人教版高中历史必修三第12课破解生命起源之谜优质教案
人教版高中历史必修3第4单元教学设计：第12课探索生命起源之谜
3.现代生物进化理论在生命起源中的应用；
4.分析历史文献和生物学资料的方法论。
（三）教学设想
1.采用多元化的教学手段，如图片、视频、动画等，直观地呈现生命的化学进化过程，降低学生的理解难度；
2.通过案例分析、小组讨论等形式，引导学生深入探讨达尔文自然选择学说，培养学生的思辨能力和论证能力；
（四）课堂练习，500字
在课堂练习环节，我将设计以下任务：
1.让学生完成教材课后习题，巩固所学知识，提高学生的应用能力。
2.设计一些拓展性练习，如分析历史文献和生物学资料，培养学生的分析、比较、综合能力。
3.鼓励学生结合生活实际，探讨生命起源与现代生物进化理论的关系，提高学生的理论联系实际能力。
4.教师针对学生的练习成果进行点评，给予肯定和鼓励，同时指出不足之处，指导学生改进。
1.将学生分成若干小组，每个小组针对不同历史时期人们对生命起源的认识和看法进行讨论。
2.各小组在讨论过程中，要求成员之间积极交流、分享观点，充分发挥团队协作精神。
3.教师巡回指导，关注每个小组的讨论进程，适时给予提示和引导，确保讨论的有效性。
4.讨论结束后，每个小组汇报讨论成果，其他小组进行评价和补充，教师点评并总结。
作业布置时，注意以下几点：
1.强调作业的重要性，提醒学生认真对待，确保作业质量。
2.提醒学生合理安排时间，保证作业的完成。
3.鼓励学生在完成作业过程中积极思考、主动探究，培养他们的科学精神和创新能力。
4.对于作业完成情况，教师应及时检查、批改和反馈，以便学生了解自己的学习状况，不断调整和改进学习方法。
（二）过程与方法
1.过程方面：通过引导学生参与课堂讨论、小组合作、汇报展示等活动，让学生在探索生命起源之谜的过程中，体验科学探究的乐趣，培养科学精神。
秋高二历史人教版必修三第12课探索生命起源之谜优秀教学案例
（四）总结归纳
在总结归纳部分，我会引导学生回顾和总结本节课的学习内容。我会让学生明确自己对生命起源的理解和认识，帮助他们巩固所学知识。
此外，学生还将通过小组讨论和报告的形式，分享自己的学习和研究成果。通过这一过程，学生能够培养表达和交流的能力，提高团队合作的能力。
（三）情感态度与价值观
本节课旨在培养学生的科学精神和创新意识。首先，学生将通过探索生命起源之谜的过程，体验科学探究的乐趣和挑战。学生将了解到科学探究是一个不断探索、质疑和验证的过程，从而培养他们对科学的热爱和好奇心。
其次，学生需要掌握科学家们在探索生命起源过程中的重要实验和发现，如原始地球环境的模拟实验、氨基酸的合成实验等。通过对这些实验的了解，学生能够学会如何运用科学方法来验证假设和解决问题。
此外，学生还需要了解不同文化背景下对生命起源的思考，如中国古代的“阴阳五行”说和西方古代的“神创论”。通过对这些观点的学习，学生能够了解不同文化对生命起源问题的认知和探索。
其次，教师可以设计一些合作活动，如小组讨论、小组报告等。通过这些活动，学生能够培养团队合作的能力，提高他们的表达和交流能力。
此外，教师还可以鼓励学生互相评价和反馈，促进他们之间的学习和进步。教师可以给予学生积极的反馈和指导，帮助他们不断提高自己的学习效果。
（四）反思与评价
本节课通过反思与评价的方式，帮助学生总结和巩固所学知识。首先，教师可以引导学生回顾和总结本节课的学习内容，让学生明确自己对生命起源的理解和认识。
最后，我们通过讨论和思考题的形式，引导学生深入思考生命起源之谜的探索过程对人类的意义，激发他们对科学探究的热情和对生命起源的好奇心，培养他们的科学精神和创新意识。
高中历史必修三教案-第12课 破解生命起源之谜-人教版
第12课探索生命起源之谜一、教学目标1.知识与能力：神创论、细胞学说和早期进化论及达尔文进化论观点；达尔文进化论观点提出的背景及影响。
2.过程与方法：通过学生参与、教师引导、史料分析等多途径来实现教学目标。
3.情感、态度与价值观：通过本课学习激发学生探寻生命起源的兴趣，引导学生珍惜生命、关爱生命。
最终让学生体会出生命起源之真、爱护生命之善、欣赏生命之美。
对学生进行生活、生存、生命之三生教育。
二、教学重难点：重点：达尔文进化论产生的历史条件及影响。
难点：达尔文进化论思想的内容。
三、教学手段：多媒体课件教学四、课时安排：一课时五、教学过程【导入新课】教师：广袤的宇宙有无数的星体，然而只有我们蔚蓝色的地球母亲，孕育了千姿百态的生命。
这些生命是怎样来到地球上的呢？下面请大家随我一起来了解这段前人探索生命起源之谜的历程。
第一站：古代——“云山雾绕”教师：先看一段视频。
提问：从这段视频中，大家能够获得哪些信息？学生：宇宙大爆炸、行星撞击地球、生命起源（生物进化）……教师：可以这么说，关于生命的起源，到目前为止还没有一个统一的定论，仍是一个世界难题。
那么，你所知道的生命起源的观点有哪些？说说看。
学生：神创论（或神造说）；自生论（或自然发生说）；生源论（或生生说）“腐草化萤”、“泥土变鱼”；宇宙生命论（或泛生说）“地上生命，天外飞来”；新自生论（或化学进化说）；星云假说；宇生说等。
教师：你认可哪种观点？为什么？学生：回答略。
教师：你知道在中世纪的欧洲，基督教会宣扬的生命起源的观点是什么吗？学生：上帝造人（God，基督教的神）。
教师：那么，中国古代关于生命起源的传说又是什么呢？学生：盘古（巨人神）开天辟地，女娲（传说中中华民族的人文始祖，神话中的创世女神）抟土造人。
教师：东西方关于生命起源的传说有何共同之处？学生：都相信生命是由神创造的。
