管理学双语教学的教学质量研究及对策分析
双语教学实践现状及对策研究
双语教学实践现状及对策研究随着如今全球化趋势的不断加强,国家与国家之间交流的日渐增多,并且我国对外开放力度的不断加大,我国急需大批具有国际竞争力的复合型人才。
为了适应教育全球化的趋势,我国许多地区的高等院校都在本科专业推行双语教学(Bilingual education)。
在双语教学中,主要目的是获取学科知识,学生在掌握学科知识的同时,也能够起到锻炼第二语言尤其是英语的目的。
但由于不同院校的双语教学的条件各不相同,比如师资、学生以及教材不配套等原因,所以在各个院校都存在着一些问题,也不同程度的影响到教学质量。
1 双语教学存在的主要问题1.1 双语师资水平参差不齐师资是双语教学中的重要因素。
双语教师首先应该对本学科有清楚的认识,比如学科发展趋势、理论发展动态等要有比较全面的了解。
并且这些教师也应具备一定的专业英语阅读能力和较好的听说表达能力,这样才能在双语教学中游刃有余。
在双语教学中,对教师不但要懂中文意思,也就是要熟悉专业知识,还要理解原版教材,为了联系我国实际,教师还要收集很多针对我国实际的相关资料,因此,其工作量要比非双语教学大很多。
1.2 学生的外语水平参差不齐双语教学中,由于学生外语水平各不相同,师生互动在双语教学就不一定能够顺利地展开,不利于师生互动,学生的积极配合直接关系到双语教学的实施效果,这样就直接影响到教学质量。
离开学生的积极参与,双语课程的内容无法进行,尤其是商科类,有一些案例需要学生积极参与讨论,这也就要求学生必须主动提高自身的外语水平。
能够和教师以及和其他同学进行英语讨论,因此对学生有一定的压力,因此双语课程的学生要投入大量时间和精力,既要熟悉专业知识水平,又要提高英语的实战能力。
此外,由于学生外语水平各不相同,师生互动在双语教学就不一定能够顺利地展开,不利于师生互动,这样就直接影响到教学质量。
1.3 教材的使用过于混乱教材在双语教学中起到师生交流平台的作用,大学的双语教学最好使用外语原版教材,原版教材价格昂贵,并且外文原版教材更新比较快,有时同学们拿到的教材版本不同,还有的学生用的是英文影印本, 甚至有学生直接拿中文翻译版本来上课。
河南省高校双语教学的教学质量研究及对策分析
是 采用 国外 的原 版 教材 ， 国外教 材一 个 突 出特 点是 配合 有 大 量 的案 例 分析 ， 而 可 以提 高 学 生 分析 问题 、 从 解 决 问题 的能力 ， 有效 地解 决 学与 用脱 节 的问题 ． 以上 分析 可知 ， 本科 院校 推行 双语 教学 ， 着十分 重 要 的 由 在 有
０ 引 言
当前 双语 教学 已成 为 全 国高校 各专业 教 学改 革 的热点 ， 积极 投 入人力 、 物力 、 财力 ， 在不 同的专业 学科 中
双语教育教学存在的问题及对策
南疆双语教育教学存在的问题及对策一、学校管理上的缺陷。
绝大部分学校双语班教学管理制度不完善，学校领导不是依照教育的内在规律性进行科学的管理，而是单纯靠个人意志和狭隘的经验进行管理。
学校缺乏对双语教师教学环节上的监督机制和激励机制，对双语教师的教案、备课情况没有审查监督制度。
部分学校对教师管理不善，教师脱岗、请假现象严重。
二、学校领导层重视不够，对“双语”工作抓而不实。
领导是做好“双语”教学工作的关键因素。
学校领导抓而不实，措施不到位，往往流于形式，不能从组织机构上给予保证，缺乏计划性。
特别是“双语”教师培训落实不到位，参加培训人员少，对培训没有引起高度重视。
学校领导对加强少数民族中小学“双语”教学的重要性、紧迫性认识不足，跟不上形式的需求。
课程没有开足，完成不了教学计划。
三、师资力量不足、不强。
①“双语”教师短缺，教师素质不高，水平层次不齐。
双语教学水平和汉语运用能力不高，还不能达到“双语”教学的要求。
培训质量不好，校本培训不够扎实。
一些教师脱产培训和选派内地双语培训后水平仍然不能达到“双语”教学要求，不能胜任“双语”教学工作。
一些新分配的双语教师专业知识不扎实，语音语调不规范，一些教师毕业于非师范性大学，所以教学理论知识欠缺，教师教学质量偏低，导致学生在学习上困难和成绩一直没有提高的原因之一。
所以对正常双语教学工作带来困难。
②教师资源配置不合理学历高，授课水平高，经验丰富，责任心强的“双语”教师大部分被抽调到县直中、小学及周边学校任教，并且有教师超编现象。
而距离县城较远的乡村小学普遍缺少“双语”教师，或有“双语”教师但学历层次较低，不能胜任工作岗位。
对策：师资不足、不强是制约双语教学发展的主要因素。
我县应该想方设法增加“量”，提高“质”，师范类专业毕业的教师是从事双语教学的最佳人选，对于非师范专业的教师，要通过多种不同形式的培训不断丰富教师的专业知识和理论知识，提高教师的综合素质。
我们将采取有效措施，进一步加大双语教师培训力度，鼓励教师采取在职进修、校本培训等方式提高业务水平，定期选派教师参加内地和新疆区内双语培训班，提高双语教师汉语水平。
管理学双语教学的探索与实践
管理学双语教学的探索与实践一、前言在全球化的背景下，双语教学已经成为了很多高校的必备技能。
在中国，双语教学也逐渐成为了热点，很多高校也开始引入双语教学。
本文主要探讨管理学双语教学的实践。
二、管理学双语教学的意义管理学双语教学在国内发展相对较快，这是因为管理学具有很好的双语适应性。
管理学双语教学的意义包括以下三点：1.提高学生的语言能力管理学双语教学有助于学生的双语能力和专业素养的提高，同时也能够建立全球化的意识。
在学习管理学的过程中，学生们还能同时了解国外的管理模式和发展趋势。
2.提高教师的教学水平管理学双语教学使得教师们需要学习双语教学适应的知识和技能，能够使得他们的教学水平不断提高。
同时，也能够使教师走出国门去访问或者交流学习，能够获取更多的国际视野，为学校发展提供强有力的支持。
3.提高学校的国际化程度管理学双语教学能够使得学校提高国际化程度，吸引更多的外籍学生和来自国外的教师，让学校在国际间更高水平标准化。
三、管理学双语教学的方法通常有三种管理学双语教学的方法：全英文教学、汉英双语教学和英汉双语教学。
1.全英文教学全英文教学是目前最为流行的双语教育方式，这种教学方式主要是在课堂上使用英语。
通过课程的设计和教学方式的创新，使得学生们能够获得具体的英语语感。
2.汉英双语教学汉英双语教学则是结合中文和英文进行教学，以中文为主导，辅以英文。
这种教学法主要集中在对中文教学课程的翻译和英文教材的讲解，以及学生的口语练习。
