校长领导力培训课件(PPT 61张)
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石壕吏与安史之乱 木兰诗与府兵制 孙权劝学与北宋恩荫制 赤壁怀古与文字狱
历史与地理
克里米亚
文理综合
地理与生物
雾霾与呼吸道
数学与美术 戏剧组合
初中课本剧 小学绘本剧
文科综合——
中国文化课程（文史哲）
历史、语文、思品
美国人的选择——语文教材取材
将文学学习和历史学习完全融合一起 将学生个人成长和国家发展联系起来 一种全人教育思想所主导的编写方式
一所将东西方教育精华高度融合的学校；
一所着眼于学生终生可持续发展的学校。
明德的课程教学——
一所构建以生为本个性多元课程的学校
一所培养批判思维生成智慧课堂的学校
课程谱系——三大系列：
基础课程——国家课程，必修，校本化重构
拓展课程——学校课程，选修，生本化建构
特需课程——学生课程，自修，个性化建设
课改的教育思想
孩子健康就是教育质量，
孩子阳光就是教育质量，
孩子发展就是教育质量。
学校的教育哲学——
自由教育——
学校自主办学——自主自为自律自立的文化主体
教师自由教育——虔诚向善纯静教学的文化自觉
学生自然生长——保存天性顺应天理的文化传承
（二）把课程打开——
明德的课程旨归——
主题4
一起成长
二年级：我（们）——交往——情感
年级
主题1
上册
我们的社区 主题1
下册
我们的节日
（社会环境）
主题2 二年级 秋天（环境） 主题2 我的感觉（情感）
主题3
感恩在我心 （与他人交往）
主题3
我们的家园（情 怀）
主题4
动物朋友（与 自然交往）
主题4
我爱科学（兴趣）
初中重组
文科综合——
语文与历史
这些都是在美国历史上产生重大影响的重要人物的重要 作品，历史意义是第一位的。
其次是重视文学代表性
埃德加· 爱伦· 坡的小说《厄舍府的倒塌》； 拉尔夫· 沃尔多· 爱默生的《自然》； 亨利· 大卫· 梭罗的《瓦尔登湖》； 马克· 吐温的《密西西比河上的生活》； 杰克· 伦敦的《生活》； 约翰· 斯坦贝克的《龟》； 欧内斯特· 海明威的《在另一个国家》； 凯瑟琳· 安· 波特的《被遗弃的韦瑟罗尔奶奶》； 詹姆斯· 瑟伯的《幽灵进来的那一夜》； 伯纳德· 马拉默德的《前七年》； 约翰· 厄普代克的《棕色的大箱子》等等。
更具有形象化和富有生命力
红树林本身具有整体的概念
体现深圳与福田的地方特色
课程思想、课程特征：亲近儿童
儿童立场
儿童意识
儿童视角
儿童心理 儿童话语
顺应儿童
低幼学段儿童的发展特点、生活经验、学习
规律
1、由近及远的纵向顺序【空间时间远近】
2、可亲可感的生活情境【同学老师校园】 3、生动可爱的形象故事【绘本形象细节】
教学的问题：
一种模式框所有的教师
——传授加训练
学习的问题
一种思维套所有的孩子
——求同思维
评价的问题：
一根尺子量所有的学生
——高考分数
学校的问题：
一种模具铸所有的学校
——应试教育同质化
二、如何领导课改？
打开学校
过去：教科书是学生的世界
现在：世界是学生的教科书
校长领导的核心概念——打开
把理念打开—— 把思维打开—— 把课程打开—— 把教师打开—— 把课堂打开—— 把评价打开——
（一）把理念打开
一个家长给孩子的信
父母不希望你成为运动健将， 只是希望你有健康的、充满活力的身体； 父母不需要你琴棋书画样样精通， 但是你需要有一双寻找美的眼睛和懂得欣赏 美的心灵； 父母不需要你门门功课都优异， 但对知识要终身保持孜孜以求的劲头。
编写策略
课标为纲——课程标准
瞻前顾后——幼儿园、三四五年级
左顾右盼——国内、国外
一年级：我——我的所在——我的成长
年级
主题1
上册
快乐的我(我) 主题1
下册
春天来了 （时令环境）
主题2 一年级
甜蜜的家（家）
主题2
我爱阅读（爱好）
