浅谈初中物理概念教学 叶玲
浅谈初中生的物理概念理解对物理教学的意义
浅谈初中生的物理概念理解对物理教学的意义物理作为一门基础科学，在初中阶段的学习中占据着重要的位置。
初中生对物理概念的理解程度直接关系到他们对物理知识的掌握和学习兴趣的培养。
本文将就初中生的物理概念理解对物理教学的意义进行探讨。
首先，初中生的物理概念理解对于增加学习兴趣至关重要。
物理概念作为物理学习的基础，它们的深入理解能够使学生对物理学的整体性有更清晰的认识。
当学生能够理解物理概念的本质和背后的原理时，他们对于物理学的兴趣也会随之增加。
物理教师可以通过引导学生深入思考并与实际生活、科技等方面进行联系，使学生感受到物理知识的实用性和意义，从而培养学生的学习兴趣。
其次，初中生的物理概念理解对于提高学习成绩具有重要影响。
物理概念的理解深度决定了学生对于物理知识的掌握程度。
只有当学生理解了概念的本质、内涵和特点，才能够灵活应用相关知识解决实际问题。
例如，当学生深刻理解力、能量和运动的关系时，他们能够更好地进行问题的分析和解决，从而在测验或考试中取得好成绩。
因此，物理教师在教学中应注重引导学生理解物理概念的内涵，以提升学生的学习成绩。
此外，初中生的物理概念理解对于培养科学思维和创新能力至关重要。
物理概念的理解不仅仅是对知识点进行机械记忆，更重要的是培养学生运用物理知识解决问题的能力。
通过对物理概念的理解，学生能够培养出科学思维，善于观察、实验和推理。
在日常学习和解决实际问题时，学生能够运用所学的物理知识进行思考和创新。
在物理教学中，教师可以通过引导学生思考和实践，培养学生的科学思维和创新能力，提高他们的综合素质。
最后，初中生的物理概念理解对于培养科学精神具有重要意义。
物理学作为自然科学的一部分，具有严谨性和科学性。
初中生对物理概念的理解能够培养他们的观察、实验和推理能力，培养他们的科学精神。
只有当学生真正理解了物理概念的意义和应用，才能够形成对物理学的科学精神。
通过培养学生科学精神，可以使他们更好地去探索未知、关注科学进展，培养出更多的科学人才。
浅谈初中物理中的概念教学
浅谈初中物理中的概念教学作者：李利敏来源：《校本教研》2012年第03期物理概念的学习是学习整个物理知识的核心内容，它在学习物理知识、掌握物理知识过程中起着承上启下的重要作用，搞好物理中的概念教学是物理教学中相当关键的一个环节。
一、物理概念混淆的原因1．概念本质属性被现象掩盖物理概念是对某一类物理事物和物理现象的本质属性的熟悉，本质属性往往隐藏在表面现象之后，生动的表面现象往往给人深刻的印象。
例如，热传递现象中究竟传递的是温度还是热量？物体间发生热传递时给学生留下的表面熟悉是：一个物体温度降低，另一个物体温度升高，最后达到温度相同，表面上看是物体间发生了温度传递。
要熟悉现象的本质，需要经过充分的分析、理解才能熟悉到，这种强烈的表面印象抑制了学生对热传递本质属性的熟悉。
2．学前概念的负迁移学生在学习新的物理概念之前，往往已经接触过许多相关的物理现象，并在头脑中形成一些近似的概念，即学前概念。
这些概念往往是未经充分的科学抽象而获得的，因此，大多是不准确甚至是错误的。
不正确的学前概念妨碍概念理解的全面性、完整性，影响着学生对新概念的同化，造成新旧概念的模糊熟悉。
例如，对于光和光线，学生在生活中已经有诸如“这里光线太暗”之类的说法，显然是用光线代替了光，在理解“光线是表示光束及其方向的直线”时产生迷惑，片面认为光线就是光。
3．概念形式相似或意义相近物理概念中，有相当多概念与其他一些概念形式上相似，更多的是意义上的相近，对这些相似概念区分不清，就会造成理解的混乱。
例如液体压强计算公式与浮力计算公式；物体的相互作用力与物体受到的平衡力；功率与机械效率；惯性与惯性定律；汽化与升华；电动机与发电机；音调与音色等等。
4．概念之间既相互联系又相互区别有一些概念尽管物理含义不同，但在同一类问题或现象中有着密切的联系，有的学生由于头脑中没有完整的物理情境，对它们的物理意义理解不透，轻易将它们之间的关系简单化，不了解它们在本质上的区别，就会混淆不清。
浅谈初中物理概念的教学
是 物理 研究 的基本 方法 。通 过 观察 和实验 使 学生 对物 理概 念从 直观 达 到预 期 的效果 。实 验 引入 时 ，器材 的选 取尽 量 能有学 生 日常 生 活 和 感觉 产生 直 接 的兴趣 ，通 过 观察 和实验 可 以给 学生 提供 精心 选择 中所接 触 的物 品进行 实验 ，这 样 就会 让学 生产 生 亲近感 ，而且 能激 的 、简 化 和纯 化 的感性 材料 ，使 学 生对 物理 事实 、现 象获 得 明确 、 发 起他 们模 仿 的欲望 ，比如在 学 习 凸透镜 时 ，拿一 副 近视 镜和 老 花 具 体 的认识 。同时 由于 实验 具有 真 实 、形 象 、生 动 的特点 ，对 中学 镜 对着 太 阳光 ，根据 他们 对光 的发散 ，汇 聚作 用 ，让学 生 猜哪 一 副
２ 在 物理课 堂上 重视 利用生 活情境 对 物理概 念 引入 ．
一
念 分析 解决 简 单实 际 问题 的能力 ，所 以在初 中物 理教 学 中抓好 基本
问题 ，供大 家参 考 。
一
节 成功 的 物理 概念 的教 学 ，概念 引 人至关 重 要 ，它 是课 堂成
