浅谈高中化学教学艺术
中学化学课堂教学艺术初探
中学化学课堂教学艺术初探教学既是一门科学又是一门艺术。
怎样才能在课堂上吸引学生，激发学生的学习兴趣并保持这种兴趣呢？这就要注重课堂教学艺术，而课堂教学艺术的重要方面是语言艺术。
教师在课堂上要用吸引人的语气，具有号召力的语言以及适宜的丰富的表情，再加上友爱的态度，让学生在轻松愉快的气氛中去学习，这是新课程理念下高中化学教学的任务之一。
一、根据教材内容特点，自然引入新课导入新课虽然只用几句简单的语言，教师如果精心设计，采用适当的手段，创设问题情境，激起学生学习探求的欲望，立刻会把学生带到教师的思路上来，进行新课的讲授时，就会觉得很轻松。
如我在原电池一节的教学中，用了这样一段引言：“我们在日常生活中见过许多电池，如机动车用的铅蓄电池、手机用的锂电池、镍电池、生活中用到的干电池、电子器具中的微型电池等等，这些电池为什么会产生电呢？这时，学生你看看我，我看看你，充满了好奇，很有兴趣等着我引导他们寻求答案。
再如我在组织学生学习“阿伏伽德罗定律”这一重点和难点知识时，先用饱含感情的语气描述了这一定律是阿伏伽德罗用了整整六十年的时间，并且用了好几个排比句“整整六十年，可以将一翩翩少年变成白发老翁；六十年里，可以是最原始飞行器的问世到载入宇宙飞船的上天；六十年……经过这样深情的描述，学生就对阿伏伽德罗付出了毕生心血的定律有了崇敬之情，带着这样积极的状态去学习，轻松的完成了该节的讨论与深入。
再例如，当讲到al2o3在自然界中能形成宝石时，我用这样的一句话：“大家在电影中经常看到，人们为了得到宝石，拼得你死我活，其实，他们只不过得到的是al2o3”；在讲到加成反应中的烯烃与卤化氢加成时，由于氢原子和卤原子的加成有选择性，我用一个成语“锦上添花”概括了其中的原理；在讲到消去反应中若消去的是卤化氢，我则用另一个成语“落井下石”概括其中的反应原理。
二、发挥情感作用，提高讲授艺术教学语言是师生之间进行思想交流和传递知识的工具。
浅谈高中化学的教学艺术
有 的 实 验 内容 枯 燥 乏 味 ， 过程复杂多变 ， 目的 及 要求又有一定难度 ，这就容易使学生产生望而生畏 的厌学心理。 针对这种现象 ， 教师要适 时诱导 。 如“ 配 制一定物质 的量浓度 的实验” ，由于计算 、称量 、 溶 解、 引流 、 定容 等操作步骤 的烦琐 ， 再加上最 后又没 有有趣的实验现象 ，容易使学生产生厌烦心理 。因 此， 教师应随时从实验方法 、 实验技巧等方面加 以引 导， 告诉学生溶解动作要快 ； 定容 时要 小心 ， 不能过 量。 明确 引导使学生掌握操作要点 ， 就会得到满意 的 实验结果。
教研视点
ｏ
浅
摘 要： 随着 新课程 改革 的 日益 推进 ， 化 学实验 教学 已逐 渐成为 中学 阶段实施素质教育 的大舞 台。 在这个大舞 台上 ， 我们该如何培养学生能力 、 开发学 生智力 呢？笔者认为在化学实验教学 中把握好 “ 度” 与“ 导” 的艺 术 是 关 键 。 本 文 着重 从 “ 度” 与“ 导” 这 两 个方 面， 提 出 了详 细 的把 握 方 法 。 关键 词 ： 高 中 化学 ； 教 学艺 术 提起 艺术 ， 普通 人总是想 到绘 画 、 音 乐等 ， 而作 为教师 的我 ， 认为 自己也在从事一种艺术工作 ， 因为 教学也是一种艺术 。 曾听过一些优秀教师 的课 ， 给我 的感觉是 听这样的课如同是艺术享受 。教学艺术是 什么呢？教学艺术就是教师娴熟地运用综合 的教学 技能， 按照美的规律而进行 的独创性教学实践活动 。 教学 艺 术 中 ， 课 堂 艺术 又是 占有 很 重 要 的 地 位 ， 下面 我就谈谈 常见 的课堂教学艺术 。 化学是一 门以实验为基础的学科 ，而中学化学 实验 是教 师授 课 的基 本 手 段 之 一 ，是 培养 学 生 形 成 科学 思维方式 、 掌握科 学研究方法 的有效途径 ， 这些 实验 既重技能 的训练又重创新能力 的培养 ，在 中学 化学教学 中发挥着越来越重要的作用。但我们在化 学 实 验教 学 中 怎样 才 能 把 握 好 “ 度” 与“ 导” 呢 ？笔 者 结合 当前学生 的实 际情况和 自己的实践经验 ，就其 中 的 艺术 谈 谈 自己 的认 识 。
关于高中艺术生化学教学的思考
陈 洁
（ 锡 市 湖滨 中学 ， 无 江苏 无 锡 ２４ ３ ） １ ０ １
摘 要 ：艺 术 生在 化 学 学 习 中 存 在 时 间 少 、 础 薄 弱 等 基 诸 多 问题 ， 学教 师 应 针 对 这 一 群 体 的 特 点 ， 自身 和 外 在 积 化 从 极 寻 求策 略 和 方 法 解 决相 应 问题 ， 高化 学教 学工 作 质 量 。 提 关 键 词 ： 中 艺术 生 化 学教 学 教 学 方 法 高
本 文 所 指 的艺 术 生 是 指 在 高 中 阶 段 ，重 点 学 习 音 乐 、 美 术 、 育等 某 一 方 面 特 长 的学 生 。 体 高校 招 收 艺术 类 专 业 学 生 的 时候 通 常 在 文 化课 考察 的基 础上 还 要 附加 艺 术 专 业 的 加 试 才 可 以 录取 。 术 生 是 一 个特 殊 的学 生 群 体 。 艺 随 着 高 中新 课 程 改 革 的逐 步 推 进 ， 以及 高考 政 策 的调 整 ， 学 业 水 平 测试 已成 为高 考 方 案 的一 部 分 ，成 绩 直 接 影 响 高考 报 名 资 格 和最 后 高 校 录 取 ， 因此 俗 称 其 为 “ 高考 ” 小 。由于 艺术 生 有 着 艺 术 考试 的压 力 ， 进 行 紧 张 的艺 术专 业 培 训 ， 要 这样 学 习文 化 课 的 时 间就 会 大 大 减 少 。 在 文化 课 中 ， 学 处 于 非 主 而 化
习将 产 生 深 远 的 影 响 。 四、 由一般 转 化 为 特 殊