Βιβλιοθήκη Baidu
主题3
我的乐园（学 校）
主题3
我是好孩子 （表现）
主题4
身边的动物 （自然）
首先是特别注重社会历史意义
哥伦布的《第一次美洲航海日志》； 美洲土著族之一的昂昂达族的《龟背上的土地》； 黑奴欧拉乌达· 艾库维阿诺讲述的奴隶的“有趣的故事”； 约翰· 史密斯的《弗吉尼亚通史》； 本杰明· 富兰克林的《富兰克林自传》； 托马斯· 杰弗逊的《独立宣言》； 美国革命时期最有力的演说家帕特里克· 亨利的《在弗杰尼亚州大会上的演讲》； 亚伯拉罕· 林肯的《葛底斯堡演说》；
美国语文编写体例：
以美国历史的发展为线索
从美国的土著开始到1750年是“文明的交会”； 从1750年开始到1800年是“国家的诞生”； 从1800年开始到1870年是“国家的发展”； 从1850年开始到1914年是国家的“分裂、和解与扩展”； 从1914年开始到1946年是人民的“不满、觉醒与反抗”； 从1946年至今是国家的“繁荣与保护”。
1、基础课程校本化重构
课程重构
学科重组 课堂重建
（1）课程重构——
引进、借鉴、整合、融合
以国家课程为基础，以国际课程为参照， 将中西方融会贯通，创建学校自主课程。
（2）学科重组 现实问题
学科之间壁垒森严：
教材编写各自为阵， 学科教学互不往来，
学科是联系的
——语文和数学之间有内在的联系，
——思品和语文之间有内在的联系， ——英语和思品之间有内在的联系。
一年级、二年级——主题式综合课程
语文数学英语思品跨学科组合，
架设学科通道，打通学科壁垒，
将学科知识变成解决问题资源。
课程名称——明德“红树林”课程
避免全课程的定义逻辑缺憾
校长领导力
领导什么：学校靠什么生存、发展？
如何成为特色学校？进而成为名校？
精神——办学理念——灵魂
课程——自主课程——载体
教师——教育主体——队伍
文化——校园气场——影响
一、学校课程的问题在哪里？
教材的问题：
一种标准编所有的教材
——没有弹性，缺乏张力的课程， 课程标准下的标准课程
历史与地理
克里米亚
文理综合
地理与生物
雾霾与呼吸道
数学与美术 戏剧组合
初中课本剧 小学绘本剧
文科综合——
中国文化课程（文史哲）
历史、语文、思品
美国人的选择——语文教材取材
将文学学习和历史学习完全融合一起 将学生个人成长和国家发展联系起来 一种全人教育思想所主导的编写方式
一所将东西方教育精华高度融合的学校；
一所着眼于学生终生可持续发展的学校。
明德的课程教学——
一所构建以生为本个性多元课程的学校
一所培养批判思维生成智慧课堂的学校
课程谱系——三大系列：
基础课程——国家课程，必修，校本化重构
拓展课程——学校课程，选修，生本化建构
特需课程——学生课程，自修，个性化建设
课改的教育思想
孩子健康就是教育质量，
孩子阳光就是教育质量，
孩子发展就是教育质量。
学校的教育哲学——
自由教育——
学校自主办学——自主自为自律自立的文化主体
教师自由教育——虔诚向善纯静教学的文化自觉
学生自然生长——保存天性顺应天理的文化传承
（二）把课程打开——
明德的课程旨归——
主题4
一起成长
二年级：我（们）——交往——情感
年级
主题1
上册
我们的社区 主题1
下册
我们的节日
（社会环境）
主题2 二年级 秋天（环境） 主题2 我的感觉（情感）
主题3
感恩在我心 （与他人交往）
主题3
我们的家园（情 怀）
主题4
动物朋友（与 自然交往）
主题4
我爱科学（兴趣）
初中重组
文科综合——
语文与历史
这些都是在美国历史上产生重大影响的重要人物的重要 作品，历史意义是第一位的。
其次是重视文学代表性