教师：这些神话虽然说法不一，并带有强烈的民族特色，但都认为世界的万事万物，包括人类，都是由神创造出来的，这就是神创论。
人教版高中历史必修三 第12课 探索生命起源之谜 教案设计
第12课探索生命起源之谜一、当今世界对生命起源的几种观点1、特创论（或神造说）。
2、自生论（或自然发生说）。
3、生源论（或生生说）如：腐草为萤、泥土变鱼。
4、宇宙生命论（或泛生说）“地上生命，天外飞来”。
5、新自生论（或进化论）二、进化论1、生物进化论思想产生的历史背景：（1）文艺复兴以后，基督教神学受到极大的打击。
面向现实世界、面向实践、崇尚理性的追求蔚然成风。
（2）资产阶级革命和工业革命发生，人们的视野不断扩展，思想更加开放。
（3）细胞学说的确立，为生命科学的研究奠定了基础。
2、创立过程：（1）拉马克：19世纪初期，法国生物学家拉马克提出了生物是从低级向高级发展进化的观点，肯定了环境对物种变化的影响。
为达尔文创立进化论奠定了重要基础。
（2）达尔文：1859年，达尔文的巨著《物种起源》出版，标志着生物进化论的诞生。
主要观点：①一切生物都经历了从低级到高级、由简单到复杂的发展过程；②物种不断变异，新物种不断产生，旧物种不断灭亡；③物竞天择、生存竞争、自然选择是自然界的规律。
（3）赫胥黎：1863年，发表《人类在自然界中的位置》，进一步从解剖学的角度论证了人猿同祖的观点，进化论逐渐被科学界普遍接受。
3、意义（1）进化论从根本上推翻了长期统治生物学界的“神创论”，是生物学的一次伟大综合，使生物学成为真正意义上的科学。
（2）把“变化”“发展”的观念引入科学领域，对欧洲思想界、科学界和宗教界产生了巨大影响。
恩格斯认为它是19世纪自然科学的三大发现之一。
4、科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源：（1）当时生产力发展水平低下，人们对自然的认识有限；（2）神学、宗教、传说对人们思想的束缚；（3）近代科学尚未产生。
主要原因：生产力水平低下，人们受宗教神学的影响。
人教版必修三第十二课探索生命起源之谜教案
（1）思想基础：文艺复兴（文艺复兴、宗教改革和启蒙运动的洗礼）人文主义思潮对基督教神学的冲击，使得面向现实世界、重视实践、崇尚理性的追求蔚然成风；
（2）物质基础：17～18世纪资产阶级革命和工业革命的发生，使人们思想和视野更加开放；
（3）对社会进步产生的影响：进化论思想在欧洲引起轩然大波，成为资产阶级反对封建特权的思想武器。达尔文被称为“生物学领域的牛顿”。
另外，它对处于国家危亡时期的中国思想界也产生巨大震动。救亡图存的变法运动和革命运动蓬勃兴起。当时，中国近代启蒙思想家、翻译家严复(1853—1921年)译述了赫胥黎的部分著作，名曰《天演论》，以“物竞天择，适者生存”的观点号召人们救亡图存，“与天争胜”，对当时思想界有很大影响。他们还把达尔文生物进化理论当作改造社会的利器，掀起了救亡图存的维新变法运动和资产阶级民主革命。
（3）生存竞争和自然选择是生物界的普遍规律。
总之，“物竞天择，适者生存”为核心的进化论，认为一切生物都经历了一个由低级向高级，由简单到复杂的发展过程。生存竞争和自然选择是生物界的普遍规律。凡能较好地适应环境和发生变异的个体，将获得较多生存和繁殖的机会，那些有利的变异，经过世代的传递，逐步积累为显著的变异，从而形成生物新种。
本课小结
19世纪生物进化论的诞生是人类破解生命起源之谜取得的重大突破。达尔文进化论的提出，是人类思想史上划时代的大事。它打破了上帝7天造就世上万物和人类的神话，极大地促进了欧洲的思想解放，使人们的世界观发生了根本性的变化。它不仅丰富、发展了生物学本身，也使生物学成为一门综合性的学科获得了新的发展方向。其“物竞天择，适者生存”和“优胜劣汰”的思想促进了亚洲等为救亡图存的资产阶级民主革命的兴起。
19世纪50年代，德国医生德马克等人把细胞学说和胚胎学结合起来研究，发现了细胞分裂，进一步完善了细胞学说。
秋高二历史人教版必修三第12课探索生命起源之谜教学设计
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对生命科学的尊重和热爱，激发学生探索生命奥秘的热情。
2.增强学生的环境保护意识，让学生认识到生物多样性的重要性，培养学生关爱自然、珍惜生命的价值观。
3.通过学习科学家们为探索生命起源付出的艰辛努力，培养学生勇于追求真理、敢于创新的精神。
（3）组织小组讨论，促进学生之间的交流与合作，培养学生的团队协作能力和表达能力。
（4）结合实地考察或观看相关纪录片，让学生身临其境地感受生命起源的奥秘，提高学生的学习兴趣。
2.教学策略：
（1）注重启发式教学，引导学生主动探索、发现问题，培养学生的自主学习能力。
（2）针对不同学生的学习特点，因材施教，提高教学质量。
（1）将学生分成若干小组，每组针对一个生命起源学说展开讨论。
（2）讨论内容：学说的主要内容、论证方法、优缺点等。
（3）讨论结束后，各小组汇报讨论成果，其他小组进行评价、提问。
2.教学目标：
（1）培养学生的团队协作能力和表达能力。
（2）加深学生对生命起源学说的理解和认识。
（四）课堂练习
1.教学活动设计：
2.教学目标：
（1）激发学生对生命起源的兴趣，调动学生的学习积极性。
（2）让学生意识到生命起源问题的重要性和复杂性，为后续学习奠定基础。
（二）讲授新知
1.教学内容：
（1）生命起源的概念及主要学说：介绍生命起源的化学进化论、深海热泉生态系等学说。