教 材 中的 内 在 吸 引力 ， 教 材 的 知 识点 重 新 进 行 梳 理 ， 对 由浅 入 深， 以最 容 易 接 受 的 方 式 教 给 学 生 。教 师 除认 真 吃 透 、 会 大 领 纲 考 纲 的 精 神 外 ， 要 认 真 分 析 往 届学 业 水 平 测 试 试 题 内 容 、 还 形式 、 配分 上 的特 点 ， 见 试 题 趋 向 。 在教 学 中有 的 放 矢 ， 预 以 对 症下药 。 ３针 对 艺 术 生 独 有 的特 点 进 行 教 学 ． 艺 术 生 对 颜 色 、 音 、 画 等 “ 有 独 钟 ” 所 以教 师 应 该 声 动 情 ， 充 分 运 用 各 种 教 学 媒体 ， 住 化 学 与 生 活 的 紧密 联 系 ， 绚丽 抓 把 的色 彩 、 美 的声 音 和 生 动 的 动 画 穿 插 在课 堂教 学 中 ， 引学 优 吸 生 的注 意 力 。 比如 在 讲 到维 生 素 Ｃ 的性 质 时 ， 举 例 ： 榨 的苹 我 鲜 果 汁 很 容 易 在 空气 中变 暗发 黄 ． 多 同 学对 此 现 象 连 连 点 头 ， 许 深 有 同 感 。 何 防 止 这一 现 象 的发 生 呢 ， 教 给他 们 一 个 小窍 如 我 门： 在其 中放 人 几 颗 维生 素Ｃ ｘ 丸 ， ｄ药 这样 可 利 用 维 生素 Ｃ 的还 原 性 将 苹 果 汁 中被 氧化 的Ｆ 原 成浅 绿色 的Ｆ 学 生 回到 ｅ还 ｅ。 家 中按 照 我 所 说 的 方法 一 试 ， 然 制 得 了新 鲜诱 人 的苹 果 汁 ， 果 这 样 一 来 ， 相 信 他 们想 把 “ 生 素 Ｃ 有 还 原 性 ” 记 都 难 。 我 维 具 忘 我 在 讲 到 氯 气 的性 质 时 ， 学 生 放 了一 段 动 画 ： 只 小 老 鼠看 给 一 到 一 只 黄 绿 色 的 瓶 子 放 在 高 处感 到很 好 奇 ， 以为 有 什 么 好 吃 的藏 在 其 中呢 ，就 顺 着 杆爬 上 去 打 开瓶 盖 ．没 想 到 一 下 就晕 倒 ． 高处 摔 下 一 命 呜 呼 了 。 生 哈 哈 大笑 。 时 我 适 时提 问 ： 从 学 这 这 一 现 象 说 明 了 什 么 ？ 学 生 都 能 回答 出说 明集 气 瓶 中装 有 的 黄 绿 色 气 体 是 有 毒 的 ， 样 就 顺 利 地 就 引 出 了知 识 点 ， 且 给 这 并 学 生 留下 了 深 刻 的 印象 。 ４ 强化 检 查 。 到 “ 堂清 ” “ 日清 ” ． 做 堂 和 日 ．
“留白”艺术在高中化学实验教学中的运用
“留白”艺术在高中化学实验教学中的运用留白是一种艺术手法，它利用空白的地方来达到画面的平衡和美感。
在高中化学实验教学中，我们也可以运用留白的艺术手法，通过合理的利用空白的时间和空间，来提高学生的学习效果和体验，使实验教学更加生动和有趣。
本文将探讨留白艺术在高中化学实验教学中的运用。
留白的时间安排。
在设计实验教学的课程安排时，我们可以考虑在时间上留白。
在实验操作的过程中，可以留出一些时间让学生思考问题、总结经验、分享观点，这样既可以使学生更深入地理解实验的原理和方法，也可以培养学生的思维能力和团队合作精神。
实验结束后也可以留出时间让学生进行讨论和总结，以加深他们对实验内容的理解和记忆。
留白的空间布置。
在实验教学的课堂布置上，我们也可以运用留白的艺术手法。
可以通过布置实验台、展示板和实验器材等来营造开放、宽敞的环境，给学生更多的活动空间和思考空间。
可以设置一些留白的装饰品，如简约的花瓶、清新的绿植等，使实验室空间更加整洁、明快，让学生心情愉悦，更容易投入到实验教学中来。
留白的教学方法。
在教学方法上，我们也可以借鉴留白的艺术手法。
可以采用启发式教学法，通过提出问题、引发思考、鼓励探索来激发学生的学习兴趣和求知欲。
这样既可以在一定程度上让学生自主地学习和探究，也可以培养他们的创新意识和解决问题的能力。
在教学过程中也可以留白，即留出一些“空白”的时间，让学生自由发言、表达观点，给予他们更多的自由和平等感，激发他们的参与愿望和学习动力。
留白的心态调整。
教师在实验教学中也需要有留白的心态。
即在教学过程中，要给予学生一定的自主空间和发挥空间，不要总是“满口教”、“满脑答”，而是要给学生创造一种“半导体”的状态，既有教师的指导，又有学生的自主，让教学更具有灵活性和个性化。
教师也要有留白的心态，即在一定时候“静下心来”，让学生自由探索，给予他们一些独立思考的空间，不要总是过分干预和指导，而要倡导“引导而不是答案”的教学理念，让学生走出自己的思考路径和解决问题的方法。
浅谈高中化学课堂教学艺术
（ Ｏ Ｈ ） ＝ ２ Ｃ ａ Ｃ Ｏ ＋ ２ Ｈ ０通 过实验 ， 学 生看 到 白色 沉淀 ， 接受 这 个知识并不 困难 ， 可是 ， 教 师却 提出 ： “ 这是 复分解反应 吗？ ” 就 像在学生平静 的脑海 中投下一粒石子 ， 激起疑 问的波澜 。因为 当学生判断出不是 复分解反应时 ， 自然而然就会产 生为什么会 生成 Ｃ ａ Ｃ Ｏ 沉淀的疑 问 ， 使他们进 入“ 愤悱 ” 的情境 ， 教师再 逐 步启发学生 ， 让他们 自己加以解 释。 接 着研究第二个方程式 ： Ｍｇ（ ＨＣ ０ ３ ） ２ ＋ ２ Ｃ ａ ｆ ０ Ｈ ） ＝ ２ Ｃ ａ Ｃ Ｏ ｉ ＋ Ｍｇ Ｈ ） ＋ Ｈ ： ０学生就提出为什么生成 Ｍ ｇ（ ０ Ｈ ） 沉淀而不是 Ｍｇ Ｃ Ｏ 沉淀的问题 ， 我们不能简单地 回答是 南于离子 的增多 ， 而 应该引导学生分析碳酸氢镁的溶液里会产生哪些离子 ，有哪些
生积极参 与 ， 合作 交流 ， 乐 于探究 ， 勇于实验 ， 勤于思维 ， 在多
元、 探究 、 开放 、 协作的大课堂中求得全 面发展 。 因此 ， 在课堂教 学 中不失时机地 培养学生 的合作意识 ， 是时代的要求 。以化学 实验构建交流与合作 的平 台， 在交 流的过程 中 ， 要广开 言路 ， 让 各种思想火花得以交 流碰撞 ， 师生共享成功的喜悦 。在执教有 关“ 铁 的氧氧化物制取” 的内容时 ， 笔者原打算通过大屏幕直接 告诉学生 ， 这样省时省力 ， 但能否起 到师生“ 双赢 ” 的效果 呢？ 在 学 习了“ Ｆ ｅ ‘ Ｆ ｅ ｎ ” 相互转化 的基础上 ， 学生更需进一 步了解 氧
