政治研究性学习初探
思想品德课中的研究性学习方法初探
口坩德课中的研究性学习方法初探。
腾冲县第七中学蒋艳芳研究性教学方法以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达．质疑，探究，讨论问题的机会，让学生通过个人，小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的教学方式。
一、思想品德课研究性教学的方法1确立以学生为主体的教学思想，让学生成为学习的主人学习是一个以学生已有知识和经验为基础的主动的建构过程。
在传统教育模式下，学生不被看作教育的主体，而被看成是知识的接受器，学生时时处处都是被传道，被授业，被解惑的对象，学生的自觉性，主动性，创造性受到不同程度的压抑，严重伤害了学生学习的积极性，影响了学生创造才能的发挥。
为此教师必须转变教学观念，从以知识为中心，转变为以学生的发展为中心，确立“学生是学校生活的主人，是学习的主体”的思想。
在课堂教学中教师始终把学生看作是引起、展开、参与和评价各种学习活动的主角，运用学生喜闻乐见的教学形式和教学方法激发学生的求知欲，使自己执教的每一节课能最大限度的面向全体学生，以发挥学生的主动性和创造性，只有这样，才能加深学生对所学知识的理解，促使其道德内化。
实行主体性教学，核心问题就是要改革传统的教师主宰课堂的教学模式，尽量让学生自主学习，教师主要引导学生参与到学习活动中去。
在教学过程中，教师担负着设计者和引导者的角色．应该设计问题情景给学生主动探究空间和机会。
创设疑问情景就是让学生“迷中悟理，疑中明理”，让学生自己发现未学习又须学习的东西。
从而确立学习目标。
进而围绕目标主动探索，动手、动口、动脑，积极主动地在教师的引导下参与学习活动。
2．创设开放性课堂，激发学生主体意识在开放性环境中发现并提出问题是研究性学习的关键。
提不出问题，就无从谈及设计解决问题案，也无从知道围绕什么主题收集分析资料信息，更无从着手总结提炼研究成果。
研究性学习要求同学们在发现问题的过程中激活各种科学学习中的知识储存。
初中思想品德课探究性问题教学初探
在 初 中思 想 品 德 课 教 学 中 ，无 论 是 进 行 知 识 能力 训 练 还 是 创 新 意 识 培 养 ，都 离 不 开 设 问 这 一 教 学 艺 术 。教 师 能
标 准 之 中 ，作 为 政 治 新 课 程 改革 所 必 须 实 施 的 内 容 要 求 。
然 而 ，探 究 式 学 习 在 教 学 实 践 中 却 碰 到 了很 多 困 惑 、困
来 ， 问 题 教 学 是 探 究 性 学 习 的核 心 思 路 ，也 是 改 革 教 学 和 课 程 的重 要 环 节 。
题 材 料 ，使 学 生 进 入 思 考 的 教 学 状 态 ，才 有 助 于 问题 意 识
的培养 。 ４以 学 生 探 究 为 主 体 ， 为 思 想 品 德 课 教 学 提 供 交 互 式 ． 的 学 习 平 台 。 在 思 想 品 德 课 教 学 中 ，从 探 究 问 题 的 提 出 、 合 作 成 员 的 选 择 ， 到 学 习过 程 的 安 排 、学 习方 法 的确 定 ，
式 和 内容 的 改 革 ，加 快 推 行 新 一 轮 课 程 改 革 。
体 ，而 是 教 师 和 学 生 以背 景 材 料 为 载 体 、以 问 题 为 中 心 共
同 探 求 新 知 的过 程 ，共 同解 决 问题 的 过 程 。 教 师 在 课 外 可 协 助 学 生 收 集 与 问 题 解 决 有 关 的 资 料 ， 以 丰 富 学 生 的 知 识
难 ，特 别 是 学 生 的 学 习 方 式 这 一 方 面 。 因 此 ， 当前 急需 的 工 作 就 是 如 何 采 取 措 施 积 极 开 展 探 究 性 问 题 教 学 ，以适 应 学 习型 社 会 需 求 的 富有 成 效 的教 学 新 体 系 。
在思想政治课教学中开展研究性学习初探
时 间安 排上 更 多 的 是 学 生 的 自主性 、 索 性 学 习活 动 。 样 的 教 学 活 动对 于培 养 学 生 创 新 精 神 探 这
和 实践能力 ， 有重要 意义 。 具 １ ．开 展 研 究 性 学 习是 思想 政 治 课 课程 结 构 改 革 的 必 然 要 求
全 面 推进 素 质 教 育 ， 我 国教 育 事 业 的一 场 深 刻 革 命 ， 教 育 思 想 和 人才 培 养 模 式 的重 大 是 是 进 步 。而 素 质 教 育 是 以面 向全 体 学 生 ， 面 提 高学 生基 本 素 质 ， 每 个 学 生 获 得 全 面 自由 的发 全 使
研 究性 学 习的 课 题 一 般 由学 生 根据 自身 的 学 习 情 况 、 趣 爱 好 、 活 实 际 等 条 件 选 定 。对 兴 生 于政 治 学 科 的研 究 性 学 习 ， 师 可 根 据 学 生 的学 习 兴 趣 ， 导 他 们 运 用 政 治 常 识 、 济 常 识 和 教 引 经
维普资讯
２０ ０ ２年
・
第 １ 期 １
学 科 教 育 （ｏ ｒ ａ ｏ ｕ ｊｃ Ｅ ｕ ａｉｎ Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆ ｂｅｔ ｄ ｃｔ ） Ｓ ｏ
学科教育理论 研究 ・
箍 懑霞
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扬濂
（ 云 港 市 新 海 高级 中 学 ，江 苏 连 云 港 ２ ２ ０ ） 连 ２ ０ ２
展 为 目标 。 想 政 治课 课 堂 教 学是 素 质 教 育 的 主 阵地 之 一 。 么 ， 何 使 思 想 政 治 学 科 教学 向 思 那 如 素质教育转变 ， 何 在传授知识 ， 成思想政 治课课程 标准要求 的同时 ， 如 完 全面 培 养 学 生 创 新 精
