初中历史课改心得体会

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初中历史课改心得体会

初中历史课改心得体会在我的初中生涯里，历史课的改革就像是一场精彩的冒险，给我带来了许多新奇的体验和深刻的感受。

以前的历史课，老师站在讲台上，拿着课本滔滔不绝地讲，我们就在下面拼命地记笔记。

那些历史事件、人物和时间，对我来说就像是一堆枯燥的符号，怎么也进不了心里。

可课改之后，一切都变得不一样了。

记得有一次上历史课，老师没有像往常一样直接开始讲新的内容，而是先给我们放了一段关于古代战争的视频。

那场面，金戈铁马，喊杀声震天，一下子就把我们所有人的注意力都抓住了。

视频结束后，老师问我们：“你们觉得这场战争为什么会发生？”大家七嘴八舌地讨论起来，课堂瞬间变得热闹非凡。

然后，老师把我们分成小组，让我们一起去探讨这个问题。

我和小组的同学们你一言我一语，从政治、经济、文化等各个方面去分析。

我们翻书、查资料，每个人都积极地发表自己的看法。

我发现，原来历史不是死记硬背的知识点，而是有很多可以思考和探讨的空间。

还有一次，老师带了一堆道具到课堂上，有仿制的古代货币、竹简、兵器模型等等。

她让我们亲手去感受这些东西，想象古人是如何使用它们的。

我拿着那枚仿制的货币，仔细地端详着上面的纹路，仿佛穿越回了古代，看到了人们在集市上进行交易的场景。

通过这种亲身的体验，那些遥远的历史一下子变得鲜活起来。

课改后的历史作业也不再是单纯的做题和背书。

老师会让我们去做一些小的研究项目，比如探究某个朝代的服饰特点，或者分析一位历史人物的功过。

为了完成这些作业，我得去图书馆查阅大量的资料，还要上网搜索相关的图片和文献。

这个过程虽然有点辛苦，但却让我对历史有了更深入的了解。

有一次，我为了弄清楚唐朝女性的服饰变化，花了整整一个周末的时间泡在图书馆里。

我翻阅了一本又一本的历史书籍，还做了详细的笔记。

当我最终把作业交上去，看到老师给我的肯定和赞扬时，心里别提有多高兴了。

而且，课改后的历史课还经常会有一些有趣的活动。

比如历史知识竞赛，每个小组都派出代表参加，大家在紧张刺激的氛围中比拼着对历史知识的掌握程度。

初中历史新课改教学心得

初中历史新课改教学心得在中学历史课程改革的实践中，我对新课程、新课标、新教材有了更深刻的了解和体会。

在教学课堂上我感受到新课程不再只是特定知识的载体，而是教师和学生共同探求知识的过程。

课堂教学是学生能力的学习过程，是师生平等对话的过程。

同时教师的教学过程也变成师生交往，积极互动，共同发展的过程，师生关系是平等的，和谐的。

教师也由传统教学中的主角地位转向课堂师生交往的平等位置。

课堂上教师要把学习的主动权交给学生。

下面我谈谈对历史课改教学的一些心得：一、新课改下的困惑新课改的实施和推广，对老师和学生来说是一个巨大的挑战，也让教惯了旧教材的老师有许多的不适应和困惑。

首先是新的教材体系不适应，同时对新增加的教学内容比较陌生，另外，教材容量过大，这都叫老教师有点措手不及，总体感受是不会教、教不会。

二、新课改下教学困惑的原因1、教材的变化旧教材总体来说信息量小，分析深刻，而体系编排无论是世界史还是中国史，无论是古代史还是近现代史，都是以时代为线索，而在某一时间段内分析其政治、经济、文化、外交等各个领域的发展变化。

新教材则容量大、信息广，分析比较浅显，其体系则是分别以政治、经济、思想文化为线索，再以时间为纽带去阐述古代中国、近代中国和世界在这些领域的发展变化，有专题史的思想。

和旧教材相比，是大相径庭，故教师会有很大的不适应。

2、学生的变化随着信息时代的到来、网络的普及，现在的学生与上世纪的学生已有很大的差别。

现在一个学生每天获取的信息量远远超过教师，同时，现在的学生视野开阔，思维敏捷，遇到问题总是穷追不舍。

因此，我们的教师要跟上时代的步伐，必须要面对学生的这一变化。

3、时代的变化进入21世纪以来，经济的飞速发展，时局的变化，对人才的要求越来越高，不但要求你对本专业的知识有精准的掌握，还要求对其他学科的知识有充分的了解，不但要求你不但要求你掌握好汉语，而且要求你掌握好最基本的英语，现在出现了许多边缘性的学科，单靠某一学科的知识是不能解决问题的。