“留白”艺术在高中化学实验教学中的运用
“留白”艺术在高中化学实验教学中的运用随着时代的发展，教育的方式和手段也在不断创新与变革。
传统的教学方式往往是老师为主导、学生被动接受，而现代教育更加注重学生的主体性和创造性，以激发学生的学习兴趣和积极性。
在高中化学实验教学中，运用“留白”艺术可以有效地激发学生的主动学习意识和创造思维，提高实验教学的效果。
“留白”艺术是一种让学生自主探究、自我发现和解决问题的教学方法。
在化学实验教学中，老师可以故意在实验步骤或实验结果中留下一些问题和空白，让学生根据自己的实验结果进行思考和回答。
这种方式可以激发学生的思维，培养他们的观察能力、分析能力和创新能力。
由于学生是通过自己的实验结果进行思考和回答问题，他们在探究过程中的自信心和学习兴趣也会得到大大的提高。
在实验结果中留白。
实验结果是化学实验中最直观的部分，而且结果丰富多样。
在实验结果中留下一些问题和空白，要求学生根据实验结果进行思考和回答，不仅可以激发学生的思维，还可以提高他们的分析能力和创新能力。
在进行某种化学反应实验时，可以让学生观察不同反应条件下产生的不同颜色、气体的种类和产生的产物等，然后要求他们根据实验结果分析反应类型和反应机理，以及如何通过改变实验条件获得不同结果。
在实验设计中留白。
实验设计是培养学生创新能力和实践能力的重要环节，而采用“留白”艺术的方法可以激发学生的创新思维和实践能力。
在设计化学实验时，老师可以故意留下一些问题和空白，要求学生根据自己的实验目的和知识进行实验设计，并提出自己独特的想法和方法。
在进行酯化反应的实验设计中，可以让学生自主选择反应物和催化剂，并提出自己的反应机理和操作方法，以培养他们的创新思维和实践能力。
浅谈构建高中化学高效课堂
吉林省舒 兰市安图县第一中学 朱春芳 பைடு நூலகம்
擅 曩 ：高 中阶段化学教学以化学知识为栽体 ，通过知识学 习，使学生进一步认识化学知识，形成正确的化学观，进而提 高学习能力。化 学教 学 目 标要在教 学活 动中完成，而教师是教学活动的指导者和组织者。所以为引导和帮助学生进入积极的学 习状态，教 师在课 堂中必须寻找有效 的教 学方法 。 关■ 调 ：高 中化学 高效课堂
高中阶段 由于学 习压 力很大 ，学 生容易产生疲 倦厌学情绪 ，这 就非常容 易 导致 我们的课堂教学效率低 下，学生们上 完一节课以后是懂非懂 ，有 的干脆 提不起 精神不知老师所 云。因此如 何提高高中课堂教学效率，建立高效课堂成 为 当务之急。作为一名高 中化学教师 ，在建立 高效课堂方面做 了很多探索和 实 践，目 前 归纳出几点比较有效果的教学方法和模 式，下面就做以浅析 通 常，笔者 在授课 的过 程中，通常针对 每个学 生的特 点 ，在课 堂教学 中 积极 思考、积极探索化学课堂 的有效 教学 。希 望能通过 自己的不断努力 ，对课 堂进行有 效控制，实现教学 的高效 ，提高学生对 化学学习的能力，培养学生 的 化学科 学素养 。 下面， 笔者就化学课堂的有 效教学， 浅谈 自己的一些做法和体会。 饲设 有效的教学情■ 教学离不 开教学内容，教学设计离不开教学内容的设计 。 但是长期 以来 ， 我们都 只是关注单纯 的化学知识 内容 ，更准确 的说是只关注具体的知识 ，这样 做无法 体现知识技能、过程方法 、情感态度与价值 观三个 纬度 目标。这就要求 老师要 改变过去的教学 习惯 ，学会将 “ 裸露 ”的知识包装 起来。换言之就是引 入和创 设具有一定情绪色彩的 、以形象为主体 的生动具 体的生活化学场景 、化 学 问题 ， 让 学生带着 生活中的实际问题 来学习化学 ， 刺激 学生解 决问题 的欲望 ， 提高学 生主动学习的兴趣，从而 ，扩展学生 的认知视野和 思维空间 美国心理 学家布鲁 纳就曾经说过： “ 学习 的最好刺激乃是对 学习材料 的兴趣。”因此在 课堂 中创设恰 当有效 的情 景十分重要 。 例如 笔者在讲 原电池这节课 时，就给学 生创设 了这个 教学情景 ：一天满 载着精铜砂 的货轮正 向日本海岸行驶 ，海员们兴 高采烈 ，谈 笑风生。忽然，货 轮上响起 了刺耳的警报声，船员们大惊失色 ，漏水 了 ！当时周围没有暗礁，货 轮也没有和其他船只相撞 ，坚硬 的钢制船体为什么忽然漏水呢 ？ 当然 大家都知道 这个教学情 境的设定是 为了体现一个 电化学腐蚀 现象 。 使得 电化 学这节 课紧紧围绕这个情景有趣展开 。创设有效教 学情景能够激发学 生学 习的动机 ，促 进了知识的迁移 ，增强 了理解 ，培养 了学 生的科学素养，能 达到事半功倍 的效果 。 ＝、刨设有效 的燥■提 问 著名 教育家 陶行 知先生 曾经 说过 “ 创造始 于 问题 ”，有 了 问题 ，才 会想 办法解决 ，才有 了思考，才有问题解决的办法 ，才有找到独立 思考 的可能。因 此课堂提 问是一种有 效的教学组织形式，更是重要 的教学手段 。所 以课 堂提问
浅谈高中化学高效课堂教学模式的构建
浅谈高中化学高效课堂教学模式的构建在新一轮课程改革逐步推进和深化的背景下，高中化学课堂教学也迎来了新的挑战，面临着全新的任务、需要达成更高的要求。
在这种新的形势和背景下，传统的课堂教学模式显然不能满足要求，要想提高课堂教学质量、构建高效课堂，就必须要应用创新的课堂教学方法和模式。
所以，作为高中化学教师，我们需要顺应课程改革的发展趋势，不断学习，提升自身的思想观念和教学艺术，深入探索各种科学、高效、创新的教学方法与策略，以推动课堂教学的转变与革新，最终实现高中化学高效课堂教学的顺利构建。
标签：提高; 高中化学; 课堂教学; 效率; 策略;一、精心设计问题，培养学生问题意识学生问题意识的激发和培养是新课程改革的基本任務，课堂提问作为教学过程中的重要环节，便成为了培养学生问题意识的有效途径。
所以，高中化学教师需要提高对提问的重视程度，并根据化学知识的重点难点，结合学生的认知结构来精心设计问题，确保问题具有一定的启发性、科学性和探究性，以创设出具体的问题情境，为学生设置悬念，发挥出问题的积极作用，调动学生的思考动机，触发学生的求知欲望，让学生能主动对问题展开探究，从而在潜移默化中形成良好的问题意识。
