教育心理学-第五章-问题解决与创造性思维
最新教师心理学第五章思维汇总
四、思维的发展
• 感知运动阶段（0－2岁） • 前运算阶段（2－7岁） • 具体运算阶段（7－11岁） • 形式运算阶段（11－15岁）
（ 唤 醒 水耶 平基 问斯 题多 难德 易森 操定 作律 效 率 ）
-
-
高
作 业 效 率
一般任务
低
最佳
0
动机强度
∞
简单任务
高
复杂任务ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
高
低
最佳
低
最佳
0
∞
0
∞
– 人们对解决问题的动机直接影响到问题解决的效果。 心理学家的实验结果表明，在一定程度内动机强度和 问题解决的效果成正比，即动机越强，效果越好。但 超过一定限度则不利于问题的解决，因为动机太强容 易使人心情紧张，从而降低问题解决的效果；动机过 弱则会使在解决问题过程中无法集中精力甚至半途而 废。由此可见，中等强度的动机对问题的解决具有促 进作用。
推理（reasoning）1 • Wason(1966) ：four card selection task
EF4 7
规则：若卡片的一面是元音字母，则另 一面为偶数
• Griggs(1982) ：four card selection task
喝啤酒
喝可乐
16
22
• 若有人喝啤酒，则该人的年龄必须超过18岁
要量出的容量
C
3
100
25
99
10
5
6
21
4
31
3
20
3
18
3
25
定势对问题解决影响的实验结果
组别
实验 组
控制 主页 组
方
法
5第五章 思维与创造性
第五章思维与创造性✧人类特有的高级心理过程✧思考过去、现在及将来✧和问题解决过程紧密联系第一节思维及其特征一、思维的概念和特征（一）思维的概念以人有的知识为中介，对客观事物的概括的、间接的反映。
它借助语言，表象或动作实现，是认知活动的高级形式。
人类和其它许多动物一样都有感觉、知觉、记忆等较低层次的心理现象，但是思维这一复杂的高级心理现象只有人类才拥有。
有人做过这样一个实验：教黑猩猩灭火，实验员在它面前用碗从一个水桶里舀水灭火，不久黑猩猩学会了做个动作，但是把水桶拿走，而旁边的水池中注满水，黑猩猩就不知该如何是好了！这个实验说明，黑猩猩不能将水桶中的水和水池中水联系起来，就是说不能从这两种水中抽象出以水的共同、内在的特征：灭火。
“水能灭火”，不管它放在那儿，清洁还是肮脏，这一抽象只有人能用“思维”得到。
与黑猩猩相反，7、8岁的小孩都知道用尿浇灭导火索。
感知觉对对事物外部现象、个别属性的反映；思维则反映事物的共同本质属性和内在规律性。
问：九大行星都围绕太阳公转，这只是现象，这一现象的内在规律是“万有引力定律”，这一定律是经过思维得到的，确切的说是“由此及彼”得到的。
（二）思维的特征（1）间接性：是指通过其他事物为媒介来反映外界事物，在思维过程中凭借已有知识经验或其它事物媒介来理解或把握那些没有直接感知过的或根本不能感知到的事物内在属性，以推测事物过去的、本来的进程，认识事物的本质。
例如，早晨见地上是湿的就可推知昨夜下过雨；医生通过测知病人的体温、血压、血液成分以及其它症状便可推知得了什么疾病；再如物理、化学实验，计算机仿真、模拟，宇宙产生、生物产生的研究过程。
通过思维过程，人们把事物的现象和它本质联系起来，把本来没有直接关系而只具是内在关系的事物联系起来，在此基础上人才可以超越感知觉提供的信息，去揭露事物的本质和规律性。
（2）概括性：概括性是指通过建立事物之间的联系，把一类事物的共同特征抽取出来，加以概括，得出概括性的认识。
高等教育心理学
教育心理学：是研究学校教育情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。高等教育心理学：是研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。
1．高等教育心理学的研究应遵循哪些原则？1.客观性原则。高等教育心理学研究坚持客观性原则就是要用客观的态度对待教育教学中所发生的各种问题和现象，采用客观的研究方法，要避免个人的主观臆想和任何的虚构和猜测，要从某一心理现象产生的客观条件、内部的生理过程变化的事实中揭示心理变化规律。2.系统性原则。系统性原则就是用系统论的方法来研究心理现象，把人的心理作为一个开放的、动态的、整体的系统加以考察。3.教育性原则。高校教育心理学的研究过程中，所采用的实验手段和方法应能促进大学生心理的健康发展，要具有教育意义。
