苏武传导学案(教师版)
《苏武传》的导学教案
一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《苏武传》全文；（2）理解《苏武传》的历史背景、作者班固以及苏武的生平等相关知识；（3）分析并欣赏《苏武传》中的精彩词句和表达技巧。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《苏武传》的内容；（2）学会欣赏古代传记文学的艺术特色，提高鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：（1）了解苏武的爱国精神，培养学生的民族自豪感和爱国情怀；（2）学习苏武坚定的信念和崇高的道德品质，引导学生树立正确的人生观和价值观。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）苏武的生平事迹及其爱国精神；（2）《苏武传》的艺术特色；（3）文言文的阅读与理解。
2. 教学难点：（1）文言文中的一些生僻字词的理解；（2）对《苏武传》中人物形象和故事情节的深入分析。
三、教学过程1. 导入新课：（1）简要介绍《苏武传》的历史背景、作者班固以及苏武的生平等相关知识；（2）激发学生学习兴趣，引导学生进入课堂学习。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读《苏武传》，对全文有一个初步的理解和感知；（2）让学生结合注释，理解文中的生僻字词，疏通文意。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析并欣赏《苏武传》中的精彩词句和表达技巧；（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 深入讲解：（1）针对学生理解中的难点，进行讲解和分析；（2）引导学生深入理解苏武的爱国精神和崇高品德。
5. 课堂小结：（1）总结本节课的学习内容，强调重点知识；（2）激发学生对下节课的期待。
四、课后作业1. 熟读并背诵《苏武传》；2. 完成课后练习，对《苏武传》中的字词进行巩固；3. 结合课文，分析苏武的爱国精神和崇高品德，写一篇短文。
五、教学反思在课后对教学效果进行反思，查看是否达到了教学目标，学生对知识的掌握程度如何，及时调整教学方法和策略，为下一步的教学做好准备。
六、教学内容本节课我们将学习《苏武传》的第六至第十段。
这部分内容主要描述了苏武在匈奴的经历以及他与匈奴单于的斗争。
《苏武传》的导学教案
《苏武传》的导学教案一、教学目标1. 通过学习《苏武传》，使学生了解苏武的生平事迹，感受他坚定的爱国主义精神。
2. 提高学生分析、理解古代文学作品的能力，领会作者通过人物塑造、情节安排所表现的主题思想。
3. 学习苏武在面对困境时，坚守信仰、不屈不挠的品质，激发学生培养自强不息、勇敢面对挑战的精神。
二、教学内容1. 了解苏武的生平背景，掌握《苏武传》的基本情节。
2. 分析苏武人物形象，探讨他身上的爱国主义精神。
3. 品味文章中的精彩词句，体会作者的写作技巧。
4. 联系现实生活，思考苏武精神对当代学生的启示。
三、教学重点、难点1. 教学重点：苏武的生平事迹、《苏武传》的艺术特色、苏武精神的现实意义。
2. 教学难点：分析苏武人物形象，理解作者通过人物塑造所表现的主题思想。
四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究《苏武传》的内涵。
2. 运用案例分析法，让学生通过分析苏武的事迹，提炼出他的精神品质。
3. 采用讨论法，激发学生思考苏武精神对当代的启示。
五、教学过程1. 导入新课：简要介绍苏武的生平背景，引发学生对《苏武传》的兴趣。
2. 自主学习：让学生阅读课文，了解《苏武传》的基本情节，总结苏武的精神品质。
3. 课堂讲解：分析苏武人物形象，讲解作者通过人物塑造所表现的主题思想。
4. 互动环节：组织学生进行讨论，分享阅读心得，探讨苏武精神对当代的启示。
5. 总结发言：对本节课的学习内容进行总结，强调苏武精神在现实生活中的重要性。
6. 课后作业：布置相关思考题，让学生进一步深入思考苏武的精神内涵。
六、教学评估1. 课后收集学生的课后作业，检查学生对《苏武传》的理解程度和思考深度。
2. 在课堂上观察学生的参与程度，了解学生对课堂讨论的兴趣和积极性。
3. 定期与学生交流，了解他们对苏武精神的认识和在现实生活中如何践行。
七、教学资源1. 教材：《苏武传》原文及注释。
2. 参考资料：关于苏武的生平研究、古代文学评论等相关书籍和文章。
高中语文 第12课《苏武传》(第2课时)导学案新人教版必修
《苏武传》（第二课时）【导学目标】1、深入理解本文文意。
2、研究写法，学习写作技巧【自主学习】1.解释并记住下列词汇①通使：②稍：③迁：④劾（hé）：⑤相当：⑥赂：⑦募：⑧相知：⑨私候：⑩候问：⑾收系：⑿弥山：⒀穷厄：⒁成就：⒂伐：⒃见犯乃死：⒄近臣：⒅肝脑涂地：⒅春秋：⒆不幸：⒇物故：2.成语速记大失所望：表示原来的希望完全落空。
无以复加：不可能再增加。
指程度达到了极点。
鸿雁传书：又名飞鸽传书，指通信，也有以鸿雁来指代书信威武不屈：威武，权势，武力；屈，屈服。
强暴的压力不能使之屈服。
表示坚贞顽强。
忠贞不渝：忠，忠诚；贞，有操守；渝：改变。
忠诚坚定，永不改变。
3. 解释下列句子中加点词语的古今异义①汉亦留之以相当．．。
．．。
②皆为陛下所成就③位列．．将。
④兄弟亲近．．。
⑤我丈人．．时降武。
．．行也。
⑥欲因此⑦且陛下春秋．．。
．．高。
⑧武等实在4.文体知识史书的形式编年体：按年月日有次序地记载史事的史书。
例：《春秋》（孔子）——最早的编年体史书。
《左传》（左丘明）；《资治通鉴》（司马光）国别体：以国家为编排顺序记载史事的史书。