3.英汉双语教学英汉双语教学是将两种语言同等重要地运用到教学领域中，学生们会在教学环境之中获取更多的英语和中文知识，从而更好地掌握专业知识并思维思想方式也更加开阔。
四、管理学双语教学的实践管理学双语教学的实践主要包括以下若干方面：1.教学内容的设置教学内容的设置要结合实际，重心不可太偏重于语言的学习，而应构建知识结构，创新教材、课程和教学方法。
教学中可以通过差异性学习方式，培养不同语言水平的学生的经济管理能力和综合素质。
影响高校双语教学质量的因素分析和对策研究
邵 际 树
（ 州大 学西 亚斯 国际 学院 郑
中图分类号 ： ４ Ｇ６ ２ 文献标识码 ： Ａ
河 南・号 ：６ ２ ７ ９ （ ０ ２ — ４ — ３ １ ７— ８ ４２ １ ２ ０ ０ ０ ０） ２０ ） ０ ８ 等。（ ） 于大学英语与双语教学的 比较研究 。 ４关 高校专 业课程双语教学 与大学生专业英语 培养 的探索 （ 章皓 ， 中 苏 地， 孙斌 ，０ ６ ； 学英语教 学与双 语教学 的 比较分 析 （ ２ ０ ）大 杨 琦 ，０ ９ ； ２０ ）双语教 学— —设在专业 与英语 之间的平衡木 （ 张
主题 的不 同 ， 以将 该领 域 的 研 究 归 为 以 下 几类 ： １从 不 同 可 （） 的具体课程来谈双语教学的认识和 体会。如《 市场营销》 双
以看 出多数学生认为 了解和熟悉 国外背景 的教 师（ ７ ％） 占 ０ 更能讲好双语课 。
（ ） 于教 材 的 选 择 方 面 。 问 卷 中 “ 认 为 下 面哪 一类 ２关 你
础 的 专 业 教 师 ”１ ［ ３ 。
１７ ９９年至 ２ ０ ， 中国期 刊全文数据 库 、 国优秀硕 士 ０ ９年 对 中 学位论文全文数据库 、中国博 士学位论文全文数据库 和中 国重 要会议论 文全文数 据库检索 ，结果 显示 为 ７ ８ ０ ２篇 论 文，０ ０年至 ２ ０ ２０ ０ ９年有 ６ ５ ８８篇 ， 特别是 ２０ ０ ５年来有 ５ ７ ６８
在 ２０ ０ ５年 １月 、０ ７年 １月 、０ ７年 ２月 和 ８月 多 次 发 文 ２０ ２０
泉 ，０ ６ ； 国高校 专业 双语教 师的构成 与优 化（ 云辉 ， ２０ ）我 何 肖爱 ，０ ８ 等。（ ） 于全国双语教学现状概述研究 。我国 ２０ ） ５关 高校实施双语教学现状 及对策（ 永建 。０ ９ ； 析提高高 朱 ２ ０ ）探
管理学课程双语教学的实施与改进
教学质 量。
【 键 词】 关 管理学； 双语教 学； 建议
一
讲 比较 费 劲 ， 响 他们 对 专业 知 识 的掌 握 。针 对 这 部 影 分 学 生 的 教 学 效 果 不 甚 理 想 ， 疑 对 专 业 课 的 双 语 无 改 革 提 出 了挑 战 。从 实 践 得 出 的 结论 来 看 ， 否 成 功 能 开 设 专 业 课 双 语 教 学 ，学 生 扎 实 的 外 语 基 础 至 关 重 要。
【 作者简介】 李隽波（９７ ）男， 南安仁人 ， １６一 ， 湖 桂林理工大学管理 学院副教授 ， 主要从事管理科 学与工程研 究
【 中图分类号］６ ２ ０ Ｇ ４ ． ［ 文献标识码】 Ａ ［ 文章编号】０ ２ ４ ０ （ ００ Ｏ— ０ ２ Ｏ １０ — １ ７ ２ １ ） ２ ０７ 一 ２ 现 将 这 些 实 际 情 况 及 如 何 解 决 等 方 面 的 问题 与大 家 共 同 切 磋 ， 切 实推 动 双 语 教 学 改 革 的 步 伐 。 以 （ ） 生 外语 水平 参 差 不齐 一 学 在 教 学 组 织 的 过 程 中发 现 ， 语 总 体 水 平 低 下 ， 外 是 制 约 管 理 学 双 语 教 学 改革 进 程 的 瓶 颈 。外 语 水 平 不 同 的 学 生 对 双 语 教 学 的态 度 不 尽 相 同 ，外 语 程 度 好 的 同 学 ， 双 语 教 学 持拥 护 态 度 ， 学 习 中 ， 仅 对 在 不 我 国 学 者 王 旭 东 对 双 语 教 学 作 出过 明 确 定 义 ， 华 东 师 范 大 学钟 启 泉 教 授 认 为 应 该 从 三 个 层 面 把 握 双 语 教 学 的 内涵 。综 合 来 说 ， 语 教 学 就 是 指 在 教 学 双 过 程 中使 用 两 种 语 言 作 为 媒 介 ， 以母 语 作 为 第 一 语 言 ， 外 语 （ 文 探 讨 的 为 英 语 ） 为 第 二 语 言 进 行 以 本 作 相 互 结 合 的 课 堂 教 学 方 法 。 以 用 英 语 为 例 ， 括 使 用 包 英 语 教 材 、 英 语 板 书 、 英 语 布 置 作 业 、 英 语 命 用 用 用
高校双语教学存在的问题及对策
高校双语教学存在的问题及对策摘要：目前，我国许多高校对双语教学进行了有益的尝试和探索，并取得了一定的成就，但也暴露出了一些亟待解决的问题。
本文就双语教学在师资、教材、学生和教学环境等方面存在的问题进行了探讨，并提出了对策。
关键词：高校双语教学双语教师存在问题对策英语作为全球的通用语言，在各项国际交流中发挥着举足轻重的作用。
推进双语教学，培养具有国际视野和国际竞争力的高素质复合型专业人才，高等教育被赋予了新的时代要求。
因此，教育部在2001年曾发文明确指出：培养高素质复合型人才，实现我国高等教育的可持续发展，本科教育要创造条件，引进原版外语教材，使用英语等外语进行公共课和专业课教学。
在这一号召的指引下，许多高校纷纷在双语教学方面进行了尝试和探索，取得了一定的成效，但也暴露出了一系列问题。
本文力图分析问题，并探讨相应的解决途径。
一、双语教学的含义英国《朗曼应用语言学词典》把双语教学定义为“能在学校里使用第二种语言或者外语进行各门学科的教学”。
鉴于我国的实际情况，我国高校开展的双语教学是指把英语和汉语两种语言作为教学手段，用汉英两种语言讲授非语言类的课程，帮助学生获取专业知识、提高英语水平的教学形式。
二、高校双语教学存在的问题目前，我国高校双语教学仍处于起步阶段，尽管经过近几年的大力推进，双语教学取得了一定成就，但存在一些问题。
这些问题主要集中在以下方面。
1.双语教学的师资力量薄弱。
双语教学的师资是推进双语教学的关键，良好的双语师资是高效开展双语教学的有力保障。
双语课程开设的目的一是帮助学生获取专业知识，二是要提高学生英语水平。
这就要求双语教师既有过硬的专业知识，又有扎实的英语功底。