例如，在教授《碳的多样性》这部分知识时，为了培养学生们的问题意识，让学生们主动参与学习任务，笔者结合教学内容为学生们精心设计了一些问题，通过问题引导学生们主动学习，问题如下：碳在自然界中是以什么形态存在的？由碳元素组成的三种单质金刚石、石墨、C60之间具有什么关系？同素异形体指的是什么现象？怎样证明石墨和金刚石都是有碳元素组成的？问题提出后，学生们立即围绕问题展开思考，在思考的过程中，学生们还通过互联网进行资料的查找，经过学生们的思考与分析，最终得出答案。
这样一来，在高中化学教学中，笔者通过精心设计问题，培养了学生的问题意识。
二、小组合作教学，增强学生团队配合合作能力是学生适应未来社会发展所必须要具备的基本能力之一，合作教学是新课改中所倡导的教学方式，也是培养学生合作能力的重要途径。
优化高中化学教学的艺术性
（ ２ ） 例如： 物 质 结 构 元 素 周 期 律 的学 习 。
要的现实 意义。
提 高 自 己的 教 学 水 平 ， 在 学 习 过 程 中 逐 步 培养他们的兴趣 ， 以趣促学。 在教学 中 ，
如在进 行氢 气还原氧 化铜的实验 当中 ， 教 太抽 象， 教师难教 ， 学 生难学 ， 但 是 多 媒 体 师 可 以 引导 学 生 观 察 ， 并 根 据 实 验 的 现 象
在 课 堂 教学 中表 现 出突 出 的优 越 性 。 化 就是如何使课 堂教学效 益最大 化 ， 高 效 课 受 ， 结 构、 性 质 以 及 堂教学是主要途径 。 “ 高效课 堂” 既 充 分 体 学 是 一 门 研 究物 质 的组 成 、 对 于 化 学 选 修 现 了 新 课 程 目标 的 理 念 ， 而 且 对 于 优 化 高 变 化 规 律 的 基 本 自然 科 学 ， 大 多 数 教 师都 感 到 中化 学 教 学 、 促 进 学 生 的 终 身 发 展 具 有 重 三 的 结 构 内 容 的 教 学 ，
加班 加点 ， 把学生当成知识 的容器 ， 随 着新课 程与 教学改 革 的深入 发展 ， 不 但 能 够 调 动 学 生 学 习化 学 的 积 极 性 ， 将 教 学 ， 努 力 探 索 高 中 化 学 高 效 课 堂 的 方 法 和 途 化 学 课 堂 激 活 ， 而 且 可 以激 发 学 生 对 化 学 极 大 挫 伤 学 生 学 习的 热情 ， 使 学 生 丧 失 学 带 给 学 生 全 新 的 感 习 的兴 趣 。 在 化 学 教 学 过程 中 ， 教 师 要 注 意 径。 高 中化 学 新 课 标 必须 面 对 的一 个 问题 的 求 知 欲 和 学 习兴 趣 ，
…
Ｉ
浅析高中化学教学课堂中的“即兴”艺术
-040-2019年第50期（总第198期）课堂教学KETANG JIAOXUE浅析高中化学教学课堂中的“即兴”艺术胡军辉(江西省上饶市余干第一中学，江西上饶 335100）摘 要：在新课程改革的背景下，高中化学的教学方式在不断进步。
教师在课堂教学中，可以采用“即兴”艺术的形式，在课件的某一环节，采用新的、更有效率的教学方式，注重课堂的即时生成，提升教学的变通性与创造性，激发学生的学习积极性，引导学生发散思维，加强师生间的沟通，提升课堂教学效果。
关键词：高中化学；课堂教学；“即兴”艺术中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）50-0040-02引 言高中化学课堂教学中，教师可以采用“即兴”艺术，借题发挥，因势利导，做好课堂调控工作，引导学生主动学习。
“即兴”艺术是一种不受限制的教学形式，注重即时生成，需要教师根据教学情况，与学生进行积极沟通，将教学内容向更为广阔的领域延伸，以提升教学的有效性。
一、高中化学课堂教学中应用“即兴”艺术的必要性1.突破认知的局限性高中化学教学过程中，教师要做好课件，并在课堂上进行应用。
但在实际教学中，有时会出现学生认知受限的问题，这需要教师采用“即兴”艺术，帮助学生脱离困境。
学生由于视野受限，思维运转没有找到正确的方向，会发生思维偏离轨道的问题，影响学习效果，造成学生思维受限[1]。
这时教师可以运用语言艺术，结合实际生活，讲解学生遇到的疑难问题，帮助学生跨越障碍。
比如，教学“离子反应”内容时，教师发现学生容易出现思维受限的问题，难以理解电离反应，无法理解微观现象，这时教师可以采用播放动画视频的方式，让学生理解微观世界下的化学反应，如播放食盐溶解视频，看到食盐与水发生反应，衍生出自由的离子，使盐水导电。
2.重视交流中的生成性高中化学课堂教学中，教师要积极与学生沟通，让学生的思维得到不断扩展，引发即时生成，重视交流中的生成性，提升学生的学习效率。
三尺讲台下的艺术——浅谈高中化学课堂教学设计艺术
优秀的教学设计来 ， 了依据教学和学生实际两大主要 因素外， 除 从教师素质 方面来说 。 还要有一定的教学远见和灵活运用教学策略的能力 。 教学策略是
（ 或称教学活动形式） 的选择。 教学方法 由若干种教学方式组合而成。 方法” “ 与非金属反应的规律特 征； 介绍氯气与水反应， 分析了氯水的主要成份 。培 更宏观 ， 更带有理论色彩 ，方式 ” “ 则微观些， 更带实践性和可操作性， 教学方
养学生对 实验现象 的观察 能力、 对知识归纳小结的能力、 语言组织表达 的能 式主要有讲解、 阅读 、 问答、 讨论、 练习、 演示、 操作和评价等 。设计教学过程 力： 同时知识规律的迁移和对 比的运用在此得 以充分体现 。 实质上就是选择适 当的教学方式， 并将它们合理地组合排列起来。 这些教学
ｃ 、 、ｌ 及 Ｉ Ｉ ， ｌ ｃ 一 Ｉ Ｏ 然后让学生尽可能多地设计相关的对照实验来探 究氯 Ｃ 内， 尽管这种反馈 和矫正更需要灵活的教学机智， 但事前必要的设计也是很 水 中起漂 白作用的微 粒， 经过教师 的引导、 启发及同学问的合作学 习， 学生 重 要 的 。 自行设计实验， 学生小组合作并共同得出结论 。 这样设计既让学生牢固地掌 （ 教学媒体 的设计 五） 握 了知识， 更重要的是让学生体验到获得知识的方法及过程， 最终形成 科学