埃德加· 爱伦· 坡的小说《厄舍府的倒塌》； 拉尔夫· 沃尔多· 爱默生的《自然》； 亨利· 大卫· 梭罗的《瓦尔登湖》； 马克· 吐温的《密西西比河上的生活》； 杰克· 伦敦的《生活》； 约翰· 斯坦贝克的《龟》； 欧内斯特· 海明威的《在另一个国家》； 凯瑟琳· 安· 波特的《被遗弃的韦瑟罗尔奶奶》； 詹姆斯· 瑟伯的《幽灵进来的那一夜》； 伯纳德· 马拉默德的《前七年》； 约翰· 厄普代克的《棕色的大箱子》等等。
更具有形象化和富有生命力
红树林本身具有整体的概念
体现深圳与福田的地方特色
课程思想、课程特征：亲近儿童
儿童立场
儿童意识
儿童视角
儿童心理 儿童话语
顺应儿童
低幼学段儿童的发展特点、生活经验、学习
规律
1、由近及远的纵向顺序【空间时间远近】
2、可亲可感的生活情境【同学老师校园】 3、生动可爱的形象故事【绘本形象细节】
教学的问题：
一种模式框所有的教师
——传授加训练
学习的问题
一种思维套所有的孩子
——求同思维
评价的问题：
一根尺子量所有的学生
——高考分数
学校的问题：
一种模具铸所有的学校
——应试教育同质化
二、如何领导课改？
打开学校
过去：教科书是学生的世界
现在：世界是学生的教科书
校长领导的核心概念——打开
把理念打开—— 把思维打开—— 把课程打开—— 把教师打开—— 把课堂打开—— 把评价打开——
（一）把理念打开
一个家长给孩子的信
父母不希望你成为运动健将， 只是希望你有健康的、充满活力的身体； 父母不需要你琴棋书画样样精通， 但是你需要有一双寻找美的眼睛和懂得欣赏 美的心灵； 父母不需要你门门功课都优异， 但对知识要终身保持孜孜以求的劲头。
编写策略
课标为纲——课程标准
瞻前顾后——幼儿园、三四五年级
左顾右盼——国内、国外
一年级：我——我的所在——我的成长
年级
主题1
上册
快乐的我(我) 主题1
下册
春天来了 （时令环境）
主题2 一年级
甜蜜的家（家）
主题2
我爱阅读（爱好）
Βιβλιοθήκη Baidu
主题3
我的乐园（学 校）
主题3
我是好孩子 （表现）
主题4
身边的动物 （自然）
首先是特别注重社会历史意义
哥伦布的《第一次美洲航海日志》； 美洲土著族之一的昂昂达族的《龟背上的土地》； 黑奴欧拉乌达· 艾库维阿诺讲述的奴隶的“有趣的故事”； 约翰· 史密斯的《弗吉尼亚通史》； 本杰明· 富兰克林的《富兰克林自传》； 托马斯· 杰弗逊的《独立宣言》； 美国革命时期最有力的演说家帕特里克· 亨利的《在弗杰尼亚州大会上的演讲》； 亚伯拉罕· 林肯的《葛底斯堡演说》；
美国语文编写体例：
以美国历史的发展为线索
从美国的土著开始到1750年是“文明的交会”； 从1750年开始到1800年是“国家的诞生”； 从1800年开始到1870年是“国家的发展”； 从1850年开始到1914年是国家的“分裂、和解与扩展”； 从1914年开始到1946年是人民的“不满、觉醒与反抗”； 从1946年至今是国家的“繁荣与保护”。
1、基础课程校本化重构
课程重构
学科重组 课堂重建
（1）课程重构——
引进、借鉴、整合、融合
以国家课程为基础，以国际课程为参照， 将中西方融会贯通，创建学校自主课程。
（2）学科重组 现实问题
学科之间壁垒森严：
教材编写各自为阵， 学科教学互不往来，
学科是联系的
——语文和数学之间有内在的联系，
——思品和语文之间有内在的联系， ——英语和思品之间有内在的联系。
一年级、二年级——主题式综合课程
语文数学英语思品跨学科组合，
架设学科通道，打通学科壁垒，
将学科知识变成解决问题资源。
课程名称——明德“红树林”课程
避免全课程的定义逻辑缺憾
校长领导力
领导什么：学校靠什么生存、发展？
如何成为特色学校？进而成为名校？
精神——办学理念——灵魂
课程——自主课程——载体
教师——教育主体——队伍
文化——校园气场——影响
一、学校课程的问题在哪里？
教材的问题：
一种标准编所有的教材
——没有弹性，缺乏张力的课程， 课程标准下的标准课程