然而我国高校普遍存在的问题是精通学科专业的教师英语水平有限，精通英语的教师缺少所需的专业知识，既精通学科知识，又能熟练应用英汉双语进行授课的教师可谓凤毛麟角。
双语师资的缺乏已成为影响双语教学发展的主要问题之一。
2.合适的双语教学教材匮乏。
高校管理类课程双语教学存在的问题与对策
高校管理类课程双语教学存在的问题与对策【摘要】现如今，高校管理类课程双语教学存在着一些问题，包括师资力量不足、学生学习积极性不高以及教学资源匮乏等。
为了解决这些问题，需要加强师资队伍建设，激发学生学习兴趣，优化教学资源配置。
通过这些对策的实施，可以提高教学质量，激发学生学习热情，促进教学效果的提升。
高校管理类课程双语教学需要不断改进和完善，以更好地适应时代发展的需要，培养更多优秀的管理人才。
【关键词】高校管理类课程、双语教学、问题、对策、师资力量、学生学习积极性、教学资源、师资队伍建设、学习兴趣、教学资源配置、总结。
1. 引言1.1 背景介绍高校管理类课程双语教学在当前教育领域中占据着重要的地位，它为培养学生的国际视野、跨文化沟通能力以及提升就业竞争力起到了关键作用。
随着高校规模的不断扩大和国际化水平的提升，双语教学也面临着一些问题和挑战。
师资力量不足是当前高校管理类课程双语教学面临的主要问题之一。
由于专业要求较高、教学经验丰富的双语教师数量有限，导致部分课程只能由普通教师授课，影响了教学质量和效果。
学生学习积极性不高也是一个普遍存在的问题。
部分学生对双语教学持有消极态度，认为学习压力大、难度高，导致他们缺乏学习动力和兴趣，影响了学习效果。
教学资源匮乏也是制约高校管理类课程双语教学发展的重要因素之一。
缺乏先进的教学设备和资源，使得教学效果无法达到最佳水平，影响了学生的学习体验和能力提升。
针对以上问题，有必要采取有效的对策来提升高校管理类课程双语教学的质量和效果。
加强师资队伍建设、激发学生学习兴趣、优化教学资源配置等措施将有助于解决这些问题，推动双语教学工作取得更大的成效。
2. 正文2.1 问题一：师资力量不足在高校管理类课程的双语教学中，师资力量不足是一个普遍存在的问题。
由于教师队伍的整体水平不高，导致教学质量无法得到有效保障。
一些教师缺乏足够的双语教学经验和专业知识，不能很好地引导学生学习。
师资队伍中的外语教师数量较少，不能满足双语教学的需求。
高校双语教学中存在的问题及对策探讨
高校双语教学中存在的问题及对策探讨摘要：实施双语教学是高校深化教学改革的一种探索，在实践中取得了一定的成效。
但从目前高校双语教学实施效果来看，还存在一些问题，制约了双语教学的发展。
分析了双语教学中存在的一些主要问题，提出了相应的解决对策。
关键词：双语教学问题对策一、双语教学的含义双语教学（bilingual education）是指在教学过程中使用两种语言作为媒介，以母语作为第一语言，以外语(主要为英语)作为第二语言进行相互结合的课堂教学方法。
双语教学的最终目标，是使学习者能同时使用母语和外语进行思维，能在这两种语言之间根据交际对象和工作环境的需要进行自由地交流。
二、双语教学的教学模式1.沉浸型双语教学在这种教学模式中，教师完全使用外语授课，学生则利用外语（主要为英语）来学习自己的专业知识。
2.过渡型双语教学这种教学模式是在教学课程中，部分或全部使用母语，然后逐步转变为只使用外语进行教学的模式。
3.维持型双语教学这种教学模式是指在课堂教学中，教师同时使用两种语言教学，其中以外语为主，母语为辅。
这种教学方式也是目前我国高校最常用的双语教学模式。
三、实施双语教学中存的主要问题1.对双语教学认识上存在着偏差目前，部分高校将双语教学的目标定位在提高大学生的英语语言水平，即仅强调双语教学的语言目标。
在教学中，仅用母语来强化英语，常采用一遍汉语、一遍英语的同语重复教学方式；另外，有些教师认为，双语教学只是多教会学生一些英语单词和专业术语，通过翻译方法将英文文献译成汉语或汉语课本译为英语，将双语课教学等同于专业课翻译或英语阅读课，在很大度上偏离了双语教学的教学目标。
2.双语师资力量严重不足双语教学要求授课教师不仅要具备精深广博的专业知识，还需具有扎实的外语语言功底与较强的口语表达能力。
目前，同时具备这双重能力的教师比较匮乏。
目前的普遍情况是，外语水平较高的教师一般不具备专业知识，而懂专业知识的教师其外语水平，特别是口语表达能力相对较低，因而难于胜任双语教学任务。
管理学双语教学模式的实践探讨
为一个新 生事物， 目前在我 国，双语 教学只是在试行阶段 ，各 院校对双语教 学都 处于起 步探 索阶段 ，对双语教学的基本理 论认识和 实践操作上也还没有形成定论。本文就我 国双语教学方面存在 的诸 多问题进行 简要分析 ，并提 出了一些改进措施
以期 达到 更好 的教 学效 果 。
【 键 词 】管 理 学 ； 双语 教 学 ； 模 式 关
此 ，外语能力成为双语教 师素 质的关键。如果双语教师的外语不 过关 ，诸如语音、语调 不正确 ，必将误导学生 ，假设几个双语教 师同时教一个班 ，南腔 北调 ，使学生 无所适从 ，也会对外语教学
产生负面影响。所以 ，挑选精 良的双语教 师，是搞好双语教学的 关键所在 。只精通外语 的教 师可以成 为合格或优秀的外语教师 ， 但难以成为优秀 的双语教师 。一个好的双语教师，必须同时精通
双语教学要求双语教 师既要具备较高的 英语 水平 ，又要具 备丰富的学科教学经验。学校应该分析本学校双语教学中师资方
面需要 改进的地方 ，并因地制宜地加强师资培训 。 （ ）采 用灵 活 多样 的教 学方 法 和 手段 二 根据教学 目的 ，制定一些可操作 的规范 和方法 ，尽可能合理 地 安排课程。在教学方法上采用多种教 学手段 ， 游戏、模 拟管 如 理 方案竞赛 ，演讲等。让学生积极参 与到教 学活动中来，加强师 生互动 ，用外语进行专业与情感上的交流 ，营造学生用外 语去理
三 、管理学实行双语教学的建 议
管理学双语教学是适应时代发展的应时之举 ，然而国内真正
意义上的管理 学双语教学模式尚未形成 ，需经过一定的经验积 累 ，在实践 中不 断探索 ，才能逐渐成熟 ，达到预期 目标。双语教 学不但是教学内容 、教学方法、教材及课程设置、 师资培养等方 面的改革与调整 ， 而且涉及到人才培养 目标与规格等深层次的 问 题 ，可谓牵一发而动全身。规范管理学教学模式 ，保证双语教学 效果 ， 是单从某个方面可以做到的 ，需要从师资、学生、教学 不 方式等方面进行全方位的考虑 。
双语教学存在的问题及对策研究.