神和 实 践 能 力 ， 获取 教学 效 益 的 最 大 值 呢 ？就 必 须 对 思想 政 治 课 课 程 结 构 进 行 改革 ， 设 研 究 开
政治课研究性教学模式初探
赞成 的都拿 ． Ｉ 自己的根据 。 Ｉ ｔ Ｉ 。 进行 比较 、 分析 、 归纳 、 整理 ． 以相互启发 、 相互 补充。
至此 学生的资源开始共亭 ， 思想发生碰撞 ， 各种 能力得到培养 ， 而得 到共 同提 从
学的理想效果 。 在教学 中， 美体现在教师能有一颗塑造美好心灵 的金子般的心 ， 如爱生如子 ， 一切努力都为 了学 生的发展 ， 这就是政 治教师兢兢业业工作着的人
生美 。 教师如果精心组织 ， 在教学 中无论从教学内容 、 教学形式 ， 还是从教学手段
上， 都能体现 出一种时代 的美。
生进行个体或小组的 自主学习研 究过 程， 通过阅读 、 淘， 可能多地 占有资料 ， 查 尽 通过分析 、 归纳 、 整理 ， 克课题 ， 攻 取得研究 成果 。 教师此时要 当好顾问和参谋 ， 适
时、 适度地对学 生的学习饼究由ｌ 。 以引导。 ３成果展 示。 一环节昆学生实现 自身的研究 价值 ， 自已的研究成果共享 ． 这 将 的过程 。 它具有强化学生探究砍望 、 激励 警生再研 究的作用 。 成果展示 应采用适
高。
４总结评 价。 ． 如果 说前 面是 “ ， 放” 这里就是“ 。 收” 这一环节是 （ 下转 第１ 页） ０
各个教学 环节及其 相互 衔接 的美 。 在教学 中不仅仅要做 到板 书美 、 言美 ， 语 而且
要体现师生情感产生共 鸣的美 。 如果政治课教学能做到这些 ， 也就达到 了教育教
具体来讲 ． 研究性教学模式的实施 —殴有以下 四个阶段 ： ｌ Ｉ 确立课 题。 这是实施研究性教学 的重要 阶段 ， 影响到学生研究性学 习成果 的水乎 、 价值 、 界。 境 研究性教学 以专题研究的形式实施 ， 但每一个问题 的研究价 值却是不一样 的。 教师要指 导学生基于下列原则确立课题作 为研究方 向： ①价值 性 原９ ： ｊ 内容应该 是学科领域 中的核心知识 ， ｌ Ｊ 即本学科最基本的概念 、 原理及最 基本的方法 ， 对提高学生 的刨造性思维能力和实践能力具有重要的价值 。 ⑦适 当
小学低年级品德课研究性学习初探
研 究性学 习作为一种学 习方法 ，强调让 学生进 行主动 探 索 ，重在通过学生情绪 、动机等 共同 参与 完成研 究过程 ，
下 ，利用 双休 日到学 校 、小区附 近的菜 市场 、市郊 的农 庄
开 展调查 活动 。学生 在活动 中 ，直观地 认识了 本地 的农 产
教 学内容和行为要求增加了 “ 大胆提 问” ，在三至五年级 的 行为要求中增加 “ 主动寻找答案 ” ，在六 、七年级增加 “ 勇 于 探索和创 新”的教学 内容 。品德学科 的课程 目标是有层 次化的 ，不同年段的学习 ，有不同的要 求。 就整 个小学阶 段学生研 究性学 习能 力的培养 来看 ，小 学 低年级学 生研究性学 习能 力的培养 只是处于一 种启蒙阶 段 。小学低 年级 的学生 知识储 备有限 ，研 究条件 有限 ，研
究能力有限 ，他们不可 能像 中高 年级 的学 生那样进 行模式 化 、规范化 的研究性学 习 。他们 的研 究性 学 习，追 求的是
品 ，还把 自己最感兴趣的农产品 用照片 、Ｄ Ｖ、实物等形式 带 回课堂 ，与其他同学 分享 自己的收获 。在交流与 分享 活
动 中 ，我还 引导他们把 收集到 的资料进 行对比 ，看看还有 什么 发现 ？学 生在观 察中发现 ，本地的农 产品有些 是应季 节的 ，有 些是反季 节的 ；有的是农产品是本地原有 的品种 ，
有 的是从 外地引进 本地的品种 ；有的是农作物 土壤 栽培的 ， 有的 是无 土栽 培的 ；有 “ 绿色食品” “ 、 有机 食品”标志的
大学政治理论课实践环节研究性学习初探——以无锡南洋职业技术学院为例
学 校 也 可 以外 聘 辅 导 老 师 ， 在社 会 上 进 行 调 查 ， 调 动社 会 力 量 配 合 学校 对 学 生 进 行 思想 道 德 教 育 ，让 学 生 更 多 的参 与社 会 实践活动当中 ， 加 强学 生 适 应社 会 的能 力 。 只有 通 过 这 种 方 才 能 使 三 方 面联 系在 一 起 对学 生 进 行 教 育 。 参 考 文献 ： １ ． 洪炳 生． 市 场 经 济 条 件 下 的高 职思 想 教 育 工作 ［ Ｊ ］ ． 伊 犁师 范 学 院 学 报， ２ ０ １ １ ２ ． 王 波。 韩向利． 关 于 市 场 经 济条 件 下 大 学 生 思 想 教 育 工 作 的思 考 【 Ｊ ］ ． 烟 台大 学 学报 ， ２ ０ １ ０ ： ３ ． 张 恩 良． 市 场 经济 条件 下 高 校 思 想 教 育 工 作 的 心 理 辨
析［ Ｊ ］ ． 淮北煤师 院学报（ 社会科学版） ， ２ ０ １ １
大学政治理论课实践环节研究性学习初探
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以无锡 南 洋职 业技 术 学 院 为例
王 新
（ 无锡 南 洋职 业技 术 学 院
江 苏 无 锡
２ １ ４ ０ １ ８ ）
【 摘要 】 研 究性学 习既是一种学习方式 ， 也是教师的一种教 学方式。我 院政治理论课课 内实践部分的做 法是 ： 组织学生团队， 制 定 团队 专题 ． 采取 研 究性 学 习 方 法完 成 实 践 内容 ， 这样做 ， 既激 发 了学 生 学 习政 治课 的 热情 ， 又培 养 了学 生 的 团 队精 神 。 【 关键词 】 政 治理 论课 实践 环 节 研 究性 学 习 【 中 图分 类号 】 Ｇ ６ ４ １ 【 文献 标 识码 】 Ａ 【 文章 编 号 】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） １ １ — ０ ０ ８ ６ — ０ １