概 念教 学 至关 重要 ，笔 者总 结 了一些 基本 概 念教 学 的方法 及 注意 的 功 的关 键 ，能激 发学 生 的学 习兴 趣 ，能引 起学 生 的思想 的 共鸣 和激
１ 重 视 观 察 和 实验 ．
“ 概念是反 映物理 现象 和过程 本质屙 『的思维形 式” ，初 中 物理 生
学 生感 到奇 、产 生思 想火 花 的共 鸣 、在讲 大气 压这 节 时 ，上课 后 先
观察 和 实验 不仅 是形 成物 理 奖概念 和 认识 物理 规 律 的基础 ，又 做 好几 个实 验 ，例 如 ，瓶 子吞 鸡 蛋 的实验 ，纸 片托 水 的实 验 ，才 能
浅谈初中物理教学概念引入的方法
在物 理学 中 ， 有许 多 的物理 概念 是通过 剖析 实际 生产与
生活中常见的事例、 分析现象、 抓住其本质而归纳得出的， 因 此， 在对这类概念引入教学时， 我们不妨也模仿这概念的建 立过程模式对其进行“ 重复式” 的讲解 ， 再结合学生已有的认
的方 法 。
例 如 ， 引入 光 的干涉 概 念 时 ， 先介 绍托 马 斯 ・ 在 首 扬在
历史 上第 一次 解决 关于光 源 的 问题 ， 功地 做 出光 的干 涉实 成
验 的史料 ， 能激 发学 生对 新概念 学 习而产 生浓 厚 的求 知兴 它 趣 。又 如 ， 引入 电磁 感应 概念 教 学 时， 要介 绍法 拉 第其 在 简 人及 其在 物理 学上 的杰 出贡献 等事 迹 ， 以激 发学 生学 习该概 念 的兴趣 。除 了利用 物 理 史料激 趣 外 ， 在概 念 引入 前 ， 如设 计一 些趣 味 实验 ， 出一些 相 关 的奇妙 的 自然现 象 ， 置悬 提 设 念 等 ， 容 易激 起 学生 的学 习兴趣 ， 利 于新概 念 的引入 ， 也 有 有 利 于 学 生接 受并 掌握 概 念 。
二 、 疑法 设
便会 自觉地集中注意力， 全神贯注地去探索新知识。 物理学
是一 门以实验 为基 础 的科学 ， 研究 对象是 丰 富多彩 的 自 其 然 界 中物 体运 动 与变 化现 象 。 因此 ， 在物 理 教学 中 引入概 念 时 应注 意结 合有 趣 的物理现 象进 行讲 述去 吸 引学生 ， 助于学 有 生对 概 念 的 了解 ， 并激 发 出浓 厚 的学 习兴趣 ， 是值 得 采纳 这
化理 解概 念 的 目的 。 四、 趣 法 激
仅会影响学生对物理概念本身的理解和掌握， 而且还会影响 到能否激发学生对学习物理的兴趣， 调动积极性而参与教学
浅谈初中物理概念有效教学
浅谈初中物理概念有效教学在初中物理教学中，如何进行物理概念有效教学呢？是我们广大教学工作中面临的研究课题，笔者认为，对概念教学应运用生活实例，进行激发学生学习物理兴趣，实现有效引入物理概念；运用数学思想方法，进行研究和分析，有效导入物理概念；巧用演示实验，引导学生有效揭示物理概念；运用物理故事，激发学生有效突出概念，从而达到物理概念有效教学。
下面，结合笔者多年实践经验谈一点粗浅看法，以供读者参考。
一、运用生活实例有效引入概念在物理概念教学中，要使同学们明白概念的作用，以及来龙去脉，那么概念的引入应该趣味性、直观性的运用生活实例，才能调动学生的学习积极性。
因此，在实际教学过程中，根据教学目标，学生的接受和理解能力以及学生的学情采取生活实例，由简单到复杂，由浅入深，由直观到抽象，让同学们探索新概念，使学生对物理现象获得清晰的印象，以激发他们的浓厚兴趣，充分调动他们学习的积极性、主动性和自觉性。
从而使学生有效理解物理概念，例如：在探索压强概念教学时，为了有效引导同学们学会压强有关知识，利用生活中的熟悉事例。
笔者首先让同学们取出身边学具，用手往木板上按图钉，图钉就被钉进木板里，用锋利的刀削铅笔省力，而用钝刀削铅笔十分费力；随即笔者又问同学们：你们去过海滨沙滩或在电视中看过吗，人们走在海滨沙滩上会留下一窜脚印；牛马行走在沙漠中蹄子就会深陷在砂中，而骆驼又阔又扁的掌蹄，行走在沙漠中蹄子不会被陷进砂里。
等等，此时，笔者又引导同学们思考，以上为什么会出现这种情况呢？与什么因素有关？同学们很快得出是压力的作用，并得出压力的作用效果既跟受力面积的大小有关，也与压力的大小有关。
在笔者指导下，同学们很容易归纳出压强的概念。
二、巧用演示实验有效揭示概念物理是一门以实验为基础的学科,而物理概念的形成是由物理现象、实验和事实出发进行归纳、抽象的得出。
因此，在揭示概念时，创设一种良好的物理环境，提供给学生鲜明具体事例，让同学们充分感性认识, 然后引导学生经过仔细探究分析，抓住事物现象的本质，使他们从具体的感性认识上升到抽象的理性认识。
浅谈物理概念的教学
浅谈物理概念的教学中图分类号：g633.7物理概念是物理知识的重要组成部分，有其高度的概括性、科学性和严密性。
下面就物理概念的引入、理解、深化和巩固几个过程，谈谈我在教学中的体会。
一、概念的引入1、阐明引入新概念的必要性和迫切性在讲授一个新的物理概念之前，应当明确指出不引进新概念，就不能用已有的知识去研究事物的本质特征。
例如，初中物理“压强”概念的引入，可先从“压力”演示实验出发，通过揭示大小相同的“压力”作用在不同面积的物体上，产生的效果不同的矛盾，来说明“压力”已不能反映这个“不同效果”需引入新的概念即“压强”。