历史新课改心得体会3篇

历史新课改心得体会3篇历史新课改心得体会3篇历史新课改心得体会1虽然初中历史新课程改革已有段的时间，但在很多学校的历史教学仅仅为了应付考试，更不用说学生的课前自主学习能力的培养，有些学生的学习习惯较好，回家看看即将学习的内容，无非是减少一些“拦路虎”而已。

这样做法的根本缺陷在于使学生的视野局限于现成的知识，忽视了知识产生的过程，忽视了学习过程中的体验和感受，呈现为被动接受式为主要特征的学习方式。

长期以来，由于学生在学习的过程中缺乏正确的学习方法，老师缺乏科学的学习评价体系和方法的指导而导致学习效率低下。

本节课我希望能够解决的两个问题，一个是通过帮助学生整理历史线索，来优化历史学习思维能力，全面提高课堂学习效率。

我发觉不少学生掌握的历史知识很是琐碎和没有条理，更不用说有完整的历史线索，历史思维很是薄弱。

由于本课的学习内容庞杂包含了中国古代和近现代，以及世界古代和近现代史，内容上时间和空间的跨度都很大，学生经常会出现事件内容的张冠李戴，并且前后的事件顺序也常常混淆不清。

本课在课堂设计方面力求做到既能掌握本课知识点，同时需要帮助学生理清日本的重要历史发展线索，我感到是比较成功的。

学生在学习中积极的进行自主整理线索，他们的参与使历史线索的'脉搏跳动起来了。

本节课希望解决的另外一个问题，激发学生主动参与课堂方面还是做的不错的，学生由于有了要竞争的目标，所以可以全组团结协作，甚至连平时学习有困难的同学都可以很好的参与课堂活动，并且可以在活动中积极发挥自己的作用，这是出乎我意料之外的。

同时许多在学习上有困难的学生的发挥出乎了我和孩子的预料，这也是我和孩子们的一个意外收获吧。

我们很多教师都有这样的困惑，在课堂上要学生配合你是一件很困难的事情，更不用说让学生积极主动的参与到课堂中了，要是在希望学习有困难的也可以有所表现那就更是奢望了。

但是新课程标准强调学生的主动参与，以形成积极的学习态度，乐于探究、勤于动手，掌握基础知识和基本技能的同时树立正确的价值观。

关于历史课改心得体会6篇

关于历史课改心得体会6篇关于历史课改心得体会 (1) 自新课程教学实施以来，我们的教学理念发生了很大的变化。

新教材以专题形式的编写体例、新颖独特的史学观点都给我们以耳目一新的感受。

但在实际课堂教学中，我们有很多困惑，时常感到一节课的内容难于按时完成，上课往往是忙于赶进度，无法很好地完成新课标所要求的教学任务，学生也抱怨课堂教学内容太多、教学速度太快、知识跨度太大，难以记忆和理解。

造成这种情况的原因是多方面的，有新课程本身存在的问题，有学生的学习方法上的问题，也有教师的教学理念问题，但最为关键的还是课堂教学的策略定位问题，即课堂教学的有效性问题。

本学期我们在集体备课过程中从以下两方面不断反思，并在教学中不断实践。

一、课堂教学目标的有效性在实行新课改后，高一年级的历史课堂教学要达到怎样的教学目标、完成哪些教学任务呢?我们认为关键在于摆正高一历史课堂教学的目标定位问题。

在新课程的教学大纲中，有许多教学内容，包括我们以前认定的重点主干知识，现在都被冠以“了解”、“知道”、“感受”、“课外阅读”等要求，一些章节的教学目标中还有“要求全体学生掌握”、“大部分学生掌握和少数学有余力的学生掌握”的层次性教学目标。

因此，课堂教学目标不能定位太高，要根据新课标的具体要求和高一学生的实际知识水平及实际的教学时间来确定课堂教学的具体目标。

如在学习必修1《世界多极化趋势》一课时，首先明确本课学习内容要点是：“简述欧洲共同体的形成、日本成为世界经济大国和中国的振兴以及不结盟运动的兴起，了解世界多极化趋势在曲折中发展。

”其次注意到“简述”和“了解”这两个不同能力层次目标要求，进而明确“简述”的是四种政治力量的兴起，“了解”的是“多极化趋势”既“发展”又“曲折”的特点，最后根据上下节的课标内容，把本节的时段确定在20世纪50年代中期到80年代中期，由此展开本节教学内容的处理和学习探讨。

