第三节 斯金纳的操作性条件反射理论
斯金纳的操作条件反射
斯金纳的操作条件反射斯金纳将行为分为两类:反应行为和操作行为。
反应行为是指某种特定的刺激(s)所引起的行为(R)～比如美食当前你会禁不住流口水～看到只蟑螂你会失声尖叫。
前面我们提到的巴甫洛夫～他的经典条件反射实验(斯金纳称之为反应性条件反射)就是研究反应行为的。
如前所述～经典条件反射就是建立新的S-R联结的过程。
操作行为是指个体作用于外部环境以产生某种结果的行为～它是个体自发的行为～不是外在刺激引发出来的～如读书、写字、演奏乐器、用筷子吃饭和开车等。
反应行为受到先行刺激的控制～而操作行为受到的是行为结果的控制。
斯金纳用白鼠和鸽子作为对象～对操作行为进行了研究～即操作性条件反射的斯金纳箱方法。
斯金纳箱内有一个可以压动的杠杆或可以啄动的按钮～还有一个盘子～可以接住自动传送的食物。
这个装置可以自动记录压杆或啄动按钮的间隔时间。
当—只白鼠第一次被放进箱里～只要它四处活动就奖给它食物,此后～只有它接近杠杆时才会获得奖励,接下来～只有接触杠杆才奖给它食物,最后～它只有压动杠杆才能吃到食物。
这里要提到一个重要的概念即强化。
有些行为的后果可以增加这种行为再次出现的可能性～比如白鼠压杠杆后得到了食物～这让它尝到了甜头～就会更加频繁地去压杠杆～这1种过程就是强化～而食物就是强化物。
强化有正负两种:正强化是在行为之后给予奖励～目的是增加行为～比如小宝宝咿呀学语。
得到了妈妈的亲吻和赞扬～他就会更加起劲地学说话,负强化也是为了增加行为～所不同的是在行为之后撤消某种厌恶刺激～比如老鼠可以在迅速拉动绳子时避免电击的折磨～他很快就会学会拉绳子。
另外～如果有些后果会使某种行为的出现频率减少～这些后果叫惩罚。
有些地方给孩子断奶时在妈妈的乳头上涂辣椒粉～就是这个道理。
操作性条件反射的原理可以用来解释一些有趣的现象。
例如一些“迷信行为”。
有些地区的人在干旱的季节举行某种仪式拜神求雨～是因为过去有那么一次偶然的拜神仪式之后碰巧下了场大雨～让人们误以为这是求神的结果～于是这场大雨作为一种偶然的强化物使旱季求神拜雨的活动成了一种习俗。
第四章之第三节 操作性条件
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题目：行为主义学习理论在教育中的运用 要求：字数不限（最好在1000—1500字左右）， 11月20日交
四、理论的应用——课堂中的观察学习 • 行为会被模仿 • 言语可以被模仿
• 态度也可以被模仿
身教重于言教
教师的行为有可能被学生模仿。例如，在小学低年级，
教师有时难以维持课堂秩序，于是就对学生发出尖叫声 。 那么，教师也许想不到的事，儿童放学回家后 ，就可能 会对着他的玩具或其他小朋友发出尖叫声，甚至叫喊的 语调和用词都与他的教师一模一样。 态度是可以模仿的，教师对学习有困 难，成绩暂时落后的学生的态度，会
祖母原则（普雷马克原理 ）：用高频的活动作为低频活
动的有效强化物。 即用那些更偏爱的活动奖励那些不太
喜欢的活动，顺序不可颠倒。例如：
首先完成
1.数学作业 2.洗碗 3.整理房间
4.睡午觉 5.吃蔬菜 6.弹30分钟的钢琴 7.早睡早起
然后可以
1.看电视 2.出去玩球 3.玩游戏机
4.去游泳 5.吃冰淇淋 6.找朋友玩 7.周末可以去游乐场
把异分母分数分别化成和原来分数相等的同分母分数，叫做通分。
练习
六、评价
贡献：
克服了桑代克、华生等联结派学说解释学习现象的局限，
扩展了联结派的眼界 加深了人们对行为习得机制的理解，使人们能成功地预 测、控制和塑造、矫正行为 程序教学理论产生深远的影响，尤其对于今天的CAI教 学 局限： 把人的学习与动物学习等同起来，简单归结为操作性条 件反射，过于偏狭。 不注重人学习的内部机制和过程，将人等同于学习机器 无视学生学习的智力活动，妨碍学生独立思考，严重影 响学生智力技能的培养。
对这些学生如何看待自己和班上同学
斯金纳的操作性条件作用理论
斯金纳的操作性条件作用理论1操作性条件作用理论的主要观点斯金纳是著名的行为主义心理学家，操作性条件反射理论的创始人。
其理论是基于他自己发明的“斯金纳箱”做的实验提出的。
他认为，学习的实质是反应概率的变化，而强化是增强反应概率的手段。
如果一个操作出现以后，有强化刺激尾随，则该操作的概率就增加;已经通过条件作用强化了的操作，如果以后不再有强化刺激尾随，则该操作的概率就减弱，甚至消失。
这就是操作性条件反射的基本过程。
2.操作性条件作用的基本规律斯金纳认为人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为。
应答性行为是由特定刺激引起的，是不随意的反射性反应，是经典性条件作用的研究对象；而操作性行为则不与任何特定刺激相联系，是有机体自发做出的随意反应，是操作性条件作用的研究对象。
在日常生活中，人的行为大部分都是操作性行为，操作性行为主要受强化规律的制约。
（1）强化强化也是一种操作，强化的作用在于改变同类反应在将来发生的概率，而强化物则是指能够提高反应概率的刺激物，它们的呈现或撤除能够增加反应发生的概率。
强化有正强化（实施奖励）与负强化（撤销惩罚）之分。
①正强化与负强化。
正强化是指个体在做出某种反应之后，给他一个愉快刺激（实施奖励），从而增加其类似行为出现的概率。
负强化是指个体在做出某种反应之后，令其摆脱厌恶刺激(撤销惩罚)，从而增加其类似行为出现的概率。
②普雷马克原则。
在选择强化物时，可以遵循普雷马克原则，又称祖母的法则，即用高频的活动作为低频活动的有效强化物，通俗讲就是：首先做我要你做的事情，然后才可以做你想做的事情。
如学生必须写完作业才能看动画片。
(2)逃避条件作用与回避条件作用逃避条件作用与回避条件作用都是负强化的条件作用类型。
