读《哈佛通识教育红皮书》的收获——认识通识教育
哈佛大学通识教育研究
哈佛大学通识教育研究作者：翟文忠来源：《法制与社会》2020年第12期关键词哈佛大学通识教育中国大学作者简介：翟文忠，中国人民大学学术期刊社副研究员，法学博士，研究方向：教育管理。
中图分类号：G642 ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ;文献标识码：A ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ;DOI：10.19387/ki.1009-0592.2020.04.318哈佛大学是美国通识教育的引领者，对国际通识教育的影响深远。
哈佛大学能跟随时代的变化，把握通识教育发展的脉搏，引领通识教育的潮流。
面向通识教育，哈佛大学的阅读推广较为成熟，形成了独具特色的阅读推广体系，为我国大学通识教育的发展提供了有益的经验和借鉴。
哈佛大学（Harvard University），简称“哈佛”，建立于1636年。
哈佛大学下设14个学院，如哈佛大学文理学院、哈佛商学院、哈佛大学设计学院、牙科医学院、神学院、教育学院、哈佛法学院、哈佛医学院、哈佛大学公共卫生学院、哈佛大学肯尼迪政治学院、工程与应用科学院、哈佛大学研究生院、藝术与科学研究生院和拉德克利夫高级研究所。
2019年，哈佛大学设有46个本科专业、134个研究生专业，学校有本科生6600余人，硕士及博士研究生13000余人，在校全体教员约2400人。
通识教育（General Education），也译为“普通教育”“一般教育”或“通才教育”。
1945年，《哈佛通识教育红皮书》（General Education in a Free Society，“自由社会中的通识教育”报告书）指出：通识教育不仅是传授知识，也包括培养年轻人的才能和态度，培养人在社会中的美好品性，通识教育旨在培养学生成为一个负责任的人和公民。
具体而言，通识教育是相对于非职业性教育而言的一种高等教育模式或理念，目的在于培养积极参与社会生活的、有社会责任感的、全面发展的人和国家公民。
哈佛大学的通识教育
哈佛大学的通识教育哈佛大学“通识教育”享誉世界一、哈佛大学的教育理念——独立思想、学术规范、注重人文、教学与科研緊密结合。
1、独立思想是哈佛大学的第一教育原则。
哈佛大学的环境，不只允许而且鼓励人们从自己的特立独行中寻求乐趣，大学的主要努力方向就是使学生成为参与发现、解释和创造新知识或形成新思想的人。
相应地，教学也从以知识传授为基础转变为教师指导下的学生自我教育。
学生一入校，就会被反复教导：你们到这里来，为的是思考并学会思考。
教授也自觉地把独立思想原则落实到教学的每一个环节，他们创造了平等、轻松和无拘无束的课堂气氛，以最大限度地激发学生独立创造和思想探索的积极性，教师与学生建立起合作伙伴关系而不是等级关系。
教师把很多时间花在研讨课、个人或小组辅导、实验和查询档案资料等。
对学生的考核，不再使用常规的考试方式，而是采用研究论文的形式。
这样学生花在课堂之外的时间更多，可以独立探询未知的事物。
这种做法更加强调大学对学生的重视。
2、严格的学术规范是独立思想得以科学论证的重要保证。
抄袭、剽窃和改头换面的移植，是哈佛教学、研究和学习的大忌。
哈佛教授不仅要求学生论文的所有观点必需建立在扎实的文献搜索、分析和研究的基础上，而且要求作为主要依据的文献，必须是规范化的学术研究的产物。
哈佛大学严格的学术规范训练，使得学生追求科学研究的独立学术思想，养成严谨的学风，从而对未来的科学研究和创造发明奠定了坚实的学术基础。
3、哈佛非常重视人文科学教育和人文素质培养。
哈佛重视学习学科的基础理论。
学校认为，未来社会中有很多人至少要改变一到两次主要职业，如果受到的教育和训练不是过分专门化的或狭窄的，他们就可以成功地调整自我（适应新环境）。
在哈佛享誉世界的“通识教育”的核心课程中，每个哈佛本科生必须修满涵盖8大学科领域（7大类）的32门核心课程，包括：外国文化、历史研究、文学艺术、道德伦理、数理伦理、科学和社会分析等，目的是帮助学生提高批判性思维能力和想象力，学会发现和鉴别事实真相，坚持对事物进行严谨的分析，能够理性、历史地认识现实问题和道德问题，探求对他们所遇到各种情景的最透彻的理解。
《哈佛通识教育红皮书》镜诠
《哈佛通识教育红皮书》镜诠作者：姜国钧来源：《大学教育科学》2012年第06期1.一般而言，教育要完成两件事情：其一，帮助年轻人成为一个个体的人，拥有独特的、个性化的生活；其二，竭力使他们能适应公共生活，也就是说，作为公民和共同文化的继承者，他们应该与他人共享文化传统。
……这部有关通识教育的报告，必然要从广义上的“人”的“完整性”而不是从狭义上的个人“能力”角度来探讨教育如何为人生做准备。
[p2]本报告的主要问题不是关注课程对每个人的不同影响，而是关注人与人之间的必要联系和共同之处。
尽管民主是要最大限度地尊重人与人之间的差异性——尤其在技术时代，因为该时代本就更加鼓励功能的分化和观点的多样性——但是它同样要依赖于共同的规范所产生的约束力。
或许民主社会比其他社会更依赖这种约束力，因为民主所蕴含的分化力量太强大了。
[p8]2.一个世纪以前，毫无疑问地存在着这样一种教育目标：培养基督教公民；同样毫无疑问的是如何成功地实现这个培养目标。
学生的逻辑能力由数学培养，其品位依靠古希腊语和拉丁语的经典著作来塑造，演讲能力有赖于修辞，理想通过基督教伦理养成。
[p32-33]如果从这一点上认识“遗产”，宗教教育与古典名著教育之间就存在着非常近的相似性。
主张后者的人，把教育主要描述成为一个通过语词和数字的技艺——即所谓“三科”（语法、逻辑、修辞）和“四艺”（数学、几何、天文、音乐）——进行学术训练的过程。