不会说法 浯的学童采用法语来上课 。结果 ，这些孩 子逐 渐地学会了法 语， 通过七 、八年的学校教育 ，其法语水平和 以法 语为母语的学生相 ， 差无儿 ． 司 ¨把 法 浯作 为 第二语 言来学 习的英语 为母 沿的学生 相 １ 专 比 ，其法 语水平远 远超越 后者 ，实现了家长的心愿 。从 这个实例 中我 １ 可以看到 ，学生家长 （ 学生本身） 『 Ｊ 包括 的愿望是学 习法浯 ，但是这 个 愿望并非通过参 『 学 习法语”而实现的 ，取而 代之的是 ， ｆ 依靠 Ｊ ｕ“ 他 『 Ｊ “ 师上 澡用法 语”学 会了这 ¨ 目的语言 ，通过 “ 老 教育 浯言”的方式 来达到 “ 语言教育 ”的 目标 ，这正是 『拿 大沉浸式 澡程的宝贵经验 Ｊ ｕ 香港的一些 崮际学 校的实践对此也可以佐证 这些学 校有 许多以 汉 语为母 语的华人学生 ，学校 的教师 多以英语为母 语，学生用英 语来 学 习数学 、化学 、 物理等 课程 ，由于 长期沉浸在英 语教学之 中，学生 对英语耳濡 目染 ，凶此一般都可 说一【 流利的英语 ，教学浯言能 力的 ＿ ＝ １ 促进作用 由此可窥一斑 ． ． 新Ｊ 坡双浯教育是全民性的 ，从 启蒙班 开始 ，直到大学先修班 ， Ｊ ｕ 全 部十五 年 英语是工业化 、 代化 、行政化的 语言 ，英语的学爿重在实用 ， 现 学生 大部 分时『 处在英语的环 境 中，功利 、实用价值 与环境 的压 力足 日 Ｊ 以使学生 自觉地学 好英语，推行双语教学的结果除 了使 国民具有较好 的 英语 语言 能力之外 ，西方文化也 借 主导 语言之便 ，深入 年轻人 心 中，但根深蒂固的华人血统和对 民族 文化的深厚感情 ，又使 国人必 须 学好 自己的 语言 由此可见 ，双 浯教学 的确有促进学生尽 决而地道地 掌握另一¨语言之 妙用
管理学双语教学目标及实现途径探讨
管理学双语教学目标及实现途径探讨摘要本文从教学目标和实现途径两个方面探讨管理学双语教学。
首先，文章从管理学双语教学目标入手，深入探究双语教学模式的适用程度、教学思想、学习理念以及学习结果；其次，从实现教学目标的途径出发，论述形式多样的教学实践和教学方法，提出许多有效的实施措施，促进双语教学的有效实现。
本文的研究对现在和以后的管理学双语教学有着重要的参考作用，它不仅提供了要求严格的教学目标，丰富的教学实践和方法，而且探讨了实施管理学双语教学的有效途径。
一、管理学双语教学目标1、适用程度管理学双语教学模式适用于从事管理学相关专业的学生。
他们不仅要掌握管理学的专业知识外，还要熟练掌握英语、日语或其他外语，根据需要提高英语或其他外语水平，进行双语学习。
2、教学思想双语教学需要遵循有效的教学思想，它不仅要求学生在课堂上掌握管理学的专业知识，还要求学生通过学习和实践，深入了解双语模式，积极运用双语交流，达到双语交流能力的要求。
3、学习理念双语教学注重理论与实践相结合，以英汉双语教学为基础，以提高学生英语口头和书面表达能力为重点，通过提高灵活性和熟练度来激发学生的学习兴趣，教学方法多样化，有效培养学生的动手能力和分析解决问题的能力。
4、学习结果通过双语教学，学生不仅要有较强的管理学的理论和实践能力，还能够掌握两种语言的优秀特点，灵活运用双语，运用双语进行有效的交流，从而全方位地提高自身能力水平。
二、实现教学目标的途径1、实施多样化教学实践双语教学注重实践性教学，利用课堂实践、国内外考察、国际会议交流与讨论以及比赛、论文鉴定等方式，做到教学与实践相结合，以课堂教学、报告和比赛为轴心，实施多样教学实践，以求提高学生的双语水平与实践能力。
2、提供灵活的教学方法双语教学更注重学生的学习兴趣，注重学生思维的培养，通过角色扮演游戏、小组讨论、案例分析、影视观摩、实地考察和个人开发等多种教学形式和教学方法，注重培养学生的双语能力，提高双语学习的效率。
双语教学在管理类课程教学中的问题及对策
双语教学在管理类课程教学中的问题及对策摘要:双语教学作为一种教学方式正在被各高校广泛运用,尤其对于管理类课程更是如此。
但目前很多高校的双语教学还存在不足和缺陷,文章对此进行了分析并提出相应的建议。
关键词:双语教学管理类课程问题对策中图分类号:G642.0 文献标识码:A文章编号:1004-4914(2009)11-134-03一、双语教学的涵义及类型所谓双语教学,即用非母语进行部分或全部非语言学科的教学,其实际内涵因国家、地区不同而存在差异。
如在加拿大,双语教学一般指在英语地区用法语授课的教学形式。
在美国,双语教学一般指用西班牙语进行的学科教学。
我国及不少亚洲国家和地区正在探索试验的双语教学,一般是指用英语进行学科教学的一种体系。
因此,目前开始试验推广的双语教学绝大部分是用英语。
它要求用正确流利的英语进行知识的讲解,但不绝对排除汉语,避免由于语言滞后造成学生的思维障碍;教师应利用非语言行为,直观、形象地提示和帮助学生理解教学内容,以降低学生在英语理解上的难度。
国际通行的一般意义的双语教育的基本要求是:在教育过程中,有计划、有系统地使用两种语言作为教学媒体,使学生在整体学识、两种语言能力以及这两种语言所代表的文化学习及成长上,均能达到顺利而自然的发展。
在这里,第二种语言是教学的语言和手段而不是教学的内容或科目。
“双语教学”可以有不同的形式:(1)学校使用一种不是学生在家使用的语言进行教学。
这种模式称之为“浸入型双语教学”。
(2)学生刚进入学校时使用母语,然后逐渐地使用第二语言进行部分学科的教学,其它学科仍使用母语教学。
这种模式称之为“保持型双语教学”。
(3)学生进入学校以后部分或全部使用母语,然后逐步转变为只使用第二语言进行教学。
这种模式称之为“过渡型双语教学”。
我国不像新加坡、加拿大、印度是双语国家,语言环境并不是中外并重,所以我国的双语教学环境决定了它的目的性,属于“外语”教学范畴,而不是“第二语言”的教学范畴。