①逃避条件作用。
当厌恶刺激或不愉快情境出现时，有机体做出某种反应，从而逃避了厌恶刺激或不愉快情境，则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加。
如看见路上的垃圾后绕道走开，感觉屋内人声嘈杂时暂时离屋等。
操作性条件反射
因此，来的，服从巴甫洛夫的条件反射理论，是对一定刺激的应答反应，因此，他把这类行为称为“应答性条件反射”；而另一类习得的行为最初出现的时候并没有明显的刺激出现，也许有刺激（但不明显），也许纯粹是一种自发的行为，这一类行为称作“操作性条件反射”。
按照这个方法，还可以塑造很多更加复杂的行为反应，马戏团的动物就是用这种方式训练成功的，还有人利用这一方法教会一只兔子捡起一枚硬币含在嘴里，然后扔进一只小猪储蓄罐里；也有人教会了一只猪打开电视，捡起脏衣服扔进一只大篮子里，以及用吸尘器打扫房间。
斯金纳将行为塑造用于人类行为的研究，对一些精神和情感疾病的治疗起到过不小的作用。他认为，通过奖励可以重新塑造精神病人的行为方式。他和两位研究生从四十年代首次开始实验尝试，后来叫做行为矫正法。他们在波士顿附近的州立医院进行实验，如果病人做出合适的行为，如自愿进食、自我修整或者协助整理房间等等，就会得到一些奖励，如糖果和香烟，或者得到一些特权，比如自由选择进餐地点，与医生交谈、看电视等等。
我们以斯金纳教鸽子啄彩色圆盘为例来说明具体的操作过程：在一只斯金纳箱里，在一面箱壁上某个地方嵌上一个与箱壁平齐的彩色小塑料圆盘，训练的目的是让鸽子啄这个彩色圆盘而不是箱壁上的其他任何地方。一开始，只要鸽子在箱子中的任何地方朝盘子这个方向稍微转动身体就给鸽子喂食，这样，多次强化以后，鸽子朝这个方向转动的频率就会提高，到鸽子经常做出这一行为时，我们就提高要求，不再满足于这一行为了；这时候，我们只对鸽子转向圆盘这个方向时才予以强化，给鸽子喂食，由此强化鸽子的行为，等鸽子达到要求后再提高要求，最后，只有当鸽子啄向圆盘时才予以强化，多次强化以后，鸽子就学会了啄圆盘，行为塑造就完成了。
操作性条件反射-斯金纳的行为主义理论
操作性条件反射——斯金纳的行为主义理论B.F. 斯金纳（Skinner,Burrbus Frederick ，1904 — 1990 ）是行为主义学派最负盛名的代表人物，也是世界心理学史上最为著名的心理学家之一，直到今天，他的思想在心理学研究、教育和心理治疗中仍然被广为应用, 成为行为主义的领袖。
.\&m2T"~-G'p6M-H;}斯金纳生于宾夕法尼亚州的一个小镇上，父亲是当地的律师，他从小就爱制作各种小玩艺，斯金纳在机械制造方面就表现出了过人的天分，他有制作复杂小玩艺的嗜好。
斯金纳在一份简历中回忆到：“我总是在做东西。
我做了旱冰鞋，可驾驶的运货马车，雪橇和在浅池子里用篙撑来撑去的木筏子；我做了跷跷板，旋转木马和滑梯；我做了弹弓，弓和箭，气枪，用竹筒做的喷水枪；用废锅炉做成了蒸汽炮，这个蒸汽炮可以把土豆和胡萝卜射到邻居的房顶上；我做了陀螺、空竹，使用橡皮筋推动的模型飞机，盒式风筝，用轴和弦转动送上天的竹蜻蜓。
我一再试着做一架能把我载上天的滑翔机...... 我曾经摘熟浆果挨户去卖，所以就做了个分选生熟浆果的浮选系统。
我用了好几年时间来设计一台永动机（可惜没有成功）。
”平易成为行为主义心理学家后，又发明并改造了很多动物实验的装置。
在中学和大学期间，他曾立志当一名作家，并曾获得希腊文特别奖，他曾经试图进行文学创作，但很快，他就发现无论是自己还是其他作家对人的行为的理解都少得可怜，为了更深入的理解人的行为，他转向了心理学。
在哈佛大学攻读心理学硕士的时候，他受到了行为主义心理学的吸引，成为了一名彻头彻尾的行为主义者，从此开始了他一生的心理学家生涯。
他在华生等人的基础上向前迈进了一大步，提出了有别于巴甫洛夫的条件反射的另一种条件反射行为，并将二者做了区分，在此基础上提出了自己的行为主义理论——操作性条件反射理论。
他长期致力于研究鸽子和老鼠的操作性条件反射行为，提出了“及时强化”的概念以及强化的时间规律，形成了自己的一套理论。
斯金纳的操作性条件反射学习理论
其实，世上最温暖的语言，“ 不是我爱你，而是在一起。” 所以懂得才是最美的相遇！只有彼此以诚相待，彼此尊重， 相互包容，相互懂得，才能走的更远。 相遇是缘，相守是爱。缘是多么的妙不可言，而懂得又是多么的难能可贵。否则就会错过一时，错过一世！ 择一人深爱，陪一人到老。一路相扶相持，一路心手相牵，一路笑对风雨。在平凡的世界，不求爱的轰轰烈烈；不求誓 言多么美丽；唯愿简单的相处，真心地付出，平淡地相守，才不负最美的人生；不负善良的自己。 人海茫茫，不求人人都能刻骨铭心，但求对人对己问心无愧，无怨无悔足矣。大千世界，与万千人中遇见，只是相识的 开始，只有彼此真心付出，以心交心，以情换情，相知相惜，才能相伴美好的一生，一路同行。 然而，生活不仅是诗和远方，更要面对现实。如果曾经的拥有，不能天长地久，那么就要学会华丽地转身，学会忘记。 忘记该忘记的人，忘记该忘记的事儿，忘记苦乐年华的悲喜交集。 人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。对于离开的人，不必折磨自己脆弱的生命，虚度了美好的朝夕；不必让心灵痛苦不堪， 弄丢了快乐的自己。擦汗眼泪，告诉自己，日子还得继续，谁都不是谁的唯一，相信最美的风景一直在路上。 人生，就是一场修行。你路过我，我忘记你；你有情，他无意。谁都希望在正确的时间遇见对的人，然而事与愿违时， 你越渴望的东西，也许越是无情无义地弃你而去。所以美好的愿望，就会像肥皂泡一样破灭，只能在错误的时间遇到错的人。 岁月匆匆像一阵风，有多少故事留下感动。愿曾经的相遇，无论是锦上添花，还是追悔莫及；无论是青涩年华的懵懂赏 识，还是成长岁月无法躲避的经历……愿曾经的过往，依然如花芬芳四溢，永远无悔岁月赐予的美好相遇。 其实，人生之路的每一段相遇，都是一笔财富，尤其亲情、友情和爱情。在漫长的旅途上，他们都会丰富你的生命，使 你的生命更充实，更真实；丰盈你的内心，使你的内心更慈悲，更善良。所以生活的美好，缘于一颗善良的心，愿我们都能 善待自己和他人。 一路走来，愿相亲相爱的人，相濡以沫，同甘共苦，百年好合。愿有情有意的人，不离不弃，相惜相守，共度人生的每 一个朝夕……直到老得哪也去不了，依然是彼此手心里的宝，感恩一路有你！