（论述）怎样培养大学生的记忆能力？1.明确记忆的目的任务，不断提高记忆的自觉性。2.识记材料的数量要适当。3.加强对识记材料的理解。4.掌握正确的识记方法。（1）形象记忆法。（2）谐音记忆法。（3）逻辑记忆法。（4）口诀记忆法。5.利用遗忘规律正确组织复习。（1）合理地安排复习时间，复习要及时。（2）合理地分配复习时间，一般来讲分散复习的效果比集中复习的效果好。（3）阅读与尝试回忆相结合。（4）复习的形式要多样化，多种感受器官协同活动。6.合理用脑。（1）学会休息。（2）摸索自己大脑的工作规律。（3）加强身体运动。
心理学独立的标志：冯特（W.Wund 1832-1920）总结了前人的经验，与1879年在德国的莱比锡大学创建了世界上第一个实验室。冯特此举对心理学发展起着划时代的作用，它标志着心理学脱离了哲学母体成为一门独立的科学。因此冯特被誉为心理学之父。
心理学主要派别的代表人物？
（一）构造主义心理学：冯特、铁钦纳主要观点:1）心理学是研究意识（经验）的科学。2）人的意识经验分为感觉、意象和情感三个基本要素。3）在研究方法上,强调内省法研究心理学。（二）机能主义心理学：詹姆士、杜威、安吉尔等，主要观点:1）意识是一种川流不息的过程，而不是个别心理原色的集合，因此不能分解2）强调意识的机能和功用3）重视心理学在教育等其他领域的应用
教育心理学思维导图
教育心理学思维导图第一章教育心理学概述教育心理学概述考查形式主要为客观题。
重点记忆桑代克、乌申斯基、寥世承。
教育心理学思维导图第二章学生的心理发展与教育学生的心理发展与教育考查形式主要为客观题：侧重考查皮亚杰认知发展四阶段、维果斯基的最近发展区、埃里克森人格发展八阶段中3-18岁期间的发展任务。
教育心理学思维导图第三章学习的基本理论学习的基本理论考查形式主要为客观题。
侧重考查认知主义和行为主义的的学习理论，注意理解建构主义和新课改的关系，建构主义是新课改的理论基础。
教育心理学思维导图第四章知识的学习知识的学习考查形式主要为客观题。
侧重考查知识学习的分类，重点会区别上位学习和下位学习。
教育心理学思维导图第五章技能的形成技能的形成考查形式主要为客观题。
侧重于考查技能的分类、操作技能的形成阶段。
教育心理学思维导图第六章态度与品德的形成态度与品德的形成考查形式主要为客观题。
侧重考查皮亚杰道德发展四阶段理论和科尔伯格三水平六阶段理论，要注重研究儿童的道德判断力的发展。
教育心理学思维导图第七章问题解决与创造性问题解决与创造性考查形式主要为客观题或简答题。
客观题侧重影响问题解决的因素、创造性的特点、智力和创造力的关系。
简答题可以考查如何培养学生的创造力。
教育心理学思维导图第八章学习心理学习心理考查形式主要为客观题或简答题。
客观题侧重于学习动机的分类、迁移的分类、学习策略的分类。
简答题可以考查如何培养或激发学生的学习动机。
教育心理学思维导图第九章教学心理教学心理考查形式主要为客观题。
侧重教学目标设计、课堂纪律的类型。
教育心理学思维导图第十章学生心理健康教育学生心理健康教育考查形式主要为客观题：侧重病症的鉴别，重点要记忆各种心理问题的表现，简单了解每种心理问题的治疗方法。
教育心理学思维导图第十一章教师职业心理教师职业心理考查形式主要为客观题，侧重考查教师专业成长。
高等教育心理学笔记
第一章心理学概论1.心理学是研究人的心理现象及其发生发展规律的科学。
2.德国冯特于1879年在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室，这是心理学称为一门独立学科的标志。
心理学发展中的主要派别：（一）构造主义奠基人冯特，代表人物铁欣纳；主张用内省法研究心理学，重视意识元素、意识经验。
（二）机能主义美詹姆士，代表人物杜威；认为意识是一种川流不息的过程，重视意识的机能和功用的研究。
（三）行为主义美华生，后期的代表人物是斯金纳；主张用实验方法研究能看得见、摸得着的行为。
（四）格式塔心理学韦特海默、考夫卡和苛勒；十分强调整体的作用，认为整体大于部分之和。
（五）精神分析学派弗洛伊德；强调性本能作用，重视无意识和动机的研究。
论述：如何理解心理的实质马克思主义的辩证唯物主义对心理的本质作了科学的规定，认为：人的心理是脑的机能，是对客观现实的反映。
一、心理是脑的机能、脑是心理的器官（一）从物种发生史来看，心理是物质发展到高级阶段的产物。
动物演化发展到一定阶段，产生了神经系统。
有了神经系统的动物，不仅能感受与生命有直接关系的刺激，也能感受与生命有间接关系的刺激。
这时，动物就有了原始的、简单的心理现象。
由此可见，心理现象是神经系统的属性，是物质高度发展的产物（二）从个体发展史来看，人的心理的发生、发展是与脑的发育完善紧密联系的。
由于脑的发展，儿童的心理也不断地从低级向高级、从简单向复杂发展。
（三）人们的生活、实践经验和科学研究成果，证明了心理是脑的机能，脑是心理的器官首先，人自身的生活经验和临床实践使人们逐渐地发现心理与脑的关系十分密切。
其次，脑科学的研究为心理是脑的机能提供了证据。
再次，电生理学研究发现，人在不同精神状态下出现不同的脑电波。