但是，这种训练的内在理念是返回古典（antiquity），而其所依凭的著作事实上都是西方传统中的名著。
因此公正的看法似乎是，在不否定这种课程的学术训练价值的前提下，把它主要看做是在学生面前开放那种形成了西方人心智的学术力量的过程。
在某种意义上，名著教育可以被看做是新教精神的世俗延续。
……但确切地讲，如同宗教教育一样，这种名著教育究其实质就是要把文化遗产介绍给青年学生。
[p33-34]研究过去，在于极大地丰富现在的意义，同时要通过简化从历史中精选出来的作品和问题来澄清这种意义。
论美国高校通识教育对我国高等教育的启示
2021.0219世纪伊始，美国博德学院（Bowdoin College ）帕卡德（A.S.Parkard ）教授首次将通识教育与大学教育联系起来［1］，“通识教育”逐渐成为高等教育体系一项重要内容。
通识教育(general education,又译为普通教育、一般教育)是大学的一种理念,也是一种人才培养模式。
［2］其目标是培养完整的人(又称全人)。
［3］1945年哈佛大学的《自由社会中的通识教育》中对完整的人做出具体解释，这些能力应为：有效的思考能力、交流思想的能力、做出恰当判断的能力、辨别价值的能力。
［4］通识中的“通”不是通才的“通”,即什么都知道;而是贯通的“通”,即不同学科的知识能够相互通融。
［5］当前，作为即将进入普及化阶段的中国高等教育，规模扩张基础上的“质量提升”是其重要特征之一。
［6］这标志着中国高等教育已经进入关键时期，高等教育从数量规模到教育质量的转变。
中国的高等教育在人才的培养目标上，教学课程的设置上，以及价值塑造等方面遇到了瓶颈。
此时可以将目光放眼于世界，向其他国家借鉴优秀的经验。
其中，美国的通识教育具有长足的发展，我们可以参考并从中汲取其在发展通识教育中所提出的方案及其经验教训。
一、美国通识教育的发展（一）开端：重视核心课程的哥伦比亚大学通识教育从现代意义上来说，美国哥伦比亚大学在1917-1919年的实践被公认为美国通识教育的起点，为各国高校通识教育体系提供了一定的借鉴，不过当时哥伦比亚的通识教育实践也仅集中于少数教师的教学。
美国通识教育在推动通识教育方式上较为多元，有核心课程和平均选修的方式。
在通识教育的课程设置上，内容涵盖了本科生所需的知识领域。
哥伦比亚最早提出“核心课程”，要求每位同学都要参加，类似于我国的公共必修课。
核心课程包括：外语（四个学期，论美国高校通识教育对我国高等教育的启示王宁中央民族大学教育学院摘要：美国高等教育的通识教育发展历史悠久，形成独特的高等教育模式，在通识教育体系建设方面比较成熟，进入21世纪以来，美国高校的通识教育体系也不断地更新改革，尤其以哥伦比亚大学、芝加哥大学和哈佛大学高校为代表在通识教育建设方面特色鲜明，为世界各国高校提供了可借鉴的经验，也为社会培养了人才。
(完整版)通识教育课程的心得体会
大学设通识教育课程的必要性通识教育百度百科是指“普通教育”“一般教育”“通才教育”等等。
通识教育传递的是一些涉及生活，学习，社会等等方方面面的知识，也可以说是一些常识性的问题知识。
一般认为通识教育其核心精神在于培养学生适当的文化素养、科学知识、宏观视野、生命智慧、分析思辨能力、表达沟通技巧以及终身学习成长的动力。
一个具备理想通识教育人格的学生，将不只拥有人文社会及自然科学的基本知识，更重要的是能够批判反思，了解自我存在的意义，尊重不同生命与文明的价值，对宇宙充满好奇，并知道如何进行探索。
首先来分析一下我国现阶段教育现状（1）我国教育功利化严重，人文素质教育与德育“遇冷”。
大学教育的功利性太强，特别是市场经济条件下，大学教育目标纷纷向市场需求方向调整。
如近几年来，大学中掀起了一阵“考证热”。
在校大学生有的读英语培训班，准备考托福雅思；有的准备注册会计师考试，司法考试，或者公务员考试；还有的忙着计算机等级考试然而，那些注重培养大学生理性思维与人文素养的学科却乏人问津。
更为严重的是，有些高校的管理层也认为学那些东西没有用，学生们只要掌握了专业的技能，拥有了相应的含金量较高的证书便可以高枕无忧的找到自己满意的工作。
因此，大学教育甚至被戏谑的说成为“考证教育”。
（2）大学课程的设置不尽合理。
我国大学过分强化专业教育，缺乏健全人的基本素养教育，忽视通识教育。
例如，现在高校普遍存在的一种现象是文、理科资源的分配过度不均，人文社会科学与自然科学严重失衡。
对于理工科而言，人文社会科学的教育是薄弱环节。
学生文化陶冶不够，人文素质不高。
而对文科学生的培养而言，。
有些偏文科院校只注重培养学生的文科思维与能力，忽视对学生的科学素质与素养的培养；还有些偏理科的院校只注重理科思维，忽视人文素质教育我们再来分析一下通识教育课程的意义究竟是什么？1.通识教育是专业教育的必不可少、强有力的支撑。
通识教育与专业教育并非完全对立的关系。
(完整版)通识教育心得体会
通识教育心得通识教育，对我们来说是一个陌生的词汇。
从字面意思的解说，即为普通教育、一般教育或通才教育等。
我认为通识教育不单单是一种课程设置模式，它也是一种教育思想、一种教育理念、一种教育境界，是为了培养人的自由、和谐、全面发展。
通识教育的实施是结合我国大学的具体情况，实现通识教育与专业教育的结合，通过实行学分制、主辅修制、弹性学制、提高教师素质、改进教学方法等途径来进行。
在大学提出通识教育，就是要纠正大学里普遍存在的过窄的专业教育、过弱的文化陶冶、过重的功利导向、过强的共性制约的弊病，这是十分必要的。
在中国通识教育的思想，源远流长。
古人一贯认为博学多识就可达到出神入化，融会贯通。
通识教育可产生通才，即博览群书，知自然人文，知古今之事，博学多识，通情达理，兼备多种才能的人。