操作性条件反射
满足消费者对纸巾的安全、实 用、可靠的需求。通过对比的 形式，强化对该品牌纸巾的耐 湿实用性。增强购买Tempo纸 巾的欲望，而减少对其他品牌 纸巾的购买。
操作性条件反射
斯金纳把行为分成两类：
应 答 性 行 为
这是由已知的刺激引起的反 应。如学生听到上课铃声后 迅速安静坐好的行为；
操 作 性 行 为
有机体自身发出的反应，与 任何已知刺激物无关。 如书写，讨论，演讲等。这 种操作性行为的形成过程就是学 习，其关键是强化的作用。
操作 性条 件反 射的 特点
此理论断定，行为 和诱因机制之间的时间 间隔越短，以及诱因机 制的价值越大，对行动 的影响就越大。
Tempo 纸巾广告《宴会篇》 女在中式酒楼吃饭，其中 一位外国可能不善长使用筷子， 当他夹大件的瓜菜时，一不小心， 瓜菜掉进女主角的茶杯内，因而 令杯里的茶四溅，女主角的面都 湿了。
强化刺激既不与反应 同时发生，也不先于反 应，而是随着反应发生。 有机体必须先作出所希 望的反应，然后得到“ “ 报酬”，即强化刺激， 使这种反应得到强化。
这一理论说明的是因外 部刺激而矫正行为的过 程，其主要观点如下。
(1)把重点放在外显的行 为之上，而不是放在需 要、动机、需要的满足 等内部心理方面。
(2)强调环境条件和刺激， 但并不否认人们具有需 求、价值、信念
(3)讨论的重点是：先行的 刺激一反应行为一行为 的结果。
此 理 论 的 核 心
(4)如果一个人做出组织所希 望的行为，那么组织就与 此相联系提供强化这种行 为的因素； 如果做出组织所不希望的行 为，组织就应该给予惩罚。
据此，就让组织成员学习组 织所希望的行为并促使组织 成员矫正不符合组织要求的 行为。因此，也把操作性条 件反射理论称为强化理论或 行为学习理论(behavioral learning theories)。
操作性条件反射及其在实践中的应用
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3、特点： 1) 小的步子：教材上的知识项目应该 是许都具有逻辑联系的小步子，下一步 以上一步间的难度、深度差异不应太大， 要方便学生顺利的学习。 2) 积极反应：要求学生对所学内容做 出积极反应。 3) 及时反馈：对学生的反应要及时给 出反馈信息，进行强化。
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4) 自定步调：学生根据自己实际情况 确定学习的进度，不必同时、同步学 习同一知识项目。 5) 低错误率：将错误率降到最低限 度，使学生有可能每次都作出正确的 反应。
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二.在教育实践中的应用
（一）在课堂教学中的应用 操作性条件反射在课堂中的应用广
泛，有两个经典的方法：
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✓1.代币法： ✓用真正奖励物的暂时替代物来强化行为
的一种方式，在低年级学生的行为塑造 中效果显著。
✓注：实施时要减少干扰性的盲目奖励， 保证日常监督，阶段性的调整代币系统
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2.行为契约法 是由教师和学生之间形成的一种约定，
内容包括学生应该做到哪些具体行为以 及做到之后学生可以获得的奖励。
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（二）程序教学 1、原理 学生要形成教育者希望的行为模 式， 该行为一时作不出来，可以采用连续接 近法，通过设计好程序不断强化形成最 终行为目标。教育的行为就是设计好教 育特定步骤的强化，形成教育者所期望 的行为模式。
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2、基本做法： 将各门学科的知识按其中的内在逻辑联 系分解为一系列的知识项目，这些知识 项目之间前后衔接，逐渐加深，然后让 学生按照由知识项目的顺序逐个学习每 一项知识，伴随每个知识项目的学习， 及时给予反馈和强化，使学生最终能够 掌握所学的知识，达到预定的教学目的。
操作条件反射理论
管理者可以通过改变环境条件来影响员工的行为。
操作性条件反射学习理论基本规律
强化
消退
基本理 论核心
逃避与 回避条 件作用
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ惩罚
一些操作行为及其结果的例子
行为
工作 上班迟到 下餐馆 进橄榄球体育馆 逛超市
结果
有报酬 被扣工资 吃 观看橄榄球比赛 购买食品
例子： • 小学生上课喜欢插嘴， 讲话。
在操作条件反射中， 每次他讲话， 班主任就批评 他， 或者让他站墙角。（注意， 这里学生的行为， 也即反映， 是发生在老师的惩罚， 也即刺激之前） 长此以往， 学生一想插嘴， 就下意识的产生恐惧 心理， 就不敢插嘴了。 同样的事情如果换到经典条件反射，就行不通。 老师的批评不可能发生在学生插嘴之前，因为他 不知道学生到底什么时候会插嘴。