新课标下政治课教学初探
新课标下政治课教学初探由于新课改所带来的不适，现在的课堂教学都呈现出教学时间与教学目标不配套的状况。
不少政治教师都感觉到：按新课程内容与要求教学，课堂时间远远不够。
教师就更应该把握好教材内容，并且一定要做好备课准备。
体现“生命点”，发挥学生的主体性。
美国教育家杜威认为，任何时候都不要忘记教学的对象是一个活生生的思想、感情、意志、个性都处于变化之中的个体，学生是“认识的主人”，而不是机器，不是“认识”、“知识”的“容器”。
可见，学生是具有青春活力的“生命体”，教学就是要善于发挥学生的主体作用，使学生成为主动的、活泼的、发展的学习主体。
思想政治课教学一定要改变教师唱“独角戏”、搞“一言堂”的现象，把学习主动权交给学生，让学生自己探讨、自我教育与自我体验。
比如，在教学中可运用“读、议、讲、练”教学方式，通过情景设置，组织学生进行充分讨论与互动交流，让教学成为教师主导作用和学生主体作用最优化结合的过程。
“读”就是在课堂上给学生一定的自学时间，指导看书，充分发挥他们的主体作用，学生通过自学，能自己领悟理论知识，发现问题，质疑释疑；“议”就是在学生自学的基础上，进行分组讨论。
讨论前，教师要指导学生抓住教材的重点、难点，用基本原理作指导，同时联系实际地进行讨论，不能脱离教材想当然地乱讨论。
“讲”就是教师根据教材的内容和结构，对基础知识进行讲解，并解答学生自学讨论中不能解决的问题。
这是在学生自学和讨论的基础上，充分发挥教师的主导作用，目的是使学生对已掌握的知识更加明确、更加系统。
“练”就是在自学、讨论、讲解的基础上，对一些具有典型意义的题目进行练习，目的是为了巩固知识，并将知识转化为能力。
通过练习，发现学生学习上的漏洞和教师教学上的薄弱环节，可以及时得到弥补。
如在讲《学会交往》中”人际关系”内容时，就可以采取这样的教学步骤：先由学生课下自学两点：一是处理好人际关系的重要性，二是如何处理好人际关系；接着，着重对后一个问题进行课堂讨论，让学生讲自己的看法或做法，而教师则重点讲解调节人际关系的几种应该注意的问题；最后，全体学生每人结合自己的实际情况，总结如何处理好人际关系。
政治研究性学习：
政治研究性学习：一、政治课研究性学习的必要性。
大连枫叶国际学校是一所集中西教育模式为一体的新型教育体系，所以枫叶的教育特色更多的体现在她对学生能力的培养。
而长期以来，政治课教学由于受“应试教育”的影响，教育方法单一，主要以灌输为主，教育形式简单化，把学生当成容器，教师居高临下，处于绝对权威地位，忽视思想教育的沟通性、学生的主体性；抹杀了学生的能动作用；限制了学生积极性、创造性的发挥；窒息和摧残了学生智慧的火花；泯灭了政治科教学的特点和教学个性，使政治课变得呆板、单一，枯燥无味。
开展“研究性学习”，对于改变以往陈旧的教学理念，改革以灌输为主的课堂教学模式，克服重知识、轻能力、重理论、轻实践的片面倾向，以及转变学生被动学习和接受知识，激发他们的主动学习精神与积极的求知欲望，提高学生的素质，促进其个性发展，具有极其重要的作用，集中体现了枫叶的教育特色和教学理念。
二、政治课研究性学习的原则。
在政治课教学中，开展研究性学习，可以凸显学科的特色，增强政治学科的吸引力。
但在具体运用中，必须遵循一些原则：1、兴趣。
研究性学习的过程就是学生对某一问题从感性到理性认识的整个过程，所以，研究性学习课题的选择就显得至关重要了。
要尽可能的为学生提供一些他们感兴趣的问题或材料，也可以争取学生的意见，同时教师要引导学生对此进行重新整理，拟出适合学生研究的问题。
2、知识。
指所研究的问题，要尽可能的与政治学科知识体系相近或相融，便于学生研究问题时找到理论的支持，使学生感到有获得成功的期望。
3、教育。
在对问题的确立时，要考虑到它寓于其中的思想教育性，也要考虑到它实施操作的可行性，像查资料的途径，社区的支持程度等；还要考虑到它的综合性，即所选问题是否与其它学科于相交点，可否有多领域的思考，这有利于培养学生的综合素质。
在政治课教学中，渗透研究性学习，可使学生的兴趣与真实的事例密切地相连，使抽象、枯燥的理论学习“任务”与生活化的“问题”相结合，这必然使教学始终处在一种动态和谐的交流、合作以及有自豪和成就感之中；也使学生在获得理论知识，发展了自己的能力的同时，情感、态度、价值观得到培养和提高，从而凸显了政治课的生动、鲜活、有趣、实用和教学的个性化特征。
大学政治理论课研究性教学的理论与实践初探
思想 、 小平 理论 、 个代 表” 邓 “三 重要 思 想 ， 身 就 是 随 着 实 践 的 产 生 而 本 产 生 、 着 社 会 的发 展 而 发 展 的 与 时 俱 进 的理 论 体 系 ， 具 有 鲜 明 的时 随 它 代 性 。因 此 ， 想 政 治 课 的研 究 性 学 习 必 须 与社 会 热 点 问 题 相 联 系 ， 思 如 可 以把 几 个 问题 结 合 起 来 加 以 思 考 、 解 ， 可 以从 不 同 的侧 面 、 同 理 也 不 的角度去研究 同一个 问题 。
政 治理论课 带来新 的生机 和活力 ， 同时也可 以培养 学生科学的 态度和社会 责任感 ， 以及他们 的合作精神和各种 能力 ， 真正提 高政 治
理 论 课 的 实 效性 和 感 染 力 。
［ 关键词 ］ 究性 学习 教 学 内涵 意义 实践 研