西方文化中通识教育思想同样是也很古老的。
而通识教育与专业化教育，只是教育模式的不同选择，但其本质上，却是对“教育”的不同理解造成的。
通识教育重在“育”而非“教”，因为通识教育没有专业的硬性划分，它提供的选择是多样化的。
而学生们通过多样化的选择，得到了自由的、顺其自然的成长，可以说，通识教育是一种人文教育，它超越功利性与实用性。
之所以要以“大学问家、大思想家”为榜样，是因为他们身上有着独立人格与独立思考的可贵品质，而这正是通识教育的终极追求。
因为，教育不是车间里的生产流水线，制造出来的都是同一个模式、同一样的思维。
而是开发、挖掘出不同个体身上的潜质与精神气质。
因为通识教育是要“孕育”出真正的“人”而非“产品”通识教育在当代社会环境下确有其不可替代的重要意义。
其一通识教育是专业教育的必不可少、强有力的支撑。
其二心智训练比知识传授更为重要。
最后是共同要求与个人选择的关系。
通识教育课程在我国大学的关注源于20世纪80年代初期，高等教育过分专业化弊端逐渐显露，培养出来的人才综合素质较低，因此提出要进行“通才教育、文理渗透”。
我国大学通识教育课程实施中存在的问题，首先是大学通识教育课程目标不完善。
论当代大学生的全面发展问题--读《哈佛通识教育红皮书》之所感
论当代大学生的全面发展问题--读《哈佛通识教育红皮书》之
所感
郭艳静
【期刊名称】《教育教学论坛》
【年(卷),期】2015(000)004
【摘要】大学生作为国家的栋梁之才和社会建设的后备生力军，承载着民族的希望和未来，其是否能全面发展是一个极其重要的问题。
1945年发表的《哈佛通识教育红皮书》反映的重点问题之一就是人才的培养问题，指出教育的目标是培养全面发展的人，教育所致力的是人的全面发展。
本文详细分析了大学生应全面发展的原因，并就大学生如何全面发展的对策提出了自己的建议。
【总页数】2页(P171-172)
【作者】郭艳静
【作者单位】河北大学教育学院，河北保定 071000
【正文语种】中文
【中图分类】G40
【相关文献】
1.《哈佛通识教育红皮书》镜诠 [J], 姜国钧
2.哈佛大学通识教育的历史与未来——哈佛大学通识教育报告 [J], 哈佛大学通识教育委员会;王永茜
3.我国研究型大学通识教育的推进\r——《哈佛通识教育红皮书》与《美国精神的
封闭》之镜鉴 [J], 刘璐璐
4.通识教育理念下我国高校学生事务工作的发展方向——《哈佛通识教育红皮书》之镜鉴 [J], 孙昕妍
5.自由思考与独立评判:哈佛通识教育之魂——《哈佛通识教育红皮书》述评 [J], 潘涌;倪晓燕
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哈佛大学通识教育经验的借鉴与启示
·39·基金课题基金项目：本论文为2016年安徽高校人文社会科学研究项目“西方大学处理通识教育与专业教育的理论与实践研究”（编号：SK2016A0129）阶段性成果哈佛大学通识教育经验的借鉴与启示徐小莹（安徽工贸职业技术学院，安徽…淮南 232001）摘 要：通识教育是美国哈佛大学教育体系的重要组成部分，通识教育有明确的课程体系、教学目标和管理制度。
哈佛大学的通识教育可以使学生获得更加广博的知识，可以提升学生的综合能力。
哈佛大学的通识教育是美国通识教育的典型代表。
本文从探讨哈佛大学通识教育的特点出发，总结哈佛大学通识教育的经验，进而指出对我国开展通识教育的启示作用。
关键词：哈佛大学；通识教育；经验借鉴1 哈佛大学通识教育的发展1.1 哈佛早期通识教育哈佛大学的通识教育起源于美国南北战争时期，时值美国教育体系改革的关键阶段，哈佛大学在全美首先推出了自由选修制度，从而形成了通识教育的雏形。
第二次通识教育改革是20世纪初，哈佛大学推行的主修与分类选修制度，要求学生必须学习主修学科和各专业领域内必须完成的通识课程体系。
由此哈佛大学通识教育的雏形被基本建立起来，一直没用至今天。
1.2 通识教育理论的确定1943年由哈佛大学校长Conant 抽调12名专家对通识教育问题进行专门的研究，并于1945年出版了《自由社会中的通识教育》一书，标志着哈佛大学通识教育理论的确立。
书中明确了通识教育在于培养学生的自由传统和促进人文素质的传递的基本观点。
并且着重阐述了通识教育要培养人的4种能力，主要指思考能力、交流能力、判断能力、分辨价值能力。
书中还系统的表述了通识教育课程的主要框架和课程教学方案。
指出了6门通识课程，规定了学生要在6门课程中至少选修自然、社会和人文中的一门课程。
该方案从问世后被自用了25年。
这本书也标志着哈佛大学通识教育走向了成熟，是美国通识教育的里程碑。
1.3 通识教育的核心课程为解决哈佛通识教育在实施的过程中出现的功利化和专门化等问题，在经过充分的研究后，哈佛大学通过使用通识教育的核心课程来代替上文提到的分类选修课程。
大学通识教育的理念与实践初探——以哈佛大学为例
• 香港和台湾的大学中通识教育已从普及到深入，其模式基 本从学于美国通识教育的模式，但也形成了自己的特色。
• 通识教育成为中国高校人才培养模式改革的一项重要举措
2
公共管理学院
汇报内容
一、哈佛大学通识教育的演进
二、通识教育的理念与目的
三、通识教育的培养方式 四、对华师教学改革的思考
3
公共管理学院
一、哈佛大学通识教育的演进
7
公共管理学院
1. 第一次通识教育运动
–1828年，耶鲁大学以校长达伊（Jeremian Day）为首 的教授们联合发表了一份《1828年耶鲁报告》，或称 《教学课程报告》（Report on the Cours of Instruction）,极力为文雅学术和课程辩护。
–这是“通识教育”概念在美国的正式出现，用来阐述 博雅教育和共同课程的必要性。 早期的哈佛大学以欧洲古老传统和文雅教育为主。