（2）达尔文的自然选择学说：阐述物种演化与生命起源的关系，分析生物进化的证据。
（3）加强课堂管理，确保教学活动有序进行，提高教学效果。
四、教学内容与过程
人教高中历史必修3第12课破解生命起源之谜教学设计
课题名称：破解生命起源之谜课程模块及章节：必修3第四单元备课时间：学科：历史备课组：高二主备教师：备课组长：组员教师二次备课教学背景分析（一）课标的理解与把握简述进化论的主要观点，概括科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。
（二）教材分析：本课介绍了人类探索生命起源的历程，重点介绍了近代生命科学的研究成果和达尔文的进化论。
生物进化论的确立挑战了封建神学，否定了神创说，促进了人类认识的飞跃，对近代自然科学技术的发展起了重大推动作用。
细胞学说、进化论、能量守恒和转化定律被恩格斯誉为19世纪自然科学的三大发现。
本课内容重点介绍生物进化论，上承“物理学的重大进展”，下启“从蒸汽机到互联网（科技革命）”，在本单元的教学中占有重要地位。
（三）学情分析：教学目标掌握进化论确立的历史条件、进化论的主要观点和影响。
分析科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。
教学重点和难点重点：进化论确立的历史条件、进化论的主要观点和影响。
难点：分析科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。
教学准备、教学资源和主要教学方法教学准备：学生课前预习；教师课前完成备课教案教学资源：课本、地图册、同步练习册及配套练习、教师用书、网络等教学方法：讲授法、练习法教学过程教学环节教师为主的活动学生活动设计意图导入新课教师首先采用谈话法询问学生关于生命起源方面的知识大家知道多少？然后向学生介绍除“神创论”外生命起源的其它观点：“天外胚种论”即地球上的生命是从天外飞来的；“自然发生说”即地球上的生命亘古就有；“化学起源说”即生命的起源是通过化学途径实现的等。
以此激发学生兴趣。
目标引领课前板书目标，解读目标要点（教师）齐读目标（学生）标注目标要点活动导学一、教会的禁锢：1、神创说：二、拉马克和早期生物进化思想：1、生物进化论思想诞生的条件和原因（背景）：（1）思想基础：文艺复兴人文主义思潮对基督教神学的冲击；（2）物质基础：17～18世纪资产阶级革命和工业革命的发生，使人们思想和视野更加开放。
人教版高中历史必修三第12课破解生命起源之谜教学设计
新人教版高中历史必修三第四单元第12课《破解生命起源之谜》教学设计【教学目标】识记达尔文进化论的主要观点；掌握进化论的主要观点，概括科学与宗教在人类起源问题上的分歧并认识其根源，培养学生运用科学的世界观认识世界的能力。
理解18世纪下半期到19世纪生物学领域发生重大转折，取得革命性进展的原因；达尔文生物进化论对社会进步所产生的巨大影响。
联系宗教关于人类起源的传说和时代背景去分析达尔文关于生物进化观点的产生原因。
引导学生联系生物所学内容去归纳达尔文进化论的主要观点。
【教学重难点】重点：进化论确立的历史条件、进化论的主要观点和影响。
难点：分析科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。
【课时安排】1【教学方法】讲述法、归纳法【教学过程】【导入新课】今天关于生命起源的五种说法。
神创论（或神造说）；自生论（或自然发生说）；生源论（或生生说）“腐草化萤”、“泥土变鱼”；宇宙生命论（或泛生说）“地上生命，天外飞来”；新自生论（或化学进化说）。
你认可哪种观点呢？（课件1）【讲述新课】一、教会的禁锢：（课件3—5）1、神创说内容：认为世界万物，包括人类，都是由神创造的。
世界各民族由于所处的地区、生产活动、生活习俗都不尽相同，在此基础上也就产生了不同的文化。
各种文化都毫无例外地留下了关于人类起源的神话。
这些神话虽然说法不一，并带有强烈的民族特色，但都认为世界的万物，包括人类，都是神创造的，这就是神创说。
【合作探究】为什么神创论能够成为生物起源的共识，并且长期流行？老师总结：生产力落后，知识缺乏在欧洲封建社会,基督教会是封建统治的精神支柱。
二、拉马克和早期生物进化思想：（课件6、7）拉马克——进化论的的倡导者和先驱学生看书回答问题：（1）生平简介：拉马克（Jean-Baptiste de Lamarck，1744-1829）是法国伟大的博物学家。
生物学一词是他发明的，最先提出生物进化的学说，提出了高等动物是由低等动物演变而来的。
第12课 探索生命起源之谜 教案-人教版高中历史必修三
第12课探索生命的起源之谜教学设计内蒙古大学满洲里学院附属中学侯倩玉一、教材分析本课是人教版高中历史必修三第四单元《近代以来世界的科学发展历程》中的第二课。
本课具有承先启后的作用。
承先物理学的重大发展、资产阶级革命、文艺复兴、宗教改革、启蒙运动，动摇了封建神学的统治，解放了人们的思想，把科学从宗教神学的桎梏中解放出来，使生物学获得了突破性发展。
科学理论的重大发展又推动了科学技术、社会生产力的进步，从而推动了整个人类社会的进步。
二、学情分析高二学生经过了一年的教学实践，适应课程的能力有所提高，自主学习的积极性也得到加强。
学生对本课内容耳熟能详，因而学习难度相对较低，有望较理想地实现教学目标。
三、课标要求阐述进化论的主要观点，理解进化论产生的背景及其影响。
认识科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的原因。