研 究 性 学 习 是 当今 国 际 、 内 教 育 界 普 遍 关 注 的 问 题 ， 被 国 际 、 国 是 国 内教 育 实 践 证 明 的行 之 有 效 的 教 学 理 念 ，将 其 应 用 于 高 校 思 想 政 治 理 论 课教 学 中 ， 将 改 变 高 校 思 想 政 治 理 论 课 传 统 教 学 模 式 的 弊 端 ， 必 增 强 高 校 思 想 政 治 理 论 课 教 学 的 实效 性 、 对 性 、 引 力 和 感 染 力 。 中 共 针 吸 中央 、 国务院《 于深化教 育改革 ， 关 全面 推进 素质教 育 的决定 》 明确 指 出： 以培养学生创新精神和 实践能力为重点 ， “ 加强德育工作 ， 全面实施 素质教育” 思想政治理论课在培养全面发展 的建设者 和接班 人方面有 。 着重要 的导 向作用 ，真正发挥 大学 思想政治理论课 的作用具有 重要 的 意义 。在大学政治理论课教学 中通 过研究性学 习来培养学生 的创新 精 神和实践能力 ， 真正使学生做到知 、 、 、 、 的统一 ， 情 信 意 行 这是思 想政治 教 师 在 教 学 教 研 中必 须 深 入 研 究 的课 题 。 研 究 性 学 习 的基 本 内涵 研究性 学习是指 学生基于 自身兴趣 ， 教师 的指导下 ， 自然 、 在 从 社 会和学生 自身生活 中选择 和确定研究专题 ，主动地获取知识 、应用知 识 、解 决 问题 的 学 习 领 域 。研 究性 学 习 强 调 的是 学 生 通 过 实 践 这 个 环 节， 培养学生探究和创新精神 ， 学会科学 的方 法。 为一种 学习方式 ， 作 研 究 性 学 习与 接 受 性 学 习是 有 区 别 的 。 前 者 更 多 的 是 强 调 教 师 不 把 现 成 的结 论 告 诉 学 生 ， 是 学 生 自己 在 教 师 的指 导 下 自主 地 发 现 问题 、 究 而 探 问题 、 决 问题 而 获 得 结 论 的过 程 。 后 者 强 调 的是 利 用 现 成 的东 两 ， 解 被 动地吸收 、 转化成 自己的能力 的过程 。因此 ， 过开展 研究性学习 ， 通 不仅 能增 强学生 的团队精神 ， 而且 有利 于形成一种积 极的 、 动 的 自主 、 生 合 作 探 究 的学 习方 式 。 随着研究性学 习方式在 实践中不断被人们 所接受 ，它所具 有的重 主体 、 重实践 、 重过 程 、 重体 验 、 重开放 等特点 日益显示 出其优越性 ， 受 到广大教师和学生 的认 可。 在政治课教学 中如何渗 透研究性学习 ， 也成 了广大政治课教师所面 Ｊ 临的一个新课题 ，需要 在教学实践 中不断探讨 和完 善 。 二 、 治 理 论 课 中开 展 研 究性 学 习 的 必 要 性 和 可 行 性 政 １研究性 学习是适应时代发 展的需要 。国际间 的竞 争 ， 到底是 、 说 人才 的竞争 ， 民族创新 能力 的竞争 ， 教育 是培养人才和增 强民族 是 而“ 创新能力 的基础 ” 。在知识经济初露端倪 的时代 ， 科学发展的速度在不 断加快 ， 管知 识的记忆 和积累是人才 成长过 程中不可缺 少 的， 收 尽 但 集 和处 理 信 息 的能 力 、 析 、 断 、 移 创 新 的 能 力 则 显 得 更 为 重 要 。 分 判 迁 在 这 种新形势下 ， 究性学 习相对于接 受式学 习来说 ， 研 显然更 适合 时代 的要求 。接受式学习学生 只是被 动地接受教 师的灌输 ， 而研究 性学习
初中政治研究性教学初探
四、 教学成 本 高 就是 优 质课 吗 教 学 成 本是 指 为 了达 到 一 定 的教 学 目标 所 付 出 的 时
间、 财力、 物力和人力等因素 。纵观当下部分课堂教学， 特 别是一些所谓公开课堂、 优质课， 教学投入一路走高， 教师 为了追求课堂教学的“ 时尚” 不惜投入可观的物力 。原本 ， 教学挂图可 以完成的教学任务， 教师却要做成课件， 耗费了 大量的精力和物力， 的教师还请社会上的专业人士帮助 有 做高档课件， 外观新奇多变， 内容却依然如故。 原本简单操 作便能解决的问题， 教师偏要让学生准备一大堆学具， 将教 室布置得跟超 市似的甚至课前还要组织学生排练。 毫无疑 问， 教师投资的物化成本过高， 但教学效果如何呢？
学生常常浅尝辄止 ， 疲于应付 ， 没有时间进行数学思考 。 为 了体现情感与态度这一 目标 ， 教师在教学法设计中注意创 设故事情境 、 游戏活动等， 学生情绪因此处于高度兴奋状 态， 没有办法安静下来深入思考。 数学是思维的体操， 缺少 思维训练的数学课也就失去 了数学学科的教育价值 。 教学 设计的结构体现 了数学知识结构与学生认知结构的和谐统
一
。
但部分教师 的教学设计环节逻辑混乱， 先后次序不合
理， 未能循序渐进 ； 教学设计的各个环节平均使用力量， 教 学重 点内容不突 出， 蜻蜓点水， 情境创设没有统一性和连贯
性。 （ 责任编辑 梓 墨）
为了体现教学形式的多样化， 教师挖空心思地“ 设计” 。
课 题 的导 入 ， 来 可 以 开 门见 山 、 接 引入 的， 师却 创 设 本 直 教
究性学习方式， 突现了学生的主体地位 ， 学生增强 了主 使
动学习的意识 ， 提高了学习水平 ， 强发展性学力 。这些 增 都促使思想政 治教育工作者要从“ 学生为主体” 的思想出 情境 ， 讲故事 、 猜谜语、 做游戏， 了很大弯子才切入主题 。 绕
初中政治研究性学习报告doc
初中政治研究性学习报告doc
初中政治研究性研究报告
一、前言
政治是国家的基础，初中阶段对于政治学科的研究尤为重要，而如何提高学生的研究兴趣和能力也成为了教育工作者们需要着重考虑的问题。
因此，开展研究性研究，让学生在研究中更好地理解和掌握政治知识，提高学生的综合素质和能力，成为一种必要的教育方式。
二、相关定义
研究性研究是指学生参与课程研究过程，按照规定的研究目标和要求，通过查阅资料、实验和调查等方式，进行独立思考、发散性思考和创造性思考，以获得新的知识和技能的一种研究方式。
