第四章 取样观察法

任性类型分类表
序号 1 2 3 类型 以自我为 中心 喜欢说 “不” 社交能力 差的孤立 者 挫折容忍 力低 操作性定义 想要的东西未及时得到满足的话，继而会以 哭闹、撒娇甚至是地上打滚的撒泼形式“逼 迫”成人满足其欲望。 以“不高兴”或“我不要”作为应对，拒绝 配合家长让做的事情。 自我意识强，好胜心重，自我评价过高，在 团队活动中总想胜人一筹而不顾他人的感受， 缺乏社会交往规则意识、能力，从而被孤立。 学习、生活较为平顺，始终在顺境中成长， 一旦碰到困难或挫折则心理承受力低，以哭 闹、发脾气或拒绝参与活动来宣泄情绪。
联合游戏 在一起玩相同或类似的游戏，相互追随，但没有组织与分工， 做自己想做的事。 合作游戏 有目的、有组织、有领导、有分工，承担角色任务，互相帮助。
时间取样观察法
1. 含义
时间取样是以一定的时间间隔为取样 标准来记录预先确定的行为是否出现以 及出现次数的一种观察方法。
【案例】幼儿攻击性行为
刘老师准备从上午9:30到11:00之间，观察自 己班上15名幼儿攻击性行为及其发生的频率，一 共观察的时间是90分钟。 她将这90分钟平均分配在15名幼儿身上，即每名 幼儿将被观察6分钟。 另外，为了取得具有代表性的行为，刘老师准 备在一个星期内，反复这个过程3次。观察结束后， 每名幼儿共有3次、每次6分钟的行为记录。
2.时间取样的操作步骤
【例如】
表1 幼儿规则意识操作性定义
类型 编号 行为类型 操作性定义
A类型 自主式规则意识 能自觉遵守规则，如：自觉排队，遵守 游戏规则
B类型 自我中心式规则 为了自身的行为而忽视某些规则，如： 意识 上课随便说话、下位 C类型 指责性规则意识 指责他人违反规则的行为，并要求他人 改正
幼儿攻击性行为记录表
时间
9:00-11:00
儿童 攻击性行为类别 序号 破坏物品 攻击他人 言语辱骂 乱发脾气 1 正
时间取样观察法的优缺点
优点 可以在短时间内收集较多的局偶代表性的 资料，省时省力。 可以确定行为、事件发生的频率，借此探 讨教育的作用。 可以取得量化的资料，进行定量分析，从 而提高研究的可信度。
时间取样观察法
时间取样法是以一定的时间间隔为取样标准， 间隔由两种： 规律性间隔， 随机性间隔。 时间间隔：事先确定观察时间，选定具体时段， 用一定的时间间隔来观察。 例如： 每周一、三、五下午3～4点，对大班10名幼儿 每名观察6分钟，持续6周。
使用条件