管理学双语教学实践总结与问题思考
与教学 活动的兴趣提高 ， 使授课更 富有 变化和生动 ， 能加强学生 的
注意力 ， 便于学生 识记所 学内容 ， 从而提 高教学质 量 ， 强教 学效 增
果。多媒体课件也可以在课下借阅给学生 ， 便于学生课下 复习和 自
主学习。
３ 持续提高学生 的英语 听说 读写 能力 。持续提高学生 的英语 ）
４加强对教师 的培训 。对教师的培训应先于学生 ， ） 只有老师水
平提高 了， 才有可能更好地教育学生 。对于没有海外留学背景的双
语教学老师 ， 一直不能放弃对英语 的学习和提高 。学校要加强对双
３ 原版教材 内容偏多 ， ） 课时不足。 我们选用的教材有六百多 页， 每 章后面还有案例分析 ， 教学 内容多 ， 而这 门课的课时量 不足 ６ 课 ｏ 时， 均每章仅 ４课时 ， 平 这样一学期 进行 下来就显得 紧张。教材 内 容 多是课 时不足的重要原 因， 另外 ， 老师课堂上难 免需用时间解释 英文专业词汇 ， 这样教学进度难免受影响 。
识的消化吸收 。重点 内容重点 讲解 ， 让学生抓住 主干知识 ， 握核 把
这也让学生认识和了解到科学的研究 态度应该 是严谨 和客观 的。
２促进学生对专业知识的理解 。 国国内发展市场经济的时间 ） 我 短， 管理学知识体系的构建和发展也处 于起步阶段 ， 国内很 多教材都 是从国外教材翻译来的， 的专业词 汇翻译过来并不易懂 ， 有 反而是英 文的更容易理解一些。很多专业术语用英语解释 ， 不但不难理解 ， 反 而促进 了学生对专业术语 内涵的把握 。 同时 ， 也使学生对本专业的英 文资料不再感到神秘和陌生 ， 对学生求职和就业都有帮助。 ３极 大地提 高了学 生对英语 的语 感和英文 阅读能力。双语 教 ） 学 的教材从篇章 内容到课后作业都是英文 ， 学生在刚开始学习时会
双语教学存在的问题及对策
双语教学存在的问题及对策双语教学是指在教学过程中同时使用两种语言进行教学，旨在培养学生的双语能力和跨文化交流能力。
然而，双语教学也存在一些问题，下面我将从语言输入和输出、教学资源和师资力量、教学方法和评估等方面进行解释，并提出相应的对策。
首先，双语教学中的语言输入和输出问题是一个值得关注的方面。
学生在学习过程中可能会遇到难以理解的外语词汇和句子结构，导致理解能力下降，甚至对学习产生抵触情绪。
此外，学生在表达时可能会存在语法错误和发音问题，影响了语言输出的质量。
针对这一问题，学校和教师可以采取以下对策。
首先，提供充足的语言输入，包括通过多媒体教学、实地考察等手段呈现真实场景的语言使用。
其次，教师应该鼓励学生参与课堂讨论和小组活动，通过实践提高学生的语言输出能力。
此外，还可以利用语言学习软件和在线资源来辅助学生的语言学习和练习，帮助他们更好地理解和运用外语。
其次，教学资源和师资力量是双语教学面临的另一个挑战。
双语教学需要教师具备双语能力和专业知识，但现实情况下，有限的教师资源和培养双语教师的机制不健全，导致双语教学的实施存在一定的困难。
为了应对这一问题，学校可以通过增加教师的培训和进修机会，提高他们的双语水平和教学能力。
同时，学校还可以与外籍教师进行合作，引进国外教学资源和经验，提高教学质量。
此外，还可以鼓励教师参加相关学术交流和研究活动，增加他们的专业发展机会。
第三，双语教学中的教学方法也需要关注。
在双语教学中，传统的讲授式教学方法可能效果不佳，学生的积极性和主动性需要更多的激发和培养。
此外，针对学生的不同学习风格和能力水平，如何灵活运用不同的教学方法也是一个挑战。
为了解决这一问题，教师可以采用多样化的教学方法，包括小组合作学习、项目制学习、情景模拟等，通过互动和实践激发学生的学习兴趣和动力。
同时，教师还应该根据学生的不同需求进行个性化教学，关注学生的学习进展，及时调整教学策略。
最后，双语教学中的评估问题也需要重视。
管理学双语教学法及教学效果研究
很好地利用原版教材 的价值。 第 四种方式是对教师的要求， 教师 将 原 版 教材 作 为参 考 书 ， 有利 于对 专 业 理 论 知 识 点 的 深 入 理 解 。
２ ． ２ 管理 学双 语 教 学 法
１ 管理学双语教学与经管专业英语的区别 经管类 “ 专业英语 ” 课程在高校很 早就有开设 ， 而 管理 学 双
做为参考资料， 汉语讲授 。
前 两种 是 典 型 的双 语 授 课 ，使 用 原 版 教 材 是 开 设 双 语 课程 的 必 要 条件 。 第 三 种 可 以看 做 是 普 通 授 课 方 式 向 双语 的过 渡 ， 在 开 设 双 语课 程 的 条件 不 成 熟 的 情 况 下 可 以采 用 ， 这种 方 法 也 能
“ 学 习观 念 ” 的转 变 。
关 键 词 ：管 理 学 专业英语 ： 双 语 教 学 效 果 中 图分 类 号 ：Ｇ ６ ４ 文献 标 志 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１ ６ ７ ４ — ８ ６ ４ ６ （ ２ ０ ３ ４） １ ２ － ０ ０ ３ ６ — ０ ２ 第 四， 汉语教材 ， 教 师在 课 程 准 备 过 程 中应 能够 将 原 版 教 材
识 的单 词 只 需 查 一 下 字典 （ 或 由 教 师 直 接 给 出词 义 ） 就可 以了 ，
解主要的专业词 汇的英语表示法 ，培养学生看懂并在一定程度
上运用英文专业 资料的能力。而双语教学 的 目的是通过原 版教
材 更 好 地 学 习 专 业知 识 。 很 明显 ， 在 学 习难 度 上 ， 双 语 学 习就 要 难得多。 开 设 专业 英 语 课 程 的 前 提 是 学 过 专业 课 ， 因 此 再 学 习专 业 英 语 就 比较 容 易 ， 这 个 过 程 可 以说 没 有 接 受 新 知 识 的 过 程 ， 只 是 一 个 认 识 专 业 词 汇 的英 语 表 示 过 程 （ 当然 专 业 外 语 学 习过 程