2、纠正原有的错误概念，引入新概念纠正学生从经验出发产生的一些错误概念，同时引入新的概念，能使学生对新概念产生比较深刻的印象。
例如，教师提问：某人从a地出发沿直线ａｂ走到ｂ地和从ａ点出发沿着某一曲线走到b地，所走的路程是否相同？此时个别学生可能回答“相同”；但大多数学生肯定回答“不同”。
教师可先肯定“不同”的答案是正确的，因为从生活经验出发，a地到b地的不同路线的路程就是不一样。
然后说明“相同”的答案对另一个新引入概念却是成立的，即物理学上的“位移”，这时学生就会动脑筋想，“位移”是什么？为什么“相同”的答案对它是成立的，从而给学生留下深刻的影响。
3、利用旧概念的深化，引入新概念在旧概念不能准确描述已有的物理现象时，教师还可以利用学过的概念，加以引导深化，从而引入新概念。
例如，利用“速度”引出“加速度”来。
学生对公路上速度不同的车辆，都能做出某车速度快，某车速度慢的判断，但对汽车、火车起动或刹车时“速度”的变化只能是“起动很快或慢慢减小”来描述，显然，学生对速度的变化已有所认识，但还不能确切反映速度变化的情况。
教师抓住这个有利时机，对上述情况进行分析并指出：要描述这一类速度变化快慢的问题，就必须认识一个新的物理概念“加速度”。
于是，自然引入了“加速度”的概念。
4、运用旧知识进行类比，引入新概念如“浮力”概念的引入。
浅谈初中物理概念教学
初中物理概念教学之我见社会要想进步首先是科技的发展，学习物理有很重要目的，就是通过物理知识的掌握和理解，能够灵活运用这些知识去创新，来探究未知的领域，找到新的答案，是科技发展到一个更高的领域。
这也是初中物理学习的目的。
初中物理的学习首先就是概念的学习。
本人就初中物理学习的基本问题对物理概念学习的一些感受具体谈谈。
初中物理概念以物理现象、物理实践和物理实验的内容为基础，是形成物理规律的前提，是培养学生掌握物理科学方法的出发点，是解决物理问题的核心。
可以说物理概念是整个物理知识体系的出发点。
如果学生对概念理解不清，就不能真正的掌握物理规律和物理公式，要应用物理规律或公式去解决实际问题就会感到困难。
要想进一步通过物理教学去培养学生的能力就将成为一句空话。
学生经常反映物理概念抽象难懂，运用物理知识去说明日常生活的各种问题有较大的困难，关键在于对物理概念的一知半解。
学生不明白为什么要引入新概念，以及引入这一概念的必要性和重要性，不懂得正确运用概念解决实际问题，同时，又往往割裂概念和规律之间的联系，使物理教学不能有序地进行下去，对学生在物理学科的发展造成很大的障碍。
因此，认真研究物理概念的教学规律，帮助学生正确认识理解物理概念，并运用概念解决相关实际应用成为我经常思考的问题。
下面我就初中九年级物理“速度”一节的教学，谈谈我对物理概念教学的处理。
一、学科联系，做好铺垫“速度”一节的概念收入，是在以前学习的基础上，逐步推出的。
而演示实验中，测物体的速度是刚学的新内容，测速度是根据以前数学中学过的速度公式进行测量。
从而为本节教学节约时间。
利用以前数学中的许多相关知识可以有效的解决物理学习中的新问题。
起到知识铺垫的作用。
二、实验教学，激发兴趣做好演示实验，使学生获得与物理概念有直接联系的、具体直观的感性认识，是学生形成概念的基础。
初中学生的知识和生活经验都较少，思维活动往往单凭直观的现象。
在概念教学中，做好演示实验，可使学生获得生动鲜明的感性认识。
浅谈初中物理概念教学的方法
那么物质吸热多少与物质种类有什么关系？ （ ２ ）制定计划与设 计实验。选取质量 相 同的不 同物质，升 高相 同的温度，看看 吸热多 少是否一样 ，然后利用电加热器进行实验。 （ ３ ） 进行实验与收集数据 。 学生开始实验 ， 收集并分析数据后得出结论 ：相同质量的同种 物质，吸收相同的热量 ，升高的温度相 同；相 同质量的不同物质 ，吸收相同的热量 ，升高 的 温度 不 同 。 教师引导学生进一步分析 、归纳，然后帮 助学生建立 “ 比热容”的概念 ：Ｉ ｋ ｇ 的物质温度 升高 １ ℃吸收热量的多少称为这种物质的比热容 。 三、采 用类比法进行概念教学 随着学生年龄的增 长，初 中学生逐渐积 累 了一些生活经验和物理知识 ，因此可 以用类 比 法进行概念教学 ，把抽象难懂 的物理概念 由深 变浅 、由难变易 ，大大减小概 念教学难度 ，加快初 中生在大 脑 中形成 物 理 概念 。如 可 以用 水流类比电流 ， 水波类 比声波， 电功率类 比机械功率，水压类 比电压。下面以水压类 比电压 为例说明。 利用 多媒体课 件向学 生 介绍水流形成的原因。 教 师引导学 生总结 抽水
浅谈在初中物理教学中有效利用物理“前概念”
浅谈在初中物理教学中有效利用物理“前概念”作者：牟双双来源：《速读·上旬》2021年第08期◆摘要：物理教学中的“前概念”，形成的原因是多方面的，教师要充分利用好学生的知识经验，通过教学实践和理性思考，实现“前概念”的解构和重建，提升物理课堂学习效率，打造高效的物理课堂。
◆关键词：初中物理;“前概念”;资源利用“前概念”对初中物理教学起着积极的作用。
因而，本文认为“前概念”是初中物理学习的良好基础和铺垫，它的迁移作用能使学生尽快地掌握新的概念和知识结构，有助于激发学生进一步学习物理的兴趣，提供认知的动力。