最后，神经化学的研究成果也告诉我们，脑是心理的器官。
二、心理是客观现实的反映。
（一）客观现实是心理活动内容的源泉。
没有人的社会生活环境，没有对人类知识经验的学习，既便有正常的人脑，也不会有正常人的心理。
本课程重点介绍
本课程重点介绍第一章小学儿童教育心理学概述考核知识点1．教育心理学的学科性质。
2．教育心理学的研究对象。
3．教育心理学的研究内容。
4．教育心理学的发展概况。
5．小学儿童教育心理学的研究对象。
6．小学儿童教育心理学的性质与目的要求。
7．小学儿童教育心理学的内容。
8．小学儿童教育心理学研究的原则。
9．小学儿童教育心理学研究的方法。
考核要求识记概念：观察法、调查法、实验法、行动研究法和个案法。
了解教育心理学的学科性质、研究对象和研究内容。
了解教育心理学的发展大致经历的三个阶段以及各个阶段的代表人物和代表著作。
了解小学儿童教育心理学的内容及研究原则。
了解五种常用研究方法的特点。
理解小学儿童教育心理学的研究对象。
第二章小学儿童的身心发展考核知识点1．小学儿童身体发展的一般特点。
2．小学儿童身体发展的表现。
3．促进小学儿童身体发展的因素。
4．小学儿童的认知发展。
5．小学儿童的情绪、情感发展6．小学儿童的社会性发展7．小学儿童的认知差异。
8．小学儿童的人格差异。
9．小学儿童的性别差异。
考核要求识记概念：认知、注意（有意注意和无意注意）、记忆（有意记忆和无意记忆、形象记忆和抽象记忆、机械记忆和意义记忆）、偶发现象、思维、情绪和情感、社会性、社会认知、个体差异、认知风格、人格、气质、性格了解小学儿童身体发展的表现和促进小学儿童身体发展的主要因素。
理解小学儿童认知发展的特点，着重理解小学生的注意、记忆、言语、思维和想象的发展；皮亚杰的思维发展四个阶段。
理解小学儿童的情绪、情感发展的特点理解小学儿童的社会性发展的特点。
包括（1）小学儿童的社会认知发展：小学儿童的自我意识（自我评价、自我体验），小学儿童对社会关系的认识（对他人的认识、对权威关系的认识、对友谊的认识，如赛尔曼的儿童友谊发展的五阶段。
）；（2）小学儿童的社会性交往（亲子交往、同伴交往的特点与同伴团体的特点及同伴团体对儿童的影响、师生交往）理解小学儿童个体差异的表现，包括一般认知能力差异、专门领域的知识差异以及对学习和教学的影响、认知风格差异。
教育心理学-问题解决和创造性
1．结构良好的问题和结构不良的问题
学生在学校中遇到的许多问题都是结构 良好的问题（well-structured problem）， 即那些有明确解决方法的问题。
可以选择一个定义良好的途径来达到解 决问题的目的。
与结构良好的问题相对的就是结构 不良问题（ill-structured problem）， 即那些没有明确解决方法的问题。
一个更为完善的定义（Duncker，1945）
一个问题产生于一个活着的人，他有 一个目标，但又不知道怎样做才能达到这 个目标之时，每当他不能通过简单的行动 从一种情境达到另一个需要的情境时，就 要求助于思考……。这种思考的任务是设 计某种行动，这种行动能使其从当前的情 境达到需要的情境。
2．问题解决
结构不良是指，这类问题没有明确 的解决途径。
研究是一个什么样的问题？
研究是一个结构不良问题，而不是一 个结构良好的问题。
教师应当学会判断什么样的问题是结 构良好的，什么样的问题是结构不良的。
2．定义明确的问题 和定义不明确的问题
问题本身提供了解决问题所需要的 全部信息，这样的问题就是“定义明确” （well-defined problem）的问题。
目标中隐含着清楚的判断标准。
例如：象棋
目标状态或初始状态或两者有时只有 部分论述，这种缺乏某种成分的问题被认 为是定义不明确的问题（ill-defined problem ）。
我们在世界上面对的大部分是定义不 明确的问题。
例如：什么是一个人的成功？
一般地讲，如果初始状态是模糊的或 不具体的，或目标状态不清楚，或要求从 初始状态到目标状态的操作是不清楚的， 这个问题就是定义不明确的问题。
人们在解决问题时，必须关注问题解 决的每一个步骤。
《教育心理学》(莫雷版)教学课件
（6）研究学校教育情境中学与教的心理规律。 --（邵瑞珍《教育心理学》 ）
（7）教育心理学通常被定义为主要涉及学校情境中学生学与教的科学。 （《美国教育百科全书》）
一、教育心理学的研究对象（续）
• （二）通过评说各种观点，并结合我国教育心理 学的发展现状和具体情况，把教育心理学定义为： “研究学校教育情境中种种心理现象的科学”。
关键词：
学与教的规律 主要是学的规律 心理规律 基本规律 学校教育情境中学与教的规律
二、教育心理学内容与体系
（一）主要内容
1.学习的基本问题（学习心理学）； 2.认知领域学习心理； 3.运动技能领域学习心理 4.品德心理； 5.学习的测量与评价； 6.个别差异与因材施教。