高校管理类课程双语教学存在的问题与对策
高校管理类课程双语教学存在的问题与对策一、问题的提出高校管理类课程的双语教学是为了提高学生的英语水平和适应国际化发展趋势而采取的一种教学模式。
但是，双语教学也存在一些问题，主要表现在以下几个方面：1. 对于学生来说，英语水平的要求较高在学生接触量较少的情况下，较高的英语水平要求会给学生带来很大的压力。
由于管理类课程双语教学的课程内容较为专业，专业术语较多，学生需要在比较短的时间内掌握大量的专业英语词汇和文章阅读能力，这对于大部分学生来说都是一大挑战。
2. 教材缺乏质量保障在双语教学中，教材的质量直接影响到学生的学习效果。
但是目前许多高校在双语教学中使用的教材质量不能保证。
一些学校常常在教学上只是提供将中文课程翻译成英文的教材，这样导致教材内容的质量得不到保证，对于学生的学习带来不小的影响。
3. 教师的教学能力和担心教师的教学能力和语言水平是双语教学中最重要的因素之一。
然而教师的教学能力和英语水平良莠不齐，在课堂上的双语教学难以做好，这不仅影响了学生的学习效果，也会导致教学质量的下降。
二、对策的提出为了解决以上问题，我们需要采取以下措施：1. 加强学生的英语教育学生在上双语课时英语水平不高是学习的最大难点，要想提高学生的英语水平，最重要的措施是加强学生的英语教育。
我们可以通过开设英语补习课，建立语言角等方式来提高学生的英语水平。
2. 选择高质量的教材为了确保双语教学效果，我们要选择高质量的教材，避免使用只是中文课程翻译成英文的教材。
同时，在选用教材的过程中要充分考虑学生的英语水平和学科特点，以便更好地与学科内容相结合。
3. 提升教师的教学能力要提升教师的教学能力，需要对师资力量进行加强。
我们可以采取培训、观摩等多种方式来提升教师的教学能力和英语水平，加强教师在双语课堂上的教学能力和语言表达能力。
三、结论综上所述，在实践中，高校管理课程双语教学的问题要求我们采取措施进行改善，无论是对于学生，教材还是教师，都要注重提高教学效果和课堂质量，从而更好地实现课程目标。
高校管理类课程双语教学存在的问题与对策
高校管理类课程双语教学存在的问题与对策【摘要】本文主要探讨了高校管理类课程双语教学存在的问题与对策。
在师资问题方面，存在教师水平不过关的情况，对策是提升师资水平。
教学资源不足是另一个问题，需要增加投入。
学生学习积极性不高也是一个挑战，需要激发学生学习兴趣。
通过优化师资水平、增加教学资源投入和激发学生学习兴趣等对策，可以提高高校管理类课程双语教学的质量和效果。
展望未来，我们希望通过不懈努力，进一步完善教学体系，提升教学质量，推动双语教学在高校管理类课程中的不断发展和优化。
【关键词】高校管理类课程，双语教学，问题，对策，师资，教学资源，学生学习积极性，提升，投入，激发，兴趣，总结，展望未来1. 引言1.1 背景介绍高校管理类课程双语教学一直是教育领域中一个备受关注的话题。
随着国际化的发展和教育质量的提升，越来越多的高校开始引入双语教学模式，以培养具有国际竞争力的人才。
在实践中，双语教学也面临着诸多挑战和问题。
师资问题、教学资源不足以及学生学习积极性不高等，都成为制约双语教学质量的关键因素。
在当前的高校教育中，师资是双语教学的关键环节。
优秀的教师团队可以为学生提供高质量的双语教学服务，激发学生的学习兴趣和提高学习效果。
目前很多高校缺乏双语教学的优秀教师，在师资队伍的建设上存在一定的不足。
教学资源的供给也是影响双语教学效果的重要因素。
一些高校的教学设备和教材匮乏，无法满足双语教学的需求。
缺乏足够的教学资源会影响教学的有效性和学生的学习体验。
学生学习积极性不高也是制约双语教学的重要问题之一。
部分学生对双语教学缺乏兴趣，导致学习效果不佳。
如何激发学生学习兴趣，提高他们对双语教学的认同感，是当前亟待解决的问题。
高校管理类课程双语教学面临着师资不足、教学资源紧缺和学生学习积极性不高等问题。
解决这些问题，需要高校和教育部门共同努力，提升师资水平、增加教学资源投入，激发学生学习兴趣，以提高双语教学质量，培养更多具有国际竞争力的人才。
《管理学》双语教学的实践与思考——以济宁医学院管理学院为例
《管理学》双语教学的实践与思考——以济宁医学院管理学院为例摘要：随着国际交流与合作日趋增多，社会对国际化人才的需求增加，“双语教学”已经逐渐成为高校本科教学中不可缺少的教学方式。
本文根据我院开设《管理学》双语教学的具体情况，分析了管理类专业实施《管理学》课程双语教学的意义及实施过程中面临的困难,从教材、教学方法等方面探索了克服这些困难的多种途径和方法。
关键词：管理学双语教学一、高校双语教学的概念及意义所谓“双语教学”是指在专业学科课程的教学中，采用国外原版教材(通常是英文教材)，而授课中采用中(汉语)、外(英语)两种语言交叉进行，作业、实验、考试均采用外文(英语)的一种教学方法。
使用原版教材进行双语教学,能使知识的更新更快、更直接,能将国外最新的科研成果、最新的发展动态和变化、最完整的国外文献资料以最快速度传递给教学者。
更重要的是,教师在使用原版教材时,可以从中借鉴国外现代的教学理念、先进的教学方法和手段,学到新教育思想和与国际接轨的人才培养新体系。
随着中国加入TWO，加速走向国际化，现代化的进程，尤其北京2008年的奥运会更是推动了英语教学产业的发展。
既精通汉语和汉语文化，又通晓外语和外国文化的双语人才，必将成为中国参与国际竞争的重要人才素质的内涵要素。
改革传统的英语教学，探索新的能够高效优质地培养出双语人才的教育方法，是外语教育适应社会发展需要的必然趋势，也是素质教育进一步深化的必然结果。
同时，通过双语教学这个平台，能进一步提高教师英语综合运用能力，提升教师的学识水平和教学科研能力，是锻炼和培养师资的重要途径。