例：《国语》——第一部国别体史书。
《战国策》（刘向）纪传体：以为人物立传记的方式记叙史实的史书。
例：《史记》（司马迁）——第一部纪传体通史。
《汉书》（班固）——第一部纪传体断代史。
《后汉书》（范晔）——纪传体断代史。
【合作探究】1.课文主要记叙了苏武的哪几件事情？表现了苏武的什么品性？2.卫律如何劝降？李陵又是如何劝降的？这两个人物有什么不同？写他们的用意是什么？为什么要详写两次招降？3.苏武在被囚禁流放以前两度要自杀，后来又想方设法要活下去。
这是否矛盾？为什么？【达标检测】延昭本名延朗，父杨业。
幼沉默寡言，为儿时，多戏为军阵，业尝曰：“此儿类我。
”每征行，必以从。
太平兴国中，补供奉官。
业攻应、朔，延昭为其军先锋，战朔州城下，流矢贯臂，斗益急。
以崇仪副使出知景州。
时江、淮凶歉．，命为江、淮南都巡检使。
《苏武传》导学案(教师版)(高二必修四)
学习目标1、了解《汉书》及本文历史背景。
2、积累文言实虚词，在语境中体会文言、句式词类活用、古今异义词。
3、了解并体会苏武的形象，学习苏武视国家利益重于生命的爱国节操。
重点难点1、积累和归纳整理文言常见的字词和句式。
2、引导学生学习本文塑造人物形象的技巧和方法。
学法指导诵读法、探究法。
学习过程一、新课导入欣赏歌曲《苏武牧羊》苏武留胡节不辱！雪地又冰天，苦忍十九年。
渴饮雪，饥吞毡，牧羊北海边。
心存汉社稷，旄落犹未还，历尽难中难，心如铁石坚。
夜坐塞上时闻笳声入耳痛心酸。
转眼北风吹，雁群汉关飞。
白发娘，盼儿归，红妆守空帏。
三更同入梦，两地谁梦谁；任海枯石烂，大节定不亏。
终教匈奴惊心碎胆共服汉德威。
简析：这是一首广为流传的民歌，歌曲里所歌唱的苏武是我国历史上著名的民族英雄。
汉武帝时，苏武奉命出使匈奴，被匈奴扣留十九年，正如歌曲所唱，苏武历尽艰辛，持节不屈，成为中华民族历史上光耀千古的英雄。
二、知识链接班固（建武八年32年－永元四年92年）东汉官吏、史学家、文学家。
史学家班彪之子，字孟坚，汉族，扶风安陵人（今陕西咸阳东北）。
除兰台令史，迁为郎，典校秘书，潜心二十余年，修成《汉书》，当世重之，迁玄武司马，撰《白虎通德论》，征匈奴为中护军，兵败受牵连，死狱中，善辞赋，有《两都赋》等。
2、《汉书》简介《汉书》，又称《前汉书》，由我国东汉时期的历史学家班固编撰，是中国第一部纪传体断代史，“二十四史”之一。
《汉书》是继《史记》之后我国古代又一部重要史书，与《史记》、《后汉书》、《三国志》并称为“前四史”。
《汉书》全书主要记述了上起西汉的汉高祖元年（公元前206年），下至新朝的王莽地皇四年（公元23年），共230年的史事。
《汉书》包括纪十二篇，表八篇，志十篇，传七十篇，共一百篇。
苏武传优秀公开课导学案(含答案)
习
目
标
会通过对比的修辞能分析出卫律、李陵的性格特征
一、1.再读文章，教师串讲、疏通文意、理清思路，把握文章内容。
2.分小组进行展示，教师总结归纳升华。
二、课堂探究
1.文章并不具体描述苏武的每一事迹，而是有详有略，比如文章对卫律和李陵劝降的部分就描写得特别详细，为什么作者要这样处理，用意是什么？
卫律和李陵对苏武的劝降是最能表现苏武的气节的，所谓“真金不怕火炼”，面对威逼利诱，面对死亡威胁，多少所谓的英雄好汉都经受不住考验而变节投降，唯有苏武始终信念如磐石般坚定，宁死不屈，忠贞不渝。
家庭—— 父亲: 班彪作品—— 史书: 《汉书》
弟弟: 班超(投笔从戎)辞赋: 《两都赋》
妹妹: 班昭(续写《汉书》)诗: 《咏史诗》
《汉书》是我国第一部纪传体断代史，记叙了自汉高祖元年至王莽地皇四年共229年的史实。《汉书》体例上全承《史记》，只是改“书”为“志”，取消“世家”并入“列传”，全书有十二纪、七十传、八表、十志，共一百篇，八十余万字。其中，八表和十志中的“天文志”是班固死后由他的妹妹班昭、妹夫马续续写的。《汉书》是继《史记》之后我国古代又一部重要史书。
”；③又以切身体会说明最初与苏武颇有同感；④最后指出汉朝法令无常，即使回去也难保身家平安。所以“人生如朝露，何久自苦如此！”显得推心置腹，委婉通情。
原因：二人的劝降方式之所以不同，一是两人与苏武的关系不同，二是两人的地位与修养不同。
①卫律原来是汉朝的武将，是被匈奴俘虏后投降的，本是无气节的武夫，希冀献功的小人，并无是非标准，唯利是图，所以丑态百出，遭到苏武的唾弃。②而李陵是一代名将李广之后，曾为汉朝立下战功，因寡不敌众战败投降，被汉武帝诛灭家族。所以在劝降时使用攻心法，而且在看到苏武的大义凛然后能“泣下霑衿”，可见尚存羞恶之心。
《苏武传》教案导学案
《苏武传》导学案【素养目标】1.了解班固以及《汉书》的相关知识，了解本文的历史背景，2.掌握文中重要的实词、虚词、特殊句式等文言知识。
3.分析文章按时间顺序叙事的脉络，体会对比手法、典型语言对塑造人物的作用。
4.学习苏武忠贞不屈的气节，学习他“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的高尚品格。
【教学重点】体会对比手法、典型语言对塑造人物的作用和学习苏武忠贞不屈的气节【教学方法】诵读法、讨论法【教学过程】一、导入“苏武留胡节不辱，雪地又冰天，苦忍十九年。
渴饮雪，饥吞毡，牧羊北海边。
”这是一个妇孺皆知的历史故事。
作为汉武帝的使臣，苏武受命出使匈奴。
由于副使参与匈奴内部谋反，苏武遭到牵连。
在自杀未遂、劝降不成的情况下，他被单于发落到遥远的北海，开始了牧羊人的生涯。
唐代的温庭筠曾写过一首《苏武庙》：苏武魂销汉使前，古祠高树两茫然。
云边雁断胡天月，陇上羊归塞草烟。
回日楼台非甲帐，去时冠剑是丁年。
茂陵不见封侯印，空向秋波哭逝川。
该诗颂扬了富有民族气节、忠贞不屈、心向故国的苏武。
今天我们就来学习这篇《苏武传》。