此外，科学趋向的教学论进入教育心理学也成为一种趋 向。关于在教育心理学中应否列入教师心理、心理健康教育 等方面内容还存在不同意见。
第二章 学习理论
• 本章知识要点 • 1、掌握学习的概念，并能正确判断各种学习
事例； • 2、了解学习的不同标准的分类； • 3、掌握与熟悉各种学习理论的主要观点。 • 4、了解元学习理论的基本思想。 • 重点 学习理论 • 难点 元学习理论 •
进入
第二章 学习理论
• 第一节 学习概论 • 第二节 学习理论 • 第三节 元学习理论 • 本章复习思考题
– 中国：
• 孔子：“不愤不启、不悱不发，举一隅不以 三隅反则不复也” “知之者不如好之者， 好之者不如乐之者”
• 荀子：“教学相长”
– 西方：
• 夸美纽斯：“只有通过教育才能成为人” • 赫尔巴特：教学过程分明了、联想、系统、
方法四阶段
教育心理学-问题解决与创造性
《教育心理学》问题解决与创造性思维一．不定项选择题1．先有一个目标（目的），它与当前的状态之间存在着差异，人们认识到这个差异，就要想出某种办法采取活动（手段）来缩小这个差异。
这种解决问题的方法或策略（）。
A．爬山法B．逆向工作法C．手段-目的分析法D．试误法2．创造性思维的核心是（）。
A．形象思维B．抽象思维C．发散思维D．聚合思维3．个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到目标状态的过程，叫做（）。
A．发现问题B．理解问题C．问题检验D．问题解决4．发散思维在创造中有重要作用，其特征是（）。
A．流畅性B．变通性C．独创性D．新颖性5．个人面对问题情境时，能独具慧眼，想出不同寻常的高见，具有新奇性，这反应了创造性的（）特征。
A．流畅性B．变通性C．独创性D．新颖性6．搜寻解决方法的首选策略是（）。
A．问题类比B．手段-目的分析C．启发式策略D．问题分解E．想法-检验7．当人们面对问题情境时，不墨守成规，不钻牛角尖，能随机应变，触类旁通，这是属于创造性思维特征的（）。
A．流畅性B．变通性/灵活性C．独创性D．新颖性8．问题解决的过程中，形成问题的表征是在（）阶段。
A．发现问题B．理解问题C．提出假设D．验证假设9．问题解决的基本特点有（）。
A．目的性B．序列性C．结构性D．认知性10．有一种创造，它所产生的成品在人类历史上并非首创，只对个人而言具有独创性。
这种创造叫做（）。
A．假创造B．真创造C．类创造D．虚创造11．通过集体讨论，使思维相互撞击，迸发火花，达到集思广益的效果的思维训练方法称（）。
A．讨论法B．头脑风暴法C．启发法D．用途扩散法12．问题是给定信息和要达到目标之间有某些障碍需要被克服的（）。
A．刺激情境B．既定疑问C．思维状态D．思维起点l3．已知条件和要达到的目标都非常明确，个体按一定的思维方式即可获得答案的问题称为（）。
A．明确问题B．模糊问题C．有结构问题D．无结构问题14．以下问题属于无结构问题的是（）。
教育心理学-问题解决与创造力
预测与推断
鼓励学生预测问题的可能 结果，并推断出可能的原 因和解决方案。
培养问题分析能力
信息整理
教导学生如何整理和分析 问题相关的信息，从中提 取关键要素和关系。
逻辑推理
训练学生运用逻辑推理方 法，如演绎推理、归纳推 理等，对问题进行深入分 析。
批判性思维
鼓励学生培养批判性思维， 对问题进行分析和评价， 不盲目接受现有观点。
培养问题解决策略
启发式策略
教授学生使用启发式策略，如分治策 略、逆向思维等，来寻找问题的解决 方案。
创新性思维
实践应用
通过实际问题和案例，让学生将所学 问题解决策略应用于实践中，提高解 决实际问题的能力。
鼓励学生发挥创新性思维，提出独特 的解决方案，不受传统思维限制。
04 创造力在教育中的应用
创新教育理念
创设真实或模拟的情境，让学生 在情境中发现问题、解决问题， 培养其实际操作能力和创造力。
合作学习
鼓励学生开展合作学习，通过集 体讨论、交流，激发彼此的灵感
和创意，共同解决问题。
探究式学习
引导学生进行探究式学习，通过 自主探究、发现新知识，培养其
创新精神和创造力。
创新教育评价
过程评价
关注学生的学习过程，及时发现学生的创造力和独特性，给予积 极的反馈和指导。
培养创造力的方法与策略
提供宽松的环境
创造一个鼓励自由思考、开放交流和 自主探索的环境，有助于激发个体的 创造力。
培养发散性思维
通过训练个体的发散性思维，鼓励他 们从多个角度思考问题，有助于提高 创造力。
激发好奇心和探究精神
鼓励个体对未知领域保持好奇心，积 极探究和尝试新事物，有助于培养创 造力。
《教育心理学》电子书 第五章 问题解决与创造力培养
《教育心理学》电子书第五章问题解决与创造力培养［内容简介］创造力是人类最具重要意义的内容，没有创造就没有发展。