随着国际化的趋势，双语教学教师将有更多机会参加国际会议、进行学术交流，而那种只能读不能写、只能听不能说的英语，势必对此产生影响。
双语教学也开创了人才培养的新途径。
国外双语教学实践证明:双语教学能激发学生的潜能潜智不但能一举解决外语学习过程中“费时低效”的老大难问题，而且学习能力和综合水平得到迅速提高。
高校双语教学管理体系分析
高校双语教学管理体系分析一、构建高校双语教学管理体系的意义（一）有利于实施双语教学规范管理，促进深入发展经过十余年的教学实践与研究，高校双语教学呈现出与时俱进的变化与特点，并进入全面深入发展期。
双语教学主体双方思想认识和外语水平的显著提高，为广泛地开展双语教学提供了发展契机。
从思想认识上分析，在以市场需求为导向的学生培养思路中，用人单位对于外语的常态要求，使得高校必须重视学生外语应用能力的培养。
其倒逼机制也使在校生深知，必须学好英文才能有更好的就业前景和发展空间。
师生达成共识，都支持开设更多的双语课程。
从外语水平上分析，由于教育的高速发展和国际间交流的不断深入，教学者和受教者的英文水平较十年前均有很大的变化。
从教师层面分析：当前本科高校任课教师，普遍以博士学位为主；正在从事双语教学的教师，多有海外学习或进修背景，少则三个月到一年，多则若干年。
从学生层面分析：90后的相当一部分学生，从幼儿起就陆续参加外语培训或就读双语学校，对双语教学并不陌生。
大力推进双语教学，促进双语教学课程在数量和质量上的双重突破是时代发展的需要和高等教育国际化趋势的内在要求。
构建双语教学管理体系，从管理层面对于双语教学进行指导研究，实施规范有效管理，是促进双语教学全面深入发展的有效途径。
（二）有利于完善高等教育教学管理体系，促进全面发展教学管理是个系统工程，双语教学管理是其子项目。
双语教学管理体系的构建，是对高等教育管理体系的完善，有助于保障教育成效。
当前我国高校双语教学研究已经取得了一定成果，遵循从探索到总结并不断完善，进而再实践再总结的事物发展规律，量大面广的双语教学基础研究为管理层面双语教学研究提供了支撑和保障。
在教学实践中不断地探索双语教学规范化管理，构建双语教学管理体系，是保证双语教学质量，促进高等教育全面发展的有效路径。
新形势下的高校双语教学对于老师、学生及管理者来说既是挑战，更是机遇。
只有积极探索、勇于实践、实施规范管理，保护和激发教师的积极性，满足学生对双语教学的渴望，才能有效保证双语教学的质量。
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Vol.28No.7
Jul.2012
赤峰学院学报（自然科学版）Journal of Chifeng University （Natural Science Edition ）第28卷第7期（下）
2012年7月英语在当今的社会占有重要地位，尤其是在科研上，国际顶级期刊几乎都是用英语书写，所以，能熟练应用英语是对当今大学生的基本要求．全国各大高校纷纷在双语教学上大量的人力、
物力和财力以增加各大高校的双语教学的实力，各个专业应运而生开设各种专业双语课程，河南省高校近几年在双语教学上也进行一定的投入，取得了一定的成果，但是，仍然遇到很多困难．管理学是基础学科，所有授予管理学士的学生必修的一门课．管理学进行双语教学的尝试我们很早就进行了，如何让学生既能掌握管理学专业，同时又能增加学生的英语能力是管理学双语教学的两个必须要注意的问题．众所周知，管理学双语教学的关键因素有两个：教师教学和学生听课．我们的教师团队因为地域的原因留不住一流的人才，而我们的学生中农村学生占大多数，这些学生大多吃苦耐劳，有很强的学习能力，但是，由于硬件和软件的原因，英语一直是他们的薄弱环节，特别是听力和口语．所以，如何克服现有的不足，有质量开创管理学双语课程是目前我们河南众多高校面临的问题．1
管理学双语教学的难点及影响管理学双语教学质量的因素提取
通常，我们认为普通大学本科毕业生应具备如下英语能力：（１）听力理解，应该能够以一般速度大致听懂专业的学生报告，相关的视频、音频资料；（２）口语表达，能够应用英语基本表达出自己的想法；
（３）阅读能力，能够阅读所学专业的学术论文，能够阅读用英语书写的一般性书籍、报刊文章；（４）写作能力，能够用英语书写毕业论文的英文摘要和写作一般英文应用文章；（５）翻译能力，能够基本准确的翻译本专业所涉及的论文文献．目前我们的基础教育，基本上能保证一个合格的大学本科毕业生基本上拥有上述五种能力，但是由于专业英语又涉及很多在日常很难遇到的专业术语，这就增加了双语教学的难度．在教学方法上教师不仅要让学生读懂英语的含义，同时，学生还要学习专业相关的基础知识，如何在英语环境中阐述专业知识是双语教学的难点．管理学双语教学一般会采用英文原版教材，原版教材的好处是章节分的很细，每一章的内容适宜、
语言是原滋原味的英语，没有经过国内的加工，有很多案例分析，不足是这些案例都是基于本国的公司的基本信息编写，与中国实情相差甚远，学生在理解上会出现偏差，原滋原味的英语，虽然是基于英语国家的母语文化，但是，我们的学生长期以来接受的是汉语语言的文化环境，在语境理解上存在一定的难度．
由此，我们得出，在管理学双语教学中，我们应该首先从教师教与学生学的课堂教学分析管理学的双语教学的教学质量；其次，评价一个教学的质量好与坏，有效的追踪机制，实时的监控教学效果也是其中一个重要的方面；第三，如何提高教师的教学积极性和学生的学习积极性的激励机制也是
管理学双语教学的教学质量研究及对策分析
刘
玲
（河南财经政法大学
工商管理学院，河南
郑州450002）
摘
要：本文构建了管理学双语教学质量模型，利用层次分析法得到了各系数的权重.以河南财经政
法大学为例进行了实例分析，指出了该校管理学双语教学方面存在的不足及改进措施.
