浅谈农村特色幼儿园环境的创设

浅谈农村特色幼儿园环境的创设Z09200007087 魏文婷摘要：环境是幼儿园教育中的隐形课程，环境创设应该摒弃以往教师主体、以装扮为目的的观念，让环境融入到幼儿一日生活中，在潜移默化中培养幼儿主动探索、积极思考、搜集信息的能力。

对于相对比较落后，硬件条件比较有限的农村幼儿园来说，如何才能创设出符合当今幼儿教育趋势的环境，是我们每个农村幼儿园老师都在思考的问题。

经过几年的实践经验，我园在创设有农村特色的幼儿园环境方面取得了一定的成就，本文就“如何创设农村特色幼儿园环境”这一问题进行说明。

关键词：农村特色环境创设乡土环境一、前言纲要中指出：在丰富多彩的环境中，幼儿通过自身的活动，不断地与环境相互作用获取信息，并使之与自己原有的知识体系发生联系，得以发展情感、记忆力、想象力和思维能力。

环境是幼儿园教育的一部分，比之幼儿园四大活动内容——游戏活动、生活活动、运动活动、学习活动更具有隐蔽性和启发性，更能让幼儿在每天的幼儿园生活中潜移默化地区思考、去探索。

多年以来，我们的环境创设一直存在着一些误区，比如：幼儿园环境创设主要为了美观，只追求形式而忽略了环境的教育作用；再比如：环境是老师的环境，幼儿只是一名参观者。

虽然许多城镇幼儿园已经意识到这方面的误区，开始致力于研究“会说话的”墙面，让幼儿真正成为环境的主人，让环境真正发挥教育作用。

但是农村幼儿园有着自己不能避免的弱势，如：校舍陈旧、设备不齐、信息资源比较落后等，但是如同一方水土有自己的人文底蕴一样，农村幼儿园环境创设的发展思路就是“结合园本特色，创设具有农村特色的幼儿园环境”。

农村幼儿园应该整合农村丰富的乡土地域资源，从幼儿的已有经验出发，创设属于农村幼儿园特有的环境。

我们强调幼儿是环境的主人，环境应该呈现出幼儿的年龄特点、幼儿的经验水平和幼儿的兴趣，即使是农村幼儿园，也一样可以让我们的环境既美观又能发挥教育作用，农村有着和城市截然不同的各种乡土材料，我们应该充分运用这些材料为幼儿提供一个宽松、自由的探索环境。

二、幼儿园环境创设所遵循的原则（一）美观性原则众所周知，每个幼儿都喜欢美丽的事物，他们看到好看、有趣的事物时会想要去摸索、观察；而看到不和谐的、甚至丑陋的事物时会大声哭泣。

特别是刚进小班的幼儿，对一切都是陌生的、好奇的，教师布置教室环境时必须考虑幼儿的年龄特征，尽可能把教室环境布置的温馨、可爱。

让幼儿一进教室的门，首先被美丽、有趣的卡通形象吸引住，这样他们才能放松心情，愿意去探索。

而对于家长来说，他们首先会关注的也是整个教室给人的感觉，温馨、可爱、有趣、整洁的教室环境也会让家长放下心来。

（二）环境与教育目标一致性原则因为环境毕竟是幼儿园教育的一部分，教师希望通过一次成功的环境创设来引发幼儿积极探索、主动探究的能力。

所以在美观的前提下，还要注重与教育目标一致。

游离了教育目标的环境只能起到美化教室的作用而对于幼儿的全面发展是没有帮助的，教师必须充分统筹幼儿德、智、体等各个领域，并创设出相应的有助于帮助幼儿这些方面发展的环境。

（三）动态性原则所谓动态性，指的是：教室中的环境并不是一成不变的，教师在开学初布置了美观的环境，然后就一直保持原样。

环境是为教育准备的，教师要根据每个时期、每个主题开展经常更换环境，比如：我在布置自己教室的环境时，会根据季节的变化、主题的更换、幼儿的兴趣和能力的强弱来经常更换，新环境与旧环境之间会有一定的过度和痕迹，能让幼儿清楚的发现哪些是我们已经学习到的哪些是我们即将开始探索的，这样的环境就会像放电影一样一直不停地缓慢往前走，而“电影”里播放的主角就是孩子。