一、初中物理教学中的“前概念”简述“前概念”是前科学概念的简称。
指的是与科学概念的内涵、外延不尽一致的个体概念，包括错误概念、“前概念”、相异概念等。
当然，“前概念”所涉及的范围很广，本文仅讨论物理“前概念”。
通俗的说，物理中的“前概念”是指学生在学校上物理课之前，他们由于日常生活经验的影响，对相关的物理概念已经形成了一定的认识和理解，形式各种层次的原有概念。
这些概念中，有一些是能正确反映科学世界的，另有一些是有悖于科学的错误概念。
比如说冬天人们抚摸铁块感觉要比木块要冷，以為铁块温度比木块要低等。
“前概念”的产生的来源主要有以下几个方面：来自生活的直观经验;来自生活的感性认识;利用已有知识进行的自主解释而形成的“前概念”。
二、“前概念”对物理教学的影响1.创设情境，唤醒学生新概念的学习兴趣现行初中教材的编写都是图文并茂的，在学生开始学习之前，先通过精美、有趣的图片，呈现出适当的情境，使学生回忆起曾经遇到或见过的知识背景;做好准备以后，教师在讲授新知识时，学生在进行有意义的知识建构时就能迅速进入状态，把新、旧知识成功地联系在一起，或者找出它们的共同点、相似点，把新知识进行同化;或者找出它们的矛盾与冲突，改造旧的知识结构进行顺应。
从而有效地引起学生的视觉追求，激活记忆，强化思维。
充分唤起新概念，方便意义建构。
浅谈概念图在初中物理教学中的应用
教学方法 课程教育研究·137· 翻转课堂——高效的数学教学模式徐冰冰（辽宁省鞍山市第二十三中学 辽宁 鞍山 114047）【摘 要】通过简介翻转课堂的诞生过程，比较翻转课堂与传统课堂的区别，分析翻转课堂是如何使数学课堂变得高效，得出翻转课堂是可以在教学中广泛应用的高效数学教学模式 【关键字】翻转课堂 高效 数学 教学模式 5R 笔记法 【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）17-0137-01 翻转课堂是由美国乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆首先尝试的课堂模式，这种模式以学生为中心，鼓励学生为自己的学习负责，并广泛运用于学生的家庭作业、课堂任务、实验和考试等各个方面。
他们通过十余年的勇敢尝试，渐渐发现，学生对知识的理解比以前更深刻了。
一、翻转课堂与传统课堂的区别 这两位老师通过实践，让学生隔一天晚上看一段录制好的视频作为家庭作业，并记录下他们学到的知识。
在课上教授的实验还和以往一样，但是发现这样做后，留下做实验和问题讨论的时间多了很多（他们是按时段编课方式上课，每隔一天上95分钟课）。
这让老师发现没什么事情可以让学生去做了，一堂课还剩20多分钟时学生就完成了所有的任务。
很显然，这种模式比上课讲授、课后留家庭作业的模式要更加高效，而且更受学生欢迎。
二、翻转课堂如何使课堂变得高效 翻转课堂打破课堂常规，在翻转模式下，课堂时间进行了彻底的调整。
在传统课堂上，热身活动5分钟，梳理前一天晚上的作业20分钟，讲授新课程30—45分钟，学习指导、独立练习和/或做实验20-35分钟；在翻转课堂模式下，改为热身活动5分钟，关于教学视频的问答时间10分钟，学习指导、独立练习和/或做实验75分钟。
翻转的最大好处就是那时挣扎中的学生能够得到更多的帮助。
老师在课堂里巡视，帮助学生解决一些他们不理解的问题。
翻转模式的缺点中有一个是学生不能像课堂授课一样，随时询问脑中闪过的问题，实验者为了解决这个问题，先花大量时间培训学生如何高效地观看视频。
浅谈如何有效实施物理概念教学
…
教 物 理 概 念 教 学
江 苏丰 县王 沟 中学 （２ ７ ４ 张继 艳 ２ １２ ）
初 中物理教学大纲 明确指 出 ： 物理概念 和规律是 物 理知识的核心 内容 。初 中物理 中的概 念 、 律 ， 规 大多是 从生活实例分析 中直接概括 、 总结 出来 的 ， 准确认识 、 要 理解概念就要对相类似 的概念加 以区分 ， 出与其相关 找 和无关 因素 ， 出它 们 的共 同特征及 差异 ， 而概 括 出 找 从 概 念 和规 律 。 在实际教学 中要重 视物 理概念 、 律的建立过 程及 规 其 引入背景 ， 充分认 识相关 知识 间的关 系、 并 理解其 应 用条 件等 ， 要使 学生认 识概念 和规律所 依据 的事实 ， 理 解概念和规律 的含义 及适 用范 围。其 次要 引导 学生 逐 句逐字推敲 、 理解 ， 准确体 会关 键字 词 的含义 。要 重 视 概念和规律的应用 ， 使学生能准确运 用物理知 识来解 释 生活生产 中 的物理 现象 ， 析 和解 决实 际问题 ， 在运 分 并 用 中加深对概念和规律的理解 ， 提高 分析和解 决实际 问 题 的 能力 。 深入钻研教材 。 为概 念教 学 奠定 基 础 教师在进行概 念教 学时应 结合 大纲要 求及 概念 的 地 位作用 ， 针对 性分 析教材 中出现概 念 的 目的性 、 续 后 性、 规范性等 。要考虑 ： 教材 中为什么要 提 出这个概 念？ 它是如何描述的？其作用如 何？