四、教学目标（1）知识与能力掌握近代生物学的基本知识，了解细胞学说、进化论学说。
能初步分析和评价历史现象和历史人物。
能够收集资料，整理资料，运用资料阐明自己的观点。
（2）过程与方法学习中要认真阅读教材和相关资料，要把学过的生物学知识迁移到历史学习中来。
通过合作学习，自主学习，探究学习，历史材料学习等方式参与教学，积极思考，仔细探究，体验科学进步的过程，感知科技发展的脚步。
（3）情感态度与价值观通过学习理解生物学的巨大进步，了解进步带来的世界性影响，树立继承和发展科学的信念。
学习科学家献身科学的勇气，严谨的科学态度，锲而不舍的钻研精神。
注重个人品质、修养的培养。
五、教学重难点（1）教学重点：达尔文进化论产生的历史条件及进化论思想的影响。
（2）教学难点：达尔文进化论思想的内容。
六、教学过程（1）导入新课：出示《物种起源》封面图片，2020年11月24日，是《物种起源》问世161周年纪念日，让我们重新凝视这位科学巨人，看看他是如何开辟生物学发展新纪元，并且引起整个人类思想领域的革命的。
今天来学习12课探究生命起源之谜。
人教版高中历史必修3第四单元第12课 探索生命起源之谜教案
《探索生命起源之谜》优教教案教学目标知识与技能掌握近代生物学的基本知识，了解植物分类法；细胞学说；进化论学说。
能初步分析和评价历史现象和历史人物。
能够收集资料，整理资料，运用资料阐明自己的观点。
学习合作与交流。
过程与方法学习中要认真阅读教材和相关资料，要把学过的生物学知识迁移到历史学习中来。
通过合作学习，自主学习，探究学习，历史材料学习等方式参与教学，积极思考，仔细探究，体验科学进步的过程，感知科技发展的脚步。
既能独立学习探究，又能交流合作。
采用调查、讨论、合作、交流、实验等多种形式学习和感知、理解生物学发展的历史。
情感态度与价值观通过学习理解生物学的巨大进步，了解进步带来的世界性影响，树立继承和发展科学的信念。
学习科学家献身科学的勇气，严谨的科学态度，锲而不舍的钻研精神。
注重个人品质、修养的培养。
高中是学生逐步走向成人化的关键时期。
进入高中阶段后，大部分学生已经由被动学习变为主动学习。
但是，学生的学习观、价值观都尚未定型，可塑性、叛逆性很强。
因此，教师的引导和帮助显得格外重要。
学生在初中阶段掌握的历史知识相对薄弱；受历史是副科观念的影响，学生对历史的兴趣不强。
新课程采用专题体例编排，跳跃性强，使得学生普遍感到学习难度大，知识衔接困难。
经过一年的教学实践，学生适应新课程的能力有所提高，自主学习的积极性也得到加强。
学生对本课内容耳熟能详，因而学习难度相对较低，有望较理想地实现教学目标。
重点与难点重点达尔文进化论产生的历史条件及进化论思想的影响。
难点达尔文进化论思想的内容。
教学过程导入新课17世纪的牛顿把“造物主（神）”从无生命现象的研究领域驱逐出去了，19世纪的达尔文又把“造物主”从有生命现象的研究领域驱逐出去了。
这种说法对吗新课学习一、教会的禁锢在当今地球上已发现的生物中，有100余万种动物，30余万种植物，10余万种微生物。
谁是万物的创造者呢？生命起源于何处？在生产力尚不发达的远古时代，世界上几乎所有的民族，都曾有过创世的神话。
人教版高中历史必修3第4单元优秀教学案例：第12课探索生命起源之谜
2.培养批判性思维：在教学过程中，我鼓励学生对生命起源的各种学说进行评价和思考，培养学生敢于质疑、勇于探索的精神。通过小组讨论、互动评价等方式，让学生在探讨中学会分析问题、解决问题，培养学生的批判性思维。
在教学过程中，我将注重培养学生的学科素养，引导学生主动参与课堂讨论，激发学生的思维活力。同时，我还将在教学中注重情感教育的融入，引导学生感受科学的魅力，培养学生的科学精神和人文素养。通过本节课的学习，我希望学生能够不仅掌握生命起源的知识，更能够培养出独立思考、批判性思维和关注社会发展的能力。
五、案例亮点
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.展示地球形成的图片和资料，引导学生思考：地球是如何形成的？生命的起源又是怎样的过程？
2.向学生提出问题：对于生命起源的问题，人类是如何探索和寻找答案的？引出本节课的主题——探索生命起源之谜。
（二）讲授新知
1.介绍化学起源学说、神创论、自然发生论等生命起源的主要学说，阐述各种学说的合理性与局限性。
2.鼓励学生通过分析地球形成和生命起源的资料，自主寻找答案，培养学生提出问题和解决问题的能力。
（三）小组合作
1.将学生分成小组，每组选择一种生命起源学说进行深入研究和讨论。鼓励学生相互交流、分享观点，培养学生的团队协作能力和批判性思维。
2.各小组汇报研究成果，其他小组对其进行评价和提问，引导学生通过互动和对话，深入理解和分析各种生命起源学说的合理性与局限性。
（一）情景创设
人教版历史必修Ⅲ第四单元第12课《破解生命起源之谜》教学设计
4.创设情境教学，让学生模拟科学家们的研究过程，体验探索生命起源的艰辛与喜悦。这有助于培养学生的责任感和使命感。
5.强化课后实践，布置与生命起源相关的课题研究，让学生运用所学知识，独立思考问题，提高他们的实践能力和创新能力。
3.让学生结合现实生活，谈谈对生命起源问题的看法，并进行课堂分享。
（五）总结归纳
在总结归纳环节，我将采取以下措施：
1.对本节课所学的生命起源学说进行回顾，总结科学家们破解生命起源之谜的过程。
2.强调学生在学习过程中的收获，如思辨能力、团队合作精神等。
3.引导学生认识到生命起源的探索是一个长期、复杂的过程，需要人类不断努力和探索。
