且还准备接受使用这种语言的人民的文化和生活方式。

(2)工具型动机(instrumental motivation)

工具型学习动机强调学习民外语的某些实际目的，而没有要和外语社团进行交际的特殊目的的需要。工具型学习动机的主要特点是无持外必、有选择性，如：为阅读科技文献、作资料翻译、找某些特殊的工作等而学习外语。一旦学习者认为工具的目的已经达到，动机便立即消失。

2.内在动机和外在动机

(1)内在动机(intrinsic motivation)

内在动机是外语学习者内部因素在起作用，内在动机来自个人对所做事情本身的兴趣，是由外语学习者本身产生的，外语学习活动本身就是学习者所追求的目的，如：求知欲、好奇、兴趣、爱好或为了表现自我等。外语学习的目的在于获取外语知识，他们对外语学习感兴趣，对外语学习活动本身就能获得满足。就是说，他们学习外语的目的就在于外语学习过程本身，丝毫不会受到

外界因素的干扰。认知心理学强调，人类天生具有追求乱放的愿望，并会不断地追求其意义和去理解周围的事物。在外语教学中要高潮调动内部动机，使学习者内部发生根本性变化。

(2)外在动机(extrinsic motivation)

外在动机(或外部动机)指外语学习者受到外力推动，不是主观因素在起作用，是由诸如金钱、名誉等外部诱惑物而激发，是受到外部情境支配而不得不学外语，如学外语是为了文凭、高分数、升学、晋级、奖励、表扬、不受批评、别人的赞许和压力等，它是由外语学习者以外的父母、老师或其他人提出的。学习活动是满足动机的手段，外语学习的目的并非为了获取外语知识本身，而是外语学习成就以外的外部奖励，从而赢得自己的自尊心。我们可以利用外部动机鼓励学生学好外语，但必须注意，外部动机不是出自学习者本身的兴趣，因而，一旦外部因素取消，学习者很可能放弃外语学习。

3.间接的远景性学习动机和直接的近景性动机

(1)间接的远景性学习动机(indirect long-range motivation)

这种动机与学习活动本身没有直接联系。它强调学习活动的结果和价值，与外语学习的社会意义相联系。如现在有些中学生学外语是为了将来从事与外语有关的工作。这类动机反映了社会和家庭的要求，是与外语学习者对外语学习意义的认识和有无远大志向以及他们的世界观有关系。它有力地影响着学生外语学习的自觉性和主动性。这类动机与比较长远的活动结果相联系，其稳定性强、不易动摇，能在较长的时间内起作用。

(2)直接的近景性学习动机(direct short-range motivation)

这种动机与学习活动有直接联系，主要由学习活动本身直接引起，主要表现为对外语学科内容或学习活动的直接兴趣。它可能由于老师和家长施加的压力、奖惩引起的，也可能是由于同学间的竞争引起的。这类动机主要由好奇和认识的需要引起，它起作用的范围比间接的远景性学习动机要小得多。如有的学生觉得外语有趣而喜欢外语课而不喜欢其它课，这类动机比较具体、强烈而有效。

4.外语成就动机(achievement motivation)

成就动机为人类所独有，塞纳里奥庇护所外语课堂学习的主要动机，它是指外语学习者愿意去学他认为很有价值的外语，并力求把它学好，取得好成就，反过来取得好成就后又进一步强化了他的成就动机。成就动机主要由不同的内驱力构成--认知内驱力(好奇的内动力)、自我提高内驱力和副附属内驱力。认知驱动力或好奇的内动力主查从好奇开始的，好奇常常会导致探究和追求环境刺激行为，所以好奇会产生求知欲望。它是一种指向学习任务的动机和求知的愿望。自我提高的内驱力(或胜任的内驱力)是指外语学习者因自己深层次成绩好而受到一定奖励或赢得相应地位的需要。这种内动力可使外语学习者把自己的行为指向当时学业可能取得的成就，又可使他们在这成就基础上把自己的行为指向今后奋斗的目标。这种内动力不像认知内动力直接指向学习任务本身，而是把一定的外语成就看作是赢得一定地位和自尊心的根源。附属内驱力(或互惠的内驱力)，就是说外语学习者取得好成绩，主要不是让自己提高，而是为了满足老师、家长的要求，得到他们的赞许或认可，这显然是一种外部动机。外语成就动机与家庭教育有很大影响。在学校里，一般来说，学生的外语成就动机与外语学习动机成正比例，外语成就动机强者其外语学习成绩也好。我们可以说，自我提高的内驱力，可称为求成欲，附属内驱力可称为满足欲。

外语教育心理学，贾冠杰，广西教育出版社，2003，P19~P23

心理学中语言与言语的区别：

心理学家认为：语言和言语是不相同的。因为语言是交际的工具，而言语是用语言作为工具进行交际活动的过程。如：谈话、写作、阅读等都是不同形式的言语活动。因为语言是一种社会现象，是表情达意的符号系统，是指某民族的交际系统，如：英语、法语，汉语等；而言语则是个体的现象。在这种意义上，语言的使用和创造是属于人民或民族的，而言语的使用者和创造者则是个体。