执教者根据教学内容 自行挖掘和把握 。 （ 教学方法 的设计 二）
教学思想是教学设计的灵魂。 高中化学课堂教学设计 中要树 全人发 学科知识 目标。非学科知识 目标在大纲或课程标准中并没有明确规定， 需要
浅析高中化学教学课堂中的“即兴”艺术
浅析高中化学教学课堂中的“即兴”艺术
在高中化学教学课堂中，“即兴”艺术是一种重要的教学方式。
这种方式强调教师应该在教学过程中灵活应对学生的需求，及时根据学生的水平和学习情况来进行调整，并且可以随时让学生参与课堂讨论和实验，从而增强学生的主动性和创造力。
第一，“即兴”艺术要求教师掌握课程知识的深度和广度，以便能够自如地对学生的提问做出回答，解答学生的疑惑。
此外，教师还要具备丰富的教学经验和教学技巧，能够根据不同学生的学习情况制定相应的教学方案，使每个学生都能获得最大的收获。
第二，“即兴”艺术要求教师善于发掘学生的潜力和特长，让学生在课堂上展示自己的才华，并且能够肯定学生的努力和进步。
教师应该引导学生参与课堂讨论和实验，鼓励学生提出自己的看法和观点，从而激发学生的兴趣和热情，提高他们的学习积极性。
第三，“即兴”艺术要求教师能够随时调整教学内容和教学方法，以便适应不同学生的需求和要求。
例如，在课堂上如果发现学生对某个概念或实验理解不够深入，教师应该及时进行解释和说明，重新调整教学方案，以便让学生充分掌握该知识点或实验内容。
最后，“即兴”艺术还要求教师能够与学生建立良好的师生关系，使课堂教学满足学生的实际需求和期望，提高学生对教学内容的兴趣和热情，促进学生的全面发展。
总之，“即兴”艺术是高中化学教学中一种十分重要的方式，它要求教师具备广博的知识、丰富的教学经验和教学技巧，能够灵活应对学生的不同需求和要求，并且能够建立良好的师生关系，得到学生的信任和认可，从而提高整个课堂教学的质量和效果。
浅谈化学课堂有效教学的做法
浅谈化学课堂有效教学的做法[摘要]课堂教学的实效性是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
本文从新课的导入，坚信良好的开端是成功的一半，激发学生学习化学的兴趣；从一般到特殊，用特殊方法简化问题，提高课堂效益；从简单到复杂，帮助学生归纳整合知识；用好化学演示实验，培养学生创新能力；利用科学探究自编化学综合题，提高学生综合能力；迁移课本知识，让学生思维灵活、变通六个方面提高高中化学课堂教学的实效性。
[关键词]高中化学；课堂教学；实效性课堂教学的实效性是通过课堂教学使学生获得发展。
课堂教学就其内涵而言，包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者（三维目标）的协调发展。
笔者认为，在相同条件下，提高学生发展的效率是衡量课堂教学实效性的重要标准。
而学生发展的重要内容之一，就是学生爱学习，善学习，并在其中得到人格，情感方面的发展。
简而言之，是学生愿意学、主动学、轻松学并且学得好，人格、情感获得提升。
从师生关系角度来说，课堂教学是否有效，并不是指教师有没有完成教学内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效的教学。
同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效的教学。
为此，笔者谈谈四年来自己不成熟的六点做法。
一、重视新课的导入，坚信好的开端是成功的一半化学学科的科学术语、专用名词往往给人一种枯燥乏味，听起来无精打采、昏昏欲睡。
使用具体形象词语，能够激发学生对学习的兴趣。
在新课的引入时用古诗词导入。
常有意想不到的效果，如讲到环境保护时，由感而发“天苍苍，野茫茫，风吹草地见牛羊”，“小桥流水人家”，“看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。
鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由”。
这是一幅幅多么诱人的自然美景！然而，如今我们的地球正遭受着灾难——大气污染加剧、水污染严重、酸雨、赤潮、温室效应、洪涝灾害、暴风雪、水土流失等等，生存环境日益恶化，严重威胁着人类的健康和生命。
“留白”艺术在高中化学实验教学中的运用
“留白”艺术在高中化学实验教学中的运用导言：化学实验是高中化学课程中不可或缺的一部分，它不仅可以帮助学生理解课本知识，还可以培养学生的观察力、实验能力和创新思维。
而“留白”艺术是一种注重空白、留白的绘画艺术形式，它在创作中强调的是画面中未被填满的部分。
本文将探讨“留白”艺术在高中化学实验教学中的运用，旨在通过艺术的方式激发学生的实验兴趣，提高他们的实验能力和创新思维。
一、留白艺术的内涵和特点“留白”艺术是一种以空白部分为主导，以线条和形状的共同作用为手段进行表现的绘画艺术形式。
它追求的是一种抽象的、简约的审美效果，通过留白的方式来传达画面的情绪和意境。
留白艺术强调的是在画面上留下空白部分的通过线条和形状的勾勒来塑造出画面的整体效果，使画面更具张力和韵味。
留白艺术让人们更多地去想象和感受，而不是一味地灌输。
二、实验教学中的“留白”艺术1. 培养探究精神化学实验是一种探究性学习的重要形式，学生在实验中通过观察、实验、分析、总结等过程，来揭示化学背后的规律和原理。
而“留白”艺术正是倡导人们用一种留有余白的方式来看待世界，它让人们更多地去思考、去探究、去发现。
在实验教学中，教师可以通过引导学生留有余白的思维方式，来培养学生的探究精神，让他们在实验中不仅关注已知的知识，更要关注未知的领域，激发他们的好奇心和求知欲。
2. 强调实验设计的重要性“留白”艺术要求画面的构图和形式要简洁而有力，留白的部分要和填满的部分相互配合，形成一个完整的画面。
在实验教学中，实验设计就是相当于画面的构图，它要求学生将实验的步骤、条件、方法等都要考虑到，让实验设计简洁而有力，达到预期的效果。