3.视频法：播放一段关于生命起源的科普视频，让学生在视觉和听觉上对生命起源有一个直观的认识。
（二）讲授新知
在讲授新知环节，我将按照以下步骤进行：
1.回顾生物学、化学等相关学科知识，为学生介绍生命起源的基本概念。
2.介绍历史上关于生命起源的主要学说，如自然发生说、化学进化论、神创论等，并分析这些学说的优缺点。
4.组织课堂讨论，鼓励学生发表自己的观点，学会倾听、尊重他人的意见，提高沟通能力。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对生命起源问题的好奇心和探究欲望，激发他们学习历史的兴趣。
2.培养学生尊重科学、尊重事实的态度，学会用科学的眼光看待世界。
3.使学生认识到人类对生命起源的探索是一个长期、复杂的过程，需要不断努力和探索，培养他们的责任感和使命感。
3.详细讲解科学家们如何通过实验和研究，逐步破解生命起源之谜，如米勒-尤里实验、海底热液口理论等。
优秀教学案例高二历史必修三第四单元第12课《探索生命起源之谜》(人教版)
（一）知识与技能
本节课的教学目标是使学生掌握生命起源的基本概念，了解原始生命的诞生过程，掌握化学进化论和生物进化树的相关知识。通过教学，使学生能够准确地运用专业术语描述生命起源的过程，具备分析问题和解决问题的能力。
在教学过程中，我会引导学生探讨生命起源的奥秘，通过讲解和示例，使学生了解原始生命的诞生过程，掌握化学进化论和生物进化树的基本概念。同时，我会设计一些具有挑战性的问题，激发学生的思考，引导他们在探究中不断深入理解生命起源的奥秘。
本节课的内容主要包括原始生命的诞生、化学进化论、生物进化树等方面。在教学过程中，我以“生命起源之谜”为主题，通过设置一系列具有启发性的问题，引导学生探讨生命起源的过程，激发他们的求知欲望。同时，我充分利用多媒体教学资源，以图片、视频等形式展示相关的科研成果，帮助学生形象直观地理解生命起源的过程。
在教学活动中，我注重发挥学生的主体作用，鼓励他们积极参与讨论和探究。针对不同学生的特点和需求，我设计了富有针对性的教学环节，使他们在思考和实践中不断成长。此外，我还注重将德育教育融入课堂教学中，引导学生树立正确的价值观，培养他们的社会责任感和使命感。
此外，我还会引导学生思考生命的珍贵和脆弱，使他们对生命充满敬畏之情，培养他们的生命意识和人文素养。通过这种方式，学生不仅能够掌握知识，还能够提高他们的道德素养和人文素养。
三、教学策略
（一）情景创设
为了激发学生的学习兴趣和探究欲望，我将在教学过程中创设多种情景。例如，通过播放关于生命起源的纪录片，让学生直观地感受到探索生命起源的艰辛与神秘；通过展示科学家们的研究成果，让学生感受到科学的严谨和魅力。此外，我还将设计一些富有启发性的问题，引导学生进入探究状态，激发他们的求知欲望。
（五）作业小结
人教版高中历史必修三第12课破解生命起源之谜教学设计1
3.深入了解一位与生命起源研究相关的科学家，如米勒、达尔文等，撰写一篇不少于500字的人物传记，介绍其生平、主要成就和贡献，并分析其对生命起源研究的推动作用。
6.关注学生情感态度与价值观的培养，通过课堂讨论、案例分析等方式，引导学生正确看待生命起源问题，树立科学的世界观和人生观。
7.强化课后辅导，针对学生在课堂学习中遇到的问题，及时进行解答和指导，帮助学生巩固所学知识，提高学习效果。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
在本节课的导入环节，我将采用悬念式的教学方法，引发学生对生命起源问题的思考。首先，我会向学生展示一张宇宙星空的图片，并提出问题：“宇宙中是否存在其他生命？地球上的生命是如何起源的？”通过这个问题，激发学生的好奇心，使他们产生探索生命起源的欲望。
3.引导学生正确看待生命起源问题，树立科学的世界观和人生观，反对封建迷信和伪科学，为构建和谐社会贡献力量。
4.通过学习生命起源之谜的破解过程，培养学生面对未知领域勇于探索、敢于创新的精神品质。
本教学设计旨在让学生在掌握生命起源相关知识的基础上，提高历史思维能力和科学素养，培养科学精神和人文素养，为学生的全面发展奠定基础。在教学过程中，教师应关注学生的个体差异，因材施教，使每位学生都能在原有基础上得到提高。
1.列举生命起源的几种主要假说，并简要说明其代表人物和核心观点。
2.分析米勒-尤里实验的过程和结论，阐述其对生命起源的意义。
3.讨论生命起源问题在科学、哲学、宗教等领域的价值冲突与融合。
学生通过完成这些练习，可以加深对生命起源知识的理解和运用。
人教版高中历史必修三第12课破解生命起源之谜优秀教学案例1
（一）导入新课
1.利用多媒体展示地球形成初期的画面，引导学生思考：在这个环境下，生命的起源是否可能？
2.向学生介绍本节课的学习目标，让他们明确将要学习的内容和要达到的能力。
3.创设问题情境，如：“你认为生命的起源是什么？”，“你曾经听说过关于生命起源的哪些说法？”等，激发学生的好奇心和探究欲望。
在教学过程中，我将注重启发式教学，引导学生主动探究和发现，培养他们的创新精神和实践能力。同时，关注学生的情感态度和价值观的培养，引导他们关注人类生存和发展，提高他们的社会责任感和使命感。
五、案例亮点
1.跨学科教学：本节课结合了生物学、化学、地质学等多个学科知识，帮助学生建立跨学科的综合素养，培养学生解决复杂问题的能力。
（三）小组合作
1.将学生分成小组，鼓励他们相互讨论、交流，共同解决问题。
2.引导学生分工合作，每个小组成员负责一部分内容的研究和讨论，培养他们的团队合作意识和能力。