大学通识教育的理念与实践初探 ——以哈佛大学为例
1
公共管理学院
• 通识教育（General Education，或者Liberal Education 也有人译为博雅教育），在许多发达国家的正规教育中， 通识教育贯穿于从基础教育到高等教育的整个过程，在欧 美的大学教育中是一个既经典又最有活力的领域。 • 美国大学的通识教育，不仅具有悠久的历史，而且其所形 成的模式对世界各国的大学产生了很大的影响。
• 哈佛大学通识教育的发展过程中有四个重要的阶 段或者说四个关键性的事件：
–1. 第一次通识教育运动 –2. 哈佛通识教育《红皮书》 –3. 哈佛“核心课程” –4. 哈佛通识教育新计划
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公共管理学院
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公共管理学院
约翰· 哈佛
铜像
哈佛大学核心课程设置对我国通识教育的启示
哈佛大学成立之初 ，是对牛津大学和剑桥大学的一种传承 和沿袭 ， 注重修 辞学 ， 以文雅学科为主教学 内容。１ ９ ４ ５年出版 的
《 哈佛 大学通识教育红皮书》 宣示 ， 通识教育是 一种 健全平衡的 全人教育 ， 通识教育的 目的在 于培养完整的人 ， 应当具备 四种能 力， 有效 地思考 能力 、 沟通能力 、 综合完整 的判 断能力和对价值
阶段 ， 因此 学 习并 研 究 哈 佛 大 学 核 心 课 程 的发 展 历 程 可 以使 我
哈佛最新课程改革表 明， 哈佛 大学将培养学生思考 问题 和 应 用知识 的能力 ， 培养 学生 的全球意识 与公 民意识 ， 将 适应不 断变化 的国内、 国际形势放在突出地位 ， 这一点值得我们学 习。 不 管世界形势如 何变幻 ，只要学会 思考 问题 和应用 知识 的能 力， 学会了适应 不断变化 的国内国际形 势和以不变应万变的能 力， 这样理念 下培养 的人才 就永远都不会 过时 ， 就能适应 社会
一
已经发展的相当完善 ， 我们要吸收国外成功 的经验 ， 少 走弯路 ，
、
哈 佛 大 学 核 心 课 程 设 置 的 改 革历 程 及 启 示
但是我们也 不能盲 目追 随国外风 ， 盲 目模仿 ， 国外 的经验不 一 定完全适应我国高校 的发展 ， 我们应探索 出具有 中国高校特 色
的通 识 教育 课 程 。
的认识 能力 。规划出通识课程应包括 三个领域 ： 人文科学 、 社会
科学 、 自然 科学 。在这 次 通识 课 程 改 革 中 ， 大学 毕 业 最低 限 的 １ ６
（ 一） 对通识教 育的 内涵理 解还 处于探讨阶段 １ ９ ９ ４年通识教育这个概念 引进 国内以后 ，经过 了十几年
通识教育的经验和体会
通识教育的经验和体会通识教育的经验和体会通识教育对我们来说是一个陌生的词。
字面意思是普通教育、通识教育或通才教育。
我认为通识教育不仅仅是一种课程设置模式，更是一种教育理念、教育理念、教育境界，旨在培养人的自由、和谐、全面发展。
通识教育的实施是根据我国高校的具体情况，将通识教育与专业教育相结合，通过实行学分制、主辅修制、弹性学制、提高教师素质和教学方法等方式来实施。
在大学中提出通识教育，就是要纠正专业教育过于狭隘、文化熏陶过于薄弱、功利导向过于重、共同制约过于强烈的弊端，这是非常必要的。
中国的通识教育思想由来已久。
古人一直认为博学的知识才能达到精通和精通。
通识教育可以培养出通才，即博览群书、知自然、知人文、知古今的人，学识渊博、通情达理、多才多艺。
西方文化中的通识教育思想也很古老。
通识教育和专业教育只是教育模式的不同选择，但本质上是对“教育”的不同理解造成的。
通识教育重在“教育”而非“教学”，因为通识教育没有硬性的专业划分，提供的选择也是多元化的。
通过多样化的选择，学生获得自由自然的成长。
可以说，通识教育是一种超越功利性和实践性的人文教育。
之所以要效仿“大学里的大学者大思想家”，是因为他们具有独立人格、独立思考的可贵品质，这是通识教育的xx追求。
因为教育不是车间里的一条生产线，它产生同样的模式，同样的思维。
而是开发和挖掘不同个体的潜能和精神气质。
因为通识教育是“培育”真正的“人”而不是“产品”，通识教育在当代社会环境中有其不可替代的意义。
其通识教育是专业教育必不可少的有力支撑。
第二，心理训练比知识传递更重要。
x是共同要求和个人选择之间的关系。
我国高校对通识教育课程的重视起源于20世纪80年代初，当时高等教育过度专业化的弊端逐渐显现，培养出来的人才综合素质较低。
因此，建议开展“通识教育和文科渗透”。
我国高校通识教育课程实施中存在的问题首先是高校通识教育课程目标不完善。
大学通识教育课程设置不合理。
大学通识教育课程内容知识性明显，专业性和适用性强。
美国哈佛大学通识教育对我国高校提升大学生职业素质的启示
“ 通识教育” 自 １ ９世纪初被提 出以来 ，有代表意义 的表达 即达 ５ ０
多种 。有学者甚至抱怨 ： “ 没有一个 概念像通识 教育那样 引起那 么多
人 的关注 ，也没有一个概念像通识教育那样引起那么多 的歧义 。 ” Ｉ ］ 清 华大学李曼丽教授从 已有表达对概念 的使用及其 侧重点 ，总结 了通识
的人 ” 。［ ］
业素质的重要 载体 ，我国高校教育模 式存在 的不 足 ，成为大学 生职业 素质不高的直接影 响因素。国外高校 特别 是美 国高校普遍实行 的通识
教育对我国高校课程 改革 ，提升大学 生职业 素质具有重要借鉴 意义 。
一
、
美 国 通 识教 育 的发 展 和 内 涵
