政治研究性学习初探

政治研究性学习初探

一、高中政治开展研究性学习的障碍的具体表现

1. 传统的教学观念，扼杀了学生个性，阻碍着政治研究性学习的开展。在高中政治教学中，学生已经能用书本理论作指导去发现、分析解决各种问题，学生完全可能在教师的指导下，通过自主探究，在做的过程中悟出理性知识，培养探究技能和探究气质。但在传统观念束缚下，压抑了高中学生的创新能力和实践能力，扼杀了学生个性，阻碍着高中政治课研究性学习的开展，不利于全面提高学生素质，培养创新人才。

2. 老师的知识结构、知识能力，影响着政治研究性学习活动的开展。在传统的政治教学中，不少政治教师的角色一旦定位，便会画地为牢，把自己禁锢在政治学科的壁垒之中，不再或很少涉猎其他学科的知识。而研究性学习的课题往往涉及到课内外、校内外、内容丰富，范围极广，因而作为政治教师仅凭政治学科的有限的知识，已经不能满足教学的需要。

3. 如何引导学生发现问题，影响着政治研究性学习的开展。在高中政治课教学中，老师过分重视和强调研究结果的水平，不注重引导学生去发现问题，加上政治课时安排

少，课程内容多，绝大部分老师的教学都局限于高中政治课的大纲、教材，把精力放在传授教材的知识点上。这势必影响书本知识与现实实际的有机结合，不利于学生对现实问题的研究。

4. 如何正确处理政治学科课程与研究性学习的关系，影响着政治研究性学习的开展。在实际的高中政治课教学中，我们往往受高中会考、高考的牵制，只重视课本学科知识的传授，忽视了从动态角度引发学生追踪时代的步伐，培养学生在实践活动中提出问题、解决问题的能力，忽视了让学生在实践中体验知识的的形成和感受创造的喜悦。而研究性学习课程恰恰立足于现实生活的生动变化和发展，因此，应该摆平研究性学习和高中政治课程的关系。

5. 如何处理学习过程和学习评价的关系，制约着政治研究性学习活动的开展。学习评价是政治课研究性学习活动的重要环节，但由于政治研究性学习课程具有很强的开放性，很多家长、教师担心学习质量，教学质量、只重视政治学习的卷面成绩和短期结果评价，不重视学习过程评价，甚至担心或怀疑政治研究性学习过程学生是否真的在开展社会调查和查阅资料。

二、高中政治开展研究性学习的对策

1. 必须转变观念，激发开展研究性学习的积极性。高中学生在身心发展状况、知识能力基础、社会生活经验等

方面都达到了一定的水平，在政治学习过程中已经能用书本理论作指导去发现、分析、解决问题。广大政治教师必须打破单一的传统教学模式，大胆引入和渗透研究性学习，增强教学针对性，激发学生学习积极性，努力培养学生的创新精神和实践能力。

2. 政治教师要改善知识结构，提高指导能力。高中政治教师作为政治课研究性学习活动的指导者，必须在教学中不断学习，改善知识结构，开阔自己的视野，尤其是注意涉猎一些科学、艺术、法律等诸多领域的知识，了解社会动态，使自己站得高看得远，从而真正成为研究性学习活动的参与者和指导者。

3. 指导学生发现问题提出问题，确立恰当的课题。指导学生遵循“三个原则”，坚持“三个联系”。三个原则是：（1）兴趣原则；（2）课题难度要适合学生的年龄特点与能力水平；（3）可行性原则，因地制宜，就地取材。“三个联系”，即：（1）要与现实生活相联系，增强政治课研究性学习的鲜活性；（2）要与学生的思想实际相联系，增强政治研究性学习的针对性；（3）要与社会实践相联系，增强政治研究性学习的实效性。

4. 摆正课内学习和课外实践的位置，正确处理政治课程与研究性学习课程关系。政治学科课程与研究性学习课程是相互依托的课程关系，教学中必须摆正课内知识学习和

课外实践的位置，正确处理研究性学习和政治学科课程的关系，使学生做到对政治科知识在学中用，在用中学，真正把素质教育落到实处。

5. 重视学习过程评价，不断完善评价体系。在开展研究性学习过程中政治教师要充分认识研究性学习的开放性，树立正确的质量意识，改变传统的只重视结果不重视过程的评价方法。增强责任心，经常深入研究性学习活动小组，了解情况，帮助指导，掌握学生开展研究性学习的过程，从而正确评价学习活动促进高中政治课研究性学习活动的深入开展。