只适用于经常发生的行为； 只适用于外显行为，不宜于观察内在行为； 必须确定观察目的、被试的数量、观察的范围 和时间等； 必须对观察的行为与事件给以明确的操作定义； 应当制定时间取样观察记录表。
（3）制定观察记录表
表2
幼儿信息记录表
姓名 性别 年龄 是否为独 父母是否 教养方式 生子女 离异 李宜恒 男 四岁 否 否 父母教养
（3）制定观察记录表
观察 日期 规则意识行为类型 观察时间 8:00-8:20 A类型 √ B类型 C类型
5.22
9:00-9:30
10:00-11:00 8:00-8:20 √
学前儿童行为观察
第四章
取样观察法
取样观察法
定义： 取样观察是按照事先确定的标准抽取部分 对象为样本或抽取被观察者的“目标行为” 进行观察，然后以样本或目标行为的结果 推论总体状况。
行为的操作定义
“行为”是事先设定的
操作性定义： 对必须观察或测定的行为或现象给予具体 详细的说明、规定，确定一个行为或现象的 测量与观察记录的客观标准，即观测指标。
（4）行为分析
教育建议：
1.转移宝宝任性时的注意力。当孩子出现任性行为时， 利用当时的情境特点，设法把孩子的注意力转移到能 吸引他的一些新鲜事物上去。 2.用榜样法引导宝宝。当孩子出现任性行为时，家长 可以用电影、电视或图书故事中的典型人物的具体形 象引导宝宝，使他得到启发和教育。 3.冷处理。如果孩子撒泼、哭闹，在保证安全的前提 下， 家长不要理睬他，孩子见大人不理，哭闹久了 会自觉没趣，等他冷静下来，再讲道理。
教师回 应
分析
分析
伊珊的个人因素可能包括：是否希望引起 他人的注意，而做出了抢书的行为。若是因 为书籍提供不够多元的原因，老师就必须检 讨是否需要增加语文角内的图书量或更多元 化。如果是伊珊的个人因素导致抢书，老师 就必须进一步地与伊珊沟通对话，了解为什 么要抢别人正在看的书。 如果是伊珊个人情绪所影响，个人情绪又 可分为两类：一是因为情绪不佳找人出气， 二是因为伊珊本身就讨厌于欣，所以针对于 欣下手。 上述这些可能因素，都必须要在已经记录 的观察资料中寻求佐证。若没有足够的佐证 材料，则观察者或老师就必须依照上述分析 的可能因素，再次对伊珊进行观察，辅导伊 珊改变行为，也可以解决于欣的告状行为。
2.时间取样的操作步骤 （1）确定目标行为 婴幼儿日常生活中较为常见的、外显的 行为。 【例如】 幼儿规则意识
2.时间取样的操作步骤
（2）对目标行为进行操作性定义
即从具体的行为、特征、指标上对婴幼儿行为 进行描述，将抽象的行为转换成较为直观的、可 观测行为描述。
【例如】 幼儿规则意识：
幼儿按照老师或同伴一起制定好的规则做出相应 的行为，对他人没做到或破坏规则表示不满。
4
（3）观察记录
人物介绍（主角与背景人物） 情境背景（发生地点、因何发生） 持续时间（开始——结束） 事件内容（人物交流谈话内容） 后续事件（要观察的行为出现后又发生了什么）
Βιβλιοθήκη Baidu
叙事描述记录法（完整性）
幼儿任性行为记录表（纵向表）
儿童 编号
1 2
持续 时间
发生 背景
行为 类别
说了什么 做了什么
√ √ √
B
9:15-9:30 A B
【例如】
婴幼儿吮吸手指行为： 是指两岁以上婴幼儿经常有吸吮手指、衣 角、或是被角等行为。 幼儿同伴交往： 指幼儿与之相处的具有相同社会认知能力 的人，运用语言或非语言符号系统相互交流 信息，沟通情感并产生相互影响的过程。

【例如】
【练习】
社会性游戏操作性定义
游戏类型 操作定义
无所事事 没有做游戏，只是碰巧观望暂时引起他们兴趣的事情，玩弄自 己的身体，走来走去，爬上趴下，东张西望。 旁观 观看他人游戏，有时凑上来跟玩游戏的儿童说话，提问题，出 主意，但自己并未直接参与游戏。 单独游戏 独自一人游戏，只专注于自己的活动，不注意别人在干什么。 平行游戏 在同一个地方玩，各玩各的，互不影响，互不干涉。
事件取样观察法——叙事描述记录法
观察主题：幼儿告状行为 告状者：于欣 观察者：A老师 观察日期：2016.5.21
描述
事件发 生前 角落活动时，伊珊左看右看，最后选择了语文角， 语文角内已经有五位幼儿，伊珊是最后一位进入语 文角的。伊珊走到书架前，将书架里的绘本一一拿 起又放下，伊珊就这样重复了好几次，仍然没有拿 起任何一本书。
事件取样的操作步骤
（1）确定目标行为 婴幼儿日常生活中较为常见的、外显 的行为。
【例如】 幼儿任性行为
事件取样的操作步骤
（2）对目标行为进行操作性定义 即从具体的行为、特征、指标上婴幼儿 行为进行描述，将抽象的行为转换成较为直 观的、可观测行为描述。 【例如】 任性行为：是指婴幼儿经常表现出的以自我 为中心，不顾客观条件、社会行为规范和周 围人的正当要求，非要达到自己目的的不加 约束的行为。