１ ９世纪以前 ，美 国学 院规定所有课程必修 ，学生学 习课程 基本相 同。１ ９世纪初 ，部 分学院开始实行选修制 ，学生所学课程 出现很大差 异 ，由此引发 “ 大学生学 习 的课程是 否需 要一 些共 同 的部分 ” 的争 论 。“ 通识 教育” （ ｇ ｅ ｎ ｅ ｒ ａ ｌ ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ）这 一本来作 为中小学教 育总称 的 概念第一次被美 国博德学院的帕卡德ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ授 与大学教育联 系起来 。帕 卡
德教授认 为本科 课程 应该有共 同部 分 ， “ 我们学 院设 计 给青年 一种
ｇ ｅ ｎ ｅ ｒ ａ ｌ ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ，一种古典的 、文学的和科 学的 ，一种 尽可 能综合 的 （ ｃ ｏ ｍ ｐ ｒ ｅ ｈ ｅ ｎ ｓ ｉ ｖ ｅ ）教育 ，它是 学生 进行任 何专 业学 习 的准备 ，为学 生 提供所有知识分支的教 学，这将使 得学生 在致力 于学 习一种 特殊 的、 专 门的知识之前 ，对知识的总体状况有一个综合的 、全面的了解。 ” ｌ 】 ］ 由于当时 “ 特殊的… ‘ 专门的”教 育在高等 院校 尚未 凸显 ，所 以 ，帕 卡德教授 提出的通识教育未受到普遍关注与重视 。
通识教育在哈佛大学的发展历程及启示
通识教育在哈佛大学的发展历程及启示摘要：通识教育在哈佛大学的发展经历了通识教育的萌芽，理念浮现，理念形成，实践开始，计划实施，根深蒂固以及发展阶段这一系列变革。
了解了通识教育的发展也为我们能更好的在国内发展通识教育提供了条件。
关键词：通识教育；选修制；博雅教育近年，我国许多大学的前两年的教育开始实行通识教育也就是非专业教育。
这种教育不仅为专业教育打下了广泛的理论基础，也为以后在工作中能更好的继续学习打下基础。
在美国和欧洲大学早就有通识教育，哈佛大学是世界一流大学，其通识教育也是首屈一指。
考察哈佛大学通识教育的发展,可以使我们更好地理解通识教育在一所综合性的研究型大学的地位和作用,也可以从通识教育这一侧面窥探到哈佛大学之所以能够在世界高等教育中名列前茅的原因。
①通识教育作为一种教育思想经历了一个从无到有、从简单到复杂、从低级到高级的过程,这个过程也就是教育思想形成和发展的历史。
当教育还处于自在状态时,是不存在教育思想的。
通识教育在哈佛大学也是经历了从自在到自为，从萌芽到理念再到实在的发展过程，本文将其发展分为七个不同的时期。
一、邓斯特：通识教育的萌芽1637年，邓斯特创立了两年制的博雅教育课程,这种课程体系是完全学习英国牛津和剑桥的传统课程框架。
1642年，邓斯特创立了哈佛的正式课程，他把“欧洲教育发展的三种倾向归结在一起即中世纪的七艺，文艺复兴时人文主义对希腊和拉丁古典作品的兴趣，以及体现宗教改革思想的宗教教育”。
④这使得哈佛早期课程较客观的反映了当时人类的知识体系体现了17、18世纪的通识教育精神。
二、艾略特：通识教育理念浮现受美国自由民主之风影响的艾略特将自由主义的人文哲学和放任自流的经济思想带入校园,给学生最大限度的信任和自由。
同时,受德国研究型大学的影响,他给哈佛的课程体系带来了科学研究和专业分科的导向。
他认为，即使对现有学科的学习也不应局限在原来的范围内，例如，语言学的学习不能再抱着以希腊语和拉丁语为主的传统，而且要研究和学习东方语言,德语、法语尤其要全面研究和学习母语——英语。
自由思考与独立评判：哈佛通识教育之魂——《哈佛通识教育红皮书》述评
摘 要 ： 美 国哈 佛 大 学之 所 以在 全球 享有 盛名 ， 很 大程 度 上取 决 于其 成功 的 通识 教 育 ， 其 中以 哈佛 校 长科 南特发表 的《 哈 佛 通识 教 育红 皮 书》 报 告 最 为 著名 。 “ 红皮书” 中“自由 思考 与独 立评
论” 的通 识教 育理 念不仅 对哈 佛 大 学产 生 了重 要 影响 ， 对 全 世 界 的通 识 教 育 改 革 更有 深 刻 的震 撼
“ 洞明” 。“ 大学 教 育 ” 之所 以 称 为 “ 大 学 教 育 ”， 是
育》 、 赵强的《 哈佛大学通识教育发展历程研究》 等著
作全景式地展示 了哈佛大学通识 教育 的理念 、 课程 及
因为大学 设立 的 目的就 是要 传 授 给 学 生广 博 、 宽 泛 的知识 ， 拓 宽学 生 的知识 眼 界 ， 使 其成 为 “ 通才” ， 而 不 仅仅是 赋予 学生 学 习单 一技 能 的机会 ， 使 其进 入
人 成为 匠 ， 光 有技 能 ， 没 有 丰 富 的学 问 ， 则 技 能是 有 限 的。更本 质地来 说 ， 技能不 能升华 为创 造性 能力 ，
１
识教 育的实质和 内涵 ， 促进 了通识 教育 在高 等学校 的
不 包括 情 意 要 素 、 思辨力 、 情感 、 人格力量 、 个 性 品 德 。专 家 即在 某一 领域有 着专 业技 能 的人 。领 导群
者中 ， 哈佛大学教 授 亨利 ・ 罗索 夫斯 基 的《 美 国校 园
界大学领先地位 的最重要 的原 因。
我 国著名学 者黄 坤 锦认 为 通识 教 育 的 目的 “ 不
是教 导单 一 的技 能 ， 而是提 供广 博 的知识基 础 ； 不 是 造就 某一 行业 的专 家 ， 而是 培养 领导 群伦 的通才 ； 学
通识教育心得体会范文
通识教育心得体会范文通识教育是大学教育的重要组成部分，对于培养学生全面发展和拓宽视野具有重要意义。
近年来，我在大学期间通过接受通识教育课程的学习和参与各种社会实践活动，收获了很多心得和体会。
下面我将从思维方式的转变、知识面的拓宽和人文素养的提升三个方面进行谈论。