具体地说 ， 钻研教材 时 要 认 真 研 究 以 下方 面 ： 是 搞 清 与 物 理 概 念 有 关 的物 理 一 事实 （ 包括实验 、 活事 实） 即理清 物理概 念建 立 的依 生 ， 据 。二是明确 物理事 实提 出 问题 如何 进一 步解决 或研 究， 即明确 引入概念的必要性 。三是 进一步研 究这些 问 题 时应 采用 的手 段 或 科 学 方 法 。 四是 对 概 念 的 意 义 要 逐字逐 句地推敲 ， 从而全面 、 准确地 理清它 的物理意义 ， 特别要 明确 概念 的适用 条件 。并 对其 中各物 理量 的符 号、 单位 、 意义 等要准 确掌 握。五是理 清关 系 密切 的概 念之 间的区别与联系 ， 明确它在教材 中的地位及 是否 并 为重 点 、 点 或 关键 等 。 难 通过对教材的钻研 、 析、 分 把握等 ， 明确 某个物 理概 念在物理学 中的地位 ， 到主次分 明、 做 突出重点 、 抓住 关 键 。重 点 概念 既是 联 系物 理 基 础 知 识 的纽 带 ， 是 进 一 又 步学习 的基础 。例如 ， 、 度 、 力 速 能量等 ， 这类 概念 的要 求 比较高 ， 花大力气 、 要 多课 时 、 多实验 、 多练习 ， 使学 生 能达到深刻理解 、 固掌握 、 牢 灵活运用的程度 。 二 、 示本 质 。 化 理 解 认 识 揭 强 物理概念反 映 了大量物 理事 实及 自然界 中复 杂物 理现象 中最本质 、 最抽象的东西 。而物理规律表 达 了物 理概念 间的相互联系及数量关系 ， 物理 概念是建立 物理 规律 的基础和前提 。所 以学生只有 准确掌握物理 概念 ， 才能正确理 解物理事 实 、 掌握 物理规 律和原 理 ， 高分 提 析和解决 问题的能力 ， 科学解释物理现象 。 实践表明 ， 学生 只有准 确理解 概念 ， 能牢 固地 掌 才 握并准确应用概念 。要使学 生准确理解 ， 就必须抓住 概 念的本质及重点词语 ， 这样才能使 学生正确科 学地掌握 与应用概念。直观材料是形成概 念 的基础 ， 但从 直观材 料 中不 可 能 直接 得 出概 念 ， 就 必 须 通 过 学 生 的 思 维 把 这
浅谈中学生物理概念学习中存在的问题及相应对策
浅谈中学生物理概念学习中存在的问题及相应对策关键词：概念、障碍、层次物理概念是一类物理现象和物理过程的共同性质和共同特征在人们头脑中的反映，是对物理现象和物理过程抽象化和概括化的思维形式,同时物理概念作为物理内容的重要组成部分,也是构成物理规律,建立物理公式和完善物理理论的前提。
教学中能否使学生形成正确的物理概念,直接影响着学生能否深刻理解物理事实,准确把握物理规律。
因此,概念教学在物理教学中占有十分重要的地位,建立起科学的物理概念是物理教学成功的关键。
在中学生中,很多人在理解与运用物理概念时经常出现一些思维障碍,这些障碍具体体现在以下几个方面:一、先入为主，错误的生活观念的影响学生从日常生活中的物理现象中获取了很多感性认识,这些观念中有些先入的生活观念是错误的,对物理概念的形成、物理规律的正确理解和运用,起一定的消极作用，造成一定的学习障碍。
他们不仅妨碍概念理解的全面性、完整性,造成对概念的片面理解;而且还阻断知识间的内在联系，造成认知过程与应用过程的脱节。
例如:机械波在传播过程中质点在随波迁移,越重的物体下落的越快,行驶中的汽车速度越大，惯性越大等等。
二、相关物理概念混淆物理上有许多相关的物理概念，它们既相互联系又相互区别,具有不同的本质属性。
有的学生对它们的物理意义理解不透,区分不清，头脑中的物理图景又相对单一，经常将它们之间的变化关系简单化，认为他们的变化是同步的。
例如:在理解法拉第电磁感应定律时，感应电动势应该与磁通量变化率成正比,但是很多同学将磁通量、磁通量变化量、磁通量变化率混为一谈,相关的还有速度、速度变化量、速度变化率等概念,再如学生对发射速度与运行速度分不清,很难理解为什么人造卫星发射速度越大,在其轨道上绕地球做圆周运动的速度越小等等。
三、物理公式数学化学生从小学开始就学习数学，数学在他们心中有很重要的地位，在学习物理概念时，经常会出现物理概念数学化的现象。
例如：电阻的定义I U R =,由数学公式，很多同学得到U R ∝,或I 1R ∝的错误结论，事实上R 的大小并不存在与U 、I 的正比、反比关系,它是由自己本身的因素来决定的。
浅谈初中物理概念教学
、
重视实验教 学， 实验 中让学生 自我体会 在
教师在教学过 程中 ， 要会 挖掘 ， 善诱导 ， 培养学生在 生活体验 中理 作为教师 ， 在思想意识上要引起足够的重视 ， 避免讲 实验 ， 实验 ， 说 切实 解概念 。教师应成 为学生 自我感悟 、 体会 、 领悟概念的引路人。 做好课堂演 示实验 ， 成规定 的学 生实验 ， 完 培养学生 动手能力 、 观察能 三、 利用数据表格处理 。 学生掌握概念 让
Ｇ自 ５ 分别采用 以下三种方式 ： ． ＝ Ｎ， Ａ人提桶 上 ６ ｍ高处 ；． Ｂ用动滑轮提桶 操作及 正确 引导观察 ， 让学生从实验现象中找出相同 因素及不 同现象 ， 上６ ｍ高处 ； ． Ｃ用定滑轮提桶上 ６ ｍ高处。 学生通过计算 ， 出有用功 、 得 总 找 出规律 ， 从而加深了对液体压强 特点 的理 解。实验 中， 但要 求学生 不 功、 机械效率 ， 并完成表格 。 观察现象 ， 还应让他们积极参 与 ， 动手 ， 这样不但 可以活跃课 堂气氛 ， 还