（四）互动性原则环境是幼儿的环境，幼儿是环境的主人。

以往幼儿园环境创设常常较多地由老师包办，即使有幼儿参与也仅限于将幼儿的作品作为点缀呈现出来。

如今的教师要具有让幼儿真正参与环境创设，让幼儿成为环境的主人的意识。

在环境创设时不妨让幼儿出谋划策，根据幼儿的兴趣让他们自己搜集信息、制作组品、布置展区，这个过程中幼儿真正的动了起来，他们会通过电脑、通过咨询家长等方式来搜集信息，这样环境创设变成了幼儿、家园的合作，老师由传统的知识传授者变成了观察者、倾听者、合作者。

（五）安全性原则安全是幼儿园环境的基本原则。

设置环境时，作为教师必须顾及到幼儿身心两方面：一是心理安全，这意味着幼儿能深切地感受到教师是很关心和爱护他的，幼儿能在幼儿园得到大家的尊重，感到像在自己家里一样的温暖;二是身体的安全，除必须注意活动室光线、色彩、温度、湿度、通风等条件外，特别要注意物品摆放的位置是否合适，是否有安全隐患等。

三、立足园所背景创设有农村特色的幼儿园环境（一）充分利用乡土材料创设幼儿园环境作为在一所农村幼儿园工作的老师，由于所处环境、人文色彩的差异，我们的教育资源与城市不同，这就决定了我们的环境必须来自于孩子鲜活的生活；我们的材料应该是孩子们熟悉和有感性经验的；我们的环境需要在家长、教师的共同参与下协作完成，它必须具有农村乡土特色又呈现幼儿发展的轨迹。

也许农村幼儿园在材料、设备等方面确实无法和城市幼儿园相比，但农村幼儿园也有其特色的材料——乡土材料。

我们的孩子大多数都来自本地农村有些孩子家里甚至还有农田、家畜，这些正为我们创设农村特色的环境提供了帮助。

乡土材料包括静态的——稻草、鸡毛、毛竹、土布、锄头等；动态的——农民的一日生活、乡间景色等。

首先在墙面环境创设中可以充分运用这些独有的材料进行布置。

一走进我们幼儿园，首先看到的是一面用蓝印花布布置的土布墙，土布墙上不仅有土布制作、土布节还有介绍土布的历史，这正是我园衣、食、住、行园本特色之一——衣，对于城市孩子来说土布制作的时装肯定比较陌生，而土布文化也在逐渐消失，随着城市化推进，不久的将来即使是农村幼儿也会土布产生陌生情感。

所以我园开展了“土布时装节”、“我家的土布制作”、“奶奶告诉我”等活动，让土布走进幼儿园，让土布文化继续得到发展，在我们教室里也可以随处可见用土布制作的游戏器材、环境装饰等。

在一楼尽头是一副农家点心节的画面，面包、色拉、披萨等大家都耳熟能详，但是咸酸饭、南瓜饼、四角粽等常见的农家点心却逐渐从我们记忆中淡化，特别是现在的孩子。

农家点心区别于西式点心，更享受制作的快乐，造型的生动、奇特，口味的软糯、香甜。

而园所二层分别是住和行，稻草房、柴火间、灶头、小舟、竹筏、毛竹等都是农村常见的事物，充分体现出了农村幼儿园的特色。

其次在区角环境中，我们用玉米粒、玉米须、沙子、稻草等代替了普通的纸制品，让幼儿能运用各种不同的物品进行艺术创造，孩子们的想象力无穷无尽，用这些他们常见的物品创造出了一幅幅精美绝伦的美术作品，“玉米须毛衣、玉米粒小路、竹制高跷……”这些可能城市中的孩子都从未见过，也从未想过。

因为实物的加入，孩子们对区角游戏更加感兴趣了，而这些实物也都是孩子们所熟悉的，所以他们能更加自由、大胆地进行创造，而老师也不必做任何说明或示范，让孩子们的想象力尽情放飞。

乡土材料不仅仅限于室内，我们根据自己园地园本课题，把幼儿运动的操场设计成了与我们园本特色——衣、食、住、行相结合的环境，并亲切地称呼它为“行走于乡间”。

每个活动区域都是一副生动的乡间景色，抬着用土布做成的担架的孩子穿梭于各种勇敢者之路中，也有头戴斗笠的孩子用锄头砍下一个个新鲜的“果实”，还有独轮车、高低杠、水车等一系列农村常见的工具，看着孩子们快乐的行走于“乡间”，原来农村幼儿园也可以把有限的场地创设的如此生动、有趣。