首先，通识教育培养了我全新的思维方式。
在高中阶段学习的时候，我们主要注重的是专业课的学习，对于其他领域的知识了解较少。
进入大学后，我通过通识教育课程的学习，接触到了各种领域的知识，这让我受益匪浅。
通识教育注重培养学生的综合素质和批判思维能力，这对于我们今后的发展至关重要。
通过通识教育的学习，我学会了跳出专业的限制，从多个角度去思考问题，并且能够更加理性地进行分析和判断。
这种思维方式的转变，不仅提高了我的学术能力，也对我的日常生活有所影响。
我渐渐地明白了不同的事物之间存在着复杂的相互关系，我不再一味地只看到表面现象，而是更加注重深入思考和探索。
其次，通识教育拓宽了我的知识面。
在通识教育课程的学习中，我接触到了很多以前从未接触过的知识领域。
比如，我曾经参与了一个关于环境保护的社会实践活动，了解了环境污染对人类的危害以及如何进行环境治理。
这个活动让我意识到了环境保护的重要性，也使我对环境科学产生了浓厚兴趣。
此外，在学习通识教育课程的过程中，我还了解了一些传统文化和艺术领域的知识。
比如，在一门课上，我们学习了中国传统音乐。
通过学习音乐的历史和发展，我对中国传统文化的价值有了更加深入的理解。
这些知识的拓宽，对我个人的发展起到了积极的作用，不仅让我更加全面地了解世界，也让我更加自信和有自主学习的能力。
最后，通识教育提升了我的人文素养。
通识教育重视培养学生的人文情怀，注重发展学生的思辨能力和文化素养。
在通识教育课程的学习中，我学会了欣赏和评价各种艺术作品。
比如，在一个课程中，我们学习了文学作品的分析和解读。
通过学习文学作品，我不仅能够欣赏作品的艺术价值，更能够理解作品背后的深刻思想和社会意义。
哈佛通识教育的特色
哈佛通识教育的特色特色1：目的在于培养“全人”《哈佛通识教育红皮书》序言里说到，哈佛通识教育的目的是培养“全人”（WholeMan），而全人等于“好人（goodman）+正直的公民（GoodCitizen）+有用之人（UsefulMan）”。
直到现在，《哈佛通识教育红皮书》，都是影响美国教育进程的十大著作之一。
特色2：成为有用之人，先多读无用之书“有用”（useful）在哈佛通识教育体系里，第一原则是视野开阔，多读无用之书。
未来需要的是头脑清晰、兴趣丰富的通才，而不是专才。
特色3：核心课程变更，地位提高这张是2018年秋季学期，也就是下学期，哈佛将要开始实行的全新的，通识教育课程体系。
和上一个版本相比，通识教育8大品类的课程，变成了4+3+1，四门通识教育必修课，3门分布必修课，和1门实证与推理课程。
这四门必修课是，美学、文化与阐释；历史、社会与个人；社会科学与技术；伦理与公民。
很多人可能会误以为通识课和核心课程相比，从字面意思理解，通识课就是选修课。
其实不然，在哈佛，从某种意义上，通识课才是强制性的，才是必须的。
而2018年这次改革，通识课的地位更高了。
特色4：激发潜能通识的目的是深入事物的本质，而不是掌握某种技能。
那些通识课程学得好的学生，后来在各个领域都成为顶尖高手。
从某种意义上来说，通识教育是在把学生的最大潜能，一步一步激发出来。
通识教育和专业教育的本质区别，首先在于方法上而非内容上。
1.越少的课程，意味着越大的自由与深度2.更加重视跨学科学习3.讨论课的地位更加突出4.加大了基于项目制的实践活动的比例特色5：剑指T型人才培养哈佛通识教育的理念，和美国著名设计咨询公司IDEO提出的“T 型人才”的概念，是不谋而合的。
都是为了培养T型人才：知识面非常开阔，同时解决问题的能力非常强。
特色6：知识的广度与学习的深度哈佛大学通识教育的启发是，好的教育，应当从小培养T型少年。
T型少年的三大特点是：即有知识广度，又有学习深度；既能跨学科思考，又能解决问题；既开放协作，又善于自我突破。
解读美国哈佛大学通识教育课程改革报告及其启示
出送入示波器观察实验结果，最后分析实验数据就可以了。
这样会造成学生机械地做实验，实际操作能力和综合分析问题的能力没有提高。
我们把Multisim和Matlab引入到实验当中来，Multisim 是加拿大简称IIT公司推出的以Windows为基础的从电路仿真设计到版图生产全过程的电子设计工作平台，是一套功能完善、操作界面友好、方便使用的EDA（ElectronicDe-sign Automation电子设计自动化）工具。
它包含了电路原理图的图形输入、电路硬件描述语言输入方式，具有丰富的仿真分析能力，是电子技术界广为应用的一种计算机仿真设计软件。
Multisim提供了方便友好的操作界面、相当广泛的元器件、种类齐全的电子设备、全面的电路分析工具。
由于软件操作是在计算机环境下进行的，不是真实实际的元器件和仪器设备的连接，故称虚拟电子实验室。
例如对于信号的分解与合成，很多同学感到概念抽象，不容易理解，我们让同学们自己运用Multisim软件设计一个滤波电路来观察信号的分解与合成，这样直观形象，学生能深刻理解这个概念，而且是学生自己设计的电路，也培养了学生独立思考、独立解决问题的能力，同时也提高了学生综合分析问题的能力。
Matlab俗称“矩阵实验室”，是Matrix Laboratory的缩写。
1984年由美国MathWorks公司研制开发，以矩阵计算为基础的交互式的功能强大的科学及工程计算软件。
Matlab将高性能的数值计算和可视化集成在一块，并提供了大量的内置函数，从而使其广泛应用于数学计算和分析、自动控制、系统仿真、数字信号处理、图形图像分析、数理统计、人工智能、虚拟现实技术、通讯工程、金融系统等领域。
时至今日，经过MathWorks公司的不断完善，Matlab已经发展成为适合多学科、多种工作平台的功能强大的大型软件，也是当代大学生应该掌握的一项基本技能。