• 斯金纳箱是斯金纳研究操作条件反应的重要工具。饥饿的白鼠被 置于斯金纳箱中，自发地发出多种行为，如闻、抓等。当它偶然 踩压箱中的杠杆，杠杆与释放食丸的装置连接，能自动释放食丸 至食槽中。假设你的目的是教会白鼠按压箱中的杠杆，那么每当 它偶然踩在杠杆上时，立即释放食物。若干次这样的压杆与食物 结合之后，不给食物，白鼠也会多次压杆。如同经典条件反射一 样，若多次压杆而得不到食物，白鼠习得的压杆行为会逐渐消退。
斯金纳结论
经典性 操作性
两种学习
条件刺激 引起反应
S→R R→S
操作反应 经典性条 件反射式
强化 操作性条 件反射式
经典性条件反射是由条件刺激引起反应的过程，写成公式是S→R；而操作性条 件反射是首先做某种操作反应，然后得到强化的过程，写成公式为R→S。由此， 斯金纳进一步提出，人和动物有机体有两种习得性行为：一种是应答性行为， 通过建立经典式条件反射的方式习得；另一种是操作性行为，通过操作式条件 反射获得。据此，斯金纳又进一步提出两种学习：一种是经典性条件反射式学 习，另一种是操作性条件反射式学习。两种学习形式同样重要，而操作式学习 则更能代表实际生活中人的学习情况。由此看来，斯金纳认为学习过程就是分 别形成两种条件反射的过程。
斯金纳的操作性条件反射学习理论
斯金纳的操作性条件反射学习理论斯金纳的操作性条件反射学习理论是一种心理学理论，用来解释人类和动物的行为学习过程。
斯金纳强调，行为是一种通过与环境的接触而产生的结果，也就是说，行为是对环境刺激的响应。
这种学习过程通过对行为的奖励或惩罚来加强或抑制。
操作性条件反射学习理论基于实验室中对动物的研究。
在实验中，动物需要通过特定的行为来获得奖励，比如食物。
当动物展示出符合要求的行为时，它们会被奖励，这增加了该行为在将来发生的概率。
相反，如果行为不符合要求，动物会受到惩罚，这减少了该行为未来发生的概率。
斯金纳认为，学习是一种积累的过程，通过与环境的互动的反馈来塑造和增加或减少行为。
他将这种学习过程称为“操作性条件反射”，因为它涉及到个体主动操作环境来获得奖励。
在操作性条件反射学习中，有两个重要的概念。
第一个是“强化”，指的是增加或加强其中一种行为的结果。
例如，当一个学生表现出令人满意的行为，老师可以给予奖励，如表扬或小礼物，以增加该行为的出现频率。
第二个概念是“惩罚”，指的是减少或抑制其中一种行为的结果。
比如，当一个孩子做了不恰当的行为，父母可以施加其中一种惩罚，如责骂或罚款，以降低这种行为的概率。
斯金纳还提出了“连续强化”和“间歇强化”的概念。
连续强化是指在每次正确行为发生时给予奖励。
这种强化方式适用于刚开始学习的时候，可以帮助个体建立一个新的行为习惯。
而间歇强化是指不是每次正确行为都给予奖励，而是根据一定的时间间隔或特定的行为频率给予奖励。
间歇强化可以增加行为的持久性，因为个体无法预知何时会得到奖励，所以会持续展示这种行为。
斯金纳的操作性条件反射学习理论在教育、工业和临床等领域有着广泛的应用。
在教育领域，老师可以利用这个理论来设计有效的教学方法。
通过给予学生奖励或惩罚，可以帮助他们形成良好的学习习惯和行为。
在工业领域，这个理论可以用来培养员工的工作能力和行为，提高工作效率和满意度。
在临床领域，这个理论可以用来帮助患者改变自己的行为习惯，例如戒烟、减肥等。
斯金纳操作性条件反射理论
斯金纳操作性条件反射理论斯金纳是20世纪美国心理学家和行为主义学派的代表人物之一，他主要关注于动物行为和人类学习过程的研究。
斯金纳的操作性条件反射理论，也被称为仪表行为主义，是他对行为主义理论的重要贡献之一、下面将详细介绍斯金纳的操作性条件反射理论以及其在心理学研究和应用中的意义。
操作性条件反射理论是斯金纳对行为的解释和预测的一种方法。
根据斯金纳的理论，行为是被环境条件塑造和改变的结果。
他认为行为是可测量的，并通过机械化等方式进行研究。
斯金纳主张，行为受到外部刺激的控制，即环境条件和反馈对行为起着重要的作用。
在斯金纳的实验室中，他使用了名为“斯金纳箱”的设备来研究动物的行为。
斯金纳箱是一种具有特定功能的实验装置，可以对动物的行为进行操作和控制。
斯金纳通过操作性条件反射的实验设计，控制刺激和反馈的条件来研究动物的行为及其响应。
在这种实验中，动物通过按下特定的按钮或拉动杆杆，触发一个特定的刺激，比如食物的投放。
这样，他可以研究动物在不同条件下学习和改变行为的过程。
斯金纳的实验结果显示，动物可以通过反馈机制来学习和改变自己的行为。
斯金纳的操作性条件反射理论强调了行为和环境之间的相互关系。
根据斯金纳的理论，行为是受到外界环境刺激的影响，而反过来，行为也会产生反馈，影响环境。
斯金纳认为，通过对行为和环境之间的相互关系的观察和研究，可以预测和控制人类和动物的行为。
这一理论对心理学的发展产生了深远的影响。
操作性条件反射理论在实践中有广泛的应用。
首先，斯金纳的理论为行为疗法和行为干预提供了科学依据。
例如，在临床心理学和教育心理学中，操作性条件反射的原理被广泛应用于行为改变和治疗。
借助于正向和负向反馈的原理，人们可以通过建立和强化特定行为和刺激之间的关系来帮助个体克服不良习惯和行为。
此外，操作性条件反射理论也对动物训练和养成良好行为习惯具有指导意义。
通过建立一种特定行为和奖励之间的关联，可以帮助动物学习并形成一种习惯。
斯金纳操作性条件反射理论 ppt课件
• 案例5：一个幼儿有咬人的习惯，可以让他去看喜爱的动 画片或做有趣的游戏，他一旦出现咬人的行为，就立刻停 止他看动画片或游戏的活动，即剥夺他正享用的正强化物 ；或把他放在一个小房间里关上几分钟，即给予厌恶刺激 ，以消除其不良行为。
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消退的例子