二、课前预习1、了解作者班固，字孟坚，扶风安陵(今陕西咸阳东北)人，东汉著名史学家，文学家.少年时就能作文诵诗赋，长大后博览群书.后任兰台令，经过20多年的努力，写成《汉书》。
和帝永元元年初，班固随大将军窦宪出征匈奴，为中护军.后来，班固因窦宪专权受到株连，死于狱中.其作品《汉书》由其妹班昭和同乡马续完成.除《汉书》外，班固还是一个出色的赋作家，他的创作活动主要表现在他身体力行地提倡散体大赋上，其代表作《两都赋》，是以两都(长安、洛阳)为题材的作品中规模宏大、别具特色、成就突出、影响最大的一篇，开创了京都赋的范例，直接影响了后世的创作，被《文选》列为第一篇。
主要作品有《汉书》《两都赋》《白虎通义》《咏史》等。
2、写作背景匈奴，是以游牧为主擅长骑射的民族。
秦末汉初以来，匈奴首领以其控弦之士30余万，东败东胡，西逐月氏，北服丁灵，使“诸引问弓之民，并为一家”，不断南下袭扰。
《苏武传》的导学教案
1. 知识与技能：（1）能够准确地朗读和背诵《苏武传》中的重要段落；（2）理解《苏武传》的作者、背景、体裁及人物形象；（3）掌握文言文的基本阅读方法和常用的文言文词汇。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探究的方式，深入解读《苏武传》；（2）学会欣赏古代文学作品，提高文学素养；（3）培养学生的批判性思维和创造性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）学习苏武崇高的爱国精神，增强民族自豪感；（2）学会面对困境，坚定信念，不屈不挠；（3）树立正确的人生观、价值观和民族观。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）苏武的人物形象及其所表现出的爱国精神；（2）《苏武传》的艺术特色；（3）文言文阅读技巧的运用。
2. 教学难点：（1）文言文中的一些生僻词汇和特殊句式；（2）对苏武传中的历史背景和文化内涵的理解；（3）如何评价苏武的爱国行为。
1. 导入新课：（1）简要介绍《苏武传》的作者班固和作品背景；（2）阐述《苏武传》在文学史上的地位和价值；（3）激发学生学习兴趣，引导学生进入文本。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读课文，感知文本；（2）要求学生做好笔记，对文中不明白的地方进行标注；（3）鼓励学生提出问题，培养学生的批判性思维。
3. 合作探究：（1）分组讨论，共同解决自主学习过程中遇到的问题；（2）组织学生进行课堂交流，分享学习心得；（3）教师引导学生深入解读文本，挖掘作品的主题思想。
4. 课堂讲解：（1）讲解文言文中的生僻词汇和特殊句式；（2）分析苏武的人物形象，阐述其爱国精神；（3）赏析《苏武传》的艺术特色，如情节安排、人物塑造等。
5. 课堂练习：（1）要求学生朗读课文，体会文本韵味；（2）选取文中的重要段落进行翻译；（3）结合课文内容，谈谈对苏武精神的感悟。
6. 课堂小结：（1）回顾本节课的学习内容，巩固知识点；（2）强调苏武的爱国精神及其现实意义；（3）激发学生对后续课程的期待。
四、作业布置1. 熟读课文，巩固记忆；2. 完成课后练习，提高文言文阅读能力；五、教学反思1. 课后总结本节课的教学效果，发现问题并及时调整教学方法；2. 关注学生的学习反馈，针对性地进行辅导；3. 不断提高自身的文学素养和教学水平，以更好地为学生服务。
最新《苏武传》(教师版)导学案
（1） 1、恐前语发，以状语武
语○1 ：话 语○2 ：告诉
2、事如此，此必及我。
及：连累
3、见犯乃死，重负国。
乃：才；重：更加；负：对不起（被动句，“见”表被动）
4、即谋单于，何以复加？宜 ,, 投降
5、舆归营
舆：用车子送，名词作动词
1
6、单于壮其节
壮：以 ,, 为壮，意动用法
后/ 汉使 /复至匈奴，常惠 /请其守者与俱
二、同桌间讨论，划分层次，概括层意。
本文作者采用写人物传记经常运用的纵式结构来组织文章，以顺叙为主，还运用插叙，依时间的先后进 行叙述，脉络清晰，故事完整。
三、朗读 1-2 段，注意以下重点词句
（ 1） 1、武字子卿，少以父任
以：介词，表原因
2、汉天子我丈人行也
2013—2014 学年度第二学期
高一语文必修 4 导学案 编号： 001 班级：
姓名：
《苏武传》导学案
制作人：周立平
第一课时 【学习目标】
1、了解班固以及《汉书》的相关知识； 2、梳理课文，归纳文言知识； 3、了解故事发生的背景，把握作品的主要内容，概括内容要点。
【知识线索】
1、作者简介： 班固（ 32— 92），我国东汉著名史学家、文学家。幼年即聪慧好学，
丈人：对男子长辈的尊称
（判断句）
3、尽归汉使路充国等
归：使动用法，使 ,, 归
4、乃遣武以中郎将使持节送匈奴使留在汉者
以：以 ,, 身份
（定语后置句）
5、置币遗单于
币：用作礼物的玉、马、皮、帛等；遗：赠送
6、会缑王与长水虞常等谋反 （于） 匈奴中 会：刚好
（状语后置句）
7、以货物与常
以：把，给
1_《苏武传》导学案教师
《苏武传》复习课导学案1、依托教材，梳理知识点，积累文言词汇，为古诗文阅读训练打好基础。
2、归纳背诵记住相关文学常识，积累掌握做回文言文基础知识二、夯实双基：以列表形式让学生自主复习，记住相关文化常识及重点字词。
(1)五经：《诗》《书》《易》《礼》《春秋》四书：《论语》《孟子》《大学》《中庸》(2)六艺：①礼、乐、射、御、书、数。
(学问和技能)②《诗》《书》《礼》《义》《乐》《春秋》（说经的经文和传文）(3)经、传：“经”批儒家的经典著作；“传”指注释、解说儒家经典著作的文字。
(4)前四史：范晔的《后汉书》、司马迁的《史记》、班固的《汉书》、陈寿的《三国志》。
(5)史汉：《史记》《汉书》。
纪传体：编年体；国别体。