在处理简述四种政治力量的兴起是有主次、轻重之分的，欧共体、日本、中国是本课的重点，不结盟运动则相对不是主要的，是可以略讲的;而简述部分则可由学生根据教材和所学的知识自主学习。

初中历史课改心得

初中历史课改心得时光荏苒，教育改革一直是社会关注的热点话题。

在教育改革中，课程改革是一个重要的方面。

作为一名初中历史老师，我深刻认识到课程改革对学生学习和教师教学的影响。

在过去的几年中，我们学校进行了课程改革，对我教学工作有了重大影响。

在这里，我愿分享自己的心得体会。

课程改革使得教育更加全面历史学科曾被认为是一个追求分数而忽视综合素质的学科。

但是，课程改革使得历史学科从资料搜集、叙述简短的故事转变为一个有趣、富有思考和创新的科目。

通过增加课程内容，引入更多的流程性和社会性的学习体验，学生们的成长不再停留于学术成绩，而变得更加全面。

课程改革增强了学生的多元化思维，帮助他们形成终身学习的习惯。

课程改革强化了学科关联性历史不再孤立地存在，而与其他学科相互关联，形成了一种知识脉络，使得学生更加深刻地理解中国传统文化。

作为历史老师，我经常与其他学科的老师合作，打破了各自学科之间的壁垒。

比如，在文学课上，我们可以邀请学生们积极地剖析作家笔下的历史背景；在美术课上，与学生一起探究古代艺术中体现人文关怀的细节。

这不仅可以增强学科关联性，还能够帮助学生跨越学科边界，从多个方面获得更加全面的知识。

课程改革注重学生体验在课程改革中，我们注重课堂体验的改善。

通过引入教学活动和互动方式，使得学生更加积极地参与课堂，从被动接受到主动思考。

比如，利用多媒体技术，灵活设计课程内容，强化案例教学，增加小组研讨等方法来提高学生的课堂参与度。

这样，学生可以不再局限于书本上的知识，并能在课堂上实践自己的能力。

课程改革重视学生能力的培养为了满足学生的发展需要和社会的多样化需求，课程改革强调学生能力的培养。

高中是学生走向社会的重要阶段，因此，我们需要帮助学生提高综合素质。

有一些教学活动能够帮助学生发掘自己的潜能，例如组织学生讨论历史文化熔炉、走进博物馆、考察历史风景名胜等等。

这些活动不仅能够拓宽学生的视野，还能够帮助学生培养开放的思考能力，拓展自身能力发展的空间。

我在初中历史课改中得思

我在初中历史课改中的得与思课程改革所体现出来的新进的教育教学理念，被越来越多的教育工作者认同和实践。

先进的教育理念在历史课堂中实现软着陆，实现了与教学实践的对接。

在此就课改中的得与思做一探讨。

一得：跳出历史教师的视野，以一名教育工作者的身份对待自己的职业在以往课程结构中过于强调本学科的体系下，我们的教育观和职业观明显带有学科的烙印。

主要体现在三个矛盾上：一是历史课与其他课的矛盾，一是历史课与考试的矛盾，一是历史课与学生减负的矛盾。

这些矛盾从历史教师的角度来看似乎很尖锐，但通过反思，跳出历史教师的视野，下哦那个一名教师的眼光来看，这些矛盾是可以化解的。

下面我就将此详细说明。

1、化解历史课与其他课程的矛盾课改的实行，教师会注重对学生学习兴趣的培养，如排演小节目，小制作等。

激发了学生学习的兴趣，是学生对历史的关注增加了，但也会占用大量课后时间。

客观地说，就知识层面来看，在中学阶段历史知识不如数、理、化、外等学科重要。

因为单从课时安排已经很好地得到说明。

但是从对学生能力和情感的培养上来看，各个学科是大致相同的，甚至有些学科虽然在知识层面的重要性并不如数理化和外语的重要，但在某一方面的能力上和情感的培养上却有得天独厚的优势。

因此，我们既要看到历史学科对学生发展的不可替代性，也要看到其他学科对学生发展的重要性。

、摆正历史学科的地位后，应把握一个合适的原则。

应该把握学生在课后对历史探究的时间。

时间太长，即战力其他学科，使学生是去了其他一些努力和情趣的发展空间；借着“减负”使学生失去了本应从历史学科中得到发展的机会。

这个适度的原则把握好了，历史课与其他课程的矛盾也就化解了。

2、化解历史课与考试的矛盾有些老师认为注重对学生能力的培养，其实对历史知识的掌握，而考试注重考察历史知识的掌握，势必使得教师和学生回到死记硬背的老路上来。

其实这个观点有很多漏洞。

首先，在新课标下，注重对学生能力培养，淡化对知识的掌握，较之以前确实非常突出。

2024年历史课改心得体会(2篇)