而实验数据的处理和分析则相当于留白的部分，它要和实验设计相互协调，形成一个完整的实验过程和结果。
通过“留白”艺术的启发，教师可以引导学生注重实验设计的重要性，培养他们的实验能力和创新思维。
3. 提倡实验观察的艺术“留白”艺术追求的是一种抽象的、简约的审美效果，它要求画面留下空白部分的通过线条和形状的勾勒来塑造出画面的整体效果。
中学化学导入教学艺术性探究
教 师 给学 生 留一 个 解决 “ 问题” 的方 案 ： 如下 ， 经过 本节课 “ 原 电池 ” 的学习 ， 我 们 了解到 “ 真正 的病 因” 是 两颗假牙 在 口腔 中形成 了原电池并产生 微弱 的电 流而造成 的。如果你是 医生 ， 下列方 法 不能治疗 其疾病 的是 （ ） Ａ ． 将两 颗 假牙 都做 成黄金 ； Ｂ ． 将 不锈 钢假 牙做 成 特殊树脂 ； Ｃ ． 将两颗假 牙都做 成特殊 树 脂的； Ｄ ． 将 金 假牙 改为 铝 制 的。 这 节 课 的 导入 教 师 巧 妙 地 运 用 了 “ 生活实例” 来导人教学 ， 让学生在好奇 和兴奋 中掌握 了化学知识 ， 并解 决了生 活实际问题 ，体 现了导人教学 的艺术 性。 三、 化 学魔 术 导 入 法 教 学 艺 术 的成 功 在 于 学 生 学 习 的 愉悦 。 激 发 学生 学 习兴 趣 的 目的 在 于使 学时 注 意 教 学 的艺 术 性 。 中学生 对 新 事物很好奇并 有很强 的接受能力。 教师 利用学生的这个特点 ， 用“ 化学魔术 法” 引入新课 ， 这不仅可激发学生 的兴趣 和 好奇 心 ， 把 课堂推 向高潮 ， 还 可以让学 生在“ 乐学 ” 中“ 善学” 。
走一条“ 有效 、 优效、 高效” 的道 路 ， 切 实 减轻学生负担。 要提高 中学化学教学质 量， 必须提高教师备课的有效性和艺术 性， 优化教 学方案 ， 激发教 学智慧和教 学灵感 ， 让 学生在教 学的艺术 中 ， 学 到 更 多 的科 学 知 识 。 导 入 教 学 是 课 堂教 学 必不可少的组成部分 ， 对整个课 堂教 学 起着非常重要的作 用。 科学合理的导 人 教学 ，不仅使课堂气 氛变得轻松活泼 ， 师生关 系融洽 而且使课堂教 学任务顺 利进行 ， 提高课堂效率。笔者从课堂导 入角度谈谈 导入教学 的艺术性。
高中化学课堂提问艺术
高中化学课堂提问艺术摘要：学起于思，思源于疑。
教师的责任就是要用自己的星星之火，去点燃学生的火把，而有效的课堂提问正是这种星星之火。
因此，课堂提问是一种重要的教学手段，也是培养学生创新能力的重要途径。
关键词：化学课堂；提问艺术；疑问一、有效课堂提问是人才培养的需要我们都知道，新世纪国际竞争的核心是人才竞争，人才竞争的实质又是创新精神和创新能力的竞争。
现在有些教师的教学观念仍然很传统，“填鸭式”“满堂灌”“保姆式”的教学方式仍然存在。
21世纪我们需要的是创新型的人才，而不是一堆复制品。
因此，要提高我国高中化学的教学质量，必须从课堂教学的变革与创新做起，把改革重心移向课堂，让教学和人才培养质量来一次真正飞越。
要飞越就一定要先从课堂提问下手。
二、有效课堂提问是以学生为中心的学习方式的需要当今基础教育改革的真正走向是要改变学生的学习方式，要从以教师为中心的“传授教育”逐步向以学生为中心的“自主学习”“合作学习”“探究学习”的方向转变。
虽然新课程改革越来越关注学生学习的过程和方法，使得传统意义上的教师不再是学生学习的终极评价者。
然而，任何一个学习活动又都离不开教师的引导，教师适当的提问点拨能帮助学生更快地适应学习方式的转变，让学生更好地主动学习。
如何将有效课堂提问教学运用在高中化学提问策略中，成为高中化学教师不可回避的一个问题。
好奇心是学生的天性，这就要求教师在教学中要善于设疑来巧妙地激发学生的学习兴趣。
如，在讲解醋时，我这样提问：“很多家庭主妇在烧鱼时都喜欢加点醋去腥，你知道这其中的奥秘吗？”这样的提问让学生置身真实的生活情境中，学生在这种生活化问题的刺激下参与意识更加浓厚了。
只有发挥有效课堂提问，营造民主课堂，创设真本、有效的教学情境，在预案生成过程中更多地关注学生的发展（发展学生的语言、思维、情感、态度价值观等），开展教育性对话。
要善于彰显教师的主导作用，恰如其分地讲解与“牵”有着本质的区别，教师要根据课堂生成实际，不断调整，创设学生参与探究的时空，让学生动起来，主动参与、主动探究。
高中美术教学中的艺术与化学教学总结
鼓励学生以小组合作形式，结合艺术 与化学知识，完成跨学科的艺术创作 或设计项目。
创意实验设计
引导学生运用化学知识设计创意实验 ，如利用化学反应制作独特颜料、探 索不同材料在艺术创作中的表现等。
教学效果评估
学生作品展示
通过学生的艺术作品展示，观察 其是否能够将化学知识融入创作 中，以及作品的艺术性和创新性
。
课堂参与度
评估学生在课堂上的参与程度，包 括提问、讨论和小组合作等方面的 表现，反映其对艺术与化学结合的 兴趣和投入。
成绩考核
设定相关的考试或作业，检验学生 对艺术与化学知识的掌握程度和应 用能力。
案例分析
案例一
学生利用化学反应制作独特颜料，并成功应用于绘画作品中，展 现出对色彩原理和绘画技巧的掌握。
提升实验教学能力
针对艺术与化学结合的实验课程，教师应具备相应的实验技能和指导能力，确保实验过程 的安全与有效。
创新教学方法
教师需要不断探索新的教学方法和手段，如项目式学习、翻转课堂等，以激发学生的学习 兴趣和创造力。
跨学科合作与交流
1 2 3
与化学教师合作
美术教师可与化学教师共同备课，探讨如何将艺 术与化学知识有机结合，共同设计跨学科的教学 方案。
材料的性质
艺术作品的材料，如油画布、水彩纸等，其性质受到化学处理的影响。例如， 油画布需要经过特殊处理才能接受油性颜料，而水彩纸则需要具有良好的吸水 性。
化学反应对艺术创作的影响
颜料的混合与变色
艺术家在创作过程中常常将不同颜料混合在一起，这些颜料 之间可能发生化学反应，导致颜色的变化。例如，将红色颜 料与黄色颜料混合可得到橙色，这是颜料中化学元素相互作 用的结果。