三、具体实施
政治学科的研究性研究可以通过以下方式来实施：
1.开展课外研究活动，让学生自主选择研究方向和内容，完成
论文报告或展示，提高学生的主动性和创造力。
2.在课堂教学中引导学生主动参与，发挥想象力和创造力，提
出问题和思考，并推动学生深入思考，进一步了解政治知识。
3.组织学生进行实地考察和调查，例如探访政治机构、参观历
史遗址等，让学生亲身体验和感受，提高学生对政治的认知和理解。
四、实施效果
政治学科的研究性研究可以有效提高学生的研究兴趣和能力，
培养学生良好的研究惯和思维能力，并激发学生的研究热情和兴趣。
同时，研究性研究还可以让学生更好地了解社会和真实世界，提高
学生社会责任感和参与意识。
五、结论
通过政治学科的研究性学习，学生可以更好地理解和掌握政治
知识，提高学生的综合素质和能力，充分发挥政治学科的教育功能，为学生的成长和发展提供有力支持。
研究性学习在思想政治课教学中的初探
个 培 养 独 立 ，以实 现 创 新 发 展 ，一 个 培 养 模
不一 定严谨 和规 范 ，其 研究 的结果也 只是 已有 成
果 的 “ 发现 ” 再 ，但 学 习 者 通 过 对 科 学 研 究 的 思
拟 ，以解决 同类 问题 。 可见 ，知 识 信 息 大爆 炸 、
作者简介 ：谢莉 ，女 ，四川省 简阳中学教 师。（ 四川简阳，邮编 ：６ ］Ｏ ） ４４ Ｏ
定 学 习 、 调 查 提 纲 ．学 生 必 备 哪 些 知识 或 掌 握 哪
一
、
研 究 性 学 习 的 基 ２． 涵 和 特 征 １内 ｒ
些方 法等 等 。而 学生始 终处 于主体地位 ，从选 择
课 题 、分 组 调 查 到 撰 写 调 查 报 告 、 进 行 成 果 展 示 ，都 由 学 生 自觉 规 划 和 自主 设 计 ，并 在 小 组 群 体 的 共 同 活 动 中 加 强 合 作 ，在 发 展 个 体 创 造 性 的
同时培养 团 队精 神 。 其次 ，研 究 性 学 习采 取 类 比科 学研 究 的 方
式 。科学研 究 的本 质 是人 类 对 未知 世 界 的探究 ， 在 这 一 探 究 过 程 中 ，人 们 通 过 假 设 、想 象 、 实 证 、 逻 辑 等 方 式 来 认 识 世 界 、 追 求 真 理 。在 研 究
“ 究 性 学 习 ” 是 教育 科 研 领 域 的 一个 新 研
科 学技术 突 飞猛 进 、知 识更 新 速 度惊 人 的今 天 ，
必 须探讨 研究性 学 习。 首 先 ，研 究 性 学 习 活 动 中 以教 师 为 主 导 、学
课题 ， 《 Ｅ制 普 通 高 中课 程 标 准 》 中 明确 提 全 ｔ
新课改背景下高中政治课与研究性学习整合初探
三 、 堂应变能 力不够强 ， 课 学生 在课 堂 中 出 现 的 一 些 闪 光 点 未能 及 时 抓 住 和 深 入 下去 。 以 《 富 多彩 的 社 会 生 活》 丰 为例 ，
活 地 、 分 利 用教 材 ， 掘 其 研 究 因 充 挖
纳， 有的同学还发挥想象力， 加入 了适当的描绘性语言， 类似假
设 型 设 问最 能 激 发 学 生 兴趣 。第 三 ， 问时 可 以 把 一个 抽 象 的 提 问题 设 计 成 几 个 连 续 的 、 由易 到难 的小 问题 ， 步 深 入 ， 进 学 逐 促 生运 用 已学 知 识 去 思考 ， 获取 新 知 识 。一 下 子 把 一 个难 题 推 给 学 生 “ 论 ”是 没 有 意 义 的 。 为学 生 的知 识有 限 ， 讨 ， 因 尤其 是初 中 学 生 的 理 性 思 维 也 不足 ， 师 必须 巧妙 地 提 出 问题 。苏 霍 姆 林 教 斯 基 说“ 我 看 来 ， 给 学 生 能 借 助 已有 的 知 识 ， 获 取 知 识 ， 在 教 去 这 是最 高 的 教 学 技 巧 之 所在 。 ”利 用 已有 的知 识层 层 提 问 ， 思 考 、 取 新 的 知 识 不 仅 是 对 已学 知 识 的 重 温 、 固 、 用 ， 且 获 巩 运 而 更 重 要 的 是 在 连 环 提 问 中 品 尝到 运 用 旧 知 识去 发 现 、 探 索 的 去 乐 趣 。在 《 富多 彩 的 社 会 生 活》 教 师 可 以通 过 从 由人 的 身 丰 中，
惠安荷山中学 在 陈锦送 学 生 的 主 战 场应 该 学 校 ， 从 培养 即
初中生“研究性学习”初探
初中生“研究性学习”初探研究性学习是一种新型的学习方法，是指学生在教师指导下，积极主动地参与科学性的研究活动，通过观察、实验、探究等途径，来探索新的知识、解决问题。
它与传统的教学方式相比，更加注重学生的主体地位，培养学生的创新精神和实践能力。
它适合现代教育的要求，能够培养学生的思维能力、解决问题的能力以及合作意识。
研究性学习的核心是学生的主动性和探究性，倡导学生在教师的引导下，通过自主思考、自主学习、自主实践等方式，去探究和解决问题。
教师不再是传统的主导者，而是起到指导和促进学生学习的作用。
学生通过研究性学习，能够培养问题意识、探究精神以及创新思维，从而更好地适应未来社会的发展需求。
研究性学习强调学生的主体地位，要求学生能够主动参与，并且有责任感地完成学习任务。
学生在学习过程中，要提出自己的问题、制定研究计划、进行实践操作、收集和整理数据、分析和解释结果，并最终形成报告或展示成果。
通过这个过程，学生能够获得知识的深度和广度，提高解决问题的能力和创新能力。
研究性学习有很多优点和好处。
首先，它能够培养学生的合作精神和团队意识。
在研究性学习中，学生通常需要分组合作，共同完成研究任务。
通过和同学们一起合作，学生能够学会分享和倾听，培养团队合作的能力。
其次，研究性学习能够培养学生的自主学习能力。