（例如：《史记》《资治通鉴》《战国策》）(6)通史；断代史（例如：《史记》；班固《汉书》）(7)《两都赋》和《二京赋》：《两都赋》的作者是班固，《二京赋》的作者是张衡，西汉的都城长安和东汉的都城洛阳。
三、自主预习（自我检测）：苏武传武，字子卿。
少以．（因为）父任．（被任用），兄弟并为郎。
稍．（渐渐）迁至栘中厩监。
时汉连伐胡，数．（屡次）通使相窥观．．（窥探观察）。
匈奴留汉使郭吉、路充国等，前后十余辈．（批）。
匈奴使来，汉亦留之以．（来）相当．（抵押）。
天汉元年，且鞮侯单于初立，恐汉袭之，乃曰：“汉天子我丈．人行．．（长辈）也。
”尽归．（全部送还）汉使路充国等。
武帝嘉．（赞许）其义，乃遣武以．（以……身份）中郎将使持节送匈奴使留在汉者（留在汉的匈奴使者），因．（趁机顺便）厚赂．（赠送礼物）单于，答．（回报）其善意。
武与副中郎将张胜及假．（临时充任）吏常惠等募士斥候百余人俱．（一同）。
既至匈奴，置．（置办）币．（财物）遗．（送给）单于。
单于益．（更加）骄．（倨傲），非汉所望．（期望）也。
方．（正）欲发使送武等，会．（适逢）缑王与长水虞常等谋反匈奴中。
缑王者，昆邪王姊子也，与昆邪王俱降汉，后随浞野侯没（险没）胡中。
《苏武传》导学案
《苏武传》导学案班次：组号：姓名：【学习目标】过程与方法目标：通过阅读分析，理清文章的叙事脉络，感受苏武的人物形象特点；情感态度与价值观目标：体会苏武坚贞不屈的民族气节，学习他在困境中坚守信念的精神。
【学法指导】预习课文，标记生字词；小组讨论交流疑难问题；归纳总结知识点；联系实际深入思考人物品质。
【重、难点】1. 重点：掌握文中的文言知识，如实词、虚词、特殊句式等；理解苏武的人物形象及其精神内涵。
2. 难点：体会文中复杂的历史背景对人物命运的影响；理解苏武坚守信念背后的文化意义。
【课前检测】1. 给下列加点字注音。
栘中厩（yí）（jiù）且鞮侯（jū）（dī）缑王（gōu）昆邪王（hún）（yé）浞野侯（zhuó）阏氏（yān）（zhī）左伊秩訾（zǐ）旃毛（zhān）啮雪（niè）牧羝（dī）廪食（lǐn）节旄（máo）2. 解释下列加点的实词。
（1）武帝嘉其义（赞许）（2）因厚赂单于（赠送礼物）（3）阴相与谋劫单于母阏氏归汉（暗中）（4）武复穷厄（陷入困境）（5）会论虞常（会同判定）3. 下列句子中，加点词的意义和用法相同的一组是（）A. 少以父任，兄弟并为郎武以始元六年春至京师B. 乃徙武北海上无人处使牧羝，羝乳乃得归C. 久之，单于使陵至海上不知将军宽之至此也D. 虽生，何面目以归汉虽蒙斧钺汤镬，诚甘乐之答案：D【知识链接】二、历史背景西汉时期，汉朝和匈奴的关系时好时坏。
汉武帝时期，双方战争频繁。
苏武出使匈奴的时候，正是两国关系微妙的时期。
匈奴单于一方面想与汉朝修好，另一方面又不甘心臣服，所以在对待汉朝使者的态度上也是摇摆不定。
这种复杂的国际关系背景，为苏武的出使和他后来的遭遇埋下了伏笔。
三、真实事情：我有一个朋友，他特别喜欢历史故事。
有一次我们一起去参观一个历史博物馆，里面有很多关于古代外交使节的展览。
他看到那些古代使节在异国他乡面临各种艰难险阻，却依然坚守使命的故事时，特别感慨。
12.苏武传 教师导学案2
10、自分已死久矣分：料定
11、因泣下沾衿，与武决去衿：通“襟”，“诀”
(2)这一段写的是匈奴对苏武第三次招降。可以说匈奴为了劝降苏武，招数用尽。这一次又有何高招呢？体现出李陵怎样的内心世界？
明确：这一次匈奴派出了苏武曾经的故友李陵来劝降。这部分描写不但表现了苏武可贵的气节，同时也刻画了叛将李陵的复杂心态。他那尚未泯灭的爱国之情、羞恶之心在苏武的崇高境界面前被唤醒了，其内心剖白真实感人。只是此处苏武的斗争对象是交情很深而今已是敌对阵营的故友，双方的心态都比较复杂，而作者的描写以下重点词句
（1）1、匈奴以为神以为：把……当作
2、羝乳乃得归乳：名词作动词，生育乃：才
3、别其官属常惠等，各置他所别：隔离他：别的
4、掘野鼠去草实去：通“弆”
5、杖汉节牧羊杖：名词作动词，手里拿着
6、檠弓弩檠名词做动词，校正
7、武复穷厄厄：困苦
（2）这一段写的是匈奴对苏武第二次招降，但是策略不同。面对着匈奴第二次招降，苏武是怎样面对的？表现出怎样的人物形象？
三、课后作业
1、完成课时作业；
2、归纳总结本节课的文言现象。
1.引导学生认识作品价值及意义，激发学生兴趣。
2.通过检查检测，了解学情问题，通报检查情况，引导学生提高预习质量，进行有效预习。
3.指导学生学会学习文言自主阅读、自主批注、自主梳理和自主积累合作与交流结合的学习方式。
4.引导学生通过问题导引和思考，梳理段间内容关系，把握全文思路，理清结构层次，弄清文本层次，解读文本构成。
设计意图
第二课时
【预备知识】
历来《汉书》与《史记》并称，史学家刘知几说《汉书》“言皆精炼，事甚该密”（《史通·六家》）。《汉书》开创了我国以纪传断代为史的编撰体例。此书一出，也对史学产生了深远的影响。在汉代以后，每换一个朝代，就修一部前朝的断代史，到清便有“二十四史”的形式，除《史记》、《南史》、《北史》外，全部都是纪传体的断代史。在语言上，班固有意采用古字古音，文字艰深难懂，读起来比《史记》少了很多趣味，因此影响的范围较《史记》要小。
人教版高中语文导学案-《苏武传》
《蘇武傳》導學案第一課時【學法指導】1、熟讀課文1—3段，在翻譯的基礎上重點解釋文中重要的實虛詞。
2、理解，充分體會文中詞類活用與特殊句式，總結規律。
掌握古今異義詞。
【學習目標】1、知識與能力：瞭解《漢書》及本文歷史背景；積累文言實虛詞。
2、方法與過程：在語境中體會活用、古今異義詞。
3、情感態度與價值觀：學習蘇武視國家利益重于生命的愛國節操。
【導學過程】《漢書》作者，是我國第一部體史，記敘了自漢高祖元年至王莽地皇四年共229年的史實。
《漢書》體例上全部承襲《史記》，只是改“書”為“志”，取消“世家”併入“列傳”，全書有十二本紀、八表、十志、七十列傳，共一百篇，八十余萬字。