通过将化学知识融入艺术教学，学生能够更深入地理解艺术作品的内在结构和创作过程 ，从而提升艺术素养和审美能力。
高中化学课堂教学中的“即兴艺术”例谈
高中化学课堂教学中的“即兴艺术”例谈全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：高中化学课堂教学中的“即兴艺术”化学是一门特别具有挑战性和创造性的学科，它涉及到繁多的概念、实验和应用。
在高中阶段，化学教学需要教师在课堂上进行大量的讲解和实验演示，教师在教学中需要具备一定的即兴艺术能力，以应对各种突发情况和学生的理解需求。
即兴艺术是指事先没有准备，临时应对某种情况而展现出的艺术才能。
在高中化学课堂教学中，即兴艺术的表现形式多种多样，包括但不限于临时调整教学内容、实验操作、回答学生问题等。
以下将结合实际案例，具体分析高中化学课堂教学中的“即兴艺术”。
第一种即兴艺术是临时调整教学内容。
在化学教学中，教师可能会遇到一些不可预期的情况，例如学生对某个概念理解困难，或者在某个实验操作中出现了意外。
这时，教师需要临时调整教学内容，采取一些即兴措施加以解决。
当学生对氧化还原反应中的电子转移概念理解困难时，教师可以通过实际生活中的例子（如金属生锈）来解释电子转移的过程，以帮助学生更好地理解这一概念。
第二种即兴艺术是调整实验操作。
化学实验是化学教学中不可或缺的一部分，但由于实验操作中可能会出现种种突发情况，教师必须具备即兴能力来妥善处理。
在进行气体制备实验时，如果出现实验设备故障导致无法正常进行，教师可以通过讲解气体的制备原理和实际应用来替代实验演示，使学生仍然能够对气体制备过程有所了解。
第三种即兴艺术是应对学生问题。
学生在学习化学过程中，往往会遇到各种问题，包括理解不透彻、实验操作不熟练等。
在这种情况下，教师需要能够及时、准确地回答学生的问题，以解决学生的困惑。
有时候，学生的问题可能是出人意料的，需要教师根据自己的理解和经验进行即兴回答。
这就要求教师不仅要具备扎实的理论基础和实践经验，还要具备较高的应变能力和思维敏捷度。
在高中化学课堂教学中，即兴艺术不仅仅是教师的个人能力，更是一种教学理念和教学方式。
即兴艺术的发挥需要教师具备广博的知识背景、扎实的理论基础和丰富的实践经验。
高中化学课堂教学艺术论文
高中化学课堂教学艺术新的化学课程标准要求教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情景，引导学生开展观察，操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过化学活动，掌握基本的化学知识和技能，学会从化学的角度去观察事物、思考问题，激发对化学的学习兴趣以及学好化学的愿望根据学生的知识掌握水平、思维能力及学习的目标等具体情况，我认为情景的创设需满足以下几个要求：一、创设的情景要符合学生的认知学生是学习活动的主体，教师是知识的传播者。
在学习过程中，学生接触到的各类知识还比较局限，因此教师创设的情景力求与学生的生活背景、知识背景密切相关，同时又是学生感兴趣的素材，这样才能促进学生在自然和谐的学习情境中主动参与，积极实践、探索，体会化学知识产生、形成和发展的过程，掌握必要的基础知识和基本技能，获得积极的情感体验，感受化学的价值。
在化学教学中，现在特别强调从生活中的化学汲取知识，课本内容的设计也更多地结合了生产、生活的知识，就是体现这一理念的很好证明。
教师在传授这些知识的时候，有利于学生既有一定的感性认识，又从感性认识上升到理性认识，符合学生的认知水平。
二、创设的情景要引发学生的思考学习情景的创设不但要联系学生实际，激发学习兴趣，但更要能体现有效激发学生的化学思考，引导学生将思维聚集于情境所内隐的化学知识、化学方法上。
举个简单的例子，我们在传授盐类的水解的时候，都会提出这个问题：纯碱为什么称之为碱，它到底有没有碱性？下面的问题顺理成章，用ph试纸检验一下，就可以得到结论；为什么会有碱性，又会引发学生去进一步探索na2co3在溶液中存在的变化，从而得到盐类水解的实质。
一个简单的情境，就牢牢抓住了学生的思维，从而有效地激发学生思考，促使学生进一步的积极探索。
根据化学教学的特殊情况及教学的基本要求，化学课堂的情景创设可以按以下几种途径来实现。
一、通过实验来创设情景化学是一门注重实践的学科，知识大多来自实验，知识点多又较复杂繁琐，不易记忆。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈高中化学教学艺术
【摘要】化学学科中物质变化的多样性、复杂性，物质性质学习的阶段性和理论理解的有限性，学生在学习过程中认识能力的差异性以及随着科学知识发展的循序性和学生思维发展的拓展性等因素，给高中化学课堂教学带来了很大的困难，课堂教学存在的诸多问题将会直接影响高中化学课堂教学的质量。
也大大增加了化学课堂教学的随机性和偶然性。
那么怎样才能破解高中化学课堂教学中存在的诸多问题？把课堂每个环节做细做精，以提高化学课堂教学效果。
【关键词】高中化学教学艺术细节
化学学科中物质变化的多样性、复杂性，物质性质学习的阶段性和理论理解的有限性，学生在学习过程中认识能力的差异性以及随着科学知识发展的循序性和学生思维发展的拓展性等因素，给高中化学课堂教学带来了很大的困难，课堂教学存在的诸多问题将会直接影响高中化学课堂教学的质量。
也大大增加了化学课堂教学的随机性和偶然性。
那么怎样才能破解高中化学课堂教学中存在的诸多问题？下面我就这些问题结合我的教学实践说一下我的看法。
1.授人以渔
“授之以渔”是对教学的高要求。
在初中，化学教学时常有教师要求学生背书，这确实是一个得分有效的方法，可是在高中化学，知识点更多了，也更难了，试问有谁能靠死记硬背也学好化学呢？
高中化学反应速率的这个内容，影响化学反应速率的因素是一个重难点，学生在应用的时候常有似懂非懂的感觉。
我在教学中就非常注重学生的理解，例如影响化学反应速率的因素有浓度、压强、温度、催化剂四个方面，但是都可以理解为活化分子“浓度”的大小问题。