2024年历史课改心得体会新课程改革浪潮犹如一缕春风吹遍了祖国神州大地，给教育改革注入了一股崭新的活力。

通过学习和实践使我知道新课程在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都有较原来的课程，有着重大的创新和突破。

下面就结合自己的教学实践的几点心得。

一、学生更愿意上历史课了新的历史教材，从外观看，图文并茂，色彩鲜艳，深受学生喜爱。

从内容上讲，降低了难度，淡化了知识体系，增加了贴近学生生活、贴近社会的内容，给学生亲自动手操作、探究实践提供了更广阔的空间。

在教学过程中我深深体会到这一点，在《三国鼎立》一课中，教师给学生充足的时间去讲述三国中的故事，激发学生积极的情感，在欢声笑语中上完一堂课。

还有历史探究活动课，这可是学生们活动的天地，他们仁者见仁、智者见智，纷纷将自己最好的作品展现给大家。

当得到老师的鼓励时，别提有多高兴了，常常是下了课，学生们还围着老师问这问那，意犹未尽。

他们真正成了学习的主人，由原来被动接受式的学习变为主动探究式的学习。

二、对历史教师的要求更高了新的课程改革，要求教师转变教学方式，树立以学生为主，不断探究的学习理论。

那么，光凭一本书、一张嘴走进课堂是远远不够的。

教师要认真挖掘教材，充分备好每一堂课，精心设计每一个探究性的问题，激发学生的学习兴趣，要让历史课堂充满激情，充满生机。

有时需要语言的激发;有时需要教学手段的多样化;有时需要教师知识的储量大，总之，对教师的要求更高了。

在课改实践中，我有了一种从未有过的危机感和紧迫感，觉得自己要学习的东西太多了。

往往是上了这一课又要忙着准备下一课的内容，有时为了一个探索性的问题的设计而绞尽脑汗，还总觉得不尽如人意，总觉得自己知识太贫乏，迫切地需要去学习、去充实自己。

渴望了解更多课改的知识，渴望指导，渴望交流，不断地丰富和提高自己。

三、教研活动水平更高了在历史课程改革过程中，面对新课标、新教材，在教学实践中遇到的问题也很多，怎样设计好每一个教案，每一堂课?怎样处理好教材?设计什么样的探究问题，才能激发学生们积极的情感，有利于他们的终身发展?为什么自己的课堂效果不理想，达不到预期的目的?还有对教材的验证及反思是否正确等等，这些都迫切需要大家在一起沟通和交流，因此教研工作就显得尤为重要，教研活动水平要求更高了。

2022历史新课改心得体会（精选20篇）

2022历史新课改心得体会2022历史新课改心得体会经过对新课改的学习，以及在教学中的运用，我对新的教学改革有了更高层次认识。

以下是小编为大家收集的2022历史新课改心得体会（精选20篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

2022历史新课改心得体会1《义务教育历史课程标准》对初中历史课程目标提出了新的要求，归结起来，就是要通过历史课程的开展，了解学生的生存现状，提高他们的生存智慧，帮助他们更好地探索未来。