• 案例6：一个儿童好发脾气，哄他或者训斥他，都是一种 强化行为。如果相反，在他发脾气时大人不予理睬，这样 几次之后，他就会知道发脾气是不管用的，以后他发脾气 的行为就会自然停止。
斯金纳的生平
• 斯金纳在心理学研究方面的成就 卓著。他发展了巴甫洛夫和桑代 克的研究，揭示了操作性条件反 射的规律。他设计的用来研究操 作性条件反射的实验装置“斯金 纳箱”，被世界各国心理学家和 生物学家广泛采用。
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斯金纳的生平
• 他在哈佛大学的鸽子实验室名垂青史。他根据对操 作性条件反射和强化作用的研究发明了“教学机器 ”并设计了“程序教学”方案，对美国教育产生过 深刻影响，被誉为“教学机器之父”。为表彰斯金 纳在心理科学方面做出的重大贡献。 • 1958年美国心理学会授予他“卓越科学贡献奖”， 1968年他荣获美国国家科学奖章，这是美国最高级 别的科学奖励 • 1971年美国心理学基金会授予他一枚金质奖章。 • 1990年8月10日美国心理学会授予他“心理学毕生贡 献奖”荣誉证书。8天后，即8月18日斯金纳去世。
最实用的强化物
• 最好使用能起作用、但不太贵的非物质的强化物 • 从最不物质化到最物质化依次排列的强化物：
– 自我强化 – 表扬 – 关注特权 – 活动强化物 – 物质化的强化物 – 食物
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普雷马克原理
• 用高频的活动作为低频活动的强化物。 • 教育中的代币法 • Drabman（1973）描述了代币法应用的案例。一共24名 11—15岁的孩子，他们是一所儿童精神病医院中表现最差 的。呈现给他们一系列清楚的规则，并告诉他们遵守规则 将得到奖励。每隔一定时间，教师就停下来，对那段时间 内的每个孩子的正确行为奖以一些代币，而不当的行为则 要拿走一些代币。代币被放在“代币室”，在一天或一周 结束时，孩子们就能用他们的代币换小玩具。这个系统合 理有效地运转，这样，医院中的行为问题当然降低了。
斯金纳操作性条件反射
斯金纳（ 斯金纳（Burrhus Frederic Skinner， ， 1904—1990）是新 ） 行为主义心理学的 创始人之一。 创始人之一。他 1904年3月20日生 年 月 日生 于美国宾夕法尼亚 州东北部的一个车 站小镇。 站小镇。
1922年斯金纳进入汉密尔顿学院主修 年斯金纳进入汉密尔顿学院主修 英国文学并开始从事写作。 英国文学并开始从事写作。1926年斯 年斯 金纳从汉密尔顿学院毕业，转入哈佛 金纳从汉密尔顿学院毕业， 大学心理系。在哈佛大学学习期间， 大学心理系。在哈佛大学学习期间， 他为自己制定了一张极严格的日程表， 他为自己制定了一张极严格的日程表， 从早晨6点至晚上 点至晚上9点的分分秒秒几乎 从早晨 点至晚上 点的分分秒秒几乎 都用来钻研心理学和生理学。 都用来钻研心理学和生理学。
他不看电影不看戏，谢绝一切约会。 他不看电影不看戏，谢绝一切约会。功夫不 负有心人，斯金纳于1930年获哈佛大学心理 负有心人，斯金纳于 年获哈佛大学心理 学硕士学位， 年又获心理学博士学位。 学硕士学位，1931年又获心理学博士学位。 年又获心理学博士学位 此后他在该校研究院任研究员。1937～1945 此后他在该校研究院任研究员。 ～ 年他在明尼苏达州立大学教心理学， 年他在明尼苏达州立大学教心理学，1945～ ～ 1947年任印第安那大学心理系主任。1947年 年任印第安那大学心理系主任。 年任印第安那大学心理系主任 年 他重返哈佛大学，担任心理学系的终身教授， 他重返哈佛大学，担任心理学系的终身教授， 从事行为及其控制的实验研究。 从事行为及其控制的实验研究。
相关疗法 操作性疗法 代币法
操作性疗法P27-29
选择性正强化 选择性惩罚 消退 躲避学习 塑造
代币疗法
斯金纳的操作性条件反射学习理论 ppt课件
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操作性条件反射理论
强化物：凡能增强某个反应概率的刺激， 均可称为强化物
诸如：食物、赞许、承认、注意、金钱
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操作性条件反射理论
正强化物：反应相依随的刺激能增强该反 应
诸如：水、食物、奖赏 正强化：任何导致我们以后进行该行为的可能性增加的结果。
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操作性条件反射理论
所谓行为就是有机体用以适应环境变化的各种身体反应的组合。这些 反应不外是肌肉收缩和腺体分泌，它们有的表现在身体外部，有的隐 藏在身体内部，强度有大有小。
不能解释行为的最显著特点，即选择性和适应性。
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新行为主义
新行为主义者修正了华生的极端观点。 指出在个体所受刺激与行为反应之间存在着中间变量，这个中间变量 是指个体当时的生理和心理状态，它们是行为的实际决定因子，它们 包括需求变量和认知变量。 需求变量本质上就是动机，它们包括性，饥饿以及面临危险时对安全 的要求。认知变量就是能力，它们包括对象知觉、运动技能等等。
1990年8月 10日美国心理学会授予“心理学毕生 贡献奖”荣誉证书。
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争议
天使？