3.在小组合作的过程中，教师要给予学生充分的自由度，让他们自主探究和发现，同时适时提供指导和帮助，促进他们的成长和发展。
（四）反思与评价
（三）学生小组讨论
1.将学生分成小组，每个小组选择一个生命起源的假说进行研究和讨论。
2.引导学生通过查阅资料、分析论证等方式，深入研究生命起源的过程。
3.鼓励小组成员之间积极交流、分享观点，培养他们的团队合作意识和能力。
（四）总结归纳
1.组织学生进行课堂展示，让他们分享自己小组的研究成果和观点。
2.引导学生总结生命的起源过程和进化过程中的重要事件，巩固所学知识。
在教学过程中，我以“破解生命起源之谜”为主题，通过设置一系列具有启发性的问题，引导学生深入思考和探讨生命起源的过程。同时，运用多媒体教学手段，为Байду номын сангаас生提供丰富的图像、音频和视频资料，帮助学生更好地理解和掌握课程内容。
最新人教版必修3高中历史第4单元第12课探索生命起源之谜教学设计
第12课《探索生命起之谜》【教案】【三维目】1、基础知识与能力（1）识记尔文进论的主要观点；掌握进论的主要观点，概括与宗教在人类起问题上的分歧并认识其根，会运用的世界观认识世界的能力。
（2）解18世纪下半期到19世纪生物领域发生重大转折，取得革命性进展的原因；尔文生物进论对社会进步所产生的巨大影响。
2、过程与方法：（1）通过对神创说能够成为生命起的共识并长期流行的原因的思考，提高生的分析和发散思维能力。
（2）通过引导生用普遍联系的观点对进论产生的历史条件进行认真的分析和归纳，帮助生提高分析归纳问题的能力。
3、情感态度与价值观：（1）家的顽强探索和不懈努力赢得了的进步，的进步又推动了人类历史的发展，技术是第一生产力。
（2）通过习解生物的巨大进步，了解进论带的世界性影响，树立继承和发展的信念。
注重个人品德、修养的培养。
【教材分析】该单元讲述了近代以世界物、生物、以及三次技革命的成果，勾勒出了近代世界发展历程的基本轮廓。
其中《破解生命起之谜》一课主要就生物领域介绍了两种对生命起问题的截然不同的观点，即神创说和生物进论。
要了解近代世界的历程，本课内容是其中不可或缺的重要组成部分。
【重点难点】1、重点：进论确立的历史条件、进论的主要观点和影响。
2、难点：分析与宗教在人类起问题上产生分歧的根。
【教过程】导入新课：问题导入：“人类从哪里？”古代人类有怎样的说法？请试举例子？一、为什么古代西方世界认为人是由上帝创造的？1、古代生产力低下，人类知识相对贫乏；（人类不知道）2、为维护封建统治，基督教禁锢着人们的思想；（人类不开）3、对于敢于思想“异端”，教会严加制裁，甚至进行生命威胁；（人类不敢说）二、破解生命起之谜1、志：1859年尔文发表《物种起》2、背景①政治方面：从17世纪开始，欧洲大陆通过不同方式建立了资产阶级代议制，打击了封建势力和教会的力量。
②经济方面：17世纪从英国开始的工革命，使资本主义经济迅速发展。
人教版历史必修Ⅲ第四单元第12课《破解生命起源之谜》优秀教学案例
3.对于生命的起源，我介绍不同的学说，如神创论、自然发生论等，并分析它们的优缺点，帮助学生全面了解生命起源的研究。
（三）学生小组讨论
1.学生分组讨论化学进化论在生命起源中的作用，以及地球早期环境对生命起源的影响。
2.各小组分享讨论成果，其他小组成员提问、解答疑问，增强课堂互动性。
（三）小组合作
1.学生在小组内进行讨论，共同探究生命起源的奥秘。
2.小组合作完成实验操作，如模拟原始地球环境下的生命起源过程。
3.各小组展示研究成果，分享学习心得，互相提问、解答疑问。
4.教师对各小组的表现进行评价，给予肯定和鼓励，提出改进建议。
（四）反思与评价
1.教师引导学生对自己的学习过程进行反思，总结学习收获和不足。
（二）过程与方法
1.通过观察地球早期环境的图片，培养学生的视觉表达能力，提高观察力和想象力。
2.利用多媒体教学，引导学生主动获取信息，培养学生的信息处理能力。
3.分组讨论和实验操作，培养学生的团队合作精神，提高解决问题的能力。
4.引导学生运用所学知识，对现实生活中的生命现象进行探究，培养学生的实践能力。
此外，我还结合现实生活中的实例，让学生认识到生命起源研究的重要性，激发学生热爱科学、探索未知的情感。在课堂总结环节，我以一首诗《生命之歌》作为结尾，让学生在美的享受中感悟生命的神奇与伟大。
本节课注重培养学生的科学素养和创新思维，通过生动有趣的教学设计，使学生在轻松愉快的氛围中掌握生命起源的知识。在教学过程中，我始终关注学生的学习状态，以人性化的语言鼓励学生发表见解，尊重学生的个性差异，使每一个学生都能在课堂上得到锻炼和提升。
第12课 破解生命起源之谜 教案(人教版必修3)
第12课破解生命起源之谜★教学目标：1、知识与能力：（1）识记：达尔文进化论的主要观点；（2）掌握进化论的主要观点，概括科学与宗教在人类起源问题上的分歧并认识其根源，培养学生运用科学的世界观认识世界的能力。
（3）18世纪下半期到19世纪生物学领域发生重大转折，取得革命性进展的原因；达尔文生物进化论对社会进步所产生的巨大影响。
2、过程与方法：（1）联系宗教关于人类起源的传说和时代背景去分析达尔文关于生物进化观点的产生原因。
引导学生联系生物所学内容去归纳达尔文进化论的主要观点。
（2）通过学生预习（围绕胡克、拉马克、达尔文等生物学家，自制小课件）、课堂展示本课主要内容，促进同学的互相学习。
教师给予必要的补充。
3、情感态度与价值观：（1）科学家的顽强探索和不懈努力赢得了科学的进步，科学的进步又推动了人类历史的发展，科学技术是第一生产力。