本文背景：匈奴，是與秦朝幾乎同時建立的少數民族國家，以遊牧為主，擅長騎射。
與漢族的矛盾一直不斷。
漢初，高祖劉邦曾親征匈奴，卻被圍于白登。
從此經歷了六十多年的屈辱和親。
至武帝時，國力空前強盛，漢朝開始了對匈奴的幾次大規模用兵，至武帝末年，匈奴力量受到明顯削弱，漢朝北方的威脅基本解除。
漢朝對匈奴的政策，也由強硬的武力變為恩威並舉。
雙方遂有互派使者的舉動。
但雙方在表面和好的背後，也在窺探者對方的虛實。
因此仍然保留著互相扣留使者為人質的做法。
蘇武牧羊的故事，就是在這一嚴酷歷史背景下產生的。
一、自主學習【滴水石穿·夯實基礎】1、熟讀課文1-3段，做到詞如己出2、指出文段中的斜體加線詞語的意義或用法，工整地書寫於該子下端。
（1）①武，字子卿。
少以父任，兄弟並為郎。
稍遷至栘中廄監。
時漢連伐胡，數通使相窺觀。
匈奴留漢使郭吉、路充國等，前後十餘輩。
匈奴使來，漢亦留之以相當。
②天漢元年，且鞮侯單于初立，恐漢襲之，乃曰：“漢天子我丈人行也。
”盡歸漢使路充國等。
武帝嘉其義，乃遣武以中郎將使持節送匈奴使留在漢者，③因厚賂單于，答其善意。
武與副中郎將張勝及假吏常惠等募士斥候百餘人俱。
既至匈奴，置幣遺單于。
單于益驕，非漢所望也。
（2）方欲發使送武等，會緱王與長水虞常等謀反匈奴中。
安徽省东台市寿县安丰中学高中语文 第12课苏武传导学案 新人教版必修4
《苏武传》导学案（教师版）【学习目标】1、疏通文言知识，理清文章脉络。
2、分析文章塑造人物的艺术技巧。
【重点难点】1．掌握重要的实词和虚词2．剖析苏武的性格特征，体会苏武的人格魅力。
【学法指导】诵读讨论质疑交流【知识链接】1.作者及背景简介（参看《优化设计》，然后摘录要点在课本上）2.欣赏歌曲《苏武牧羊》：苏武留胡节不辱！雪地又冰天，苦忍十九年。
渴饮雪，饥吞毡，牧羊北海边。
心存汉社稷，旄落犹未还，历尽难中难，心如铁石坚。
夜坐塞上时闻笳声入耳痛心酸。
转眼北风吹，雁群汉关飞。
白发娘，盼儿归，红妆守空帏。
三更同入梦，两地谁梦谁；任海枯石烂，大节定不亏。
终教匈奴惊心碎胆共服汉德威。
简析：这是一首广为流传的民歌，歌曲里所歌唱的苏武是我国历史上著名的民族英雄。
汉武帝时，苏武奉命出使匈奴，被匈奴扣留十九年，正如歌曲所唱，苏武历尽艰辛，持节不屈，成为中华民族历史上光耀千古的英雄。
【学习内容】第一课时一、自读课文，完成自我检测。
1、串读课文，串读过程中正音、把握节奏。
2、检测题见《优化设计》“自主梳理”要求：独立完成，把错处和疑难处分颜色标注在课本上。
3、完成研讨与练习二（古今异义）示例：且陛下春秋高（年纪）汉亦留之以相当（相抵押）皆为陛下所成就（栽培、提拔）汉天子,我丈人行也（对老人、长辈的尊称）欲因此时降武（“因”，趁机；“此”，这）武等实在（“实”，确实；“在”，存在）4、确认重点词义、句式。
（一）词类活用单于壮其节 (意动) 尽归汉使路充国等 (使动)欲因此时降武 (使动) 其一人夜亡 (名作状)（二）句式积累1、汉天子,我丈人行也 (判断)2、单于益骄,非汉所望也 (判断)3、缑王者,昆邪王姊子也 (判断)4、见犯乃死,重负国 (被动)5、缑王等皆死,虞常生得 (被动)6、持节送匈奴使留在汉者 (定语后置)7、即谋单于,何以复加? (宾语前置) 8、何以汝为见? (宾语前置)9、为降虏于蛮夷 (介宾后置)二、思考：课文记叙了苏武的哪几件事情？表现了苏武的什么品性？明确：课文先后记叙了苏武的两次自刎、两次反劝降和北海牧羊几件事，表现了苏武坚定的信念、始终不渝的爱国精神，表现了苏武富贵不淫、威武不屈、贫贱不移的大丈夫气节。
《苏武传》导学案
明确目标有的放矢学习目标1．查阅有关资料，了解文章背景。
2. 能用普通话准确、流畅地朗读文本，在理解的基础上，整体感知文本内容。
3. 理解文本中重要文言实词的意义，大致疏通文意，读懂文章内容。
学习重点：积累文中的实词式。
学习难点：理解文本中重要文言实词的意义，疏通文意，读懂文章内容。
课前自学文本阅读一、导语设计：两千年前,在北海边上,有一位杖节牧羊的老人,他坚守着热爱祖国、忠贞不渝的民族气节,在饥寒交迫中艰难地生存着，在他的身上体现了“富贵不能淫、贫贱不能移、威武不能屈”的传统美德和高尚人格。
其气节，令人肃然起敬。
他没有在敌人的淫威面前屈服，也没有在金钱、富贵面前动心。
为了远大的理想、为了亲爱的祖国，他餐冰卧雪、不辱使命，义无反顾地献出了自己的青春,坚守住了自己的信念。
一直以来,这种英勇义举激励着千秋万代的华夏儿女奋然前行.可以说,苏武,真正称得上是我们民族的脊梁。
二、学习知识及巩固作者及《后汉书》班固（32——92年），字孟坚，扶风安陵（今陕西咸阳市东）人。
东汉著名的史学家。
《后汉书•班固传》称他“年九岁，能属文，诵诗赋。
及长，遂博贯载籍，九流百家之言，无不穷究。
所学无常师，不为章句，举大义而已”。
其父班彪曾续司马迁《史记》作《史记后传》，未成而故。
班固立志继承父业，在《后传》基础上，进一步广搜材料，编写《汉书》。
后因有人向汉明帝诬告他篡改国史，被捕入狱。
其弟班超上书解释，始得获释，被命为兰台令史，经过二十多年努力，写成了《汉书》。
汉和帝永元初年，班固随窦宪出征匈奴，不久窦宪因谋反案被诛，班固也受牵连被捕，死于狱中。
《汉书》中的八“表”与“天文志”是由其妹班昭和同郡人马续续成的。
班固的《汉书》是我国第一部纪传体断代史，体例模仿《史记》，但略有变更。
全书有纪十二篇，表八篇，志十篇，传七十篇，共一百篇，起自汉高祖，止于王莽，记西汉一代二百三十年间史实。
《汉书》评价历史人物往往从封建正统观念出发，以儒家的伦理道德作为标准，如对陈涉、项羽加以贬抑，即是显例。
《苏武传》导学教案
《苏武传》导学教案《苏武传》这篇课文通过许多生动具体的细节描写，突出地再现了苏武作为汉使无理被扣匈奴后，十九年之间始终不为威服，不被利诱，艰苦卓绝，视死如归的感人事迹，热情讴歌了其坚贞不屈的民族气节和忠心耿耿的高尚品德。