斯金纳是一个颇受争议的人 物。有人叫他魔鬼，也有人 认为他是神明。事实上，他 的个性非常符合一个创新科 学家的形象——勤勉认真， 注重实际，尊重事实，也有 一点小小的神经质
魔鬼？
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理论背景
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操作性条件反射理论
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操作性条件反射理论
反射与强化是斯金纳操作性条件反射 学习理论的基础
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斯金纳的操作性条件反射理论
正强化 （愉快刺激） 惩罚 （不愉快刺激）
负强化 （不愉快刺激） 惩罚 (愉快刺激）
反应降低
操作性条件作用理论的应用
在教学中的应用：代币法，行为契约法
代币法： 用真正奖励物的暂时替代物来强化 行为的一种方式，在低年级学生的 行为塑造中效果显著。
代币法的优点：
• 学生需要保持正确行为的持续，获得代币
面对要选用纸 巾抹面（情景）
却使面部留下纸 巾碎屑，十分尴 尬（刺激）
女主角采用 劣质纸巾 （反应）
面对要选用纸 巾抹面（情景）
面部没有纸巾碎 屑，容貌依然美 丽（强化刺激）
女主角采用 Tempo纸巾 （反应）
强调 Tempo纸巾 耐湿
其他品牌纸巾
湿水后容易有纸碎屑
通过比较发现，使用Tempo纸巾更能避免尴尬情况，这种强 化刺激下，消费者会倾向于购买该款纸巾。
操作性条件反射理论
经典实验
斯金纳箱由桑代克的迷笼改装而来，是 斯金纳为了验证操作性条件反射而设计的 动物实验仪器。
知道上一张图片的原理，简单说明一下。
操作性条件反射示意图
辨别性刺激 （杠杆）
操作性反应 (压杠杆)
强化刺激 (食物）
操作性条件反射的基本观点
一、操作性条件反射观 应答性行为 行为主义 操作性行为 应答性条件发射
谢
谢！
的积累，并最终获得真正奖励，这能够有 效提高良好行为的出现频率。
行为契约法：由教师和学生之间形 成的一种约定，内容包括：学生应 该做到哪些具体的行为以及做到之 后可以获得的奖励。
• 成效：让学生学会制定合理的目标，遵守
双方协定。
在商业中的应用 一群男女在中式酒楼吃饭，其中一位可能不擅长使用筷子，当他夹大 块的的肉的时候，不小心，肉掉进女主角的茶杯内，因而令茶杯里的 茶四溅，女主角被茶水溅了一脸。当她用劣质的纸巾抹面，那些纸巾 湿了却仍有些纸屑留在她的脸上，令全场男士看着她，非常尴尬，甚 至强忍着笑。后来她也发现了，更觉失礼人前。此时广告出现一个左 右比较的分割画面，以Tempo和其他品牌的纸巾进行比较，结果自然 是使用Tempo纸巾能够维持容颜的美丽。
斯金纳的操作性条件反射理论课件
消退
• 定义：在强化过程中撤掉强化物而导致行 为的减弱以及消失的过程。
THANK
YOU
SUCCESS
2019/4/25
可编辑
操作性条件作用理论在教学中 的应用
应用一：在课堂教学中的应用
2个经典的方法： 代币法，行为契约法
代币法： 用真正奖励物的暂时替代物来强化 行为的一种方式，在低年级学生的 行为塑造中效果显著。
代币法的优点：
• 学生需要保持正确行为的持续，获得代币
的积累，并最终获得真正奖励，这能够有 效提高良好行为的出现频率。
代币法的完善：
• 在制定过程中，与学生一起细化目标行为，
商量代币系统，确定交换规则。 • 要保证日常监督，同时要阶段性的调整代 币系统。 • 要经常鼓励学生，使外部动机逐渐转化为 内部动机。
塑造
• 确定目标行为。（终点行为） • 了解学生目前能做什么或知道什么，作为 目标行为的基线。（起点行为） • 找出学生所在环境中的潜在强化物。（强 化物） • 将目标行为分解有序的步骤，步调大小因 学生的能力而异。（步调划分） • 即时反馈学生的每部行为，使学生由起点 行为逐渐向终点行为接近。（及时反馈）
严格的实验和理论研究。扩展了联结派心理学家 的眼界，加深了人们对行为习得机制的理解，使 人们能成功地预测、控制、塑造和矫正行为。 缺点：缺乏对人类学习的内部机制和过程的关注， 将人等同于学习机器，将所有学习行为简单的归 结为操作性条件反射，过于狭隘。
•
谢！
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2019/4/25
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经典实验
斯金纳箱由桑代克迷笼改装而来， 是斯金纳为了验证操作性条件反射而设计 的动物实验仪器。
第三节 斯金纳的操作性条件反射理论
第三节斯金纳的操作性条件反射理论了解斯金纳箱的特点和操作掌握斯金纳的操作性条件反射理论、强化理论及其程序教学理论根据自己的理解，对斯金纳的实验和理论进行评论斯金纳是当今心理学界最重要和最有影响的人物之一，他一生坚持行为主义立场，设计了独特的实验装置--斯金纳箱，提出了操作性条件作用的原理和强化理论。
斯金纳的生平及著作操作性条件反射实验操作性条件反射理论斯金纳的强化原理程序教学对斯金纳的学习理论的评价一、斯金纳的生平及著作B·F·斯金纳(Burrhus Frederic Skinner，1904~1990)1904年3月20日出生在美国宾夕法尼亚州的萨斯奎汉纳镇上。
像许多心理学先驱者一样，斯金纳在1922年进汉密尔顿学院读书时，并未打算成为一名心理学家，而是专修英文，打算成为一名作家。
在毕业后的两年内，从事于写作，结果感到没有什么可写的，于是攻读生物学。
在这个过程中，他读了华生和巴甫洛夫的著作，从而开始对人类和动物的行为感兴趣，就进了哈佛大学攻读心理学。
1930年获心理学硕士学位，1931年获哲学博士学位。