（2）通过学习理解生物学的巨大进步，了解进化论带来的世界性影响，树立继承和发展科学的信念。
注重个人品德、修养的培养。
★教学重点和难点：重点：进化论确立的历史条件、进化论的主要观点和影响。
难点：分析科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。
★教学过程及要点：导入新课：教师首先采用谈话法询问学生关于生命起源方面的知识大家知道多少？然后向学生介绍除“神创论”外生命起源的其它观点：“天外胚种论”即地球上的生命是从天外飞来的；“自然发生说”即地球上的生命亘古就有；“化学起源说”即生命的起源是通过化学途径实现的。
激发学生兴趣。
由此导入新课。
一、教会的禁锢：1、神创说：（1）内容：认为世界万物，包括人类，都是由至高无上的创世神创造的。
（2）原因：①生产力落后，对自然界的认识非常有限；②生物知识缺乏；③统治阶级巩固统治的需要，宣扬神秘主义，推行愚民政策；④宗教盛行，推行精神独裁。
（3）影响：①成为基督教会的精神支柱，被视为天经地义。
②打击异端，致使生物学研究进展缓慢。
二、拉马克和早期生物进化思想：1、生物进化论思想诞生的条件和原因（背景）：（1）思想基础：文艺复兴人文主义思潮对基督教神学的冲击；（2）物质基础：17～18世纪资产阶级革命和工业革命的发生，使人们思想和视野更加开放。
历史：第12课《破解生命起源之谜》教案(人教版必修三)
第12课破解生命起源之谜一、教学目标二、教材分析和教学建议1.知识结构2.教材分析与建议课时安排1课时。
重点达尔文进化论产生的历史条件及进化论思想的影响。
难点达尔文进化论思想的内容。
教材内容分析与建议本课引言从生物学研究的发展和生物学知识的积累，西方思想解放运动的高涨，科学技术的发展和达尔文的主观努力等四个方面阐述了生物进化论的诞生和人类破解生命起源之谜取得重大突破的历史必然性。
旨在说明达尔文生物进化思想是时代进步的综合产物，同时也是科学家顽强探索、大胆创新的结果。
引言提纲挈领，建议教师引导学生认真分析以加深学生对教材正文的理解。
本课教材主要从两个方面向学生介绍了人类在生命起源问题上两种截然不同的观点。
即神创说和进化论思想。
进化论思想取代神创说反映了人类认识水平的不断提高，揭示了人类认识的普遍规律；这两种观点产生的特定时代背景和对历史的重大影响，则说明了社会存在和社会意识的相互作用。
建议教师在教学过程中，适当补充一些翔实的材料，加深学生对这两种观点的认识，并注意培养学生的理性思维能力，提高学生的认识水平，使学生在学习过程中树立正确的世界观。
第一目“谁是万物的创造者”。
教材以简捷的笔触叙述了进化论诞生之前，世界各种文化对生命起源的共同认识──神创说，着重介绍了基督教世界的上帝创世说及由此而形成的基督教神学的精神独裁。
（1）世界是神创造的──神创说由于神创说是本课重要概念，建议教师对神创说作简单介绍，以便使学生明白几千年来人类对生命起源的总体认识，并为分析神创说统治世界几千年的原因奠定基础。
世界各民族由于所处的地区、生产活动、生活习俗都不尽相同，在此基础上也就产生了不同的文化。
各种文化都毫无例外地留下了关于人类起源的神话。
这些神话虽然说法不一，并带有强烈的民族特色，但都认为世界的万物，包括人类，都是神创造的，这就是神创说。
（2）基督教的上帝创世说和精神独裁在欧洲封建社会，基督教是当时人们普遍信仰的宗教，基督教神学也由此成为包括和贯通一切的“科学的皇后”。
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第12课破解生命起源之谜
一、教学目标
（一）知识与能力
1、识记：教会宣称世界万物包括人都是万物创造的；细胞和细胞学说，拉马克的进化论观点；1859年达尔文发表《物种起源》，1871年发表《人类的起源》及其进化论观点。
2、理解：18世纪下半期到19世纪生物学领域发生重大转折，取得革命性进展的原因；达尔文生物进化论对思想界、科学界、宗教界和社会革命和社会进步所产生的巨大影响。
3、运用：联系中国的创世说，说明神创说长期盛行的原因；通过生物进化论的影响，探究科学在社会进步中的巨大作用，明确崇尚科学、反对迷信的重要意义。
（二）过程与方法
让学生掌握科学理论的发展与政治、经济等历史发展背景之间的关系，掌握达尔文进化论提出的条件，同时回答课程标准中关于“科学与宗教对生命起源解释不同的原因”。
（三）情感态度价值观
迷信、愚昧阻碍科学进步，社会落后滋生愚昧、迷信；科学家的顽强探索和不懈努力赢得了科学的进步，科学的进步又推动了人类历史的发展，科学技术是第一生产力。
二、教材分析
重点：达尔文进化论产生的历史条件及进化论思想的影响。
难点：达尔文进化论思想的内容。
三、教学过程
新课导入：今天关于生命起源的五种说法。
特创论（或神造说）；自生论（或自然发生说）；生源论（或生生说）“腐草化萤”、“泥土变鱼”；宇宙生命论（或泛生说）“地上生命，天外飞来”；新自生论（或化学进化说）。
你认可哪种观点？
（一）教会的禁锢
1、世界是神创造的——神创说
世界各民族由于所处的地区、生产活动、生活习俗都不尽相同，在此基础上也就产生了不同的文化。
各种文化都毫无例外地留下了关于人类起源的神话。
这些神话虽然说法不一，并带有强烈的民族特色，但都认为世界的万物，包括人类，都是神创造的，这就是神创说。
思考：“神创说”能够成为生命起源的早期共识并长期流行的原因？
2、基督教的上帝创世说和精神独裁