学生在研究过程中，需要自主收集资料、探索问题、解决难题。
通过这个过程，学生能够培养自主学习的意识和能力。
同时，研究性学习也能够培养学生的创新思维和实践能力。
研究性学习要求学生能够从实际问题出发，提出创新解决方案，并将其应用到实践中。
通过这个过程，学生能够锻炼创新思维、动手能力和实践能力。
然而，研究性学习也存在一些挑战和困难。
首先，学生在研究性学习过程中，需要面临较高的思维和实践的要求。
他们需要具备很好的解决问题的能力和创新思维能力。
而这些能力的培养需要时间和积累。
其次，研究性学习对教师提出了更高的要求。
教师需要有丰富的教学经验和科学素养，能够引导学生进行研究性学习，并及时给予指导和帮助。
高中政治研究性学习初探
真 理 。 ”让学 生 自己尝试 、发现 规 律或 问题 ，这 是调动 学 生积 极 性 的好 办法 。探 究 是学 生 的天性 ，每 个 学生 都怀有 一 种好 奇心 。 可 以说 ，在 探 究 中激发 的求 知欲 是 学生 学 习的重 要 的内在 动力 。 而 这种 内在 动 力有 利于激 发 学 生的 学习 兴趣 ，促使 学 生进 行积 极 的主 动 思 维 和探 究活 动 ，也 能激 发 学 生 潜 在 的 创新 欲 望 ，并 使 他 们在 这过 程 中品 尝成 功的 喜悦 。教师要 注 意把握 学 生的 探究 欲 关键 词 ：高 中政 治课研 究性 学 习 ；转 变观 念 ；培 养 能力 望 ，保护 学生 强烈 的求知 欲 ，使学 生不 断提高 自主 学 习的能力 。 政 治研 究 性学 习是 指学 生在 政 治教 师指 导下 ，从学 习生 活和 五 、引 导学 生 关注生 活 ，关 注社 会 ，在 实践 中进行 研 究性 学 社会 生活 中选 择并 确定 研 究课题 ，用类 似科 学研 究 的方 式 ，主动 习 高 中政 治教师 要 注意 引 导学 生从 日常 生活 、政 治学 科 学习热 地获 取政 治知 识 ，发展 政 治思维 能 力 ，获得 政 治探 究能 力 ，并能 应用 政 治知识 、科 学观 念和 技 能解 决 问题 的学 习活 动 。进 行 政治 点 、社 会实 践 中去 发现 问题 和提 出 问题 ，从而 确定 恰 当的课 题 。 研 究 性学 习是 实施 素质 教育 的客 观 要求 。那 么 ，如何 在 高中政 治 首先 ，要 与现 实 生活 相联 系 ，贴近 学 生生 活 ，增强 政治 课研 究性 教学 中引导 学生进 行政 治研 究性学 习呢 ？ 学 习的 生命 力 ；其次 ，要 与 学生 的思想 实 际相 联系 ，增 强政 治研 建立 新型 的师生 关 系 究性 学 习的针 对 性 ；最 后 ，要 与社 会 实践 相联 系 ，增强政 治研 究 随着 教 育 改 革 的 不断 深 化 ，师 生 关 系 已 从 陈 旧 的 “ 道 尊 性学 习 的实 效性 。通 过这 些方 式 ，有利 于 培养 学生 的创 新精 神和 师 严 ”的堡垒 中解 放 出来 ，正 朝着 健康 的方 向发展 。教 师要 与学 生 实践 能力 ，让 学生在 活动 中学会 自主 学 习，学会 合作 。 建 立 平 等 、 民主 、和 谐 的 师 生 关系 ，为 学 生 营造 良好 的学 习 氛 六 、加 强 自身 的素质 学习 ，与时 俱进 ，做好 学生 的领路 人 围 ，这 将有 利于 学 生的 学习 。在 这种 新型 的师 生 关系 里 ，教师 与 在 传 统 的政治 教学 中 ，不 少政 治教 师 的角色 一 旦定位 ，便 会 学生 的人格 是完 全 平等 的， 教师 不再 是居 高 临下地 教 导学 生 ，而 画地 为牢 ，把 自己禁锢 在政 治 学科 的壁 垒之 中，不 再或 很少涉 猎 是 以一 个 引路人 的角 色来 帮助 、 点拨 学生 。教 师要 成 为学 生平 等 其 他学 科 的知 识 。殊不 知 ，教 师 的知识 结构 、 知识 能力 ，直接 影 的合作 者 、谦虚 的倾 听者 、真 诚 的赏 识者 、个 性张 扬 的促进 者 。 响着对 学 生 的指导 ，影 响着 高 中政 治研 究性 学 习活动 的 开展 。而 心 理 学研 究 已表 明： 当人 际关 系 和 谐 融洽 ， 当人 的心 情 处 于 愉 研 究性 学 习 的课题 往往 涉及 到课 内外、校 内外 ， 内容 丰 富，范 围 快 、轻松 状 态时 ，学 习效 率会 大大 提 高 ，学 习潜力 可 以得到 更 大 极 广 ，因 而 ，作为 政治 教师 ，仅 凭 政治 学科 的有 限 的知识 ，已经 发 挥 。师 生 关系 和谐 融洽 ， 能够使 学 生感受 到 自己的价 值 ，充 满 不 能满 足 教学 的需 要 。所 以作 为新 课程 下 的政 治教师 ，要 做到 以 自 ，这 样 ，学 生学 习 的主动 性 、智慧 潜 能将 得到 最大 程度 的 发 下 几点 ： 信 挥 ，教育 教 学工 作就 能收 到事 半功 倍 的效果 。同时 ， 良好 的师 生 １教 师 要 在 不 断 提 高 自己 的专 业 知 识 的同 时 ，还 要 丰 富 其 ． 关 系，还 可 以减少 学 生心理 疾 患 ，减轻 学生 的心 灵 负担 。 由此 可 他 学科 知识 。 随着深 化 改革 的发 展 ，政 治理论 也在 不 断地 丰 富和 见 ，建立 良好 的师 生 关系在 课 堂教 学 中是十 分 重要 的 ，教师 一 定 发 展 。作 为政 治教 师不 能满 足于 学历 达标 和 原有 的知 识 ，必须 不 要注 重新型 师 生关系 的建 设。 断 学 习，不 断 更新 知识 ，使 自己的认 识适 应 发展 的需 要 。