接着留校从事研究工作。
1936年至1944年在明尼苏达大学任讲师和副教授，1945年任印第安纳大学心理系教授和系主任，1948年返回哈佛大学任心理学教授，直到1974年退休。
在这期间，他于1958年获美国心理学会授予的杰出科学奖；1968年获美国政府颁发的最高科学奖——国家科学奖；1971年获美国心理学会基金会颁发的金质奖章。
斯金纳的实验和学说最早是在1938年出版的《有机体的行为：一种实验分析(The Behavior ofOrganisms：An Experimental Analysis)》一书中发表的，该书主要是通过对白鼠和鸽子的观察，经验性地描述学习的法则，从而为操作性条件作用原理奠定了基础。
他的另一本代表著作《科学与人类行为(Science and Human Behavior)》（1953）着重探讨了人类行为的一些重要方面，如思维、自我和社会化等。
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第三节斯金纳的操作性条件反射理论了解斯金纳箱的特点和操作掌握斯金纳的操作性条件反射理论、强化理论及其程序教学理论根据自己的理解，对斯金纳的实验和理论进行评论 斯金纳是当今心理学界最重要和最有影响的人物之一，他一生坚持行为主义立场，设计了独特的实验装置--斯金纳箱，提出了操作性条件作用的原理和强化理论。
斯金纳的生平及著作操作性条件反射实验操作性条件反射理论斯金纳的强化原理程序教学对斯金纳的学习理论的评价一、斯金纳的生平及著作B·F·斯金纳(Burrhus Frederic Skinner，1904~1990)1904年3月20日出生在美国宾夕法尼亚州的萨斯奎汉纳镇上。
像许多心理学先驱者一样，斯金纳在1922年进汉密尔顿学院读书时，并未打算成为一名心理学家，而是专修英文，打算成为一名作家。
在毕业后的两年内，从事于写作，结果感到没有什么可写的，于是攻读生物学。
在这个过程中，他读了华生和巴甫洛夫的著作，从而开始对人类和动物的行为感兴趣，就进了哈佛大学攻读心理学。
1930年获心理学硕士学位，1931年获哲学博士学位。
接着留校从事研究工作。
1936年至1944年在明尼苏达大学任讲师和副教授，1945年任印第安纳大学心理系教授和系主任，1948年返回哈佛大学任心理学教授，直到1974年退休。
在这期间，他于1958年获美国心理学会授予的杰出科学奖；1968年获美国政府颁发的最高科学奖——国家科学奖；1971年获美国心理学会基金会颁发的金质奖章。
斯金纳的实验和学说最早是在1938年出版的《有机体的行为：一种实验分析(The Behavior of Organisms：An Experimental Analysis)》一书中发表的，该书主要是通过对白鼠和鸽子的观察，经验性地描述学习的法则，从而为操作性条件作用原理奠定了基础。
他的另一本代表著作《科学与人类行为(Science and Human Behavior)》（1953）着重探讨了人类行为的一些重要方面，如思维、自我和社会化等。
1968年出版的《教学技术学(The Technology of Teaching)》则探讨了他的基本原理在人类学习中的运用。
另外，他在1948年出版的小说《沃登第二(Walden Two)》和1971年出版的《超越自由与尊严(Beyond Freedom and Dignity)》在社会上反响很大。
前者是根据人类行为的科学原理，试图形成一种以积极控制的方法加以管理的理想社会；后者则是对他自己观点的总结，并驳斥了他人的种种批评。
除此之外，他的主要代表著作还有：《言语行为(Verbal Behavior)》（1957）、《强化的相倚关系：一种理论分析(Contingencies of Reinforcement：A Theoretical Analysis)》（1969）和《关于行为主义(About Behaviorism)》(1974)。
二、操作性条件反射实验斯金纳从20世纪20年代末，在哈佛大学就读研究生时起，便开始了动物学习的实验研究。
他采用的被试多为大白鼠、鸽子和猫等动物。
他自制实验装置，早期的实验装置构造比较简单，适于用大白鼠做实验，在一个矩形通道中间穿一根横轴，使其呈天平状平衡安置在一块固定的木板上。
当大白鼠从矩形通道的一端跑向另-端时，矩形通道就发生倾斜。
每当通道倾斜时，附臂就钩住旁边安置的一个轮子，并使轮子移动一个缺口，使一个缺口内的食物经漏斗落入食物盘内。
这样，大白鼠在矩形通道内学会来回穿梭跑动，通过自己的动作获得食物奖励，见右图所示。
30年代后期,斯金纳为研究操作性条件反射，精心设计制作了一种特殊的仪器，即一个阴暗的隔音箱，箱子里有一个开关（如用白鼠为被试，即是一小根杠杆或一块木板；如以鸽子为被试，就是一个键盘）。
开关连接着箱外的一个记录系统，用线条方式准确地记录动物按或啄开关的次数与时间，如右图所示。
这个实验装置被称为“斯金纳箱”(Skinner box)。
在实验时，并不是动物每一次按杠杆或啄键盘都给食物，食物的释放方式由实验者决定。
三、操作性条件反射理论分为以下三个方面： (一) 应答性行为和操作性行为——经典式条件反射学习和操作式条件反射学习斯金纳的行为主义理论与华生的行为主义观点有一个显著的区别。
华生坚持“没有刺激，就没有反应”的信条。
而斯金纳却认为这种观点不尽全面，也不准确。
斯金纳提出要注意区分“引发反应”与“自发反应”，并根据这两种反应提出了两种行为：应答性行为和操作性行为。
前者是指由特定的、可观察的刺激所引起的行为，如在巴甫洛夫实验室里，狗看见食物或灯光就流唾液，食物或灯光是引起流唾液反应的明确的刺激，后者是指在没有任何能观察的外部刺激的情境下的有机体行为，它似乎是自发的，如白鼠在斯金纳箱中的按压杠杆行为就找不到明显的刺激物。
