小学数学学困生的成因分析及对策
小学数学“学困生”的形成原因和改进策略
小学数学“学困生”的形成原因和改进策略随着教育改革的不断深入，小学数学教育也成为了社会关注的焦点。
随着学习深入，不少学生开始出现数学学习困难的现象，甚至演变为“学困生”。
那么，“学困生”是怎么形成的呢？我们应该如何改进数学教育，帮助学生走出学习困境呢？本文将通过分析“学困生”形成的原因和提出改进策略，为小学数学教育提供一些建议。
一、学困生的形成原因1.学习方法不当学习方法不当是导致学生成为学困生的重要原因之一。
在小学数学学习中，由于学生对数学基础知识的理解不够深入，没有掌握良好的数学学习方法，很容易出现学习困难的情况。
这种困难可能会随着学习的深入逐渐加重，最终导致学生成为“学困生”。
2.家庭教育环境家庭教育环境也是学生成为“学困生”的一个重要原因。
一些家长在数学学习方面并不重视，导致孩子在家庭环境中对数学教育缺乏足够的支持和关注。
还有一些家长在孩子学习数学时给予太多的帮助，导致孩子缺乏独立学习能力，对数学学习产生困难。
3.学习动力不足4.教学质量不高二、改进策略改进学生的学习方法是帮助学生走出学习困境的重要手段。
教师可以指导学生建立适合自己的学习方法，培养学生良好的学习习惯，增强学生自主学习的能力。
家长可以在家庭环境中为孩子创造良好的学习氛围，给予孩子适当的支持和鼓励。
3.激发学生学习兴趣和动力激发学生学习兴趣和动力是改进学生学习困难的重要途径。
教师可以通过丰富多彩的教学手段和方法，激发学生学习数学的兴趣和动力，培养学生对数学学习的热爱和信心。
家长可以在日常生活中引导孩子发现数学的美妙，激发孩子对数学学习的热情。
提高教学质量是改进学生学习困难的重要保障。
学校可以通过加强师资队伍建设、加大教育投入，提高教学设施和设备的质量，改进教学内容和方法，提高教师教学水平，提高教学质量，帮助学生顺利度过学习困难期。
以上便是关于小学数学“学困生”的形成原因和改进策略的一些思考。
希望通过分析学困生形成的原因和提出改进策略，可以提高我们对小学数学教育的认识，帮助学生顺利度过学习困难期，取得更好的学习成绩。
小学数学“学困生”的形成原因和改进策略
小学数学“学困生”的形成原因和改进策略1. 引言1.1 小学数学“学困生”的形成背景小学数学“学困生”的形成背景主要源于以下几个方面：首先，小学数学知识体系庞大，概念复杂，需要学生具备扎实的基础知识和逻辑思维能力，而有些学生在理解能力和记忆能力上存在差异，导致难以掌握数学知识。
其次，部分学生缺乏对数学学习的兴趣和动力，导致学习态度不端正，对数学知识的掌握程度不高。
此外，个别学生在学习过程中遇到困难时缺乏及时的帮助和支持，导致学习困难无法得到有效解决，进而形成“学困生”。
另外，家庭环境的影响也是小学数学“学困生”形成的重要原因之一。
家长对孩子数学学习的重视程度、家庭教育方式和家庭学习氛围等因素都会直接影响学生的数学学习情况。
有些学生来自于缺乏学习氛围的家庭，缺乏家庭支持和指导，导致学习动力不足，学业成绩下降，进而成为“学困生”。
综上所述，小学数学“学困生”的形成背景与个体学生的学习能力、学习态度、学习环境等因素密切相关。
要想有效帮助“学困生”走出困境，需要综合施策，从学生自身、家庭环境、学校教育等方面入手，共同努力解决这一问题。
1.2 小学数学“学困生”问题的现状随着教育的普及和小学数学课程的加重，小学数学“学困生”问题日益突出。
现在，许多小学生在学习数学时遇到困难，表现为成绩下滑、学习兴趣减退、思维能力不足等情况。
这些学生对于数学知识的掌握较为薄弱，缺乏自信心，导致学习动力减弱，甚至产生恐惧心理。
小学数学“学困生”问题主要体现在以下几个方面：一是基础知识掌握不牢固，导致后续学习困难。
许多学生在加减乘除、分数、小数等基础知识上存在一定的盲区，难以很好地理解和运用。
二是数学题目理解能力较差，无法准确把握题目的要求和解题思路，严重影响解题效率。
三是数学思维能力不足，缺乏逻辑思维、空间想象等方面的训练，导致在解决复杂问题时存在困难。
小学数学“学困生”问题的现状是比较严峻的，需要采取有效的措施来改善和解决。
小学数学“学困生”的形成原因和改进策略
小学数学“学困生”的形成原因和改进策略小学数学“学困生”是指在小学数学学习中出现学习困难和成绩不理想的学生。
他们往往无法理解和掌握基本的数学概念和方法，导致学习进度落后，成绩不尽如人意。
造成小学数学“学困生”形成的原因主要有以下几个方面：一、基础薄弱小学数学的学习是建立在基本概念和方法的掌握上的，如果学生在学前教育或者一、二年级的学习中基础薄弱，没有掌握好基本概念和方法，那么以后的学习会很吃力。
二、学法不当小学数学的学习不仅仅是应用公式和计算，更注重培养学生的数学思维和创造能力。
一些学生只注重记忆公式和答案，缺乏实际理解和思考，导致学习无法深入。
三、兴趣不高小学数学的学习需要一定的思维能力和逻辑推理能力，而一些学生对于这种思维活动不感兴趣。
他们对于数学缺乏兴趣，只是机械地完成作业，缺乏主动学习的动力。
四、学习环境不利小学数学的学习需要有良好的学习环境和条件，而一些家庭对于孩子的学习缺乏重视，没有给予足够的学习资源和支持，导致孩子无法得到有效的帮助。
一、及早发现和干预学校和家庭要及早发现小学数学学习困难的学生，并进行及时的干预。
可以通过多种方式，比如定期的学科竞赛、测试和作业情况评估等，对学生的数学学习情况进行全面的了解，及时发现问题，并采取措施进行干预。
二、强化基础训练针对基础薄弱的学生，可以加强基础训练，重新巩固基本概念和方法的掌握。
可以通过增加练习量、组织小组活动和游戏教学等方式，提高学生的学习积极性和学习兴趣，同时加强基础知识和能力的培养。
三、培养正确的学习方法针对学法不当的学生，可以通过教学引导和实践训练，培养他们正确的学习方法。
可以引导学生主动思考问题、解决问题，注重培养学生的实践能力和创新思维，养成良好的学习习惯。
四、兴趣导向的教学对于缺乏兴趣的学生，可以采取兴趣导向的教学策略，调动学生学习的积极性。
可以通过多样化的数学教学方法，比如实物展示、故事讲解、游戏活动等，让学生在愉悦的氛围中学习数学，激发他们的学习兴趣。
小学数学学困生的成因及转化策略
小学数学学困生的成因及转化策略随着教育水平的提高，越来越多的家长开始重视小学阶段的数学教育。