培养学生具有较高的创造性问题解决能力是教育的重要目标。
我们平时常说理论联系实际，问题解决的实践价值不言自明。
本章阐述了问题、问题解决基本含义；探讨了问题解决的心理过程、问题解决的策略、影响问题解决的因素以及问题解决能力的培养；最后论述了创造力的含义、特征及其本质，创造力的测量，如何进行创造力的培养等心理学问题。
本章重点：问题及其基本成分、问题解决及其特征、问题解决的心理过程、影响问题解决的因素、问题解决能力的培养、创造力的特征及其本质、创造力的培养等。
本章难点：影响问题解决的因素中的几个心理学术语（定势、问题情境、功能固着）;创造力与知识、智力、学业成绩、人格的关系。
第一节问题解决一、问题的概述表5.1 卢钦斯的取水问题在上述问题中，前七个问题属于一个共同的模式，解决这几个问题的方法是：把B-2C-A。
第6题和第7题也可以用一种更为简单的方法加以解决，第6题是A-C，第7题是A+C。
第8题只能用一种比较简单的方法来解决，即A-C。
卢钦斯让两组被试同时完成这些问题。
其中一组被试是从第一题开始做起，一致做到第8题。
另一组被试则只做最后三道题（即第6、第7、第8题）。
结果发现：第一组被试中，有80%的人在做后三道题时，仍然采用与前五道题一样的方法，并且，在规定的时间内，大部分人未能解答完最后一道题。
第二组被试在完成第8题时没有遇到什么困难，并且大部分人在解答第6、第7个问题时采用了比较简单的方法。
造成上述结果的原因是第一组被试在解答问题的过程中形成了以某种方法处理这些问题的一种思维定势。
尽管可以利用比较简单的方法来解决问题，他们却不能改变这种问题解决的思维，并且也没有在规定的时间内解出第8题。
如何克服思维定势呢？这就要求教师在日常教学过程中，注意培养学生的求异思维能力。
因为，思维定势的出现主要是在教学过程中片面强调求同思维所引起的。
教育心理学第五章智力与创造力的培养
▪ （8）关于自然的智力，即识别自然界中的模式的能力。
▪ 2、斯腾伯格的智力理论
▪ R.J.斯腾伯格，美国耶鲁大学心理系教授，世界 著名的心理学家，他是美国科学与艺术学院的荣 誉会员，美国心理学会的主席，因提出了卓越的 智力理论，而被评为美国前100名科学家之一。
▪ （1）语言智力：指处理词和语言的能力，包括口头语言和书 面语言。能说会道、妙笔生花是语言智力高的表现。作家、 演说家是语言智力高的人。
▪ （2）逻辑-数学智力：指数学和逻辑推理的能力以及科学分 析的能力。数学家的逻辑-数学智力很高。
▪ （3）视觉-空间智力：指在脑中形成一个外部空间的模式并 能够运用和操作该模式的能力。画家、雕塑家、建筑师大多 视觉-空间智力发达。
第一节 智力的发展与培养
▪ 一、对智力的认识 ▪ 在20世纪初期，心理学家大都认为，智力是由判
断、推理和问题解决能力构成，这些内容大体上 就是传统智力测验所反映的东西。 ▪ 我国心理学家大都认为，智力是个体认识方面的 各种能力的综合，其中抽象逻辑思维能力是智力 的核心。 ▪ 现在更多的人认为我们应当重新认识智力的内涵， 它包含着一些意义更为广泛的认知和理解能力。
▪ （4）音乐智力：指感知并创造音调和旋律的能力。加德纳认 为这种能力多系天赋。
▪ （5）身体-动觉智力：指运用整个身体或身体的一部分解决 问题或制造产品的能力。出色的舞蹈家、运动员、外科医生 的身体-动觉能力特别强。
▪ （6）人际智力：就是理解他人的能力。人际智力高者善于处 理人际关系，善于与人交往。推销员、教师、心理咨询医生、 政治家的人际智力很高。
▪ 三元智力理论：
小学儿童心理学教育知识要点
第一章小学儿童教育心理学概述1．教育心理学是一门用科学研究方法揭示教与学相互作用的基本规律的学科，是教育科学体系中的重要组成部分。
2．教育心理学研究的对象是教育、教学情境中教与学的基本心理规律，即教育心理学研究的是教育、教学情境中，师生教与学的相互作用的心理过程，以及教与学的过程中心理活动的规律、特点和影响因素等。
3．教育心理学的研究内容包括：1）教育心理学的基本理论；它主要涉及学科性质和特点。
2）学习心理；它是教育心理学的重心，建立在学习理论的基础上。
3）教育心理；它决定了学生将要学什么，教师通过教学设计将课程的目标转变成学生的活动、作业和任务。
4）群体心理；教师、学生都是学校的群体，教师应通过对学生群体的管理，和学生建立良好的师生关系。
5）个体差异；教学必须从学生的实际出发，因材施教，使每个学生得到适宜的教育。
6）学生心理健康；它涉及了生理、心理、社会适应能力以及道德等多个层面。
7）教育、教学的测量与评定；它对促进教与学具有重要的作用，教师通常使用的测量方法有测验、等级评定、面谈和观察等。
8）教师心理；教师在师生双边生活中起着主导作用，教师的个性、角色和专业品质对学生都有着很大的影响。