我们把Matlab软件应用在《信号与系统》实验当中可以把课程当中抽象的概念和理论形象化，使学生更容易掌握这些难以理解的内容。
哈佛大学通识教育对我国高等教育模式的启示
哈佛大学通识教育对我国高等教育模式的启示什么是通识教育？我认为通识教育首先是一种教育理念，一种学校办学的理念，它是指导所有人自由学习，完善自我的学习理念。
如果把它理解为单纯的课程或者课程设置，我想是不正确的，至少是不够准确的。
通识教育最早起源于19世纪欧美国家，当时的欧美学者发现大学学校课程培养的是专门人才，从学校毕业的学员除了知道自己本专业的知识外，对社会当中需要的基本知识普遍缺乏、甚少了解，这导致了学员的思维面狭窄，不能多方考虑问题以适应社会发展的需要。
于是通识教育就由此而生，用于培养学生独立思考、多角度思考且对不同学科有所了解，最终将不同的知识融会贯通以成为博士、完人。
从20世纪开始，通识教育已广泛成为欧美大学的必修科目。
如今又以哈佛大学最具有代表性，下面就谈一谈美国哈佛大学的通识教育，并在结合我国高等教育国情之后，为我国高等教育模式寻找一些启示。
哈佛大学通识教育的核心课程制度可以说是世界上最为成熟的通识课程体系，核心课程的目的在于扩展学生视野、形成合理的知识结构与思维结构。
近两年来，在哈佛本科课程通识教育评估委员会和师生共同积极参与下最后将其通识教育的课程归为艺术与人文、社会研究、自然科学与技术三类。
每个学生都需要学习除了自己本专业以外的3门科目共6门课程以避免思维局限适应自身发展和社会需求。
有种说法是哈佛大学的选修课程只有应该选的没有必须选的，就是说学生有选课的自由，学校不会强制学生进行选课。
学校只会对学生选课做出一些建议，推荐学生们选取更适合自己今后发展的课程比如说道德伦理自由类课程。
还有不少通识性的课程将由各学院各系担任设立，学生可以在学院里就学习到需要的、有兴趣的、实用的课程。
哈佛大学所体现的大学教育精神一定程度上普遍地存在于其他美国高校的通识教育教育改革之中。
第一，给予学生更大的选课自由。
帮助学生知识结构多样性的构建，激发学生的志趣、探索与创新；第二，多元化的课程与内容。
强调基础技能的训练，强调互动，培养学生主动思考、逻辑锻炼、语言表达等方面的能力；第三，提倡竞争。
通识教育理念下我国高校学生事务工作的发展方向——《哈佛通识教育红皮书》之镜鉴
作者： 孙昕妍[1]
作者机构： [1]厦门大学教育研究院,福建厦门361000
出版物刊名： 文教资料
页码： 127-130页
年卷期： 2021年 第7期
主题词： 通识教育;学生事务;现状;发展方向
摘要：实施通识教育是高等教育发展的时代要求.《哈佛通识教育红皮书》,蕴含着丰富的通识教育思想,可以为我国高校学生事务工作的开展提供一定参考.目前我国高校学生事务工作在理念、内容、管理模式上,仍存在不足.在通识教育理念的指导下,彰显以生为本、全面发展的目标理念,构建多元覆盖、育人导向、促进学习的服务内容,形成专业管理、灵活自治的工作模式,应当成为学生事务工作的新追求.。
通识教育的意义
对于教育哲学的认识首先，作为一个正常的社会人，教育是必不可少的。
这其中通识教育又是最最重要的教育组成部分。
我们说人必须接受教育，说的其实就是通识教育。
那么通识教育为什么具有如此大的影响力？他对于我们人重要到什么程度呢？它对于社会又有那些重要影响呢？“大学之道，在明明德，在亲人，在止于至善。
古之欲明明德于天下者，必先治其国，欲治其国者，必先齐其家，欲齐其家者，必先修其身，欲修其身者，必先正其心，欲正其心者，必先诚其意，欲诚其意者，必先致其知······。
”在国学经典《大学·中庸》一书中，我们或许可以找到一些线索。
在这里，我们可以看到古人朴素的辩证唯物主义教育哲学观念。
说得直白些，那就是先让人们先明白物的原理，进而才能更好地修身齐家治国，也就是进而才能更好地实现自己的乃至家庭的社会的国家的乃至人类的共同使命。
从《大学·中庸》一书中其实暗示了一个人要实现自己的理想，只有以教育为根基。
一个从没有接受过任何形式教育的人，从严格意义上来说，不是一个正常的人。
一个正常的人，必须是一个生活在社会中的人，而只要生活在社会中，无形中就已经接收到社会无形的经验共享和教育。
我们可以从人类教育教育的启蒙期，也就是在远古时期我们人类只能取自然火，然后随着人类实用工具的经验积累，人类知道了主动地砖木取火。
这之后，人类又学会了穿绳记载事情，再后来人类始祖仓颉发明了人类第一批文字······。
这些表面现象的背后，其实和人类的教育是息息相关的，也可以这样说，人类从非洲古猿开始，就已经开始了无意识主导的学习行为，出现了不自觉地模仿行为。
这从现代猿猴身上可见端倪。
因为现代猿猴也是从非洲古猿进化而来的。
通过对现存的猿猴的研究，不难发现，基础的学习行为在它们身上依旧是存在的。
但是这还不能被称之为教育。
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读《哈佛通识教育红皮书》的收获——认识通识教育
作者：梁艳影
论文关键词：通识教育问题希望
论文摘要：“通识教育”这个术语有点模糊苍白。
它并不是关于“一般”知识(如果有这样的知识的话）的空泛的教育；也不是普及意义上的针对所有人的教育。
它指学生整个教育中的一部分，该部分旨在培养学生成为一个负责任的人和公民。
而“专业教育”这个术语，指的是旨在培养学生将来从事某种职业所需的能力的教育。
此二者同为人的生活的两个方面，是不能完全分离的。
认为这两种教育具有非常明显的区分是错误的。
（P40）如果我们将通识教育看作某种无定形的东西，也就是说，认为通识教育就是选一门又一门的课程，如果我们将通识教育看作某种消极的东西，即认为通识教育就是对专修领域之外的课程的学习，那么，这将是最不幸的。
（P44）