仍然有一部分学生在学习数学时出现学习困难，这些学生被称为小学数学学困生。
那么，小学数学学困生出现的成因是什么？如何制定有效的转化策略帮助学困生克服困难，提升数学学习成绩呢？一、小学数学学困生的成因1.学习基础薄弱小学数学是学生数学学习的基础阶段，如果学生在这个阶段没有打好数学基础，后续学习就会受到很大的影响。
在小学阶段，学生应该掌握基本的数学运算、图形、概率统计等知识，如果这些知识没有打好基础，就容易造成学生在数学学习上出现困难。
2.学习态度不端正有些学生在学习数学时，态度不端正，缺乏对数学的兴趣和热情，认为数学难以理解，从而对学习失去信心。
这样的学习态度不仅影响了学习效果，还会导致学习困难的出现。
3.知识点把握不牢在小学数学学习中，知识点的掌握是非常重要的。
有些学生在学习过程中没有完全掌握前面的知识点，导致后续的学习更加困难。
对于一些重要的知识点，学生没有掌握或者理解不深入，也会导致学习困难的出现。
4.家庭环境因素家庭环境对学生的学习有着重要的影响。
如果家庭环境不和睦，学生缺乏良好的学习氛围，就容易导致学习困难的出现。
家长对学生的教育态度也会对学生的学习产生重要的影响。
5.教学方法不适应有些学生可能是因为教学方法不适应而出现学习困难。
老师的教学方法如果不能满足学生的学习需求，就容易导致学生在学习过程中出现不适应，从而产生学习困难。
1.建立学习兴趣对于学习态度不端正的学生，应该通过建立学习兴趣来激发他们学习的热情。
老师和家长可以通过引导学生参与数学游戏、趣味数学实验等方式培养学生对数学的兴趣，从而让学生逐渐改变学习态度。
2.针对性辅导在学习基础薄弱的学生身上，老师和家长应该根据学生的实际情况制定针对性的辅导方案，帮助学生夯实基础知识。
要注重对学生的基本数学技能的训练，提高学生的基本数学运算能力。
3.培养自主学习能力学生在学习数学时应该注重培养学生的自主学习能力。
小学数学学困生的成因及因材施教转化策略
小学数学学困生的成因及因材施教转化策略一、小学数学学困生的成因小学数学学困生是指在学习数学过程中遇到难题无法解决或者是对数学学习产生抵触心理的学生。
造成小学数学学困生的成因有很多，主要包括以下几个方面。
第一，教学方法不合理。
在小学数学教学中，老师有时候会采取传统的板书、讲解和练习的教学模式，而忽视了学生的实际掌握程度和学习兴趣。
这种教学模式容易导致学生的学习困难，从而形成数学学困生。
第二，学习环境不良。
一些学生在家庭环境或者学校环境中受到了不良的影响，比如家庭教育不善、学校资源匮乏等，这些都会导致学生的数学学习产生障碍。
自身学习态度不端正。
有一些学生对数学学习不够重视，对数学学习产生了抵触或消极的心理，从而导致学困生的出现。
小学数学学困生的成因是多方面的，除了教学方法不合理，学习环境不良，自身学习态度不端正之外，还可能会有其他因素影响学生的数学学习。
二、因材施教转化策略为了有效地解决小学数学学困生问题，教育者需要根据学生的实际情况采取因材施教的转化策略，开展个性化教学，帮助学困生逐步克服困难，提高数学学习的兴趣和水平。
1.了解学生的实际情况。
教师需要了解学困生的学习能力、学习兴趣、家庭情况等信息，有针对性地分析学困生的学习困难产生的原因。
2.调整教学方法。
对于学困生，教师需要根据学生的实际情况调整教学方法，尽量采取多种多样的教学手段，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，激发学习兴趣。
3.督促学生复习。
对于学困生，教师需要加强对学生的督促和引导，让学生克服懒散心理，多进行系统性的复习和练习，巩固所学知识。
4.分层辅导。
在班级教学中，教师可以对学困生进行分层辅导，根据学生的学习水平，有针对性地进行补充训练，帮助他们逐步克服困难，提高学习成绩。
5.鼓励学生进步。
教师需要及时发现学生的进步，对学困生进行及时的鼓励和肯定，激发他们的学习积极性，使他们在数学学习中发挥自己的优势。
6.培养学生的自信心。
对学困生进行心理疏导，培养学生的自信心，让他们相信只要努力，就一定能够克服困难，取得好成绩。
小学数学学困生的成因及因材施教转化策略
小学数学学困生的成因及因材施教转化策略随着教育的不断发展，小学数学学困生问题日益凸显。
小学数学学困生是指在学习数学过程中，出现认知困难、学习能力差、成绩不理想等情况的学生。
学困生的存在不仅给学生的成长带来困扰，也对教师和学校的教学工作提出了新的挑战。
那么，小学数学学困生的成因是什么？如何采取因材施教的策略帮助学困生转化学习困难？本文将从成因和应对策略两个方面进行探讨。
一、小学数学学困生的成因1. 家庭背景家庭背景对学生的学习影响深远。
一些学困生可能来自单亲家庭、贫困家庭或者家庭内部存在矛盾等问题，这些问题可能会给孩子的学习带来不利影响。
比如父母缺乏对孩子学习的关注和指导，或者家庭经济状况限制了孩子的学习条件等。
2. 学习态度学习态度也是影响学生学习成绩的重要因素。
一些学困生可能对数学学习缺乏兴趣，没有积极主动的学习态度，对数学学习持否定态度。
在学习数学时，他们可能会觉得无聊、枯燥，进而导致学习成绩下滑。
3. 学习方法学习方法的不当也是导致学困生产生的原因之一。
一些学困生可能没有掌握正确的学习方法，不知道如何有效地学习数学知识，对于数学学习方法的掌握不够，导致了学习成绩的不理想。
4. 学习环境学习环境对学生学习的影响也是非常重要的。
一些学困生可能没有一个良好的学习环境，包括学校的师资力量、教学设备以及学校教学氛围等因素的影响，都可能影响到学生的学习成绩。
二、因材施教的转化策略1. 调整教学方法对于学困生，教师可以适当调整教学方法，采取多种方式来帮助学生理解数学知识。
可以采取更生动、形象的教学方式，比如通过故事、游戏等形式引导学生进行数学学习，激发学生的学习兴趣。
2. 分层教学针对学困生的不同学习能力，可以采取分层教学的方式，将学生进行分组教学，根据学生的学习能力，采取不同的教学方案。
对于学习能力较强的学生，可以采取更深入、拓展的教学内容，对于学习能力较弱的学困生，可以采取更加讲解、巩固的教学内容。
小学数学“学困生”的形成原因和改进策略
小学数学“学困生”的形成原因和改进策略小学数学是学生学习数学的起点，对于学生的学习习惯、数学思维的培养以及未来学习数学的能力都有着至关重要的作用。