4．教育心理学经历了三个阶段：开创阶段、发展阶段和成熟与完善阶段。
5．卡普切列夫1877年出版了《教育心理学》，这是世界上第一本以“教育心理学”命名的书。
乌申斯基出版了《人是教育的对象》一书，认为在生理学、心理学和逻辑学是教育学的三个重要基础，但应把心理学放在首位，因此，被称为：俄国教育心理学的奠基人。
美国心理学家桑代克认为—人为生物的存在，他出版了《教育心理学》是西方第一本教育心理学专著，也标志着教育心理学的诞生。
6．杜威—从做中学，前苏联教育心理学家以维果斯基和鲁宾斯坦等人—文化发展论和内化论，房东岳于1908年翻译了日本小原的《教育实用心理学》，这是我国出现的第一本教育心理学著作。
1924年廖世承编写了我国第一本教育心理学教科书《教育心理学》。
第五章 思维与创造性
第五章 思维与创造
温州医学院心理系 谢晓丹 2009.2
第一节 思维及基本特征
一,思维的概念 是指以人已有的知识为中介,对客观事 物的概括的,间接的反映. 借助语言,表象,动作完成 特征: 间接性 概括性
二,思维的种类
依 据 方式 指向性 创新程度 类 别
动作思维,形象思维,抽Байду номын сангаас思维 聚合思维,发散思维 常规思维,创造思维
爬山法:增加当前状态与目标状态的差 异,最终达到目标解决 逆向工作法:从目标状态出发,按照自 目标的逻辑顺序向初始状态递归.
3,影响问题解决的因素
a.
b. c. d.
问题表征的方式:用最佳的方式表征 问题. 无关信息的干扰 功能的固着性 心向(心理定势)
定势: 定势:卢钦斯的水杯量水实验.
获得 100升 21 127 3
动作思维,形象思维和抽象思维 动作思维,
具体动作思维:依靠实际行动解决问题. 3岁以前的幼儿 具体形象思维:利用头脑中的具体形象 (表象)来解决问题的思维过程.3 (表象)来解决问题的思维过程.3-7岁 学龄前儿童或者艺术家等 抽象逻辑思维:运用语言符号形成的概 念进行判断,推理,解决问题,人类典 型的思维
第三节 问题解决
问题空间,初始状态,目标状态,认知 操作 定义:问题解决是具有一系列目标指向 的认知操作(认知心理学) 三个特征: 目标指向性 操作系列性 认知性操作
1,问题的基本成分
(1)起始状态:接受问题,所拥有的信息不 )起始状态:接受问题, 够完整; 够完整; (2)目标状态:确定所希望达到的状态; (3)认知操作:从初始状态到目标状态的过 程中必须采取的步骤,也称算子
第二节 概念的形成过程
教育心理学第六章 问题解决与创造性思维1
二、创造性思维的特点
（五）流畅性 指在一定时间内产生的观念的数量的多少。在规定的时间内产 生的数量越多，思维流畅性越大，反之，思维缺乏流畅性。 吉尔福特把思维流畅性分为四种形式： 1、用词的流畅性； 2、联想的流畅性； 3、表达的流畅性； 4、观念的流畅性；
46
二、创造性思维的特点
（六）灵感状态 灵感状态是创造性思维的典型特征之一。 灵感是指人在创造性活动中出现的认知 飞跃的一种心理状态，是人集中全部精 力解决问题时，因偶然因素的触发而突 然出现的顿悟现象。
30
➢ (四)定式
➢ 解决某些相似的问题后，会形成习惯的解决问题的方法—思维定势，其影响有积 极的，也有消极的。 卢钦斯量水实验（Luchins，42）
31
(五)功能固着(Functional fixation)
一种特殊类型的定势，指个体在解决问题时，只看到某个 物品的惯常用途，而看不到其他方面的用途，尤其是对某物品 的初次用途印象深刻。
终止一连串导向目标的行为”
（2） 动机是个体创造能力的核心
个体由于某种需要而引发某种行为之后，会积极、努力 地采取行动，直至满足需要，完成动机目标。
49
四、影响创造性发展的因素
（一）个体内部因素对创造力的影响
1.动机对个体创造力发展影响
（1）动机
关于动机的表述，不同的着眼点会有不同的表述。泰
勒等人认为：“动机……被心理学家一致地认为是一个过
41
二、创造性思维的特点 （一）新颖性 与一般思维活动相比，创造性思 维最突出的特征是与创造性活动 联系在一起，其思维结果具有新 颖性。
42
二、创造性思维的特点
（二）敏感性
是指具有及时把握独特新颖观念的能力。创 造性观念的把握要求我们具有敏锐的感受性。 独特新颖观念就如歌德所说的那样，“像一 位陌生的客人”来到思想者身边，思维的敏 感性就是这位“陌生的客人”，富有创造力 的人的思维具有高度的敏感性。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
第五章问题解决与创造性思维一、不定向选择题1、瓦拉斯1926年提出的创造性思维阶段包括（）。
A、准备期B、交流期C、酝酿期D、豁朗期E、验证期2、以下属于问题解决的特点有（）。
A、目的性B、认知性C、序列性D、知识性E、指向性3、发散思维的主要特征是（）。