基于此，初中历史课程改革应准确把握学科特点，遵循课程基本理念，认真组织教学活动，让每一次教学行为都能获得最佳的效果。

然而，在初中历史课程教学实践中，却存在着一些与课程改革理念不一致的地方，本文对此略作盘点与分析，以求教于同行。

一、关于历史学科特点的认识误区与对策对一门学科进行准确、全面的认识是开展这门学科教学的前提与基础。

对一门学科进行认识，除了要明确该学科的学习目标、内容和要求外，很重要的一点是要能准确地理解和把握这门学科的基本特点。

只有通过对学科特点的分析把握，才能更好地总结出学科教与学的规律，从而达到良好的教学效果。

对于历史学科的特点，广大教师虽有一些认识，但认识仍是不充分的，甚至存在着一些误区。

主要体现在：第一，对“历史是主观性与客观性的统一”这一学科特点的认识不充分。

很多教师认识到历史学科的主观性，但在教学中却只关注它的客观性，而跳不出教材的内容框架进行教学。

第二，教学中不能很好地彰显“历史学科具有探究推理性”这一基本特点。

这一学科特点决定了对学生进行历史思维能力的培养是历史教学的核心，但很多教师仅仅只是要求学生重视听课、记忆、做笔记、练习等环节。

第三，历史结论的丰富性在教学活动中难以得到彰显。

历史学科这一特点决定了历史课堂教学应该是开放的而不是封闭的，对结论的讨论应该是灵活的而不是死板的，提供的教学史料应是多样的而不是单一的。

对历史学科的认识误区，从根本上来说是因为教师没有认识到历史学科的主客观统一性。

初中历史课改心得体会（通用7篇）

初中历史课改心得体会（通用7篇）初中历史课改篇1课程的改革是时代发展的需要，是培养现代化的创新人才的需要，是为国家未来发展提高国民素质的需要。

学习课改这几年来，我在不断的探索、实践中有一些粗浅的体会：一、要更新教育观念《历史课程标准》指出：“在掌握历史知识的过程中，既有能力的训练，也有对史学方法的了解和运用，更有态度、情感和价值观的体验和培养。

掌握历史知识不是历史课程学习的惟一和最终目标，而是全面提高人文素养的基础和载体。

”在具体的教学实践过程中，作为历史教师应贯彻新课标的精神，要认识到历史教育的目的不仅仅在于客观事实基础知识的掌握，更重要的是让学生真正的理解、掌握人类社会历史发展的客观规律，形成正确的历史思维，从而使学生在情感、态度、价值观上走上正确的道路。

教师只有自觉地更新教育观念，跟上时代要求，才可能在课改中实现创新和发展。

二、要不断提高专业水平新的课程改革，要求教师转变教学方式，树立以学生为主体，共同探究的教学思维。

教师要认真挖掘教材，充分备好每一堂课，精心设计每一个探究性的问题，激发学生的学习兴趣，要让历史课堂充满激情，充满生机。

有时需要语言的激发;有时需要教学手段的多样化;有时需要教师知识的储量大，总之，对教师的要求更高了。

在课改实践中，我有了一种从未有过的危机感和紧迫感，觉得自己要学习的东西太多了。

有时为了一个探索性的问题的设计而绞尽脑汗，还总觉得不尽如人意，总觉得自己知识太贫乏，迫切地需要去学习、去充实自己。

三、要加强小组合作的实用性随着课改的深入，小组合作学习被我越来越多地采用，它能够提高学习效率、增强合作精神。

但有时在小组活动中，纪律差的学生浑水摸鱼地说闲话、做小动作，学生们你一言，我一语，看似活跃实则多为无用之语，而这无疑不利于良好纪律的形成、不利于达到优质、高效的学习目的。

今后为避免此问题的出现，应精心选择小组合作的内容，加强对合作学习的指导及纪律的控制。

四、要充分发挥学生自身的特长和能力以往的历史课堂，总是以语言文字贯穿始终，学生的个性受到了禁锢，他们特有的专长无用武之地，反而令其反感历史课堂，因其枯燥无趣而在历史课上做其他事。

