【K12学习】教师资格证《教育心理学》代表人物主要知识点

教师资格证《教育心理学》代表人物主要知

识点

布卢姆

一、《教育目标分类》和《人类的特征与学习》是他的代表作，提出“掌握学习”的理论。

布鲁姆认知的教学目标分类★分为六项★：知识、理解、应用、分析、统合、评审

二、布鲁姆将评定与教学工作联系起来，将评定分为三类：配置性评定1、一般在开学前施行。2、知道学生底细。3、了解学生预备状态。

形成性评定

1、一般在教和学过程中进行。

2、目的是了解教学结果，探究教学中的缺陷。

3、可以多次进行，既可以诊断学生学习上困难，也能评价学生学习进步。

总结性评定1、一般在学期末进行。

2、了解学生学习是否达到教学目的。以作出全面总结性评定。

3、普遍采用成绩报告单。

4、可以作为下学期工作的参考，所以总结性评定与配置性评定是密切联系的。

布鲁纳

一、《教育过程》是其代表作，他的认知发现学习理论影响巨大。二、布鲁纳的教育目标观★：

鼓励学生们发现他们自己的猜测的价值和改进的可能性；发展学生们运用思想解答问题的信心；

培养学生的自我推进力，引导学生们独自运用各种题材；培养学生们经济地使用思想；发展学生们理智上的忠诚。三、布鲁纳的认知发现学习理论

最早明确强调内部心理结构并以它来解释学习过程的是格式塔学派。★★

(一)认为学习是一个主动的认知过程

学习是学习者主动的认知过程，而不是机械地把特定反应和特定刺激联系起来的过程。

(二)对儿童心理发展实质的看法

儿童心理发展以信息的处理和储存系统为基础，这一系统能对代表客观事物的抽象符号作出反应。

(三)重视学习过程

布鲁纳认为重要的不在于铭记多少事实，而在于获取知识的过程。 (四)强调形成学习结构 (五)强调直觉思维的重要性 (六)强调内部动机的重要性 (七)强调基础学科早期学习(八)强调信息提取

(九)提倡发现学习

认为，对学习过程的重视，强调课题的学习结构，在强

调分析性推理的同时注意直觉思维以及激发学习的内部动机等几方面，都可体现在一种教学方法中，这就是发现学习。

1、发现学习有以下四点作用：．发挥智力潜力．使外部奖励向内部动机转移．通过对外信息的发现，学会以后发现问题的最优方法和策略。 .帮助信息的保持和探索

2、使用发现学习应具备以下条件：

第一，学生方面的条件，要求学生有相当知识与经验的储备，能够进行选择性思维，具有发现的动机和态度.所以，发现学习—般在小学高年级以上学生才好使用，而且，发展水平低，学习态度不积极的学生难以跟上。

第二，教师方面，要求救师具有较高的知识和教学指导水平。

第三，教材方面，必须把原发现过程改编成适合于学生在课堂上再发现的过程。

加涅

一、加涅的分类：智慧技能、言语信息、认知策略、态度、动作技能二、加涅的学习结果分类和指导学习理论学习结果分类理论，加涅的阶梯式学习分类最初分为八类，以后又缩减为五类。①信号学习---最低层次★★②刺激反应联结学习③连锁④言语联想学习⑤多重识别学习⑥概念学习⑦原则学习⑧问题解决学习---最高层次★五阶段学习分类

①智慧技能(心智技能)②言语信息③认知策略④态度⑤动作技能加涅的指导学习理论

①教学就是要教大量有组织的系统化的知识。

②认为教思维方法，指导学生“如何想”，并不能养成能力，必须通过大量有组织的知识学习才能培养能力。

③教学必须给学生充分的指导：沿着规定的程序进行。三）加涅提出的指导学习的程序如下：

①引起动机②理解③获得④保持⑤回忆⑥概括⑦作业⑧反馈三、关于垂直迁移和水平迁移的分类主张最初是加涅提出的

四、加涅和布里格斯在1979年第2版《教学设计的原理》中，把教学组织形式分为：A：集体教学①师生两人小组

②小组③大班B：个别化教学

五：加涅和布里格斯提出使用“掌握学习”技术来补充集体授课不足。

奥苏贝尔

一、1968年和1973年出版的《教育心理学》影响较大，提出有意义言语学习理论。二、奥苏贝尔的认知接受学习理论★、有意义接受学习★是学生学习的主要形式有意义学习★★★是符号所代表的新知识与学生认知结构中已有的适当知识建立非人为实质性的(非字面的)联

系的过程。简言之，就是符号或符号组合获得心理意义的过程。

有意义接受学习就是在各门学科的学习中，将已定论形式表示的有意义材料与学生业已形成的有关认知结构有机地联系起来，加以融会贯通的学习。

有意义学习的标准

第一条标准，也就是“建立实质性联系”，其含义为新观念与学习者认知结构中的观念完全等值，用等值的语言不同的话表达，其关系不变。

第二个标准是新旧观念之间的联系是非人为(非任意)的，也就是说，这种关系是一种合理的、别人可以理解，自然的而非人们主观强加的关系。有意义学习的条件★★

1、学习材料必须具备逻辑意义；

2、学习者认知结构中必须具备适当的知识基础；

3、学习者必须具有有意义学习的心向。有意义学习的心向，是指积极主动地把符号所代表的新知识与学习者认知结构中原有的适当知识加以联系的倾向性。它类似于学习动机和学习积极性这类东西。

有意义学习的类型：①代表性学习：代表性学习指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习它们代表什么。代表性学习的主要内容是词汇学习，即学习单词代表什么。

②概念学习：概念学习既掌握同类事物的共同关键特

征，同时也意味着能区分概念的有关特征与无关特征，概念的肯定例证与否定例证。

③命题学习：命题学习实际上是学习几个概念联合所构成的复合意义。奥苏贝尔概念与命题的同化模式有以下几种：

1、下位学习(类属学习)当所学的新知识相对于原有认知结构为下位关系时，新旧知识的同化作用就表现为新知识被吸收到原有的认知结构中去，充实了原有认知结构，新知识本身也获得了再吸收新材料的力量。

A派生类属学习: 其性质与日常说的演绎学习相同，当新的学习材料作为原先获得知识(概念、命题)的特例，或作为原先知识的证据、例证而加以理解时，便产生了派生类属学习。

B相关类属学习: ★★新的材料类属于原有的具有较高概括性的观念中，原有的观念得到扩展、精确化、限制或修饰，新的概念或命题获得意义。如用学到的“笔”的概念来学习“钢笔”的概念。

上位学习：★★★当所学的新知识相对于原有认知结构为上位关系时，新知识就要原有认知结构组织起来，原有认知结构就成为进行归纳推理的一整套观念。并列结合学习

(六)有意义接受学习理论在理论上的独到之处表现在：

第一，指明了学生的学习主要是通过符号言语进行的主