乡土资源还存在于劳作的农民、路边的水牛、秋收的忙碌，我们根据主题开展，带孩子们参观农舍、采摘桃子、收割小麦，在大自然中，孩子们尽情飞翔、尽情想象，也许他们会比城镇孩子更懂得劳动的艰辛，比城镇孩子更善于运动。

农村的资源并不比城市少，只要我们立足农村、面向大自然，细心挖掘，充分、合理利用农村的自然资源，发挥本地区的资源优势，完全能恰当利用身边的乡土资源，布置出比城市幼儿园毫不逊色的，同样能够激发孩子们的学习兴趣，提高孩子们的能力，让孩子们健康、快乐地成长的优美主题环境，走出自己的探索之路。

（二）创设符合农村幼儿经验的乡土主题环境随着城乡一体化推进，农村幼儿园也已经开始使用全市统一的学习用书，根据学习用书上的主题进行开展和布置主题环境，但是我园另开设有一系列园本课程，如：家乡的甜芦粟、桃花朵朵开等，为的就是让我们本土的文化不至于流失，让孩子们接受城镇先进思想的同时，不忘记自己家乡的文化，每一次园本主题的开展，都为让我们幼儿园注入了新鲜的血液，把整个幼儿园的气氛都调动了起来，比如在开展园本主题《家乡的土布》时，我们带幼儿参观了老式织布机，并让幼儿亲自体验了一下织布的乐趣，还让幼儿自己设计土布的花样图案，让有经验的老师傅帮忙制作，当看到自己设计的土布被制作出来时，孩子们异常兴奋，又组织家长一同参加土布时装节，穿着自己设计的服装与爸爸妈妈一起体验了亲子比赛的快乐。

我们把照片、实物呈现在了各自班级的主题墙上，蓝色的土布映衬着孩子们的欢声笑语，也非常突出了我们幼儿园的园本课题和乡土特色。

（三）充分发挥农村特色环境在幼儿教育中的动态性首先，我们为孩子准备的操作材料大多都是由孩子和家长共同收集而来的，比如玉米粒贴画中的玉米、时装节所需的土布时装、点心店里的农家点心等都是让孩子和家长共同收集我们农村常见的事物，是家园合作的体现。

其次，乡间小道的宁静、农民锄地的场景更是农村所特有的，我们会带幼儿去农田、稻田实地参观，亲自当一回“小小农民”，在实践中，孩子们会发现许多问题，比如：麦子和稻子长的很像，但是麦子中间有道缝；在没有豆浆机的时代，人们靠磨盘进行研磨做豆浆……这难道不比用图片用视频，让幼儿观察来的更直观更有成效吗？最后，我们还可以充分利用废物利用来制作各种游戏器械，用剩的竹子，我们可以制作成高低杠、吃剩的玉米芯不正是幼儿学玩拓印的工具吗？我们幼儿园制作的教玩具大多都是孩子们与家长收集来的废旧物品，而且极具农村特色。

四、农村幼儿园环境创设现存的问题及建议如今，很多农村幼儿园开始意识到了乡土资源是具有特色的、丰富的教育资源，各个农村幼儿园开设了各具特色的园本课题，创设了具有农村特色的环境，有些农村幼儿园正在从一个极端到另一个极端，从一味地崇尚城镇“洋装饰”到现在开始大肆宣扬农村特色，但是，毕竟时代在进步，新事物在不断渗透到农村地区，孩子们也在不断地接受新科技，在我们保留了农村特色的同时，也要跟上时代的脚步，不能让你的幼儿园感觉像是旧社会的农村，乡土气息浓重，而没有任何现代感觉。

我们要擅于利用得天独厚的乡土资源，让农村特色成为二期课改背景下的一个小亮点，衬托出21世纪的时代大背景。

一个好的环境一定是幼儿主体，教师辅助的，呈现的东西是幼儿想了解的，感兴趣的，并通过自己的方法得到的答案，环境是幼儿的环境，幼儿是环境的主人，这一本立体的、多彩的、富有吸引力的无声教科书，使幼儿在这一天地里去观察、探索、创造，寻找快乐，从而得到情感的体验、智慧的启迪，使环境在促进幼儿身心和谐发展方面起到积极的作用。