中小学英语教学衔接解析

中小学英语教学衔接解析

【摘要】当前中小学英语教学存在着各自为阵、相互脱节的现象，这一现象阻碍了英语教学作为一个有机整体的发展。主要的表现在：升入初中的学生，两极分化提早和加快。本文分析了其产生原因有教材容量到教学目标的跨幅大等等，并提出了解决“衔接”问题的教学策略。

【关键词】中小学;英语;衔接;问题;对策

一、中小学英语“衔接”问题多

当前中小学英语教学存在着各自为阵、相互脱节的现象，这一现象阻碍了英语教学作为一个有机整体的发展。主要的表现在：升入初中的学生，英语学习两极分化的提早和加剧。有的学生大小写字母不分，需要从零开始；有的把字母、音标分不清；大多数进入中学的学生熟练掌握课程标准所规定的词汇有困难。缺乏词汇和语法知识的同学成绩较小学时期下滑多，学习信心受挫，兴趣降下降，对英语表现出了厌倦、畏惧和抵触情绪，英语情感态度朝消极方向发展。

二、“衔接”问题成因分析

（一）教材容量到教学目标的跨幅大

小学英语到中学英语，最显著的是初中教材的厚度增加了，课本内容多了，尤其是在课文中增加了许多学生需要学习的语法内容。小学课本一学期4单元，完成32课；中学课本一学期8单元，完成64课。小学阶段的词汇量400左右，中学是3000左右。《英语课程标准》（以下简称为《课标》)对小学毕业阶段的英语要求是2级，重点是

培养学生“对英语学习有持续的兴趣和爱好”。培养学生有一定的语感和语音、语调基础，用英语进行的交流愿望，评价标准也较低。《课标》对初中毕业要求是6级，对听说读写能力语言基本技能要求加大，对单词、语音、语法等知识方面的要求也提高。

（二）师资不均衡问题影响了“衔接”

中学师资基本合格，小学英语师资却主要由近些年从大中专院校非英语专业毕业的，仅有过中学英语学习经历的年青人“转岗”而来。这部分青年教师通常没有经过专门英语教学培训，匆匆上岗。他们英语知识不足，英语技能不够，英语发音不标准，英语口语差，同时也没有英语教学理论，教学方法单一，教学管理态度僵硬，很容易使很多孩子对英语失去兴趣，负面影响比较大。

（三）各校“衔接”重视程度不够，管理上不足

与中学相比小学英语长时间的只是处于“副课”的地位，师资配备比较薄弱，小学教师、家长在内不够重视小学的英语课程问题，四年的教学之后小学英语的问题要留给中学教师去解决。各学校对中小学英语教学管理普遍是相互脱节的，所以英语的中小衔接从来是被忽视的。比如依照传统管理方式，把小学与中学英语分别划归小学教研组与中学英语组管理,而两方“老死不相往来”，教学方面一直就是各行其是，重复或浪费了教学。

（四）中小学英语教师缺乏相互间的教学交流

比如小学英语内容较简单，教学重学生的口语，小学生在课堂边玩边学。相反初中学习的内容起来越多，老师们不仅要注重语音、词

汇、语法知识传授，还要设法培养学生的听说读写译的技能。小学课堂充满欢声笑语，中学课堂气氛相对沉闷。小学教师教学比较轻松，而中学老师课堂上“马不停蹄”地讲，竭尽全力地“满堂灌”，课后还要担忧教学效果和成绩考核。如双方能把中小学的教材内容、教学目标、教学方法都了解或“吃透”一下，对衔接教学大有裨益。

（五）中小学评价方式不同影响着教法选择

由于中考指挥棒的指挥功能，学校的教育教学评价机制落后，对中小学英语的考核主要以书面考试“一锤定音”。教师对应试的顾虑很大，就单纯的抓记忆、抓知识检查，导致学生的厌学，并且形成师生交流障碍。这种障碍影响教师工作的情绪，消减学生的学习热情，阻止了创新教育的出现。这种单纯注重成绩，忽视了学生综合能力的培养的评价机制极大影响了英语教育的健康发展。

三、搞好中小学英语“衔接”的对策

（一）加强教师的“衔接”意识并提高其“衔接”能力

英语学习应从小学抓起。应把“衔接”落实到学校全盘的英语教学计划中，学校应根据实情在课时、考核等方面拿出办法来。使英语中小衔接得到真正的重视。比如九年一贯制的中小学可以考虑把中小学英语师资统一管理，进行师资衔接，要调动教师自身的能动性，使教师主动寻找中小学英语的最佳衔接办法。小学教师要从一开始就要重视语音、拼读能力的培养，使学生掌握记忆单词的科学方法，提高学习效率。把语音教学作为突破口，着重培养学生听音—辩音—识词、识词—辩音—发音，即拼读能力，以此带动听、说、读、写等技能的

基本形成，从而提高学习的兴趣，增强学习自信心，发展学生自主学习能力。

（二）教研部门“宏观调控”促“衔接”

专业化教师是关键，把优化师资结构作为重要工作，以教育教学管理决策的干预，可以最大幅度影响教学方法的选择，从而在中小英语衔接的全局中起到重大影响。进行交流，让不同学校的优秀师资轮岗交流。同时以政策鼓励、利用中学富余师资到小学兼职任教不失为明智之举。为中小学英语教师交流构筑平台，定期开展衔接教学研讨活动。建立比较完善的，衔接性的中小学英语评价体系，制度上保证衔接。

（三）开展有效的“衔接”教研活动

把中小英语衔接作为每学年必开展的校本培训，开展至少一次有实效的中小学集体备课活动。在集体备课中，如果能组织教师沟通中小学教学内容，以及教学目标，沟通教学的方法，这将无疑对中小衔接起重大作用。小学的英语教师应该抽空去翻阅初中的英语课本，重视语音、语法、词汇的衔接，力争使自己教的功课让小学生牢固掌握，避免“夹生饭”，不让中学老师在教学中对学生过去的知识有过多的顾虑。对于初中的教师在进行教学之前认认真真地将小学的英语课本“复习”一遍，也是非常必要的，可以避免许多重复的讲解。鼓励教师学习“可理解性输入”等二语习得理论，有效指导教师提高教学能力。

（四）评价方式逐步过渡促“衔接”

根据《课标》，对小学生的评价实施形成性评价，过程评价为主。

综合的考查，试题不宜过难。随着学生年级增长，逐渐增加内容，避免过难而加重学生的心理负担，以培养学生学习积极性和自信心。笔试之外，兼顾听力、口语的考查，对学生鼓励为主，逐步过渡。进入初中的考查也应该缓缓与中考接轨。因此，教导部门和教研组一定要在考核中执好“政”。

（五）重视学习策略培养，爱心鼓励学生

爱心调动学生积极的学习情绪，鼓励他们主动参与课堂各项活动，重视培养学生的学习策略，中学生还要学会记听课笔记，学会课前预习、课后阅读写作等。中学阶段应尽量开展显性语法教学，用“可理解性输入”等理论对学生产生影响。

参考文献：

[1]邢文骏.基于课标的初高中英语衔接课程开发策略[J].《教学与管理》.2015(31)：67-69.

作者:窦艳娥单位:甘肃省敦煌市第二中学