目前，“学案导学”的模式已经广泛运用于实际教学中，为方便教学，语文网小编整理了《苏武传》导学教案，下面，跟语文小编一起来学习这篇导学案是怎样做到教与学有机结合，提高课堂教学效率的。
《苏武传》导学教案由查字典语文网小编整理，仅供参考：【学习目标】1、把握历史事实，理清文章脉络。
2、分析人物性格，重点剖析传主的性格特征，体会传主的人格魅力。
3、分析文章塑造人物的艺术技巧。
4、对传主的功过得失和价值意义进行讨论、评价。
【自学指导】一、简介班固及《汉书》班固(32——92年)，字孟坚，扶风安陵(今陕西咸阳市东)人。
东汉著名的史学家。
《后汉书?班固传》称他“年九岁，能属文，诵诗赋。
及长，遂博贯载籍，九流百家之言，无不穷究。
所学无常师，不为章句，举大义而已”。
其父班彪曾续司马迁《史记》作《史记后传》，未成而故。
班固立志继承父业，在《后传》基础上，进一步广搜材料，编写《汉书》。
后因有人向汉明帝诬告他篡改国史，被捕入狱。
其弟班超上书解释，始得获释，被命为兰台令史，经过二十多年努力，写成了《汉书》。
汉和帝永元初年，班固随窦宪出征匈奴，不久窦宪因谋反案被诛，班固也受牵连被捕，死于狱中。
《汉书》中的八“表”与“天文志”是由其妹班昭和同郡人马续续成的。
班固的《汉书》是我国第一部纪传体断代史，体例模仿《史记》，但略有变更。
全书有纪十二篇，表八篇，志十篇，传七十篇，共一百篇，起自汉高祖，止于王莽，记西汉一代二百三十年间史实。
《汉书》评价历史人物往往从封建正统观念出发，以儒家的伦理道德作为标准，如对陈涉、项羽加以贬抑，即是显例。
历来《汉书》与《史记》并称，史学家刘知几说《汉书》“言皆精炼，事甚该密”(《史通?六家》)，则是其特色。
《苏武传》(教师版)导学案
《苏武传》导学案制作人：周立平第一课时【学习目标】1、了解班固以及《汉书》的相关知识；2、梳理课文，归纳文言知识；3、了解故事发生的背景，把握作品的主要内容，概括内容要点。
【知识线索】1、作者简介：班固（32—92），我国东汉著名史学家、文学家。
幼年即聪慧好学，16岁入洛阳太学，博览群书。
性情谦和，深受当时儒者敬重。
后来继承父志，在父未完成的《史记后传》基础上撰写《汉书》。
因被人诬告私改国史而被捕人狱。
幸其弟班超上书解释，汉明帝读了班固的书稿大为赞赏，召为兰台令史，后迁校书郎。
班固“潜精积思二十余年”，终完成《汉书》写作。
2．简介《汉书》：《汉书》是我国第一部纪传体断代史，记叙了自汉高祖元年至王莽地皇四年共229年的史实。
《汉书》体例上全承《史记》，只是改“书”为“志”，取消“世家”并入“列传”，全书有十二纪、七十列传、八表、十志，共一百篇，八十余万字。
其中，八表和十志中的“天文志”是班固死后由他的妹妹班昭、妹夫马续续写的。
《汉书》是继《史记》之后我国古代又一部重要史书。
3、苏武出使背景：秦末汉初，北方匈奴凭借强大的军事力量，不断扩大控制地区。
文帝、景帝时代，汉王朝采取和亲政策来加强民族联系。
武帝时，汉国力逐渐增强，多次与匈奴作战，取得了几次胜利后，转而重视结盟，指望通过恩威兼施之策来解除匈奴对汉王朝的威胁，恰好匈奴单于有意示好，汉朝也想趁机和解，于是派苏武出使与匈奴修好。
【知识建构】1、课前做好充分预习（1）听读课文，标出注音；（2）了解课文讲了一个什么故事，能大致复述基本情节。
2、校正字音①稍迁至栘中厩（jiù ）监；②数（shuò ）通使相窥（kuī）观；③以状语（yù）武；④既至匈奴，置币遗（wèi ）单于；⑤后随浞野侯没（mò）胡中；⑥阴相与谋，劫单于母阏氏（yānzhī ）归汉；⑦置煴（yūn）火，覆武其上⑧拥众数万，马畜（chù ）弥山；⑨故使陵来说（shuì）足下；⑩何以汝为（wéi）见；⑾子卿尚复谁为（wèi）乎。
苏武传优秀公开课导学案
7.因泣下霑衿，与武决去
（“____”同“____”）（“____”同“____”）
（“____”同“____”，____）
（二）体会下列加点词的活用类型并释义
2、教师朗读范读。
3、学生有感情地齐读课文，疏通字词。
二、诵读课文，给下列加点字正音
1、①昆邪王（ ）且鞮侯（ ）缑王（ ）
②於靬王（ ）浞野侯（ ）棫阳宫( )
③稍迁至栘（）中厩（）监④数（）通使相窥（ ）观
⑤使牧羝（ ）⑥阴相与谋，劫单于母阏氏（ ）归汉
⑦故使陵来说（ ）足下⑧拥众数万，马畜（ ）弥山
⑨子卿尚复谁为（ ）乎 ⑩何以汝为（ ）见
⑾置煴（ ）火，覆武其上⑿汉天子我丈人行（ ）也
⒀当（ ）⒁檠弓弩 （） ⒂啮（）⒃单于弟於（ ）
⒄扶撵（ ） ⒅更嫁（）⒆勿功德（ ）
⒇虽蒙斧钺汤镬（）
2、注意断句：
乃遣武以中郎将使持节送匈奴使留在汉者
会缑王与长水虞常等谋反（于）匈奴中。
阴相与谋劫单于母阏氏归汉
过程创意反思
重
难
点
重点：目标1、2
难点：目标3
环
节
预
设
导入、目标—自学—讨论—准备展示—展示—巩固—检测—小结
预
设
示
小组合作交流，分组展示
设
计
课题
学习目标
重难点
环节预设
主备：张国凤备导学案时间：5月27日 备课组长：张国凤统稿时间：月日 签审：上课时间：月日 导学案顺序号：
学
习
目
标
1、识记文中的通假字、词类活用、古今异义等重点字词的释义
第三部分即文章最后两节，介绍了苏武被放回国的经过。
《苏武传》导学案(教师版)
【核心素养目标】语言运用与建构：了解班固及《汉书》，掌握文中涉及的文言字词句知识，提高文言翻译能力。
思维发展与提升：把握苏武出使匈奴的经历，理通文章结构。
审美鉴赏与创造：分析文章中对话描写、细节描写、对照映衬的艺术手法，体会这些艺术手法对突出主题、塑造人物的作用。
文化传承与理解：认识苏武的忠贞守节精神的意义和价值，学习苏武威武不能屈、贫贱不能移的高尚品格。