带着新年的喜庆，听着窗外的鞭炮声，我又读了被誉为通识教育的“圣经”的这本书，夹杂着对通识教育普及的渴望，虽对自己目前接受的教育形式有所遗憾，但仍知足，仍为教育者们不懈的努力而感动。
请让我展示我在这本书中的收获吧。
1、远近高低看通识教育
看完摘要中所写的，想必读者对通识教育已有初步的认识。
事实上，通识教育早期阶段是自由教育，它的目标是努力培养“全人”（Whole Man),在这里全人可以指“好”人（Good Man),善良正直的公民（Good Citizen)和有用的人（Useful Man),它着重于培养人的四种能力：有效的思考能力（有效思考的三个阶段：逻辑的、关联性的和想象的，大体与自然科学、社会科学和人文学科等三个学问领域分别对应），交流思想的能力（有效的交流不但依赖于清晰的思维、简洁有力的表达等技巧，而且还依赖于坦诚之类的道德品质），作出恰当判断的能力（它涉及的是学生将全部思想运用于经验领域的能力），辨别价值的能力（价值植根于事实，人类的理想无论如何都是自然的一部分）。
当然，以上的论述是学术性的。
通俗一点，通识教育就是一位从大学走出来的道德美好、基础扎实、知识全面的复合型公民所接受的教育。
当然，这也是我作为大一学生所追求的毕业形象。
下面让读者通过事例看通识教育：最近，中国教育电视台的《职来职往》栏目来了这样两位求职者---第一位，刘先生，27岁，在马来西亚攻读MBA，想来此求得一份关于市场营销的工作，月薪4444元。
他在上高三时就开始考英语六级，成为老师眼中学英语的神童。
他的学历能让各位考官眼前一亮，但面试中他琐碎而冗长的回答，让大家有些失望。
但他最终还是获得一份工作，英语棒是一方面，重要的还有他谦逊努力的姿态为自己加了一个筹码。
第二位，王小姐，21岁，从18岁就开始外出打工，没有大学毕业证让她在开始找工作时到处碰壁，但她那吃苦耐劳、永不服输的精神让她最终积累了2年舞台幕后工作的经验，来此想求得制片人或制片人助理（当然，后来考官也指正制片人已最基础了，没有制片人助理这个职位）的职位，月薪3000—4000元。
凭借丰富的经验、礼貌而又沉稳的气质及骨子里透着的那股干劲让她获取12盏灯，意味着百家企业任她选。
这个案例透射出以下几点：
a、通识教育不仅仅在大学阶段，在社会中如找工作及工作期间都会接受的到。
b、知识丰富的人不等于人才。
通识教育的人文学科何其重要。
c、通识教育的实施应受到重视，知识全面、道德良好，两者应兼备。
2、浅谈通识教育中的问题
问题包含许多，有兴趣的读者可详读庞海芍的《通识教育的困境与希望》。
在此分析两个问题，如有不妥之处望读者指正。
学校偏向问题：在这里首先提出两个著名观点---杰斐逊主义和杰克逊主义（the Jeffersonian and Jacksonian）：前者认为民主制度应该发现并为有天赋的学生提供机会，后者认为民主制度应该提高学生的平均水平。
也许读者会认为这两个观点是矛盾的，但它们正是教育中存在的问题之一。
许多学校仅偏向某一个观点，偏向前者的对普通学生不公平，偏向后者的把有天赋的学生淹没了，教育者们常常要么设置一套冰冷的忽视大多数人的文化标准，要么放任一种平淡乏味的平等主义，真是不幸啊！向有能力的人提供舞台，给普通人提供机会才是我们想要的。
多元化问题：深入思考，学校之所以难以拿捏以上两种观点，还是因为学生多元化，社会多元化，知识多元化。
学生有着不同的家庭背景和生活思考方式，他们的智力也有所差异。
内在差异如心智、观念，外在差异如贫富、着装和随之接踵而来的问题让学校无以应对，正如书中写到：通识教育如何能适应不同年龄的学生，最重要的是如何能适应不同能力和观念的学生，以至于深深的吸引每一个学生，然而又在目标和基本的教学上保持一视同仁？（P73）那我就在书中陈述的基础上异想天开一下：假如有一个机器人识别仪，就像《白雪公主与七个小矮人》中的魔镜那样，在学生从开始上学时就能分辨他们之间的差异，然后对不同类型的学生实施不同的通识教育方案，用教育的多样化解决学生、社会的多元化，同时又利用了知识多元化，而且这样对每个学生也尽到责任，岂不美哉！现实点，这个机器人识别仪是可以人工代替的，关键是是看教育者是否用心，是否尽责。
善于思考的读者会明白其中的意思。
还有如教师的问题、课程布置、各学科在通识教育中的不同作用等问题，由于知识和理解能力有限，自己暂时不能做出更多的分析，但随着知识的增加我能更透彻的理解通识教育，对以上做出分析。
望读者见谅。
3、深深希望
读完“哈佛学院的通识教育”后，很羡慕他们的导师制度（从本科二年级开始就得到导师的指导）、专修和分布必修制度以及教育者对“共同经验”的重视。
哈佛学院只是哈佛大学的一部分，那里的教育者会设置“通识教育委员会”来分析通识教育中的问题。
我明白中国的大学与美国的大学有所差距，他们的学生有不同的社会背景、教育背景，只希望通识教育在中国不仅仅是在名牌高校实行，仔细分析通识教育，教育者会发现在小学、中学、大学都会留下通识教育的痕迹，而不会教育出功利化、只重知识而不重实践的大学生。
当然中国的大学生也不缺乏知识和能力兼顾者。
本书还认为“每一个大学生都应有一个辅导员”，当然，这不是我不敢希望的，但本书的这个观点我会认可并强烈希望：通识教育着力培养的4种能力，既是那些花四年时间受较少职业训练的年轻人所需要的，同样也是初级学院和商贸或职业学校中的年轻人所需要的。
（P143）如果这个希望能实现，根据“少年强则中国强”的逻辑推理，中国也就真的更加强大了。
缩小谈论范围，我想，新诞生的“人文学社”可以发展成为“通识教育委员会”，这也算完成学社的最大目标---成为中国通识教育的试验田。
新的一年，万象更新，希望对有关通识教育的“希望”早点实现，希望自己下学期仍坚持不懈，过得充实而快乐，希望每位朋友对未来的目光更加坚定。