关键词：管理学双语教学；层次分析法；教学模式；激励机制中图分类号：Ｏ２９
文献标识码：A
文章编号：1673-260X （2012）07-0011-03
１１－－
图1影响管理学双语教学质量AHP 模型
需要考虑的问题．2
建立影响管理学双语教学的AHP 模型
层次分析法（ＡｎａｌｙｔｉｃＨｉｅｒａｒｃｈｙＰｒｏｃｅｓｓ，ＡＨＰ），是美国运筹学家萨迪Ｔ．Ｌ．Ｓａａｔｙ于２０世纪７０年代提出的一种定性和定量分析相结合的实用多准则决策方法．它把某一个复杂的问题分解成各个相互独立的因素，又将这些因素按因果关系分组形成有层次的结构，通过两两比较的方式确定层次中诸因素的相对重要性，然后综合人专家的意见和分析者的判断来决定诸因素相对重要性的总顺序．由于它的内在处理定性与定量准则的能力，简单和易理解的决策方法以及有效的评估和选择过程，使得它在多准则应用中非常广泛．２．１
建立ＡＨＰ层次结构的两个层次
目标层：所分析问题的预定目标或期望实现的理想结果，影响管理学双语教学质量．
准则层：为实现目标所涉及的中间环节，此模型中表示影响因素，其中包括准则层Ｂ和自准则层Ｃ，见图１．
２．２构造两两判断矩阵计算比重
构造两两判断矩阵进行一次性检验且计算各
要素相对与上层要素的比重．两两判断矩阵见表１，２，３及４．
进行一致性检验：
λｍａｘ≈１
ｎｎ
ｉ＝１
Σ（ＡＷ）ｉＷｉ＝１ｎｎ
ｉ＝１
Σ
ｎ
ｊ＝１
Σａｉｊ
Ｗ
ｊ
Ｗｉ
＝３．００４４
Ｃ．Ｉ．＝λｍａｘ－ｎ＝３．００４４－３＝０．００２２Ｒ．Ｉ．＝１．１２
Ｃ．Ｒ．＝Ｃ．Ｉ．Ｒ．Ｉ．
＝０．０１９６＜０．１进行一致性检验：λｍａｘ≈１
ｎ
ｎ
ｉ＝１
Σ（ＡＷ）ｉＷｉ＝１ｎｎ
ｉ＝１
Σ
ｎ
ｊ＝１
Σａｉｊ
Ｗ
ｊ
Ｗｉ
＝４．０３５１
Ｃ．Ｉ．＝λｍａｘ－ｎｎ－１＝４．０３５１－４４－１＝０．０１１７
Ｒ．Ｉ．＝１．１２
Ｃ．Ｒ．＝Ｃ．Ｉ．＝０．０１０４＜０．１
进行一致性检验：λｍａｘ≈１
ｎ
ｎ
ｉ＝１
Σ（ＡＷ）ｉＷｉ＝１ｎｎ
ｉ＝１
Σ
ｎ
ｊ＝１
Σａｉｊ
Ｗ
ｊ
Ｗｉ
＝３．００４４
Ｃ．Ｉ．＝λｍａｘ－ｎ＝３．０００４－３＝０．０１１７
Ｒ．Ｉ．＝１．１２
Ｃ．Ｒ．＝Ｃ．Ｉ．Ｒ．Ｉ．
＝０．０１０４＜０．１
A B1B2B3Wi B11150.4139B21140.3872B3
1/5
1/4
1
0.1988
表１Ａ—Ｂ判断矩阵及格要素比重B1C1C2C3C4Wi C113/12/12/10.3021C231320.2600C321/311/20.2025C4
2
1/2
2
1
0.2353
表２Ｂ—Ｃ判断矩阵及各要素比重
B2C5C6C7Wi C511/21/20.2900C6211/20.3314C7
2
2
1
0.3057
表３
Ｂ－Ｃ判断矩阵及各要素比重
B3C8C9C10Wi C81120.4267C9
1110.2676C10
1/2
1
1
0.3057
表４
Ｂ－Ｃ判断矩阵及各要素比重１２－－
进行一致性检验：
λｍａｘ≈１
ｎ
ｎ
ｉ＝１
Σ（ＡＷ）ｉ
Ｗｉ
＝１
ｎ
ｎ
ｉ＝１
Σ
ｎ
ｊ＝１
ΣａｉｊＷｊ
Ｗｉ
＝３．０１７８
Ｃ．Ｉ．＝λｍａｘ－ｎ
ｎ－１＝３３．０１７８－３
３－１
＝０．００８９
Ｒ．Ｉ．＝１．１２
Ｃ．Ｒ．＝Ｃ．Ｉ．
Ｒ．Ｉ．
＝０．００７９＜０．１
3计算C层要素在总目标中所占比重
Ｃ层要素在总目标中所占比重见表５．
3结论与建议
通过ＡＨＰ分析可看出影响管理学双语教学质量的课堂教学、教学跟踪和激励机制三个因素中，课堂教学所占比重最大，为０．４１３９，教学跟踪所占比重为０．３８７２，而提高教师的激励机制所占比重最少，仅为０．１９８８．而通过三个主要因素分离出的各个因素当中，影响管理学教学质量的直接因素是教师的教学内容Ｃ１、授课教师的自查Ｃ５、学生的反馈Ｃ６和督导听课制度Ｃ７．
从以上结果我们可以看到，首先，目前影响管理学双语教学的最直接原因是教师的教学内容，这也给我们双语教学提出了新的挑战，我们的学生学习的专业知识，教学的内容应当尤为重要，我们要扭转轻内容中形式的教学理念在管理学双语教学中的错误；
其次，教学的主体的两个主要方面教师的自查和学生的课中和课后反馈也是我们应当重视的问题，授课教师和学生在教学中有重要的发言权；
第三，督导的听课制度也是影响双语教学的重要方面，这里的督导我们应该定义为有丰富双语教学教师的监督和指导，直接影响了管理学双语教学的质量．
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参考文献：
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B C
B1B2B3
Wi 0.41390.38720.1988
C10.3021000.1250
C20.2600000.1076
C30.2025000.0838
C40.2353000.0973
C500.290000.1122
C600.331400.1283
C700.305700.1184
C8000.42670.0848
C9000.26760.0531
C10000.30570.0607
表５Ｃ层要素在总目标中所占比重
１３
－－。