在小学数学学习过程中，也面临着一些学困生的问题，这些学困生的形成原因多种多样，需要综合采取一系列的改进策略来解决。
1.基础薄弱：一部分学生在小学数学学习开始阶段，基础掌握不牢固，没有掌握好基本的数学概念、运算方法和思维逻辑。
这使得他们在后续学习中遇到困难时无法迅速找到解题思路，导致学习进度滞后。
2.学习态度不端正：一些学生对数学没有高度认识和重视，对于数学学习缺乏兴趣和动力。
他们对于数学的学习态度消极，对数学知识的接受和理解能力低，导致数学学习成绩不佳。
3.学习方法不当：有的学生缺乏科学的学习方法，对于数学的学习没有系统性和目标性，只是简单地死记硬背而缺乏灵活运用和思维能力的培养。
这使得他们在解决实际问题时无法运用数学知识，陷入困惑。
4.教学质量不高：一些学校和教师在小学数学教学过程中，注重对知识点的讲授和应试训练，忽视了培养学生的数学思维和解决问题的能力。
这种教学方式使得学生没有机会发展自己的数学思维，导致学困生的出现。
针对上述学困生的形成原因，我们可以采取以下改进策略：1.建立扎实的数学基础：在小学数学教学过程中，要注重基础知识的巩固和强化。
可以通过引导学生运用数学知识解决实际问题，激发他们学习的兴趣和动力，促进基础知识的牢固掌握。
2.培养正确的学习态度：学校和教师要注重对学生的心理价值观培养，培养学生对数学学习的兴趣和自信心。
可以通过生动的教学方式来激发学生对数学的探索和思考，培养他们的数学兴趣和学习动力。
3.科学的学习方法：教师可以引导学生探索适合自己的数学学习方法，帮助他们发现数学问题的解决路径。
教师可以通过实例分析、启发式教学等方式，培养学生的数学思维和解决问题的能力，帮助他们掌握数学解题的方法和技巧。
4.提高教学质量：教师要注重学生的个体差异，采用灵活的教学方式和多样化的教学方法，提高教学质量。
小学数学学困生的成因及因材施教转化策略
小学数学学困生的成因及因材施教转化策略随着教育的不断深化和社会的发展，小学数学学困生的问题日益引起人们的关注。
小学数学学困生是指在学习数学过程中，由于各种原因导致学习成绩较差，出现困难的学生。
解决小学数学学困生问题，需要从成因入手，并因材施教采取相应的教学策略，以实现学生的转化。
一、学困生的成因1. 个体因素小学数学学困生的成因是多方面的。
是个体因素。
每个学生的学习能力和学习习惯都不同，有的学生天生擅长数学，对数学知识接受能力较强，而有的学生则相反。
学生的学习态度和意愿也是一个重要因素。
如果学生对数学缺乏兴趣和动力，就容易出现学习困难，拖延学习时间，导致数学成绩下降。
2. 家庭环境家庭环境也是影响学生学习的重要因素。
一些家庭对孩子的教育重视程度不够，家长对孩子的学习没有及时的引导和督促，导致孩子的学习情绪不好，学习积极性低下。
家庭教育水平和家长对数学的态度也会影响学生对数学学习的影响。
3. 学校教学除了个体和家庭因素外，学校的教学也对学生的学习成绩产生重要的影响。
一些学校对数学教学安排不合理，老师的授课方法单一，没有激发学生学习数学的兴趣，课堂教学缺乏趣味性和互动性，导致学生学习不愿意，学习效果差。
二、因材施教转化策略针对小学数学学困生，需要因材施教，采取个性化的教学策略，帮助学生克服学习困难，提高数学成绩。
1. 了解学生特点针对小学数学学困生的解决，教师首先要了解学生的学习特点，包括学习能力、学习兴趣、学习习惯等。
只有充分了解学生的特点，才能有针对性地进行教学。
2. 制定个性化教学计划根据学生的学习特点，教师可以制定个性化教学计划，对学生进行个人辅导和指导，帮助他们克服学习困难。
教师可以根据学生的学习能力和学习习惯，采取不同的教学方法，如通过小组合作学习、巧妙设计教学内容、设置多元化的教学环节等，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
3. 加强家校合作学生的家庭环境对学习成绩有着重要的影响。
小学数学学困生的成因及因材施教转化策略
小学数学学困生的成因及因材施教转化策略数学是一个全面、具有内在逻辑联系的科目，它不仅是一门学科，更是一种思维方式和工具。
在小学阶段，有很多学生对数学学习感到困难，甚至成为了所谓的“学困生”。
那么，造成小学数学学困生的成因是什么？如何因材施教，制定转化策略呢？一、小学数学学困生的成因1.学习兴趣不高有些学生对数学缺乏兴趣，认为数学枯燥乏味。
他们可能更偏爱文学、艺术等其他学科，对数学的学习投入不够。
2.学习动机不强有些学生学习数学只是为了应付考试或者听从父母老师的安排，缺乏内在的学习动机和目标。
3.基础薄弱在学习数学过程中，有些学生因为基础薄弱，所以很难跟上教师的教学进度，导致学习困难。
4.学习方法不当有些学生学习数学方法不当，缺乏有效的学习方法和技巧，导致学习效果不佳。
5.数学焦虑情绪有些学生对数学学习产生焦虑情绪，认为数学学习太难或者害怕失败，导致学习动力不足，进而产生学习困难。
二、因材施教转化策略对于对数学缺乏兴趣的学生，老师可以通过多种形式的教学，如趣味性的数学游戏、实验、数学卡片等方式，调动学生的学习兴趣，激发学生对数学的热情。
老师可以通过赛事、奖励等方式激发学生学习数学的内在动机，让学生明白数学对他们的意义和作用，从而建立积极的学习目标和动机。
3.差异化教学对于基础薄弱的学生，老师可以通过差异化教学的方式，因材施教，根据学生差异化的学习需求，采取个别辅导、小组辅导等方式，帮助学生补齐数学基础。
老师可以指导学生制定合理的学习计划，培养良好的学习习惯和方法，引导学生掌握学习技巧，提高学习效率。
5.心理辅导对于产生数学焦虑情绪的学生，老师可以进行心理辅导，帮助学生树立正确的学习态度，调节情绪，树立正确的学习观念。
小学数学学困生的成因是多方面的，只有采取因材施教的转化策略，才能帮助学生顺利克服困难，提高数学学习效果。
我们也需要认识到，每个学生都有其独特的学习方式和优势，作为老师，我们要尊重学生的个体差异，灵活运用教育资源，让每个学生都能发挥自己的潜力，充分发展。
小学数学学困生成因及转化策略
小学数学学困生成因及转化策略
小学数学学困生成因可能有以下几方面：
1. 学习方法不当：学生可能没有掌握良好的学习方法，对于数学的学习缺乏有效的思维方式和学习策略，导致学习效率低下，掌握程度不够。
2. 基础薄弱：数学是一门知识结构相对完整、先后顺序比较严格的学科，前面的知识点没有掌握好，后面的学习就会受到很大的影响。