教师 也 二 、改 变政治 课 的现状 只有 掌握 了丰 富的知 识 ，才 能做 到融 会贯 通 、触类 旁通 、举 一 反 教育 改革 大潮 已席 卷而 来 ，尽 管教 师们 都在 尽力 改变 着 自己 三 ，才 能使 教学 生动 风趣 、得心应 手 、游 刃有 余 ，才 能激 发学 生 的教 学方式 ，然而 以 “ 课堂 为 中心 ， 以书本 为 中心 ，以教 师 为 中 学 习的兴趣 ，使学 生爱学 、乐 学政 治 。 心 ”的情况 仍 普遍 存在 。多 数政 治课 仍 以接 受式 教学 为主 ，其 特 ２教 师要 注 意反 思 自身 的教学 ，不断 提高 自己的业 务 能力 。 ． 点是 ：教育 方 法单 一 ，主要 以灌 入 为主 ；教 育形 式简 单化 ，把 学 这就 要求 政 治教 师积 极参 与 教学研 究 ，结 合 实际 、 因材 施 教、 勇 生看作 是接 收器 ；教育 的表 面化倾 向较严 重 ，缺 乏 隐性化 教育 ；‘ 于实 践 、善于 总 结 ，不断 探索 和 掌握 政治 学科 教学 的好 方法 ，有 忽视 教育 的沟通 性 ，教 师居 高 临下 。这样 的政 治课 让 学生 容 易产 效地 推行 素质教 育 ，只有 这样才 能全 面提 高学 生 的综 合素 质 。 生偏见 ， 以为政 治 课就是 “ 分析 理论 知识 ，划 出条条框 框 ，考 试 总之 ，研 究性 学 习是 一种 全新 的 综合 性的 教学 方式 。政 治教 背 背抄 抄 ，学完 就可 扔掉 ”的没有 多 大用 处 的课 。研 究性 学 习不 师 除 了对 学生 帮助 引 导外 ，更 要重 视 心理 辅导 ，鼓 励他 们树 立学 同于传 统 的教 学方 式 ，它使 学 习的 内容 、形式 ，学 习 的周 期 、评 习 的信心 。我 们要 在 教学 中 ，让学 生 学会研 究 性学 习 ，培养 学生 价 ，教 师与 学生 关系 等都 发 生 了质 的变 化 ，这 种教 学方 式 能充 分 创 新精 神 和实 践能 力 ，为 学生 的终 身 学习 打好基 础 ，最 大 限度 地 提 高学 生学 习的积极 性 ，进而提 高教 学效 率 。 开 发 出学生 的创 造潜 能 ，全 面提 高他 们的 综合素 质 。 三 、教会 学生 发现 问题 爱 因斯 坦 说 过 ： “ 出 一个 问题 往 往 要 比解 决 一 个 问题 更 参 考文 献 提 重 要 。”所 谓提 出 问题 ，强调 的是 学生 对 学习 有所 发现 ，敢 于 质 １叶 辛、姜 瑛俐 ． 研 究性 学 习的原 理 、方 法与 实施 》湖 北教 育 出 《 疑 。研 究性学 习 的过程 主 要是 围绕 解决 问题 展 开的 ，而 问题 的提 版 社 ． 出本 身就 是一 个 思维创 新 的过 程 。我们 要求 学 生从课 本 中 ，从社 ２ 兴松 ． 思想政 治课研 究性 学 习课程 实施 方案 》 瑚 《 会 实际 生活 中提 出各类 现 实 问题 ，尤其 要 引导 学生 关注 生活 ，关 注 区域发 展 中面临 的 问题 ；要 求学 生做 生活 的有 心人 ，关注 身边 事 ，关注 地方 的经 济建 设 ；要 求学 生提 出 的课题 要适 当 ，要 进行 研究 的可 行性 论证 。这 样不 但 能够 扩大 学生 的视 野 ，而 且可 以提 高学 生学 习的积极 性 ，促进 学生 学习效 果 的提高 。 四、激 发学生 求 知求新 的欲 望 政 治具 有鲜 明 的时代 性 ，而 学生 也往 往对 新鲜 的事物 最感 兴 趣 。第 斯 多惠 说 ： “ 好 的教师 传授 真 理 ，好 的教师教 学生 发现 不
网络环境下的政治研究性学习初探
者 、 进者 。 促
（ 主体性教育理论。主体性教育通常是指教育者通过利 一） 用各种教育手段（ 教育 内容 、 教育 方法 、 教育 场所等）引导和 启 ， 发受 教育 者 内在的教育需 求， 目的、 计划地规 范和组织各 有 有 种教育活 动， 宽松 、 在 民主、 谐的教育环境 中， 断增强受教 和 不 育者的主体意识 ， 提高其主体能力， 完善其主体人格 ， 从而把受
研 究性 学 习在 我 国发 展 十 分 迅 猛 。 随着 新 课 改 的推 行 ， 研 究 性 学 习成 为新 课 程 中的 必 修 课 ， 到 前所 未 有 的 重 视 。研 究 受
是预设的， 而是由师 生在交互过程 中共 同构建的 。
（ ） 机 理 论 。动 机 是 直 接 推动 有 机 体 活 动 以满 足 某 种 需 五 动 要 的 内 部状 态 ， 行 为 的 直 接 原 因 和 内部 动 力 。有 机 体 的各 种 是 行 为和 活动 都是 由动 机 所 引起 的 ， 生 的 学 习行 为 直 接 地 是 由 学 学 习 的动 机 引起 。
（ ） 构主 义 理 论 。建 构 主 义 的 学 习理 论 和 学 习环 境 强 调 六 建
性学习具有开放性 、 究性 和实践性 的特 点， 利于学 生积极 探 有
中学思想政治课专题式研究性学习模式初探
学 提 出 不 同 意 见 ， 通 过 展 示 、 交 流 、质 疑 等 环 节 引 领 学 生 深 入探 讨
款 状 况 调 查 等 ；围 绕 税 收 专 题 ，学
交流。首先在课 堂上交流 ，我们组
织 学 生 把 本 小 组 的 研 究 成 果 利 用 Ｐ ＷＥ Ｐ Ｉ Ｔ加 以 演 示 ，请 各 组 Ｏ ＲＯＮ
奠定 坚实的基础 。实验 中，结合教 学进程 ．我们首先引导学生准确理
解 和把 握 教 材 ，完 成 对 教 材 内容 从 感性 认 识 到 理 性 认 识 的升 华 ，从 中 发现 并 提 出需 要 探 究 的 问题 。学 生
合作 ．利用课余时 间开展研究 。有
的 深 入 社 会 进 行 实 地 调查 、有 的 上
会生活实际和学生 自身的实际 ．确
定 了四 个 研 究 专 题 ：市 场 专 题 、银 行 专 题 、税 收 专 题 、消 费 专 题 ，并