A、集约性B、流畅性C、变通性D、辐射性E、独创性4、下面关于无结构问题的表述，正确的是（）。
A、无结构的问题在结构上具有不明确性B、解法规则和答案上具有模糊性和开放性C、解法规则和答案上具有唯一性D、问题的初始条件可能是不明确的E、无结构问题比有结构问题更能激发学习者的探究欲5、哪些搜寻解法的策略会干扰问题图式的获得？（）A、问题类比B、想法——检验C、问题分解D、“手段——目的”分析E、问题怀疑6、创造性与智力的基本关系表现在（）。
A、低智商不可能具有创造性B、高智商可能有高创造性，也可能有低创造性C、低创造性者的智商水平可能高，也可能低D、高创造性者必须有高于一般水平的智商E、高智商是高创造性的充分条件7、在搜寻解法阶段，当学习者对一个问题一无所知时，学习者只能采用的策略是（）。
A、问题类比B、“手段——目的”分析C、问题分解D、想法——检验8、“木头除了做桌椅板凳外，还能作什么用？”这属于发散思维的（）训练方法。
A、用途扩散B、结构扩散C、形态扩散D、方法扩散9、基克提出了一个问题解决过程的模式，认为一般性的问题解决大致包括的阶段是（）。
A、建立问题表征B、搜寻解法C、执行解法D、评价10、在规定的时间内，面对相同的问题，有的人能想出多种不同类型的答案。
这反映了思维的（）。
A、独创性B、多维性C、变通性D、流畅性11、高创造性者具有的个性特征包括（）。
A、幽默感B、好幻想C、强烈的好奇心D、独立性12、为分析问题，找到解法，学习者可以采用的策略有（）。
A、问题类比B、“手段——目的”分析C、问题分解D、想法——检验E、问题怀疑13、下列选项中，属于无结构问题的是（）。
A、1+1=？B、世界上有几大洋？C、有“世界屋脊”之称的是？D、衣服有哪些功能？E、如何治理空气污染？14、“红色的东西有哪些？”这属于发散思维的哪种训练方法？（）A、用途扩散B、结构扩散C、形态扩散D、方法扩散15、依照基克的观点，解决问题首先要（）。
A、建立问题表征B、搜寻解法C、执行解法和评价D、分解问题16、在搜寻解法的策略中，（）是最通用也是最无力、最笨拙的方法。
A、问题类比B、“手段——目的”分析C、向他人询问D、想法——检验17、下列问题中，属于无结构问题的是（）。
A、“你几岁了？”B、“9乘以9等于多少？”C、“电视娱乐节目对我们的生活有什么影响？”D、“世界上最早的高原是哪座高原？”18、问题是给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要克服的（）。
A、既定疑问B、刺激情境C、思维状态D、思维起点19、一个人面对问题情境时，不墨守成规，不钻牛角尖，能随心所欲，触类旁通，表明其思维有（）。
A、灵活性B、创新性C、流畅性D、目的性E、开放性20、头脑风暴训练应遵循的基本原则是（）。
A、畅所欲言B、鼓励创新C、多多益善D、注重质量E、改进补充21、一般说来，高创造性的人格特征有（）。
A、喜欢幻想B、具有独立性C、有强烈的好奇心D、有幽默感E、有抱负22、创造性的产生是（）等多方面综合发展的结果。
A、知识B、技能C、策略D、动机E、品德23、下列不能称之为问题解决的是（）。
A、漫无目的的幻想B、走路C、穿衣D、简单的记忆索取E、奔跑24、让学生听一段无结局的故事，鼓励他们去猜测可能的结局属于（）训练。
A、发散思维B、推测与假设C、自我设计D、头脑风暴E、好奇心25、有结构问题的解决过程包括的阶段有（）。
A、建立问题表征B、调整解决方案C、搜寻解法D、执行解法和评价26、创造性的培养，常用的方法有（）。
A、提供具有创造性的榜样B、头脑风暴训练C、自我设计训练D、发散思维训练E、推测与假设训练27、当一个人熟悉了某种物体的常用或典型的功能时，就很难看出该物体所具有的其他潜在的功能，这种阻碍理解的因素是（）。
A、已有的知识经验B、问题特征C、功能固着D、原型启发E、变式28、影响问题解决的因素有（）。
A、问题的特征B、已有的知识经验C、定势与功能固着D、智力水平E、情绪状态29、（）指的是个人面对问题情境时，在规定的时间内产生不同观念的数量的多少。
A、流畅性B、变通性C、独创性D、目的性30、（）训练的主要目的是发展学生的想象力和对事物的敏感性，并促使学生深入思考，灵活应对。
A、发散思维B、推测与假设C、自我设计D、头脑风暴31、先有一个目标(目的)，它与当前的状态之间存在着差异，人们认识到这个差异，就要想出某种办法采取活动(手段)来缩小这个差异。
这种解决问题的方法或策略( )。
A、问题类比B、问题分解C、手段一目的分析法D、想法——检验32、创造性思维的核心是( )。