【知识链接】1、作者简介（1）班固（32-92）字孟坚，扶风安陵人，东汉著名史学家，文学家。
青年时代在太学读书，后继承父志续写《史记后传》，被人告发篡改国史入狱。
汉明帝读其原稿颇为赞赏，召为兰台令，奉诏修史，历20余年基本完成《汉书》。
晚年因窦宪之祸牵连入狱而死，一部分“志”“表”由其妹班昭续写。
（2）班固代表作品除《汉书》外，还有《两都赋》《咏史诗》等；以史学成就与司马迁并称“班马”；以文学成就与司马相如并称“班马”，与扬雄并称“班扬”，与张衡并称“班张”。
其祖姑班婕妤是著名才女，有《团扇诗》留世；其父班彪是著名史学家、文学家，其妹班昭亦有史才；其弟班超是著名军事家、外交家，早年投笔从戎，后出使西域，受封“定远侯”。
2、《汉书》（《前汉书》）简介作者——东汉班固撰写，班固去世后，由其妹班昭和同乡马续完成。
性质——《汉书》是我国第一部纪传体断代史，是古代传记文学名著。
内容——记录了汉高祖元年（前206）至王莽新地皇四年（23）共230年的历史，共100篇，分为十二帝纪、八表、十志、七十列传。
价值——史学价值：作者能尊重客观实际，揭露统治阶级的残暴，赞扬清廉的官吏，流露了对人民的同情。
文学价值：叙事详明，详赡严密，语言典雅繁复，富于文采，对后世散文发展影响很大。
3、背景（1）匈奴的起源和族属问题一直存在较大的争议。
学者认为，商朝时的鬼方、混夷，周朝时的猃狁(xiǎn yǔn) ，春秋时的戎、狄，战国时的胡，都是后世所谓的匈奴。
控制着从里海到长城的广大地域，包括今蒙古国、俄罗斯的西伯利亚、中亚北部、中国东北等地区。
苏武传(教师版12.31修订)
《武传》导学案教师版一、字音辨识马厩．（jiù）单．于（chán）馈遗．（wèi）倨．傲（jù）阏氏．．（yān zhī）弩．弓（nǔ）啮．齿（niè）廪．食（lǐn）数．（shuò）通使相窥．（kuī）观丈人行．（háng）候．（hòu）问斧钺．（yuè）汤镬．（huò）节旄．（máo）鞮．（ｄī）侯辇．（niǎn）北阙．（què）收系．（xì）缑．(gōu)王浞．（zhuō）野侯秩訾．（zī）旃．（zhàn）去．（jǔ）草实煴．（yūn）火迁至栘中厩（ jiù）监；数（shuò）通使相窥（kuī）观；汉天子，我丈人行（háng）也；既至匈奴，置币遗（ wèi ）单于；后随浞野侯没（ mò）胡中；阴相与谋，劫单于母阏氏（ yānzhī）归汉；置煴（yūn）火，覆武其上；（附：此课本注音“yún”错误）拥众数万，马畜（ chù）弥山；乃徙武上无人处，使牧羝（dī）；二、通假字1.不顾恩义，畔．主背亲畔：通“叛”，背叛2．与旃．毛并咽之旃：通“毡”，毛织品3.掘野鼠去．草实而食之去：通“弆（jǔ）”，收藏4.空自苦亡．人之地亡：通“无”，没有5.信义安所见．乎见：通“现”，显现6.法令亡．常亡：通“无”，没有7.大臣亡．罪夷灭者数十家亡：通“无”，没有8.武父子亡．功德亡：通“无”，没有9.因泣下霑衿．，与武决．去衿：通“襟”，衣襟决：通“诀”，诀别10.前以．降与物故以：通“已”，已经11.蹈．其背以出血蹈：通“掏”，叩，轻轻敲打12.请毕今日之驩．三、古今异义1.汉亦留之以相当．．。
古义：抵押。
今义：正在（某时某地）。
2.皆为陛下所成就．．。
古义：提拔。
今义：业绩。
3.我丈人．．行也。
古义：老人，长辈。
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《苏武传》导学案
【学习目标】
1、了解班固和《汉书》的相关知识。
2、朗读断句，讲述课文故事梗概。
3、积累文言常见的字词和句式；翻译文句。
4、学习苏武的英雄气概，增强民族自豪感。
【学习重点】积累和归纳整理文言常见的字词和句式。
【学习难点】引导学生学习本文塑造人物形象的技巧和方法。
【学习方法】诵读法、比较法、合作探究
【教学课时】3课时
【知识链接】
1、作者及作品（预习填空）：《汉书》是我国第一部纪传体断代史，记叙了自汉高祖元年至王莽地皇四年共290年的史实。
《汉书》体例上全承《史记》，只是改“书”为“志”，取消“世家”并入“世家”，全书有十二本纪、八表、十志、七十列传，共一百篇，八十余万字。
其中，八表和十志中的“天文志”是班固死后由他的妹妹班昭、妹夫马续续写的。
“二十四史”是指由《史记》至《明史》的二十四部纪传体史书。
它的前四史是《史记》、《汉书》、《后汉书》和《三国志》。
2、班固，东汉著名的史学家、文学家，《汉书》开创了“包举一代”的纪传体体例，是继《史记》之后又一部历史与文学巨著。
文学史上，司马迁与班固并称班马。
班固又是东汉最著名的的辞赋家，《两都赋》是他最重要的作品之一。
2、写作背景：秦末汉初，北方匈奴凭借强大的军事力量，不断扩大控制地区。
文帝、景帝时代，汉王朝采取和亲政策来加强民族联系。
武帝时，汉国力逐渐增强，多次与匈奴作战，取得了几次胜利后，转而重视结盟，指望通过恩威兼施之策来解除匈奴对汉王朝的威胁，恰好匈奴单于有意示好，汉朝也想趁机和解，于是派苏武出使与匈奴修好。
【学习过程】
第一课时
一、朗读课文，熟悉内容。
1、校正字音
①稍迁至栘中厩（jiù ）监；②数（shuò ）通使相窥（kuī）观；
③以状语（yù）武；④既至匈奴，置币遗（wèi ）单于；
⑤后随浞野侯没（mò）胡中；⑥阴相与谋，劫单于母阏氏（yānzhī ）归汉；
⑦置煴（yūn）火，覆武其上⑧拥众数万，马畜（chù ）弥山；
⑨故使陵来说（shuì）足下；⑩何以汝为（wéi）见；
2、注意断句：
乃遣武/以中郎将/使持节/送匈奴使留在汉者
会/缑王与长水虞常等/谋反（于）匈奴中。
阴/相与谋/劫单于母阏氏/归汉
常/能为汉/伏弩射杀之
虞常等七十余人/欲发，其一人/夜亡
单于使卫律/召武受辞
二、自读课文，理清思路。
1、概括讲述课文情节故事
2、标出课文结构层次，并归纳大意。
第二课时
小组合作，借助字词典、课文下注释，梳理文言常识。