3. 学习动机不足：有些学生对数学没有兴趣，对学习数学没有积极的态度，影响了学习效果。
4. 家长教育方式不当：一些家长往往过度重视孩子的成绩，给孩子带来太大的学习压力，导致孩子对数学产生抵触情绪，降低了学习意愿和学习兴趣。
转化策略：
1. 指导正确的学习方法：老师和家长应该给予孩子正确的学习方法，例如建立良好的学习习惯、用适当的方式去理解概念及方法等。
2. 强化基础：在小学数学的学习过程中，需要将基础知识点加强巩固，才能为后面更复杂的知识点打下坚实的基础。
3. 增强学习兴趣：家长和老师应该从生活中引导孩子对数学产生兴趣，例如通过游戏、智力拼装、实际操作等方式将数学知识传递到孩子们的生活中。
4. 营造宽松的学习环境：老师和家长应该督促孩子学习，但是不要强求孩子只以分数作为目标，家长要以学会为主导，把成绩作为一种自然的产物，同时给与孩子足够的鼓励和认可。
浅谈小学数学学困生形成原因及转化策略
浅谈小学数学学困生形成原因及转化策略小学数学学困生是指在学习数学过程中遇到困难，无法有效地掌握数学知识和技能的学生。
这些学困生面临着学习负担增大、学习兴趣下降、学习动力不足等问题，需要及时发现并给予帮助。
小学数学学困生形成的原因多种多样，主要包括个体发展差异、学习方法不当、教学环境不利等。
要帮助学困生转化学习态度，提高学习成绩，需要采取措施，包括个体化诊断、精准引导、鼓励激励等。
一、形成原因1. 个体发展差异小学生个体之间存在着发展的差异性，包括智力、性别、生理、心理等各个方面。
有些学生天生对数学学习就存在天赋，而有些学生需要更多的时间和精力才能掌握数学知识和技能。
这种发展差异导致了在数学学习中出现学困生。
2. 学习方法不当学习方法不当是小学数学学困生形成的重要原因之一。
有些学生在学习数学时没有找到适合自己的学习方法，导致学习效果不佳。
有的学生只注重死记硬背，而忽略了理解数学知识的重要性；有的学生没有形成良好的学习习惯，缺乏自主学习的能力。
3. 教学环境不利教学环境也是导致小学数学学困生出现的原因之一。
一些学校教学设备陈旧、师资力量不足，导致教学效果不佳，造成部分学生的学习困难。
家庭环境对学生的学习也有一定的影响，如果学生家庭环境不利于学习，也会妨碍学生的学习。
二、转化策略1. 个体化诊断针对小学数学学困生，首先需要进行个体化诊断，了解学生的学习特点、学习方式、学习习惯等，找出学困生学习数学的根本问题。
只有了解了学生具体的学习情况，才能有的放矢地制定帮助措施。
2. 精准引导在诊断的基础上，需要针对学生的学习特点，进行精准引导。
对于不同学生，可以采取不同的教学方法、学习任务，帮助学生逐步克服困难，不断提高数学学习水平。
对于数学学困生可以采取多样化的教学手段，比如启发式教学法、案例教学法等，提高学生的学习兴趣和积极性。
3. 鼓励激励鼓励激励是帮助小学数学学困生克服困难的重要手段。
学生在数学学习过程中遇到困难，需要老师和家长给予及时的鼓励和激励，让学生感到学习数学也是可以成功的。
论小学数学学困生形成原因及对策研究
论小学数学学困生形成原因及对策研究小学数学学困生一直以来是教育界关注的焦点问题，针对这一现象，我们有必要深入研究学困生形成原因及对策，帮助这部分学生更好地掌握数学知识，提高他们的学习成绩和学习兴趣。
一、小学数学学困生形成原因的分析1.教育环境影响教育环境对学生的发展起着至关重要的作用，对于小学生来说，家庭、学校和社会环境都会对其数学学习产生深远的影响。
家庭教育是否重视孩子的数学学习，家长对孩子学习的态度和方式，学校的教学质量和资源是否充足等都会对学生形成数学学习困难产生影响。
2.学习方法不当有些学生在学习数学时缺乏正确的学习方法，可能只是机械记忆公式和题型，缺乏对数学概念的深刻理解和数学思维能力的培养。
这样会导致学生在数学学习中遇到困难时无法自己寻找解决方法，从而形成学习困难。
3.自身学习动力不足对数学学习缺乏兴趣和动力也是形成学困生的原因之一。
有的学生对数学没有兴趣，觉得数学很难，所以在学习过程中情绪波动大，无法保持持续的学习动力。
这样就会导致学生对数学学习产生障碍，从而形成数学学困生。
二、针对小学数学学困生的对策研究1.建立积极的教育环境学校和家庭要共同努力，为学生创设积极的学习环境。
学校要加强师资培训，提高老师的教学水平和教学质量，创设丰富多彩的数学教学方法，激发学生对数学学习的兴趣。
家庭要重视孩子的数学学习，积极参与孩子的学习过程，帮助他们解决学习中遇到的问题，给予他们适当的鼓励和支持。
2.培养正确的学习方法学校和家庭要共同帮助学生建立正确的学习方法，培养他们良好的学习习惯。
教师要引导学生多思考、多探究，注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
家庭要鼓励孩子多尝试、多探索，鼓励他们勇于面对困难，勇于尝试解决数学问题。
3.激发学生学习兴趣和动力学校和家庭要共同努力，着力激发学生学习数学的兴趣和动力。
教师要通过生动的教学方式和有趣的数学故事吸引学生的注意力，激发他们对数学的兴趣。
家庭要帮助孩子树立正确的学习态度，教育他们在遇到困难时要勇敢面对，努力克服。
小学数学学困生形成原因与转化措施探究
小学数学学困生形成原因与转化措施探究1. 学习基础薄弱小学数学的学习是一个逐步积累的过程，如果学生在基础知识上存在缺失，就很容易在后续的学习中产生困难。
对于数学中的加减乘除、四则运算等基本概念如果没有掌握好，那么在涉及更复杂的运算及题型时就会非常吃力。
2. 学习方法不当在小学阶段，学生对于学习方法的掌握往往并不全面，有的学生可能只是简单地死记硬背，而并没有真正理解数学的内涵与应用，导致学习的效果不佳。
3. 学习态度不端正学生的学习态度对于学习成绩有着重要的影响。
如果学生对于数学学习持消极态度，不愿意花时间去思考、去解题，那么很容易形成学习困难。
4. 家庭教育环境家庭教育环境对学生的学习也有着深远的影响。
如果学生的家庭教育环境不够良好，缺少家长的悉心辅导与鼓励，就容易产生学习上的困难。
5. 注意力不集中小学生的注意力往往比较分散，如果在课堂上没有专心听讲，课后不愿意复习巩固，就很容易在学习数学时感到吃力。
6. 对数学兴趣不高有的学生可能对于数学这门学科没有太大的兴趣，觉得数学很枯燥，导致学习的积极性不高，也容易形成学习困难。