收获感 ， 但在数据得 出以后 ， 就不再追究 了。教师 如果在学生得 出数 据
验》 教师利用控制变量法 ， 中， 研究液体压强规律 。设计在 同一深度 、 同
一
液体 中， 改变压强计橡皮膜方 向， 观察压强计左右 液面高度差不 变 ，
后， 再对所得 的信息 ， 以引导分析 ， 再加 让学生在数据表格 中， 领会掌握
提炼 与学生生活 、 经验联 系较 紧的实例 ， 意识 、 目的选取事 例 ， 有 有 让学 巩固掌握概念的作用应该是 “ 事半功倍” 。 生 自我创立物理情景 ， 回顾 中讨论 ， 在 在讨 论中领会物理概念 。在讲到 《 杠杆的应用》 ， 时 教师可 以选取大量实例 ： 撬石 头撬棒 、 车刹 车装 置、 汽
浅谈初中物理课中的概念教学
经验 交 流
谈 初 中物 理 课 中酌 概 念 教 学
文／ 徐 平
摘
要： 物理概念独特的科学性、 严 密性 、 抽象性 ， 使 概念教 学有一定 的难度 。要突破这一难点 ， 提 高教 学效率， 在教 学中首先要 努
力使 学生明 白为何 要引入某 一概念 ， 并使 学生清楚概念 的定义 ， 其次， 要增强概念的直观透 明度 ， 克服抽象 因素给学生理解概念造成 的
二、 努 力使学生清楚概念的定义 四、 强化概念教学的其他做法 １ ． 力 Ⅱ 强对表述概念词语 自身文字含义的挖掘并联系到物理意
义上 ， 如， “ 密度 ” 一词是否可先解释 为“ 物质结构 的紧密程度” ， 然
引入 概念是为 了建立概念 ，而建立 概念 的关键 在 于理解概 后再联 系铁 、 铝密度进行 比较 。使学生 明确 ２ ． ７吨铝和 ７ ． ９吨铁在
物理概念 独特的科学性 、 严密性 、 抽象性 ， 使概念教学 有一定
的难度 。因而概念教学在物理教学中物理教学 中 ， 我们会遇到远离 学生所能观察 到的客观 环境 ， 甚 至在实践 中无法实现 的抽象概 念 ， 如牛顿第一 定律成 立 的条件 ， 电磁学 中的“ 磁场 ” 概念 ， 热学 中的分子运动等。它们的出
义 的文字含义 。 （ ２ ） 联系实例使概念定义具体化 、 通俗化 。 （ ３ ） 比较 把单纯概念教学 中没有弄懂 的问题通过实例分析搞清楚。
概 念 的作 用和定义 ， 找 出其共 同点 和 内在联 系 ， 使学生把 对概念
４ ． 注意物理概念 的深化和发展 。基于初 中学生 知识基础 和理
、
努力使 学生明白为什么要 引入某一概念
浅谈初中物理教学中的情感教育
浅谈初中物理教学中的情感教育物理学是一门基础科学，可以帮助人们更深刻地了解世界和生活。
作为初中生涯的一部分，物理教学应该注重学科的基础知识和概念的理解，同时也应该注重学生的情感教育。
物理教育不仅仅是为了传授学术知识，还应该帮助学生发展积极的情感和道德品质，培养正确的价值观念和行为习惯。
第一，情感教育促进学生学科兴趣的培养。
情感教育可以帮助学生更好地了解物理学，更好地欣赏物理学的美。
真实、鲜活、有价值的物理现象是非常有趣的，让学生在学习物理学时不再感到枯燥乏味，而是感到非常有趣。
教师可以运用特别的教学策略或案例，用引人入胜的方式生动地展示物理学的许多现象。
通过探究和发现，学生们对物理学会产生浓厚的兴趣，想要了解更多。
第二，情感教育能帮助学生全面发展。
情感教育可以帮助学生全面发展，使其具备良好的情感，在实践中积累生活经验，培养良好的行为习惯。
学生们应该全面了解物理学的价值和意义，学会如何关注、关爱和保护自然环境，并为维护生态环境贡献自己的力量。
通过实践，要培养学生关注问题的责任心和意识，以及具体操作过程中的注意事项，培养学生具备基本的实践能力，从而将学到的知识应用到实践中。
我们不能只注重学生的学习能力，更要关注学生对道德和价值观的养成。
而在初中物理教育中，情感教育可以让学生真正做到学以致用，培养爱、吾灵、自强、聚德的情操，从而使自己得到全面的发展。
第三，情感教育有助于提升学生的综合素质。
学生在了解基础知识和概念的同时，学习如何发现问题和解决问题，以及如何进行合作研究和实验。
学生在过程中学会利用信息技术和解决问题的能力，和团队精神等，所有这些都是学生在不同情况下的实践，教会学生如何在不断探索中发现自己的优势和不足，以便更好地发展自己。
物理教育还可以提高学生的学习能力和学习方法，培养学生的独立思考和创新精神。
通过劳动实践，培养学生认真负责、勇于创新、独立自主的精神，提高了他们的综合素质。
总之，初中物理教育中的情感教育是非常重要的。
成都市2011年物理教育教学论文评审
第一期（总第282期） 2012年3月30日
成都市2011年物理教育教学论文评审
情况揭晓
由成都市教育科学研究院、成都市物理学会中学教学委员会和成都市教育学会物理教学委员会，联合举行的成都市2011年物理教育教学论文评审工作已顺利完成。
本次共收到论文299篇，经评委会专家评审，共评出一等奖14篇、二等奖183篇、三等奖92篇。
其余10篇，有的因规定（每位作者限评1篇等级奖）所限，有的因不属于本届论文的评审范围，有的因论文质量不合要求，经评委会讨论，决定给予参与奖。
