浅谈数学教学中如何激趣

浅谈数学教学中如何激趣

【摘要】兴趣是学生学习的巨大原动力，是构成学习动机最现实、有兴趣的学习能使学生保持强烈的求知欲，初中生正处于兴趣广泛、求知欲旺盛的黄金时期，我们应该把握机会，以数学课的起年级就注意激发、培养学生的兴趣，并因势利导，使学生把兴趣转化成乐趣，

【关键词】兴趣培养；课堂教学；数学

中图分类号：g623.5

曾经在班上做过调查，63.5%的中学生对数学存在恐惧心理，33.5%的学生对数学学习失去信心。从教师的角度分析，数学教学过程中存在严重的教学脱节现象。常常把学习差的主因归于学生自身的基础不好，但对其真实原因却缺乏正确、细致的把握，由此造成学校数学教学教与学严重脱节的现象，教师教得很累，效果却不甚理想。

成功的教学不应是强制性的，而应激发学生的兴趣，特别是在高速发展的信息化社会，推进素质教育的今天，激发与培养学生的学习兴趣，显得尤为重要。在数学教学中如何培养学生学习兴趣，这是每个数学教师关注的问题。对此，我在数学教学中，进行了一些探索。

一.要让学生喜欢数学就要让学生喜欢数学老师

数学老师要在枯燥的数学方程式教学中吸引学生，老师首先要在自己的外在形象上得到学生的认同，言谈举止要风趣幽默，但又不

失为人师表的形象。其次，广博的知识和扎实的教学功底往往会得到学生的倾慕。作为教师，有时要在课堂上展示一下有的在黑板上，有的在纸上练习画圆，我走上前予以指导，当他们也能画出一个优美的圆时，那种成就感洋溢在每个人的脸上；渐渐地，好多同学觉得数学有趣、好玩。在写写画画中就完成了数学的计算、证明。在教学中，教师要善于捕捉学生的点滴进步，使他们感到教师的信任、同伴的鼓励，从心理上获得满足，提高学习兴趣。如数学课中有一道题是已知等腰三角形的两边长度，求周长的题目。一名成绩较差的学生上黑板写出了解法。这个解法显然不正确，但我没有立即纠正，而是询问这样考虑合理吗？该生疑惑了一下。我再进一步提问，该生这才醒悟过来，并写出了正确的答案。我带头鼓起掌来，全班学生也报以热烈的掌声。此时，该生不但享受到成功的愉悦，更感受到了教师的信任，增强了自信心。

二、联系生活实际，提高学习兴趣

数学是源自于生活的，如果脱离了实际生活，内容就会显得空洞而乏味。因此应在教学中就尽量缩短课堂与实际生活的距离，创设一些生活情境，让学生在他们熟悉的生活环境中学习，让他们觉得数学这门学科并不抽象难于理解，相反它就存在我们的周围，在我们的生活中。所以，在我们的数学教学中要贴近学生、贴近实际，让学生多动口、动手、动脑，使他们在活动中获取新知，做到”在实践中学习，在学习中领悟”。数学除了具有高度的抽象性，严密的逻辑性的特点以外，还有应用广泛的特点，在我们的生活中数学

无处不在，以往我们的数学教学忽略了这一点。因此，在数学教学中，我们就应该尽量使问题更实际，更贴近生活，让学生从自己的身边找出答案。在教学过程中，时刻注意把数学与生活紧密的结合起来，例如x代表生活中的种种未知数，让数学在孩子的眼里，变成看得到、摸得着、用得上的学科，从而使学生从枯燥的公式中、从抽象的符号中解脱出来。

教学内容的讲授要注意问题的可接受性、障碍性、可探究性。可接受性是指问题要容易为学生所理解问的是什么，要有一定的意义容易引起学生对问题的关注；障碍性则是要求问题要符合维果斯基的最近发展区原理，也就是问题的解决办法不是显而易见的，是没有现成的方法可供使用的但又确实与已学内容有一定联系的问题；探究性是指学生能进行探究，而探究的过程又有明确的价值取向，如中学数学教学内容的价值、思维的价值或是人文的价值等。同时例题的板书应具有示范性、易读性、启发性。课堂练习除了要具有针对性、难度适中外，还要老师及时监督学生作业情况，以便于及时总结。总结要简明扼要、有时要编口诀，如在学完函数的单调性的时候，就编：增函数减函数，函数作差要记住，同号增、异号减，增减函数很简单。作业布置，要注意量的适中、难度适中。对于个别学生的作业，应不同对待。

三、创设操作性情境，调动学习兴趣

根据学生好动、好奇的心理特点，在数学课堂教学中，教师可以组织一些以学生活动为主，对一些实际问题通过自己动手测量、演

示或操作，使学生通过动手动脑获得学习成效，既能巩固和灵活运用所学知识，又能提高操作能力，培养创造精神。所谓”不愤不启，不悱不发”，就是在学生对所要解决的问题有了”心求通、口欲言”时才去启发。教师应该积极创造这种”愤”和”悱”的情境。通常有两种方式，一种是言语提示的方式，即由教师直接提出与教材有关的需要解决的问题，借以引起学生学习的兴趣，使其抱着解决问题的态度进行学习。另一种是活动的方式，即让学生参加一些活动而产生问题。比如从课外活动、实验活动、实践活动等提出问题，使学生感到有趣而又难以回答，学生从而产生了进一步了解有关知识的要求。比如，在学习圆的定义时，先布置学生画出各种各样的圆，量出圆心和圆上任一点的距离，再进行比较，发现它们相等，从而产生进一步学习相关知识的求知欲。又如，在学习长方体的面面垂直时，可先让学生观察墙角，再提出”面面垂直”，”线面垂直”，”线线垂直”的关系等一系列相关问题，这样学生颇感兴趣，带着问题去学习，去思考、讨论、交流，最后得出正确结论。当然，每节课安排的内容不能繁杂，层次要清晰，可以利用多媒体教学，充分发挥现代化教学设备的优势，也应该注意正确熟练使用多媒体，比如，不用时及时关闭，以免分散学生注意力。尽可能排除干扰，把学生的注意力都集中于学习知识的活动中，创设”问题情境”，激发学生的求知欲和学习的积极性

总之，在数学教学过程中培养学生的学习兴趣的方法是多样的，无论在方程式或者其他地方，只要我们教育工作者善于积极探索，

开拓创新，长期有意识地对学生进行培养，定能唤起孩子们的兴趣、爱好，使学生感到学习充满了乐趣，就会发现数学是一个非常有趣的世界，就不会感到学习是一种负担，而是一种需要。

【参考文献】

[1]刘知新，数学教学论[m].高等教育出版社，2011

[2]蔡铎昌，鲍正荣，邹荣贤.数学教学探讨[m].西南师范大学出版社，2012

[3]教育部，数学教学大纲[m].人民教育出版社，2010

[4]唐维杰，兴趣：浅谈学生学习兴趣的培养，你说我说，2011

[5]皇甫剑，浅谈初中数学教学中培养学习兴趣的策略教学论文，你说我说，2010