二、转化措施1. 补充基础知识对于学困生，首先要做的就是弥补基础知识上的缺失。
教师可以根据学生的实际情况，有针对性地进行基础知识的强化训练，让学生夯实基础。
教师和家长应该引导学生养成正确的学习方法，让学生了解数学的学习并不是死记硬背，而是要理解掌握数学的本质，培养学生的逻辑思维能力。
要想让学生摆脱数学学习困难，就需要做好学生的心理辅导工作，让学生成为积极主动的学习者，树立正确的学习态度。
4. 家校合作家长要加强对学生的监督与引导，积极参与到学生的学习中，培养学生对数学学习的积极性，让学生在家庭中也能得到良好的学习氛围。
5. 增强学生的注意力学生的注意力可以通过多种方法来加强，比如在课堂上教师可以通过生动有趣的案例或故事吸引学生的注意力，家长也可以在家里制定一些学习计划，让学生有一个良好的学习习惯。
小学数学学困生形成原因与转化措施探究
小学数学学困生形成原因与转化措施探究引言数学是一门基础学科，也是学生学习的重要科目之一。
不少小学生在学习数学过程中出现学习困难，有些甚至成为了学困生。
学困生不仅对自身学习造成困扰，也对教师和家长造成了一定的压力。
研究小学数学学困生形成的原因，并探讨有效的转化措施，对于促进学生的数学学习至关重要。
一、小学数学学困生形成原因1. 教学方法不当在小学数学教学中，一些老师可能过于侧重于传统的讲解式教学，而忽视了培养学生的主动学习能力。
这样的教学方式容易让学生产生倦怠感，从而导致学习兴趣的下降，甚至形成学困生。
2. 学习自律能力差有些学生缺乏学习自律能力，导致学习时常常分心，无法专心致志地学习数学知识。
这种情况下，学生易受到外界干扰，影响了数学学习的效果。
3. 家庭环境影响一些学生的家庭环境可能并不利于数学学习，父母的教育观念、家庭氛围等因素都可能对学生的学习造成一定的影响。
4. 基础知识薄弱很多学困生在数学学习中出现困难，往往是因为在前期基础知识的掌握上存在问题。
没有扎实的基础知识，学生就难以递进式地学习新的数学内容。
5. 考试焦虑一些学生在面临数学考试时容易产生焦虑情绪，导致学习效果受到影响。
这种情况下，学生可能表现出数学学习困难的症状。
二、小学数学学困生转化措施1. 调整教学方法老师应该不断调整教学方法，采用多种方式激发学生的学习兴趣，提高他们对数学的学习积极性。
老师可以采用启发式教学法，通过提出问题、引导学生思考、激发学生兴趣等方式，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
2. 提高学习自律能力学校和家长可以共同努力，帮助学生提高学习自律能力。
学校可以开展一些学习方法指导和辅导活动，教育学生养成良好的学习习惯和自律意识。
家长也可以给予学生积极的家庭学习环境和榜样，引导学生自觉地进行学习。
3. 加强家校沟通家校之间的良好沟通是帮助学生转化学困生的重要途径。
学校和家长应该保持密切的联系，及时了解学生的学习情况，共同探讨解决学生学习困难的办法。
浅谈小学数学学困生的成因及帮扶转化
浅谈小学数学学困生的成因及帮扶转化小学数学学困生，指的是在小学阶段对数学学习困难的学生。
要解决小学数学学困生的问题，需要从多个方面进行考量和帮扶转化。
本文将从成因及帮扶转化两个方面进行深入探讨。
一、成因分析1.学习基础薄弱小学生数学学困生的成因之一就是学习基础薄弱。
这可能是由于幼儿园教育不足、家庭教育不到位或者个人天赋不足等原因所导致的。
在小学数学学习的基础阶段，学生如果没有打下坚实的基础，将很容易产生学习困难，进而成为学困生。
2.学习环境不佳学习环境不佳也是导致小学数学学困生的原因之一。
很多学生家庭环境或者学校环境都不尽如人意，这对学生的学习都会有一定的影响。
家庭环境不和睦、父母对孩子的教育方式存在问题、学校师资力量不足等等，都会影响学生的学习情绪和学习效果。
3.学习态度不端正学习态度不端正也是导致学困生产生的原因之一。
有的学生缺乏对学习的兴趣，有的则是因为对待学习的态度不够认真、不够集中等原因，从而导致了学习效果的下降。
二、帮扶转化1.建立个性化的学习方案对待小学数学学困生，需要根据不同学生的特点和学习情况来制定个性化的学习方案。
这需要老师和家长共同合作，因为学生在学习的过程中需要不同侧重点的帮助。
对于一些学习基础薄弱的学生，需要从基础课程着手，先打好基础，然后再进行后续的学习；对于一些学习环境不佳的学生，需要引导其建立学习的信心，激发学习的兴趣；对于一些学习态度不端正的学生，则需要引导他们转变学习态度，认真对待学习等。
2.家校合作，关注学生心理健康家长和学校要加强合作，共同关注学生的心理健康。
小学生的学习困难可能会导致一些心理问题，需要家长和学校教育机构共同合作，关注学生的心理健康。
学校可以开展一些心理健康教育活动，引导学生树立正确的学习态度和心态；家长可以通过关心孩子的学习、引导孩子正确对待学习等方式，来帮助孩子顺利度过学习困难期。
3.提供个性化指导与辅导对于小学数学学困生，除了建立个性化的学习方案外，还需要提供个性化指导与辅导。
小学数学“学困生”的形成原因和改进策略
小学数学“学困生”的形成原因和改进策略小学数学学困生指的是在学习数学过程中遇到困难、成绩较差的学生。
他们在数学学习中出现问题的原因较多，主要有以下几点：1.学习方法不当：一些学困生缺乏正确的学习方法，没有建立良好的数学学习习惯。
他们可能没有养成认真听讲、课后复习和做习题的好习惯，导致对数学的理解不深入，记忆也不牢固。
2.基础薄弱：一些学困生的数学基础较为薄弱，没有掌握好基本的计算技巧和概念理解。
这种情况可能是由于小学低年级阶段对基础知识理解不透彻，没有打牢基础，进而导致后续学习中出现问题。
3.注意力不集中：一些学困生在课堂上无法集中注意力，容易走神，导致对知识点掌握不到位，从而影响理解与记忆。
4.缺乏兴趣：一些学困生对数学没有兴趣，对学习缺乏动力，因而无法全身心地投入到学习中。
1.建立良好学习方法：学生应该养成良好的学习习惯，包括听讲、课后复习和做习题。
老师可以在课堂上指导学生如何有效地学习数学，教授一些学习技巧和方法，如归纳总结、思维导图等，帮助学生更好地理解和记忆。
2.扎实基础训练：针对基础薄弱的学困生，应该进行有针对性的基础训练，强化基本计算技巧和概念理解。
可以通过布置更多的基础题目、进行小组互助练习以及辅导课程等方式，帮助学生在基础上取得进步。