在 本 校 校 园 网 予 专业 人 士 进 行 咨 询 … ． 生 在 研 究 过 程 中 可 以 通 ． 学
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智 育 广 角
中学思想政治课专题式研究性学习模式初探
文／ 州 市金 山 中学 肖文 森 潮 许洁 茹
现代教学理念要求 学科 教学要 通过全体学生对学科理论知识 、学 科背景材料的主动学习和科学探究 过程 ，来提高学生的认 知能力 ，培
养 学 生理 论 联 系 实 际 的 能 力 和创 新
每 节 课 后 都 有 十 多 个 问题 ．涉及 的
究 、我 市居民消费结构变化趋势研 究 、教 育费用在家庭消费 中的比重
等。
一堂开放性政治课堂——研究性学习实施初探
一堂开放性政治课堂——研究性学习实施初探
胡荣亭
【期刊名称】《新西部：下旬·理论》
【年(卷),期】2011(000)011
【摘要】为探讨素质教育的新型式，开展研究性学习，培养学生的实践能力、跨
学科综合能力，变学生的被动接受为主动探求。
本文以一堂以“关注环境——鱼
死谁之过”为主题的法庭辩论为例，以环境污染的危害为内容、以法庭辩论为形式，培养学生的思辨能力、逻辑推理能力、在学习和社会生活中善于合作的团队精神，锻炼学生的演讲口才和实践能力，密切了学生的学习生活与社会生活的联系。
【总页数】1页(P169-169)
【作者】胡荣亭
【作者单位】徐州市第三十五中学,江苏徐州221003
【正文语种】中文
【中图分类】G420
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政治研究性学习初探
一、高中政治开展研究性学习的障碍的具体表现
1. 传统的教学观念，扼杀了学生个性，阻碍着政治研究性学习的开展。
在高中政治教学中，学生已经能用书本理论作指导去发现、分析解决各种问题，学生完全可能在教师的指导下，通过自主探究，在做的过程中悟出理性知识，培养探究技能和探究气质。
但在传统观念束缚下，压抑了高中学生的创新能力和实践能力，扼杀了学生个性，阻碍着高中政治课研究性学习的开展，不利于全面提高学生素质，培养创新人才。
2. 老师的知识结构、知识能力，影响着政治研究性学习活动的开展。
在传统的政治教学中，不少政治教师的角色一旦定位，便会画地为牢，把自己禁锢在政治学科的壁垒之中，不再或很少涉猎其他学科的知识。
而研究性学习的课题往往涉及到课内外、校内外、内容丰富，范围极广，因而作为政治教师仅凭政治学科的有限的知识，已经不能满足教学的需要。
3. 如何引导学生发现问题，影响着政治研究性学习的开展。
在高中政治课教学中，老师过分重视和强调研究结果的水平，不注重引导学生去发现问题，加上政治课时安排
少，课程内容多，绝大部分老师的教学都局限于高中政治课的大纲、教材，把精力放在传授教材的知识点上。
这势必影响书本知识与现实实际的有机结合，不利于学生对现实问题的研究。
4. 如何正确处理政治学科课程与研究性学习的关系，影响着政治研究性学习的开展。
在实际的高中政治课教学中，我们往往受高中会考、高考的牵制，只重视课本学科知识的传授，忽视了从动态角度引发学生追踪时代的步伐，培养学生在实践活动中提出问题、解决问题的能力，忽视了让学生在实践中体验知识的的形成和感受创造的喜悦。
而研究性学习课程恰恰立足于现实生活的生动变化和发展，因此，应该摆平研究性学习和高中政治课程的关系。
5. 如何处理学习过程和学习评价的关系，制约着政治研究性学习活动的开展。
学习评价是政治课研究性学习活动的重要环节，但由于政治研究性学习课程具有很强的开放性，很多家长、教师担心学习质量，教学质量、只重视政治学习的卷面成绩和短期结果评价，不重视学习过程评价，甚至担心或怀疑政治研究性学习过程学生是否真的在开展社会调查和查阅资料。
二、高中政治开展研究性学习的对策
1. 必须转变观念，激发开展研究性学习的积极性。
高中学生在身心发展状况、知识能力基础、社会生活经验等
方面都达到了一定的水平，在政治学习过程中已经能用书本理论作指导去发现、分析、解决问题。
广大政治教师必须打破单一的传统教学模式，大胆引入和渗透研究性学习，增强教学针对性，激发学生学习积极性，努力培养学生的创新精神和实践能力。
2. 政治教师要改善知识结构，提高指导能力。
高中政治教师作为政治课研究性学习活动的指导者，必须在教学中不断学习，改善知识结构，开阔自己的视野，尤其是注意涉猎一些科学、艺术、法律等诸多领域的知识，了解社会动态，使自己站得高看得远，从而真正成为研究性学习活动的参与者和指导者。
3. 指导学生发现问题提出问题，确立恰当的课题。
指导学生遵循“三个原则”，坚持“三个联系”。
三个原则是：（1）兴趣原则；（2）课题难度要适合学生的年龄特点与能力水平；（3）可行性原则，因地制宜，就地取材。
“三个联系”，即：（1）要与现实生活相联系，增强政治课研究性学习的鲜活性；（2）要与学生的思想实际相联系，增强政治研究性学习的针对性；（3）要与社会实践相联系，增强政治研究性学习的实效性。
4. 摆正课内学习和课外实践的位置，正确处理政治课程与研究性学习课程关系。
政治学科课程与研究性学习课程是相互依托的课程关系，教学中必须摆正课内知识学习和
课外实践的位置，正确处理研究性学习和政治学科课程的关系，使学生做到对政治科知识在学中用，在用中学，真正把素质教育落到实处。
5. 重视学习过程评价，不断完善评价体系。
在开展研究性学习过程中政治教师要充分认识研究性学习的开放性，树立正确的质量意识，改变传统的只重视结果不重视过程的评价方法。
增强责任心，经常深入研究性学习活动小组，了解情况，帮助指导，掌握学生开展研究性学习的过程，从而正确评价学习活动促进高中政治课研究性学习活动的深入开展。