缺点





只适用出现频率高的外显行为和事件。 只能获得行为出现频率的资料，不能保留 行为的具体内容，行为过程及性质。 不能保留行为发生的顺序，难以揭示行为 的因果关系。 将贯穿行为分解为若干成分，破坏了行为 的完整性，难以识别行为的相互关系。 行为类型的建构，容易带有主观偏见。
第二节 事件取样观察法
达维的观察结果
经过三个多月的观察，共记录200例争执 事件。其中68例发生在室外，132例发生在室 内；每小时发生3-4次；持续1分钟以上的13 例，平均时间不到24秒，室内比室外长；男 童争执多于女童，攻击水平也高于女童；随年 龄增长争执事件减少，但侵犯性质增强；所有 争执都伴有冲击、推拉等动作，偶有喊叫和哭 泣；争执原因往往是对占有物品的不同意见； 大多出于被迫服从年长儿童而停息；平息后恢 复常态。
记录形式：
查核记号，打钩记录行为是否出现； 记录记号，划”正“等，记录在限定的时间间隔 内，行为出现的次数或频率。
采用“间歇——观察——记录”的方式 例如：
每一名儿童观察6分钟，1分钟观察，一分钟记录， 一分钟间歇，重复上述过程。
（5）行为分析
整理观察记录资料； 撰写观察分析报告。
（5）行为分析
【操作练习】
1.操作下定义 很新概念 分类定义 2.观察表格设计
婴幼儿攻击性行为操作性定义
婴幼儿攻击性行为：婴幼儿对其他人大喊 大叫，表现出愤怒的情绪，并伴随拍、推、 踢、戳及用东西打人的行为，以及破坏物 品的行为。
序号 1 2 3 4 类别 操作性定义 破坏物品 踢桌子、扔玩具、破换玩具等 攻击他人 推、拍、戳及用东西打其他人 语言辱骂 用不文明的言语辱骂其他人 乱发脾气 冲他人哭闹、尖叫、踢打、扔东西
频率记录法
记录时常把观察时间分为若干段，在每一 时段中记录某重行为类型，观察工作结束后， 可根据从各时段中累计的各类行为频率加以 分析。 方式：打“√”或划“正”字
幼儿阅读注意力观察记录表
时间 儿童 代号 有目的阅读 8:30-8:45 A B 8:55-9:10 A 阅读类型 无目的阅读 教师指定阅读
√
√ √ √ √
√
5.23
9:00-9:30 10:00-11:00
社会性游戏观察记录表
游戏类型 无所事事 旁观 独自游戏 平行游戏 联合游戏 合作游戏 被观察的儿童 ①②③④⑤⑥ 1 2 3 4 5 6 ……
时间间隔可以是：10秒钟观察，10 秒记录，等40秒观察下一名儿童。
（4）进行观察记录
1.事件取样法的概念
从被试多种行为中，选出一种有代表性的 行为进行观察，在自然的情境中，等待所要 观察的行为出现，然后记录这一行为的全貌。
【案例1】达维的幼儿争执事件


对幼儿园儿童在自由活动时间内发生的争执 事件进行观察记录，观察对象为40名2-5岁 的儿童，其中男孩19人，女孩21人。观察 过程是等待争执事件的发生，直至行为停止， 全程记录。具体包括： 争执者的姓名、年龄、性别；争执持续时间； 争执发生的背景、起因；争执什么（玩具、 领导权）；争执者所扮演的角色；争执时的 特殊言语或动作；结局如何；后果与影响。
结果与 影响
3 ……
幼儿任性行为记录表（横向表）
儿童编号
发生背景 行为类别 说了什么 做了什么 结果与影响 持续时间 备注
持续时间
（4）行为分析
行为分析：
翔宇属于挫折容忍力低的任性行为。根据婴幼儿任 性行为划分的四种类型，婴幼儿的学习、生活较为平 顺，始终在顺境中成长，一旦碰到困难或挫折则心理 承受力低，以哭闹、发脾气或拒绝参与活动来宣泄情 绪。此外，根据婴幼儿注意发展评估来看，婴幼儿不 仅能注意到周围不变的事物，而且对事物的变化也很 敏感。翔宇不仅关注自己手中的事物，也关注到周围 同伴的，所以会着急，引发了情绪的变化，导致了手 中力道的加重，恐龙蛋的破碎。而生活在顺境当中的 翔宇，无法忍受这种突如而来的挫折，尤其当老师拒 绝了他的请求，更让他无法忍受，甩门而去。
备注
事件 事件发 生后
于是伊珊转了个身，看到坐在一旁的于欣手上的绘本， 变伸出手将它拿了过来。 于欣立刻站了起来，将伊珊手上的书抢了回来，不 一会儿，伊珊又抢了回去。于欣跑到老师处告状，说： “老师，伊珊抢我的书”。 老师回答说：“伊珊为什么会抢你的书呢？”于欣： “我也不知道，我在语文角看书，伊珊走过来就把我 看的书抢走了。”老师…… 从观察记录资料中，可以得知，于欣的告状行为是 因为受到他人的欺侮，以至于产生了因为“物品争夺” 的告状行为，但就此告状行为而言，于欣并不是为了 要取得老师更多的注意，而是希望老师能够帮助解决 问题。同时于欣更是因为自己无法解决问题，所以必 须请出有权威的老师出面来帮助解决。 在这个案例中，必须先了解伊珊抢书的动机，是因 为书籍提供不够多元所造成的，还是因为伊珊个人因 素所造成的。