3.注意力训练：增强学生的注意力集中能力，可以通过丰富多样的课堂教学方式，如举例说明、问题引导等，吸引学生的注意力，提高课堂参与度。
进行一些注意力训练活动，如集中注意力时间的逐步延长、分解注意力训练等，帮助学生提高学习效果。
4.激发兴趣，增加动力：让学生对数学产生兴趣是提高学习效果的关键。
教师可以通过多元化的教学方式，如游戏化教学、数学应用场景的引入等，激发学生学习的兴趣。
教师也应该关注学生的学习动力，及时给予鼓励和认可，让学生感受到成就和满足。
针对小学数学学困生的问题，应该通过建立良好学习方法、扎实基础训练、注意力训练和激发兴趣增加动力等策略，全方位地帮助学生提高数学学习能力。
小学数学学困生的成因及对策
小学数学学困生的成因及对策
一般小学数学学困生的成因：
1、思维能力不足：小学阶段的小孩思维能力尚未完全发育，对于抽象
性概念把握能力差，对实际问题学习难度大，使其在小学数学学习中
感到困难；
2、数学基本功不扎实：孩子学习小学数学主要以图形、实物和数字的
基础上的运用，孩子的数学基本功不扎实，在学习新的数学知识时，
往往由于基本功不扎实，难以把握新概念，使其在数学学习中易于产
生学习困难；
3、少方法把握：学习数学最重要的是能够灵活把握思维方法，小学阶
段孩子如果不能让他们合理运用算术、逻辑、分析等技能来解决问题，容易出现学习困难。
对于小学数学学困生的解决办法：
1、增强思维能力：在小学数学教学中应当加大对孩子的思维能力的开
发与培养的力度，通过各种形式的发现教学，让孩子自主发现、总结
出数学知识，从而增强孩子的思维能力，从而提高孩子的数学学习能力；
2、注重数学基本功的打好：小学数学教学应当把基本功打好作为第一
要义，教师应当做到引导孩子去熟悉数学基本概念，孩子应当反复训练，并提高精度，从而提高孩子的学习能力；
3、多方法把握：此外，教师在小学数学教学中，应当多提供一些方法
思路，让孩子熟悉，在实际解决问题时，能够自己灵活运用，从而有效提高孩子的学习能力；。
小学数学学困生成因及对策分析
小学数学学困生成因及对策分析引言数学是小学生学习的一门重要学科，也是培养学生逻辑思维和数学能力的重要手段。
许多小学生在学习数学时遇到了困难，成绩不佳，甚至出现了数学学习的厌学情况。
本文将探讨小学数学学困的具体成因，并提出相应的对策分析，帮助学生克服数学学习困难，提高数学成绩。
一、学困成因1.基础知识不牢固小学生数学学习的基础知识包括加减乘除、数字大小的比较、数学公式的应用等。
如果基础知识不牢固，就会影响后续的学习，导致学生出现学困情况。
2.缺乏兴趣数学是一门需要逻辑思维和抽象概念的学科，对于一些学生来说，数学可能比较枯燥，缺乏趣味性，导致学生对数学学习产生抵触情绪。
3.学习方法不当一些学生在学习数学时，对于数学题目的解题方法和答题技巧掌握不好，导致学习效果不佳，打击学习积极性。
4.注意力不集中一些学生在上课或做数学练习时，无法集中注意力，思维跳跃，容易分心，导致学习效果不佳。
5.教学环境不佳教学环境对学生的学习影响也是很大的，如果教室环境吵闹、教学氛围不佳，也会影响学生的学习积极性和效果。
二、对策分析1.建立坚实的基础知识对于基础知识不牢固的学生，需要通过加强基础知识的巩固来解决学困问题。
老师可以进行基础知识的巩固和复习，对于学生掌握程度不佳的知识点要及时进行强化。
2.激发学生的学习兴趣老师可以通过寓教于乐的方式，设计趣味性的数学活动，激发学生对数学的兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。
3.改进教学方法老师应该为学生提供多种解题方法，帮助学生理解和掌握数学题目的解题技巧，以提高学生的学习效果。
老师可以根据学生的特点，采用个性化教学方法，帮助学生找到适合自己的学习方式。
4.引导学生正确的学习态度老师可以通过引导学生养成良好的学习习惯和态度，帮助学生克服心理障碍，提高学习的自信心和兴趣，让学生更加专注和投入到学习当中。
5.创造良好的教学环境学校和老师要共同努力，创造出良好的教学环境，提高教学质量和教学氛围，让学生在积极向上的氛围中学习。
小学数学学困生成因及对策分析
小学数学学困生成因及对策分析随着社会的发展，小学生的学习压力也在不断增加，其中数学成为了许多学生的学习难点。
而对于小学生来说，数学是他们学习的重要科目之一，我们需要认真分析小学数学学困的成因，制定相应的对策，帮助孩子克服学习难题，提高数学成绩。
一、小学数学学困的主要成因1.学习态度不端正小学生有时候对数学的态度不认真，表现出不愿意动脑、求快成，对数学学习缺乏兴趣，这种学习态度不但会影响学习效果，也会影响学习积极性。
他们的心态会直接影响到他们对数学学习的积极性和投入程度。
2.基础知识掌握不牢小学生数学学困中的一个重要成因是基础知识掌握不牢。
数学这门学科是一个层层递进的学科，如果基础知识没有掌握好，那么后续的学习势必受到影响。
加减乘除的基本运算是数学学习的基础，如果对这些运算不熟练，那么后续的学习也不可能进行顺利。
3.数学学习方法不当数学学习方法的不当也是小学生数学学困的一个成因。
有些学生可能没有找到适合自己的学习方法，对于数学知识的掌握和应用就会存在一定的困难，会在学习的过程中感到烦躁，也影响数学的学习效率。
4.缺乏解决问题的能力解决问题的能力是数学学习的核心，而有些小学生在学习数学的过程中缺乏解决问题的能力，对于数学题目的理解和应用会存在一定的困难。
这也会间接影响到数学学习的效果。
5.教学方法不适应在一些学校中，教学方法也可能存在问题，老师的教学方法是否适合学生，是否能够调动学生的学习积极性等等都会影响学生对数学学习的态度。
如果教学方法不合适，就会导致学生对数学学习的排斥，从而造成数学学困。
1. 建立正确的学习态度学生应该在数学学习过程中建立正确的学习态度，对待数学学习应该认真对待，持之以恒，不轻易放弃。
学校和家长也应该及时发现孩子的学习问题，通过正确的引导，帮助建立正确的学习态度。
2. 巩固基础知识学生应该及时巩固基础知识，建立牢固的学科基础。
家长可以和老师一起协商，对学生进行额外辅导，对基础知识进行反复的讲解和复习。
关于小学数学学困生的成因及转化
关于小学数学学困生的成因及转化小学数学学困生，指的是在学习数学时遇到困难，无法掌握知识和技能，导致成绩较差的学生。