应答性行为比较被动，由刺激控制，操作性行为代表着有机体对环境的主动适应，由行为的结果所控制。
人类的大多数行为都是操作性行为，如游泳、写字、读书等等。
据此，斯金纳进一步提出两种学习形式：一种是经典式条件反射学习，用以塑造有机体的应答行为；另一种是操作式条件反射学习，用以塑造有机体的操作行为。
西方学者认为，这两种反射是两种不同的联结过程：经典性条件反射是S--R的联结过程；操作性条件反射是R-S的联结过程。
这便补充和丰富了原来行为主义的公式。
(二) 斯金纳的操作条件反射与桑代克的效果律的比较桑代克的效果律指出“如果一个操作行为出现以后有强化刺激跟随，其反应的强度便增加”。
可见两者都提及了强化的概念。
但是在斯金纳的行为分析中，强化所扮演的角色发生了重大的变化。
首先，在桑代克那里，强化是用来解释刺激-反应联结加强的一条主要原理，而在斯金纳体系中，强化只是一个用来描述反应概率增加的术语，即强化增加的是反应发生的概率，如何安排强化才是核心所在。
其次，其他学习理论家（如巴甫洛夫）把消退看作是一个主动的抑制过程，而斯金纳认为不能把消退看作是一种与强化无关的独立的过程。
事实上，强化可用于消退行为，停止强化可以使反应概率下降。
消退过程可用来表明强化效果持续的时间。
现在我们回忆一下桑代克的“猫的迷笼实验”，再与斯金纳的操作性条件反射实验相比较，我们会发现两者既有不同之处，也有相似之点。
不同之处在于：桑代克的迷笼实验是刺激情境在前，偶发的反应在后；而斯金纳的“斯金纳箱实验”是自发的反应在前，强化刺激在后。
相似之处：两种学习都依赖于动物做出自发的反应动作。
您觉得还有哪些异同之处吗？(三) 反射学说1、操作性条件反射的建立如果一个操作发生后，接着给予一个强化刺激，那么其强度就增加。
斯金纳的操作性条件反射所建立的原理，在许多动物和人类的学习中得到印证。
例如，鸽子偶一抬高头，受到强化，此后会继续抬高它的头；婴儿偶尔叫一声“妈”，妈妈便报以微笑和爱抚，于是孩子学会了叫“妈妈”。
斯金纳甚至依据这个原理，训练两只鸽子玩一种乒乓球游戏，获得成功。
实际上，只要巧妙安排强化程序，可以训练动物习得许多复杂的行为。
2、操作性条件反射的消退关于操作性条件反射的消退，斯金纳总结说：“如果在一个已经通过条件化而增强的操作性活动发生之后，没有强化刺激物出现，它的力量就削弱。
”可见，与条件作用的形成一样，消退的关键也在于强化。
例如，白鼠的压杆行为如果不予以强化，压杆反应便停止。
学生某一良好反应未能受到教师充分的关注和表扬，学生便最终放弃这一作出良好反应的努力。
但是，反应的消退表现为一个过程。
即一个已经习得的行为并不即刻随强化的停止而终止，而是继续反应一段时间，最终趋于消失。
斯金纳以实验表明，一只已经习得压杆反应的白鼠在强化被停止之后，仍然能按压杠杆达50~250次之多，然后最终停止反应。
至于消退的时间，则与该习得反应本身力量的强弱成正比，即如果原来反应非常牢固，那么消退的时间较长，反之亦然。
例如，在上述实验中，受过多次强化的白鼠在强化停止后，可连续按压杠杆250次左右，而仅受过一次强化的白鼠在强化停止后连续按压杠杆的次数为50次左右。
所以，消退过程的时间长短也是斯金纳衡量操作性条件反射力量的一个指标。
四、斯金纳的强化原理 包括以下几个方面的内容：1.强化物强化物一般分为两类，一类是指与反应相依随的刺激能增强该反应，此为积极强化物，如水、食物、奖赏等；所谓消极强化物，是指与反应相依随的刺激物从情境中被排除时，可增强该反应。
例如，将白鼠放进一特别箱子中，给予白鼠电击直至白鼠按压杠杆。
经过几次强化以后，白鼠很快习得了有压反应．以逃避电击。
电击即是增强压杆反应的消极强化物，其它诸如强光、噪声、批评等厌恶性刺激皆属此类。
强化还可划分为一级强化和二级强化两类。
一级强化满足人和动物的基本生理需要，如食物、水、安全、温暖、性等。
二级强化是指任何一个中性刺激如果与一级强化反复联合，它就能获得自身的强化性质。
如金钱，对婴儿它不是强化物，但当小孩知道钱能换糖时，它就能对儿童的行为产生效果。
再如分数，也是在受到教师的注意后才具有强化性质的。
二级强化可分为社会强化(社会接纳、微笑)、信物(钱、级别、奖品等)和活动(自由地玩、听音乐、旅游等)。
在强化时，可以使用这样一个原则——普雷马克原理(Premack Principle)，即用高频的活动作为低频活动的强化物，或者说用学生喜爱的活动去强化学生参与不喜爱的活动。
如"你吃完这些青菜，就可以去玩。
"如果一个儿童喜爱做航空模型而不喜欢阅读，可以让学生完成一定的阅读之后去做模型，等等。
在实际教育中，人们对各种不同的强化作出反应。
有的学生能因在班上受口头表扬而受到激励，但有的学生则不然。
一个强化事件本身并不必然有效。
因此，在教学中要注意：1．教师要针对班上不同的学生提供不同的强化物系列。
教师要注意观察和了解学生对什么强化物感兴趣。
在一个30多人的班级中，可以事先让学生填写一个问卷。
如"在课堂里你喜欢干什么或玩什么东西?在课堂上你最喜爱干的三件事是什么?如果你去商店，你将买哪三件喜爱的玩具?"这些问题还可针对不同的年级加以修改。
2．教师选择强化物时应考虑年龄因素。
有些活动如帮助老师、做谜语题，对小学生可能是更合适的强化物。
因此，必须对不同年龄的学生提供相应的有力的强化刺激和事件。
2.条件性强化所谓条件性强化是指一个中性刺激与一个强化刺激反复匹配联合，那么它也具备了强化的性质，这与赫尔关于次级强化的概念是一致的。
例如，在白鼠按压杠杆时，让灯光和食物同时出现，白鼠很快形成条件反应。
此后同时撤除灯光和食物，反应迅速消退。
此时，在安排白鼠按压杠杆，不给食物而仅呈现灯光，白鼠的压杆反应增加。
这表明，灯光已具备了强化性质。