现将获奖论文公布于后（排名不分先后）。
一等奖（14篇）
二等奖（183篇）
三等奖（92篇）
参与奖（10篇）。
浅谈初中物理概念教学
学 生 从 相关 物 理 问 题 的 感 性 材 料 抽 象 得 出 结 论 后 ，
一
教 育 和 优 化 课 堂 教 学 的 重 要 内 容 。加 强 物 理 概 念 教 学 ， 具有十分重要 的意义 。笔 者就 如何加 强物 理概 念教 学 作些分析探讨 。 灵活引导 。 形成 内涵 学 生 形 成 概 念 的 过 程 是 一 个 认 识 的 过 程 ， 通 过 从 是 自然 、 活 到 物 理 的认 识 过 程 。 因 此 ， 教 学 过 程 中 ， 生 在 要 讲清概念 ， 形成内涵 ， 要从物理 事实生 活或 自然 出发 ， 就 引导学生观察 现象 或者进 行 实验 ， 对现 象进 行分 析 ， 并 理解其特征 ， 合各种现 象的共 同特点 ， 综 进行抽 象概括 ， 从现象到本质 ， 成概念的内涵。 形 【 １ “ 杆” 例 】 杠 的概 念 教学 。 １ 列 举 一 些 常见 事 例 ， 导 学 生 分 析 它 们 的特 征 。 ． 引 事例 一 ： 棒 ， 征 是 ： 的 、 棒 、 力 的 作 用 下 绕 撬 特 直 硬 在 固 定 点转 动 ， 力 ； 省 事例二 ： 羊角锤 ， 特征是 ： 曲的 、 硬棒 ， 在力 的作 用下 绕 固定 点 转 动 ， 力 ； 省 事例三 ： 天平 ， 特征是 ： 的、 直 硬棒 ， 力的作用 下绕 在 固定 点 转 动 ， 省 力 。 不 ２ 引 导 学 生 综合 分 析 事例 的共 同特 征 。 ． 共 同特 征 ： 棒 ， 力 的 作 用 下 绕 固定 点 转 动 。 硬 在 ３ 根 据 这 些 事例 的共 同 特 征 ， 进 一 步概 括 、 申， ． 再 引
大， 密度越大 ， 或体积越大 ， 密度越小” 的误 区。
初中物理概念教学论文
浅谈初中物理概念教学摘要：物理概念是物理学最重要的基石，初中物理概念教学应重视从实践中引入概念；通过应用对物理概念加深认识；注意教法的多样化，合理运用概念，分析概念间的相互联系。
关键词：概念教学培养能力合理应用教法多样化物理概念是客观事物的物理共同属性和本质特征在人们头脑中的反映，是物理事物的抽象。
如何使学生形成、理解和掌握物理概念，进而掌握规律，并使他们的认识能力在这个过程中得到发展是初中物理教学中的核心问题。
下面笔者就近几年的教学体会谈一谈对物理概念教学的认识。
一、物理概念教学的重要性首先，物理概念是物理学最重要的基石。
任何一门学科，如果没有一些概念作为分析、综合、判断、推理等逻辑思维的出发点，就不可能揭示这门学科的内容，形成学科的体系与结构，也就失去了这门学科的价值。
其次，让学生掌握好物理概念是物理教学的关键。
如果学生只是注意背定义、记公式、做习题，而忽视了对物理概念的理解。
其结果是丰富的物理含义被形形色色的数学符号所淹没，概念不清就会越学越困难，怎么还谈得上知识的灵活运用呢？第三，物理概念教学是培养能力，开发智力的重要途径。
学生形成、理解和掌握物理概念，是一个十分复杂的认识过程。
在此过程中，学生要在物理环境中通过观察、实验获取必要的感性知识，或用实验对结论进行检验；要运用物理学方法，通过复杂的思维过程把新事物与自己认知结构中原有的概念联系起来，通过同化或顺应来认识和理解新事物。
所以引导学生形成物理概念和发展对概念的理解，是学习物理学方法、培养学生多种能力、开发学生智力的重要过程和途径。
二、析初中物理概念教学的基本内容１．关于物质基本属性的概念初中物理给学生介绍了很多有关物质基本属性的概念。
如质量、密度、熔点、沸点、比热、电阻等。
通过这一类概念的教学，要使学生学会认识事物的基本方法，这就是抓住事物的本质属性，以此来认识事物，区别事物。
２．关于物体间相互作用及变化规律的概念。
速度、力、功、功率、机械能、电流、电压等这一类概念的教学，使学生初步建立起一个相对的概念。
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浅谈初中物理概念教学叶玲
发表时间：2016-12-05T14:44:43.373Z 来源：《文化研究》2016年9月作者：叶玲
[导读] 不断创新，不断完善，不断改进教法，不断提高教学水平、技巧，概念教学一定会有所突破，教学质量也会不断提高。
苏州工业园区青剑湖学校
摘要：物理概念是物理学最重要的基石，初中物理概念教学应重视从实践中引入概念本文从三方方面论述：物理概念教学的重要性、初中物理概念教学的基本内容、初中物理概念教学的方法应用
关键词：概念教学培养能力合理应用教法多样化
物理概念是客观事物的物理共同属性和本质特征在人们头脑中的反映，是物理事物的抽象。
如何使学生形成、理解和掌握物理概念，进而掌握规律，并使他们的认识能力在这个过程中得到发展是初中物理教学中的核心问题。
下面笔者就近几年的教学体会谈一谈对物理概念教学的认识。
一、物理概念教学的重要性
首先，物理概念是物理学最重要的基石。
任何一门学科，如果没有一些概念作为分析、综合、判断、推理等逻辑思维的出发点，就不可能揭示这门学科的内容，形成学科的体系与结构，也就失去了这门学科的价值。