A、形象思维B、抽象思维C、发散思维D、聚合思维33、个人面对问题情境，能独具慧眼，想出不同寻常的高见，具有新奇性，这反映了创造性的什么特征？（）A、变通性B、流畅性C、独创性D、先进性34、有一种创造，它所产生的成品在人类历史上并非首创，只对个人而言具有独创性。
这种创造叫做（）。
A、假创造B、真创造C、类创造D、虚创造35、教科书上的练习题多属于（）。
A、有结构的问题B、无结构的问题C、简单问题D、复杂问题36、教师对学生的错误不能持完全否定态度，更不应指责，要给与一定的肯定。
这体现了在塑造创造性的个性时要注意（）。
A、解除个体对答错问题的恐惧心理B、保护学生的好奇心C、鼓励学生的独立性和创新精神D、给学生提供具有创造性的榜样E、激发学生的学习动机37、数学教师在教应用题时，一再强调要学习看清题目，必要时可以画一些示意图，这样做的目的是为了（）。
A、老记住题目内容B、很好地完成对心理问题的表征C、有效地监控解题过程D、熟练地使用计算技能38、常常用电吹风来吹头发,却没想过用它烘干潮湿的衣服,这种情况属于（）。
A、思维定势B、原型启发C、功能固着D、酝酿效应39、在限定时间内产生大量的观念，体现了创造性思维的（）特征。
A、灵活性B、独创性C、发散性D、流畅性40、受过去经验和习惯的影响而产生的心理活动的准备状态是（）。
A、定势B、变式C、原型D、内化41、要打开一个三位数组成的密码锁，可以从000、001、002逐步尝试直到998、999，最终便会找到一个正确答案，这张解决问题的策略师（）。
A、推理式B、算法C、演绎式D、启发式42、分析问题找出主要矛盾的过程属于问题解决的（）阶段。
A、发现问题B、理解问题C、提出假设D、验证假设43、在解决问题的过程中，对解答问题有启示作用的相类似的事物称为（）。
A、原型B、原型启发C、问题情境D、问题对象44、解决问题的最高表现形式是（）。
A、获得规则B、理解概念C、创造性D、知识迁移45、把大目标分成子目标，然后进行搜索，逐渐缩小当前问题情境与目标状态之间的差异，这种解决问题的方法称为（）。
A、问题空间B、手段—目的分析C、启发式D、算法46、头脑风暴法的特征是（）。
A、跳跃式B、不经过明显的推理C、向不同的方向扩散D、集体讨论47、下列对高智商与高创造性的关系叙述正确的是（）。
A、高智力者其创造性也高B、高创造性者必有高智商C、低创造性者其智商一定高D、创造性与智力呈正相关的简单线性关系48、问题解决时没有固定的答案，是通过发展新方法形成新思路和步骤的是（）。
A、常规性问题解决B、手段—目的分析法C、启发法D、创造性问题解决49、创造性思维的特点不包括（）。
A、独创性B、流畅性C、变通性D、批判性50、创造性思维训练的常用方法有（）。
A、头脑风暴法B、自我设计训练C、推测与假设训练D、发散思维训练E、直觉思维训练二、填空题1、问题解决的基本特点有：目的性、认知性和。
2、影响创造性的因素主要有环境、智力、。
3、基于信息加工理论，有结构的问题的解决过程包括两个环节：和搜寻解法。
4、影响问题解决的主要因素有问题的特征、已有的知识经验、定势与。
5、一般认为，是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。
6、瓦拉斯提出了创造性思维的四阶段：准备期、、和验证期。
7、任何问题的三种基本成分是：给定的条件、和。
8、基克的一般性问题解决过程模式认为，解决问题首先要。
9、在科学发现活动中，包含两种主要的成分：、。
10、个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程，称为。
11、假如问题的结构不明确，其解法规则和答案具有模糊性和开放性，则该问题在心理学上被称之为。
12、被认为是创造性思维中的核心方法。
13、发散思维的主要特征是流畅性、、独创性。
14、在开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略中，______训练指通过集体讨论，使思维相互撞击，迸发火花，达到集思广益的效果。
15、______是指把握问题的性质和关键信息，摈弃无关因素，并在头脑中形成有关问题的初步印象，即形成问题的表征。
16、______是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
17、______训练通常需要教师协助学生确定所设计的课题，并提供各种形式的帮助。
三、辨析题1、创造性与智力的关系是简单的线性关系。
2、有结构问题的解决过程与无结构问题的解决过程相同，但各自的解决特点不同。
四、简答题1、影响创造性的因素有哪些？2、智力与创造性思维之间的关系是怎么样的？五、论述题1、结合实际教学谈谈如何培养学生的创造性？2、提高学生问题解决能力的教学措施有哪些？3、举例说明什么是有结构的问题和无结构的问题？4、试论述无结构的问题的解决过程。