1、通假字
2、古今异义
3、一词多义：使、语、引、食、发
4、词类活用
5．特殊句式：
Ａ、倒置句
Ｂ、判断句
Ｃ、被动句
第三课时
一、合作探究
1、文章并不具体描述苏武的每一事迹，而是有详有略，比如文章对卫律和李陵劝降的部分就描写得特别详细，为什么作者要这样处理，用意是什么？
明确：卫律和李陵对苏武的劝降是最能表现苏武的气节的，所谓“真金不怕火炼”，面对威逼利诱，面对死亡威胁，多少所谓的英雄好汉都经受不住考验而变节投降，唯有苏武始终信念如磐石般坚定，宁死不屈，忠贞不渝。
可谓是“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”。
2、研读3-8段，文中几次写匈奴劝降苏武，劝降方式有何不同？苏武拒降态度又有何不同？一共三次
第一次是卫律对他威逼利诱遭到了他的辱骂
第二次是单于想利用恶劣的环境想让他投降他卧啮雪与旃毛并咽不屈不挠
第三次是李陵以情动人现身说法劝其投降“臣事君，犹子事父也，子为父死，无所恨，愿勿复再言！”（原文）
面对这些人苏武显示出了一个民族的高尚气节
（1）卫律可谓软硬兼施、方法用尽想迫使苏武投降。
他先是威逼苏武，用杀鸡儆猴的“剑斩虞常”，结果吓到了张胜，但吓不倒苏武。
接着他“复举剑拟之”，用死亡威胁苏武投降，谁知“武不为动”。
卫律见“威逼”不行，于是就“利诱”，说自己“幸蒙大恩，赐号称王。
拥众数万，马畜弥山”，“苏君今日降，明日复然”，谁知苏武不但不吃这一套，还义正词严地指责卫律通敌叛国的可耻行径。
卫律被苏武正气凛然的怒斥所喝退，双方矛盾斗争激烈，场面紧张。
（2）匈奴企图用艰苦的生活条件来消磨苏武的斗志，把他囚禁于地窖中，使他备受饥寒，接着流放苏武到荒无人烟的北海让他牧羊。
然而在极端恶劣的环境中，他“卧啮雪，与毡毛并咽之”，来维持生命，他“杖汉节牧羊，卧起操持”，手握象征国家民族的汉节，在九死一生中维持着一个使者的使命。
苏武不可磨灭的爱国精神再一次粉碎了匈奴的险恶用心。
体现出崇高的爱国气节。
这时斗争是相对缓和的，直接表现的是苏武与恶劣的自然环境的斗争。
（3）这一次匈奴派出了苏武曾经的故友李陵来劝降。
这部分描写不但表现了苏武可贵的气节，同时也刻画了叛将李陵的复杂心态。
他那尚未泯灭的爱国之情、羞恶之心在苏武的崇高境界面前被唤醒了，其内心剖白真实感人。
只是此处苏武的斗争对象是交情很深而今已是敌对阵营的故友，双方的心态都比较复杂，而作者的描写也很到位，是这部分最出彩之处。
3、本文里各种人物对苏武起了对比的作用，请把文中多个人物的性格和苏武作对比，看看对塑造苏武形象有什么作用。
（1）张胜：糊涂地帮助了缑王的谋反，事情败露后又经受不住考验，叛变投降。
苏武：清醒地认识到使节行为不当会引起两国纷争，欲以死息祸；面对匈奴的劝降始终
保持着可贵的民族气节。
（2）卫律：卖国求荣，阴险狡诈，气焰嚣张，不可一世
苏武：为国效命，忠贞不二，不卑不亢一身正气，光明磊落
（3）李陵：为一己之私而叛国，懦弱，意志不坚，矛盾，痛苦
苏武：以国家的利益为先，忠贞不渝，坚韧不拔，无怨无悔
4、苏武在被囚禁流放以前两度要自杀，后来又想方设法要活下去。
这是否矛盾？
不矛盾。
苏武在胡地以维护国家民族尊严作为自己的崇高使命和行为准则。
匈奴对苏武等人的劝降实际上是匈奴与汉朝的一次对峙，关乎国家尊严、民族气节。
事发时他已经意识到“事如此，此必及我，见犯乃死，重负国”。
“重负国”是因为事先没有发现副使张胜的阴谋而导致祸及国家，苏武意识到，一旦被匈奴审讯，就会给国家带来羞辱，所以要自杀以避免受审。
后来，在审讯时被卫律威逼利诱，他在说完一番大义凛然的话后引刀自刺，一是以行动表示坚决不投降的决心，二是要为国家雪耻。
匈奴明白了苏武的决心，知道威权、富贵无法征服他，便要以摧毁苏武肉体的方式来征服其意志。
所以苏武采取的反抗方式也由以前的求死而变成以后的求生，他要在各种艰难困苦中坚强地活下去，但活的前提与支柱依然是汉朝使者的身份，所以他“杖汉节牧羊，卧起操持”。
苏武将生死全然置之度外，一心考虑的是汉朝的荣誉与利益，所以在局势变化的情况下，他的对抗方式也在发生着变化。
二、拓展探究
本文在刻画各种人物特别是苏武的性格特征上，用了什么方法？
一、详略得当的情节安排
详：苏武宁死不降、卧雪牧羊等
略：苏武为於靬王赏识及牛羊被盗等
作用：突出主题：突出苏武的崇高的民族气节、强烈的爱国意识、艰苦卓绝的斗争精神。
二、个性化的语言以及动作等细节描写表现人物
例如：“屈节辱命，虽生，何面目以归汉！”引佩刀自刺。
武骂律曰：“女为人臣子，不顾恩义……匈奴之祸从我始矣。
”
武曰：“武父子亡功德，皆为陛下所成就，……愿勿复言。
”
武曰：“自分已死久矣！王必欲降武，请毕今日之欢，效死于前！”
复举剑拟之，武不动。
武不应。
杖汉节牧羊，卧起操持，节旄尽落。
武留匈奴凡十九岁，始以强壮出，及还，须发尽白。
三、从环境描写入手刻画人物
苏武出使匈奴，因突发事变，被扣幽禁、在他周围，有操生杀予夺之劝的单于和卫律的屠刀，有贪生怕死的副使张胜的投降，有曾为同事、朋友的力量声泪俱下的劝降。
而冰天雪地廪食不至的北海牧羊，苏武更是被置之死地。
这些典型环境，把苏武这个任务推到了矛盾斗争的风口浪尖上，更好地表现了苏武的性格、人格、气节以及始终不渝的爱国精神。
四、利用次要人物对比映衬
张胜：糊涂地帮助了缑王谋反，事情败露后又经不起考验，叛变投降；
卫律：卖国求荣，阴险狡诈，气焰嚣张，不可一世；
李陵：为一己之私而叛国，懦弱，意志不坚，矛盾，痛苦。
通过各种人物的对比映衬，我们看到了一个丰满立体的苏武，它有清醒的外交意识，不卑不亢，面对威逼利诱坚贞不二，禅达十九年守节坚忍不拔。
苏武的这些性格在与那些或屈或降的人物的对比下，更加具有人格魅力，千古流芳。
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