其次，让学生掌握好物理概念是物理教学的关键。
如果学生只是注意背定义、记公式、做习题，而忽视了对物理概念的理解。
其结果是丰富的物理含义被形形色色的数学符号所淹没，概念不清就会越学越困难，怎么还谈得上知识的灵活运用呢？第三，物理概念教学是培养能力，开发智力的重要途径。
学生形成、理解和掌握物理概念，是一个十分复杂的认识过程。
在此过程中，学生要在物理环境中通过观察、实验获取必要的感性知识，或用实验对结论进行检验；要运用物理学方法，通过复杂的思维过程把新事物与自己认知结构中原有的概念联系起来，通过同化或顺应来认识和理解新事物。
所以引导学生形成物理概念和发展对概念的理解，是学习物理学方法、培养学生多种能力、开发学生智力的重要过程和途径。
二、初中物理概念教学的基本内容
１．关于物质基本属性的概念初中物理给学生介绍了很多有关物质基本属性的概念。
如质量、密度、熔点、沸点、比热、电阻等。
通过这一类概念的教学，要使学生学会认识事物的基本方法，这就是抓住事物的本质属性，以此来认识事物，区别事物。
２．关于物体间相互作用及变化规律的概念。
速度、力、功、功率、机械能、电流、电压等这一类概念的教学，使学生初步建立起一个相对的概念。
即自然界中的一切物体都在不停的变化之中，而这种变化都是按一定的物理规律进行的。
如在能量的转化过程中，在一定条件下，电能、热能、机械能间都可以相互转化，但在转化过程中都遵循能量的转化和守恒定律。
三、初中物理概念教学的方法应用
一般来说，初中学生已具备了比较完全的物理感知能力，他们能够通过自己的感觉器官对周围世界的物理现象、物理过程形成一个模糊的整体认识，也能对与物理现象相关联的各种条件作肤浅的分析。
在此认识过程中他们表现出较强的心理积极性，这是一个积极的因素。
但是在对感性材料进行分析、概括、抽象的时候，他们心理上的主观能动性往往不够。
这是一个消极的心理因素。
教师在进行概念教学的过程中必须充分利用学生心理因素的积极方面，克服消极方面，以期达到最好的效果。
如果在教学中能够注意到以下几点，肯定可以达到事半功倍的效果：
1.重视从实践中引入概念
从学生熟悉的生活现象引入概念，因为生活实践留在记忆中的形象（表象）容易为学生理解。
尤其对于初中学生，从生产生活中感知到的大量的、丰富的物理现象是他们认识物理概念的必要的感性材料。
这些感性材料为他们创造了一个良好的物理环境。
教师利用好这些生活素材布置学生观察或动手实验往往能起到事半功倍的效果。
如在简单机械的学习中，课前布置学生找找生活中杠杆、轮轴的实例以及它们的作用。
2.通过应用，对物理概念加深认识
学生对物理概念的理解往往停留在表面的认识上，深入不下去。
教师的任务就在于从正面、反面、侧面全方位地启发学生的思维活动，使他们深入理解概念的本质属性。
对于物理实验中的各种物理现象，初中学生往往是出于好奇心，而不是有目的地去观察，只停留在物理现象的个别特征上。
这样不利于物理概念的形成。
因此教师应把学生的好奇心引导到善于观察物理事实方面，不仅要发现物理现象的个别特征，而且要发现特征间的联系，从而培养学生的观察能力。
此外，教师的主导作用还应表现在对学生抽象概括能力的培养，初中学生在物理概念学习中，往往不能抓住物理现象的本质属性并加以联结概括，这时就需要教师在学习中不断加以引导。
如在惯性教学中，学生往往能根据紧急刹车等现象列举出某一具体物体在某一状态下具有惯性的实例，这时教师就应在此基础上引导学生概括出任何物体在任何情况下都具有惯性，由此进一步得出惯性是物体的一种属性的结论。
3.合理运用概念，分析概念间的相互联系
运用物理概念进行分析，解决实际问题，既是深化认识的过程，也是检验学生对概念认识是否正确的主要标志。
必须对概念规律的内在联系加以挖掘。
有些同学对每节课的单个概念予以理解，却不善于把这些概念有机地联系起来。
物理概念之所以有用，不仅在于它是具体的物理现象的概括和抽象，而且在于它与其他概念的联系。
学生不能把相关概念综合成一个相连相容的概念网络，也就不能把它们应用于各种物理场合。
事实上，初中物理的许多概念前后都有联系，只要教师精心设计，即可收到一石数鸟之效。
如复习“电功电功率”这一章时，学生比较电功和电热计算公式时，发现有时公式形式是相同的，这时就应引导学生分析：电流做功的实质是什么？两个物理量形式上达到统一蕴藏着一条什么规律？使学生联想到能的转化和守恒定律，并由此进一步分析，何时Q=W，何时Q≠W。
这样，使学生的知识形成系统化。
人对任何事物的认识包括物理概念在内，都有一个渐进的过程，都是有阶段性的。
因此，物理概念教学也应注意它的阶段性，不能一开始就企图讲深讲透，那样效果反而适得其反。
真正重要的是应该做到即使每个阶段具有十分明确的适度的要求，又使各个阶段相互联系，逐步加深扩展，循序渐进。
教学既是科学，又是艺术，教无定法，但教学有法。
在物理概念教学过程中，从概念本身的特点出发，从学生的实际出发，不断探索，不断创新，不断完善，不断改进教法，不断提高教学水平、技巧，概念教学一定会有所突破，教学质量也会
不断提高。
参考文献：
［1］闫金铎，田世昆.中学物理概论.高等教育出版社，2003. ［2］许国梁主编.中学物理教学法.高等教育出版社，1991. ［3］汪燕青.中学物理教学参考.。