加压，即缩小体积时活化分子的“浓度”变大；升温，获得能量，本来还不是活化分子的也因获得能量而变成活化分子，即活化分子的“浓度”也变大了；催化剂，降低对能量方面的要求，也就是原来还不是活化分子的现在也达到变成活化分子的要求了，即活化分子的“浓度”也变大了。
这样一解释，学生就容易理解了，因为只需要理解”浓度”这方面的含义。
再下来到恒温恒容下充入氦气，就可以理解为：虽然压强变大了，但因容积不变，活化分子的数量和“浓度”当然也不会改变；而在恒温恒压下充入氦气，体积就会变大，相当于活化分子的”浓度”变小了。
这样一来，学生自然会在化学反应速率方面的分析牢牢抓住了“浓度”这个因素而使其它的因素迎刃而解。
作为一个教师都会明白，教学更重要的是教会学生获取、加工、运用知识的能力。
只有提高学生分析问题和解决问题的能力，才能激发学生学习化学的兴趣。
2.积少成多
在学生厌学的的因素中，很重要的一个原因是我们在教学方法上，采取满堂灌的方式，没有时间去引导学生对知识的兴趣，引导
学生去探索知识的形成过程，并从探索知识的形成过程获得知识、能力，而是忙于教给学生结论，反复做练习加强、巩固，学生对这样单一、被动的学习感到枯燥、乏味，而且负担很重，对硬灌入的知识很难提起兴趣。
教师在教学中不应过于重视教学的结果，而应更多的关注教学过程，也就是学生知识形成的过程。
例如在“常见的氧化剂和常见的还原剂”教学中。
很多教师都是直接写出来让学生死记硬背。
这样不仅不好记，更让学生觉得枯燥乏味。
我在传授这个内容时非常注重学生知识形成的过程。
由易及难，积少成多。
常见的氧化剂：（以氧气为代表，比氧气的氧化性强的都可以称为强氧化剂）
生o2：kmno4、kclo3、h2o 2
类o2：cl 2
高价而易降的：
课本重点学习的：
常见的还原剂：
并让学生把这个方框放在一个课本显眼的空白的地方，且随着学习的进行，这个方框还要不断地补充和更新。
就这样，先解释初中已经学过的几种氧化剂，学生就没有觉得那么难了，随着课程的进行，在离子反应时收录了fe3+cu
2+,在学习碱金属时收录了na2o2，在学习卤素的时
候又收录了f2、br2、i2、hclo,并通过氯气的制法解决了mno4-、h+、cl-不能共存的问题，在学习氧族元素时又收录了浓h2so4和o3，在学习氮族元素时又收录了浓硝酸和稀硝酸，并解决了fe3+h no3-不能共存的问题……在不断的收录当中，学生再也没有觉得那么难了，也没有觉得常见的氧化剂和还原剂是那么零碎了，并且在不断地累积当中得到了理解和应用，更重要的是每一次的补充收录也都是一次复习，就这样，到了高三，学生已经在不知不觉中把氧化还原反应的那张大网织了起来。
3.教育机智
课堂教学中出现意外的突发事件是不可避免的，也无须避免，只要我们教师在处理突发事件时以爱心为前提，讲究一定策略，并抓住教学心理，把握教育时机，利用自身的人格魅力来感化学生。
利用细致敏锐的观察能力，迅速捕获学生在课堂上的情绪反应和认知反馈，以获得教学的主动权。
利用冷静理智的自制能力，迅速判断事情的性质，思考处理的办法，尽快安定课堂秩序，把学生的注意力和思维活动引导到正常的教学上来。
利用这些独特的能力来驾驭课堂，做到既能使课堂“化险为夷”，又能使教学目标在生动活泼的气氛中顺利完成。
3.1 借机施教，化解尴尬
苏霍姆林斯基曾说过这样发人深省的话：“教育的技巧并不在于
能预见到课堂上的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。
”课堂上教师要根据学生的思维状况、学习状态等，及时地改变原先设计好的教学方案，临时变卦，从而顺应学情，达到规定的教学目标。
化学实验的成功率不可能是百分之百，当实验失败时很多教师的做法是解释实验失败的原因，这不失为一个很好的办法，但有时解决的方法说不定还有更好的，例如我在银镜反应的教学时，我课前就明白银镜反应的成功率很低，如果在课堂上实验失败对学生的说服力就没有那么好了。
于是我就想到了一个办法：分组实验。
教师和10个组的学生同时做银镜反应的实验，然后叫成功的小组做现象介绍，实验失败的组做原因分析。
这样一来可谓一箭三雕，一是教师的实验就算失败了也不影响教学的效果，二是学生可以在现象介绍和失败原因两方面”眼见为实”，三是本来容易失败的实验变成了最具说服力的实验。
3.2 随机调控，深化认识
随即调控，因势利导就是利用事物是普遍联系的原理，找出突发事件和课堂教学内容之间的联系，巧妙地加以引导，使学生的思维自然而然地向课堂教学目标靠近。
课堂教学中，学生的回答常常出乎教师意料之外，但由此给教师以教学灵感，于是教师以学生的回答为切入口，顺着学生的回答，以新的教学思路推进教学。
我在介绍原子结构的发现史的时候，有一个学生冷不丁地说：“那
几个科学家的理论都是错误的，那电子云的理论会不会还是一个错误？”我当时一楞，但我明白，这个学生不是存心捣乱，相反这个学生有敢于怀疑权威的优秀品质。
说不定他未来会是那种站在巨人肩膀上的人。
我微笑着说：“大家注意一下这些原子结构的模型，虽然他们的发现是由一个错误走进下一个错误，但是，他们离真理却更近了一步，这就是科学的伟大”。
令我更意想不到的是，因为我这么一句话，掌声雷动。
再下来，我用现代科技的发达来介绍电子云理论是利用光谱技术观察而得的，是目前最有说服力的一种模型，但更完整的原子结构理论还需要我们一代又一代人的努力。
就这样，因为教师的教育机智，一个意外事件的处理不仅让我们完成了教学任务，还让学生在科学态度方面得到了培养。
教育更应该注意细节，于细微处见功夫。
把课堂每个环节做细做精，效果上胜过我们言语上千万次的要求学生。
整个课堂教学效果自然就会提高。
参考文献
［1］许卫民分册主编《新课程教学方略》中华工商联合出版
社
［2］陈心忠.新课程背景下高中化学开放性课堂教学的实践与
研究［j］.化学教学
［3］韩晓芳，分层教学分类推进----浅谈高中化学实施分层
教学试验的体会，中学化学教学参
［3］蒋平，高中化学自主分层教学模式的构建，化学教学。