数学是一门抽象的学科，对逻辑思维和数学概念的掌握要求较高，因此许多学生在学习数学时都会遇到各种问题。
那么，小学数学学困生的成因是什么？又该如何转化呢？一、成因分析1. 学习方法不当小学生缺乏科学的学习方法，对数学概念和题目理解不深刻，没有建立起正确的学习思维和解题方法，导致在数学学习中经常迷失方向。
2. 缺乏兴趣数学是一门抽象的学科，对逻辑思维和数学概念的掌握要求较高，而许多学生对数学缺乏兴趣，觉得数学枯燥无味，无法主动学习和掌握知识。
3. 家庭环境家庭环境对学习成绩有着深远的影响。
如果家庭环境对学习没有给予足够的支持和关心，学生的学习情绪和兴趣都会受到很大的影响，从而导致学习数学的困难。
4. 自信心不足对数学学习缺乏信心和勇气，会导致学习积极性降低，以及出现数学焦虑情绪，最终影响学习效果和成绩。
二、转化策略1. 发现问题老师和家长要及时发现学生的数学学习问题，了解具体的学习困难所在，因材施教，制定针对性的教学计划和辅导方案，帮助学生克服困难。
引导学生树立正确的学习观念和方法，鼓励他们注重细节，培养逻辑思维能力，通过举一反三的方法加深对数学知识的理解。
老师要根据学生的学习情况，灵活运用不同的教学方法，激发学生的兴趣，提高学习效率。
3. 增加学习兴趣通过设计富有趣味性的数学教学活动，让学生在愉快的氛围中学习数学，激发学生对数学的学习兴趣。
家长也可以利用日常生活中的事物，引导孩子了解数学知识，增加他们对数学的兴趣。
4. 家庭支持家长要给予孩子足够的关心和支持，营造良好的家庭学习氛围，培养孩子的学习动力，鼓励孩子树立自信心，不断鼓励和支持孩子去面对困难，同时协助孩子解决这些问题。
5. 心理辅导对于学习困难较大的学生，需要给予相应的心理辅导。
学校和教育机构可以组织心理辅导团队，针对不同学生的心理特点和困难情况，采取相应的辅导措施，帮助学生克服学习困难，重拾自信。
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小学数学学困生的成因分析及对策内容摘要：学困生的减少和教育转化是当前教育界共同关心的热点问题，也是素质教育面向全体学生的一项重要任务。
近几年我通过大量的教学实践调查，分析发现：学生的自身心理障碍是形成学习困难的主要原因，而这些心理的形成又与我们现在的教育理念、教学方法存在着密切的关系。
为此针对学困生的自身不良心理特征，根据当前教学中存在的种种弊端，我在数学教学中减少和转化学困生有以下对策：1、分析数学学困生产生的原因；2、减少小学数学低年级学困生的形成；3、转化学困生的数学教学对策；4、加强学法指导，教会学生学习。
通过对策的实施，极大促进了学困生的转化。
关键词：学困生；心理障碍；潜能；对策学校作为社会各类人才的培养机构，必须使每个学生达到规定的合格标准。
曾有教育专家指出“学校是要十分重视对差生的转化工作，转化一个差生与培养一个优秀生同样重要、光荣、有价值”，素质教育就是要面向全体学生，使每个学生在原有的基础上都能得到应有的发展。
但在实际的教学中，由于种种原因确实产生了一部分学习困难的学生。
如何做好这些学生的转化工作，既是摆在教师面前的不可回避的重要课题，也是落实素质教育的需要，因此，我就从这一问题进行了初步的探索。
一、数学学困生的减少和转化的重要性《数学课程标准》指出：“人人学有价值的数学；人人都能获得必须的数学知识；不同的人在数学上得到不同的发展。
”这一提法反映了义务教育阶段面向全体学生，体现基础性、普及性和发展性的基本精神。
新课程背景下的数学教育是面向全体的教育，数学学困生的出现是不可回避的问题。
因此，研究数学学困生的形成，采取及时、有效的方法加以引导，逐步提高数学学困生的数学水平，教会他们生活中必须掌握的基本数学知识。
十分必要的，是刻不容缓的。
二、分析数学学困生产生的原因（一）对学困生的理解所谓学困生，就是指那些在知识、能力、方法、技巧等要素及要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常开发，不能达到教学大纲规定的基本要求，需要通过有针对性的教育教学措施给予补偿和矫治的学生。
（二）、数学学困生产生的原因要想解决数学学困生向“中等生”、“优等生”的转化，首先我们要来分析一下数学学困生产生的原因。
1、个人能力素质的差异，使部分学生在学习中明显表现出数学的思维障碍，不灵活，效率低，效果差。
（1)、理解题意的能力非常差。
数学学困生存在一个普遍的问题，就是对于语句的理解能力与同龄人相比存在差异。
有些学生在课堂上并不能完全理解老师所说的话，这可能跟现在的老师与父母、长辈或者学前教育时幼儿园老师的语言表达方式不同有关，也可能是孩子年纪尚小，语言思维模式还不成熟，这就出现了学生与老师的沟通障碍，这种常常被忽视的沟通障碍往往是孩子成为学困生的罪魁祸首。
（2)、思考的表面性。
由于在数学的学习过程中，对一些数学概念、原理的发生、发展过程缺乏深刻的理解，不能脱离具体表象而形成抽象的概念，也就无法把握事物的本质，从而导致思维单一、想象力低下，其思维往往不能在原有的表象的基础上进行发散思维。
（3)、过分依赖感性认识。
学生的思维活动限于某一个知识点，迁移能力低，没有形成完整、优化的数学认知结构体系，概括水平低，不会多方面探索解决问题的方法，数学的应用能力低。
（4)、思维定势。
轻信于解题的经验，轻信于固定的思路，形成思维定势，不能根据新问题的特点作出灵活的反应。
（5)、运算推理能力差，解题步骤不清晰，不会合情推理，由条件不会发现与之相关的结论，导致解题过程错误。
（6)、学习方法不当。
许多学生特别是文科生采取死记硬背的方式学习数学，没有把握数学对象间的相互关系，对数学对象理解不准确，只知记题型，背公式，因而事倍功半，知识极易遗忘，且经常与其他数学概念相混淆。
2、个人在学习数学的心理上出现偏差，导致在数学学习上出现许多非智力障碍，影响数学学习，具体又有如下几种：（1）、消极心理。
学困生由于数学基础较差，经常尝试着学业上的失败，导至对自己失望，索性不努力学习，得过且过，消极应付，缺乏学习主动性。
（2）、从众心理。
学困生由于平时长期受老师同学帮助和家长的包办代替，使其形成了一种依赖思想：满足固有的思维模式,缺乏独立动手动脑思考的意识；作业和提问中很容易接受别人暗示，缺乏自主性，最终造成对知识的一知半解。
（3）、焦虑心理。
学困生由于成绩较差，常担心老师批评、同学嘲笑。