在欧洲封建社会，基督教是当时人们普遍信仰的宗教，基督教神学也由此成为包括和贯通一切的“科学的皇后”。
基督教神学认为：上帝在7天的时间内按一定的次序“各从其类”地创造世界，
最后用泥土按自己的形象造人，他用泥土创造了男人亚当，用亚当的一条肋骨创造了女人夏娃，他们就是人类的始祖。
所以上帝是一切存在的本原。
基督教神学还为现实社会的不平等进行辩护，这适应了封建统治者的需要，基督教会成为封建统治的精神支柱。
基督教神学教义也被奉为金科玉律，一切与其不符的学说则统统被斥之为“异端”而遭无情打击和迫害，由此形成了基督教神学的精神独裁。
生物学家只能在不触犯教会禁令和神学教义的前提下，对动植物的形态、生理和分类进行具体的研究，致使生物学研究进展缓慢。
学生阅读【历史纵横】，了解教会对科学研究的禁锢情况。
（二）拉马克和早期生物进化思想
1、早期生物进化思想诞生的历史背景
①欧洲思想解放运动（文艺复兴、宗教改革和启蒙运动）的高涨是催生进化论思想的重要条件；
②资产阶级革命和工业革命对进化论的诞生起了巨大的推动作用（资本主义的发展一方面为科学技术的发展创造条件，另一方面也对科学技术提出新的要求。
）；
③科学技术进步，生物学知识的积累（特别是细胞学说的建立）为进化论的诞生奠定了基础。
把握政治、经济、思想、科学几者之间的关系，充分体会历史发展的复杂性。
2、拉马克的早期生物进化思想
关于生物进化思想的饿科学阐述，是一个长期的历史的总结。
把生物进化作为一门科学进行探讨，并首次提出系统进化学说的是法国生物学家拉马克。
拉马克通过对自然现象的观察，提出了生物从低级向高级发展进化的观点。
他肯定了环境对物种变化的影响，提出两个著名的原则——“用进废退”和“获得性遗传”，即经常使用的器官就会发达，不用就会退化；后天获得的新特性会可能遗传下去。
拉马克的卓越贡献是最先唤起人们注意于生物界的一切改变，与非生物界一样可能根据于一定的法则，而不是神奇的干预。
（三）达尔文与进化论
1、达尔文创立生物进化论
达尔文是英国博物学家、进化论的奠基者。
年轻时代的达尔文曾是一个坚定的有神论者，他也相信基督教神学的创世说。
但1831年在他乘坐英国海洋考察船“贝克尔号”，作了历时五年的环球科学考察归来后，却成了宗教的叛逆，逐渐转变成了一个进化论者。
1859年他出版了《物种起源》一书，创立了生物进化学说。
2、达尔文的生物进化理论
达尔文的生物进化理论可概括为：生物是进化的，一切生物都经历了由低级向高级，由简单到复杂的发展过程。
物种不断地变异，新种产生，旧种灭绝；生物的进化是连续的，没有不连续的突变，
自然界没有飞跃；生物间有共同祖先，彼此间有一定的血缘关系；自然选择是变异最重要的途径。
其中前三点讲的是生物进化，最后一点讲的是进化机制，是生物进化论的核心。
达尔文认为，生物都具有过度繁殖的倾向，即每个物种产生比能存活的多得多的后代。
但生物的生存资源是有限的，因而他们的生存必须通过竞争来实现。
这里的竞争有种内竞争、种间竞争、还包括生物同无机环境的竞争。
在这一过程中，物种不断发生变异，有些变异对生存比较有利，有些则不利。
这样就出现了适者生存，不适应者被淘汰的现象。
上述过程就是生存斗争和自然选择。
生物经自然选择后的性状会遗传给后代。
达尔文学说是对进化论研究成果全面的、系统的科学总结，是进化论发展史上划时代的里程碑，也是现代进化论的主要理论源泉。
达尔文的思想品德和治学态度也是出类拔萃的。
正如有人所说，他的勇敢无畏的正确结论来源于他长期对自然界生物的无与伦比的细致观察和丰富积累，来源于他严密的科学态度和勤奋的工作精神。
就像进化论本身一样，是长期细微工作的有利选择和积累的结果。
3、生物进化论的历史意义
①挑战了封建神学，否定的神创说，促进的人类认识的飞跃。
进化论思想对欧洲思想界产生了巨大影响。
达尔文进化论的提出，是人类思想史上划时代的大事。
它有力地挑战了封建神学创世
说，结束了上帝7天造就世上万物和人类的神话。
正如17世纪牛顿把“造物主”从无生命现象的研究领域驱逐出去一样，19世纪的达尔文又把“造物主”从有生命现象的研究领域驱逐出去了。
达尔文进化论极大地促进了欧洲的思想解放，使人们的世界观发生了根本性的变化。
它所揭示的关于生命自然界辩证发展的规律，不仅结束了生物学中物种不变论的统治，也为马克思主义唯物辩证法的创立提供了重要的自然史的基础。
②把发展变化的思想引入生物界，开创了生物科学发展的新时代。
在达尔文以前，人类对生物界的产生和发展基本上处于无知的阶段。
达尔文学说的创立，才成功地使生命自然界的主要过程得到了说明，归结为自然的原因。
它把发展变化的思想引入生物界，这不仅丰富、发展了生物学本身，也使生物学各分支学科统一为一门综合性的学科，并使它们获得了新的发展方向。
进化论开创了生物科学发展的新时代。
③进化论思想对处于国家危亡时期的中国思想界也产生巨大震动。
19世纪末20世纪初，帝国主义掀起了瓜分中国的狂潮，中华民族面临严重危亡。
中国爱国知识分子为挽救民族危亡，纷纷著书翻译，积极宣传和介绍进化论思想。
他们高呼“物竞天择，适者生存”和“优胜劣汰”，以期唤醒国人。
他们还把达尔文生物进化理
论当作改造社会的利器，掀起了救亡图存的维新变法运动和资产阶级民主革命。
【学思之窗】
解题关键：社会存在决定个人思想意思。
思路引导：进化论思想反映了新兴资产阶级的要求，冲破了教会的思想束缚。
答案提示：大主教和赫胥黎分歧产生的根本原因是他们的社会存在不同，代表的利益不同。
赫胥黎科学阐述了进化论思想，同时，他不畏主教的强权，勇敢捍卫真理，都是值得称赞的。
课堂小结：（略）
教学反思：。