因此人变的胆小孤僻，在学习中不能大胆的冲破阻力去设想、去探索、去克服困难。
同时也造成人际关系紧张，常对客观情况做过分严重的估计，使自己在学习中常感到无名的恐惧。
（4）、自卑心理。
学困生由于缺乏必要学习习惯和学习方法，学习成绩上不去，由此形成严重的心理压力，渐渐思想不能集中，影响正常学习。
另一方面，教师不恰当的提高教学要求，超过了学困生心理接受能力，使其对学习悲观失望。
（5）、厌学心理。
学困生学习动力不足，激发不起学习的兴趣，使之感到数学知识的枯燥，视学习为沉重的负担，讨厌学习。
三、减少小学数学低年级学困生的形成学习困难学生身上的问题往往不是单一的而是一种综合症状，如：知识基础差、学习技能低、习惯不良、态度不端正，或者还有人格适不良和行为问题。
每个学生的问题各有侧重，抓住主要问题，找到影响学生学习困难的主导因素，制定出相应的干扰方案和教育教学策略，从而帮助他们扫除“学习策略障碍”，但对于低段学生来说，尤其是一、二年级的孩子，在学习上还没有一个定势，学困生的界定不能立刻确定，那就要求老师要做好基于知识点的教学，做好学习的诊断，做好各环节的教学工作，从而形成对策，减少学困生的形成。
（一）、认真分析教材，基于知识点的教学低年级是学生学习知识的基础年级，也是学生形成良好学习习惯，打好基础的年级，所以教学一年级的老师往往要更细心、认真的解读教材。
1、全面理解教材全面理解教材就是把握本教材教什么，学生要掌握什么知识；认真细读教参与课标，了解教学的重难点。
2、根据本班学生的特点与课时，整合教材首先，每位教师都应该有驾驭教材的能力，不一定要按教材所说的课时去开展教学，可以根据本班学生的学习特征及对教材的理解来组织教学。
其次要做好单元教学设计。
每个单元应该让学生掌握什么知识，老师必需要清晰、要知道，并写好单元的教学目标及做好本单元的整体设计。
最后还要设计好课时教学目标而且目标要明确、易于操作、并体现三维。
例如我设计的《百以内数的进位加法》教学目标是：1、通过实际的情境、小研究，正确计算100以内的进位加法；2、在小研究中培养创新的意识，训练思维的灵活性，得出多样化的算法；3、从小组活动中培养小组合作意识和学习兴趣。
此目标不仅切合生本教学的理念，更是因我所教学班级而定，其目标就主要还是让学生能正确计算“进位加”这一知识点。
（二）、做好学习诊断，基于错例的分析学生在数学科学习过程中表现出来的学习困难现象，从认知结构角度和解决，一般都不是很复杂，但是，从传统的思维品质训练观出发，往往把事情解释得非常严重、复杂和难以解决，还会导致许多不堪设想的消极后果。
所以要做好学习诊断，基于错例的分析。
学习诊断是对某一知识点进行分析，包括学生学习的情况，知识点的教学等，其过程是：找出致困知识点——分析错例——学生学习诊断——重新教学设计及练习——后测情况反馈等。
其实每一个知识点都会有学生出错，而对于低年级的孩子来说，他这个知识点错了，并不代表其它知识点对他是个难点，因此在教学中要抓住学生错得特别多、而且是同一知识点出现较多不同错例的情况进行知识的诊断与分析。
我在教学“左右”这一知识点时，学生出现的错误较多，如：错例一：此题学生没有认真审题，没分清“几个”还是“第几”，导致题目做错。
错例二：学生对“左右”不理解，既没分清是“从左往右数”还是“从右往左数”，所以不懂做相关的题目，可重组知识点对他进行教学。
通过错例的分析后进行了学生学习《左右》这一知识点的诊断与分析：左右这一知识点的引入是有助于学生更好地认识人类的生存空间，而“左右”这一知识点是出现问题最多、最难解决的，学生既没分清是“从左往右数”还是“从右往左数”，经常左右不分，又没弄清清“几个”还是“第几”。
对于一年级的学生来说，只要求初步认识、掌握左右的相对性即可，具体地说：只要能够正确分辨自己的哪一只手是左手，哪一只手是右手，并能判断自己的左边和右边有什么就足够了。
其实，从教学左右的目的看，主要是为了通过发展学生的方位知觉来帮助学生认知物体的相对位置，并形成初步的空间观念。
针对学生出错的情况，我重新设计了有关《左右》这一知识点的练习题，让学生再一次巩固此知识点，并对后续的练习题进行“后测情况反馈”平时反复强调“左右”，如做好题目的举左手，以达到让每个学生都学会此知识，理解此知识，不在这一知识点上导致致困。
（三）、反思教学方法，基于课堂教学效果现代的教学理念是“以生为本”，以“做数学”、以贴近生活动实际来进行教学。
所以我们要跟进时代的脚步，不断的更新自己的教学方法，不断地学习各种不同的教学理念，而且对于自己的教学方法进行不断的反思，另外再配合自己学生情况进行教学，相信这样的教学，可以减少学困生的形成。
例如：我在教学《平面图形的特征》一课时，首先让学生自己用小研究的表格写出各种平面图形的特征，然后汇报，最后小结各种平面图形的特征。
由于我当初目标设计过高、难度过大，要让一年级的孩子用小研究的表格写出来是不可能的，只能让孩子去说。
而且在设计研究目的的时候不够明确，应在教学前给学生指明方向：你可以从观察边、角，或者进行六种图形的分类来进行研究，这样学生不仅明确了研究的目的，还知道怎样去把图形分类。
总之上完课后学生对这一课时的知识不理解，我马上进行教学目标、教学重难点、教学方法及整个教学设计的反思，并在听取其他老师的意见后重新进行教学设计，重上了一节课，及时的进行补救措施。
最后，这一单元的评研是全册成绩最好的、学生学得最扎实的。
可见，课后的及时反思与教学方法的不断更新，可以减少甚至避免致困因素的形成。
总之，“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打到心的深处”，只要从低年级开始抓起，抓准致困的知识点，充分做好致困知识点的分析与诊断，并及时地突破致困知识点，这样学困生还会存在吗？四、转化学困生的数学教学对策(一)让学生享受数学的美数学包罗万象，丰富之极，它如同一个五彩缤纷的乐园，处处充满着美。
数学知识结构的整体美、数学概括的简洁美、数学思维的哲理美、数学知识本身的内涵美……数学中一个个简洁的定理、一幅幅严谨的知识网络图、一道道绝妙的算式、一组组有趣的关系式……这些都是数学家的心灵智慧撞击所迸发出来的一种和谐、庄严、永恒的美。
但是这种数学知识潜在的美、含蓄的美，是不会自发地起作用。
教学的艺术正是要千方百计地挖掘它的美，渲染它的美，体验它的美。