八年级历史课改心得

八年级历史课改心得近年来，随着教育改革的不断深入，历史课程也逐渐进行了改革。

作为一名八年级学生，我在八年级历史课改过程中有了一些新的收获和心得，现在我将与大家分享。

首先，我注意到新的历史课程注重培养学生的思辨能力和批判思维。

以往的历史课程主要是注重学习历史事件和人物，懂得一些背景知识就可以了。

但在新的历史课程中，我们被要求更多地思考为什么发生这样的事件，事件背后的原因是什么，以及对历史故事进行批判性评价。

通过这样的教学方式，我逐渐培养了自己的独立思考能力和批判性思维，不再盲目接受历史教科书上的陈述，而是主动探索历史事实背后的原因和动机。

其次，新的历史课程注重培养学生的实践能力。

在过去的历史课堂中，我们只是被动地接受老师的授课，然后通过考试来复述所学知识。

而在新的历史课程中，我们经常进行小组活动、项目研究和实地考察等实践性活动。

例如，在学习关于古代文化的内容时，我们会被要求进行实地考察，去博物馆参观展览，亲自感受古代文化的魅力。

这种实践性的学习方式不仅使我们获得了更多的知识，更重要的是培养了我们的观察力、分析能力和合作意识。

此外，新的历史课程还注重培养学生的多元思维。

过去的历史课堂中，我们只接触到西方历史的片面知识，了解甚少关于亚洲、非洲和拉丁美洲等其他地区的历史。

而在新的历史课程中，我们涉足了更广阔的历史领域，了解到了其他地区的历史和文化。

这不仅丰富了我们的历史知识，更重要的是培养了我们的全球意识和跨文化理解能力。

总的来说，八年级历史课改给我带来了许多新的体验和收获。

通过培养思辨能力、实践能力和多元思维，我不仅更好地理解了历史，也更深刻地认识到历史对我们的现实生活和未来的重要性。

我相信，在接下来的学习中，我会继续发掘历史课程的魅力，并运用历史的智慧来解决现实世界中的问题。

初中历史新课改培训心得体会范文（精选5篇）

初中历史新课改培训心得体会初中历史新课改培训心得体会范文（精选5篇）当我们经过反思，有了新的启发时，常常可以将它们写成一篇心得体会，这样能够培养人思考的习惯。

到底应如何写心得体会呢？下面是小编帮大家整理的初中历史新课改培训心得体会范文，仅供参考，希望能够帮助到大家。

初中历史新课改培训心得体会1这次我参加了2022年初中历史科义务教育新课程培训。

在培训中，先后听取了几位骨干老师关于新课程课标改革的专题讲座。

通过学习和讨论，让我对初中历史课程改革形势有了更深刻的认识，对实施的初中新课程结构和课程设置有了更加全面的了解，同时对新课程实施过程中许多具体环节进行着诸多思考。

一、改变观念，树立全新人才培养观。

课堂教学需要师生双方的共同活动，培养学生学会学习和创新精神是“新课标”赋予教育工作者的使命。

作为一名教师就应该激活学生的情感，营养学生的德性，并用自己的航标之灯，去照亮学生的希望之路。

从客体走向主体，内化为学生的素质。

二、引导学生开展探究性学习活动。

积极引导学生开展艺术探究性学习活动，以适应素质教育的发展要求。

开展探究性学习，是改革和发展的一个新内容、新形式、新探索。

无论如何，形式的多样性都应以激发学习兴趣、拓展研究空间、开启创新思维、营造民主气氛、培养富有个性的学生为出发点。

这一切都要取决于教师要更新观念，敢于让学生畅所欲言。

三、讲授力求新颖，确立开放的师生关系。

传统的师生关系实际上是一种不平等的关系，妨碍了学生学习主动性和创新思维的发展。

因此，要建立民主平等的、情景交融的、全面开放的师生关系，才能激发学生的学习艺术兴趣，营造宽松、和谐的学习氛围，使学生敢于开口，乐于实践，使学生获得成功感和表现欲望，充分发展学生的艺术表现力、创造力。

为突出教师的主导作用，学生的主体作用，激发学生学习兴趣和求知欲，教师应力求应用新颖独到的艺术方法，调整认知策略，尽量让学生参与，把需要解决的问题有意识地、巧妙地寓于课堂中去，善于激发学生的学习艺术兴趣。

初中历史学习新课改的心得体会（精选5篇）

初中历史学习新课改的心得体会（精选5篇）初中历史学习新课改的篇1面对着新课程改革,作为历史教育者应该怎样去做呢?这是每一位一线教师一直思考的问题。

目前的教学工作总是提到要紧扣课程标准,围绕大纲展开教学工作,同时还要体现新课改的理念,这就无形中给教师增加了巨大的压力。

一堂历史课究竟应该怎样上才能发挥出学生的主体优势,才能在45分钟内最大限度地激发和调动学生的积极性,让每个学生参与到教学中去,同时又能在以后应试教育中取得良好成绩呢?下面是本人在教学中的一点感悟:第一:语言关作为授课教师要注重自已的语言,讲一堂好的历史课,必须具备良好的语言素质,要使语言精炼、有穿透性,力争做到几句话说出之后即能感染学生,激发学生的求知欲。

第二:心理关不同的学生,在不同的阶段心理特点是不相同的,这就要求教师学会把握各时期学生的心理变化,调整自己的授课风格来适应学生的心理需要,就能在教学工作中达到事半功倍的效果。

第三:结构关传统的教学模式是教师讲,学生听,听后背的教学模式,这就压制了学生思想的发挥,也就违背了新课标理念中提出的以学生为主体了,而以教师为主体了。

那么新课标要求下我们应构建读--讲---剖---感---练五环的课堂结构,下面介绍一下就该课堂结构。

(1)读:课上在教师的引导下,要求学生利用8—10分钟阅读教材,把握历史课本中的主要内容,也就是通过读书让学生总整体上感知全文。

(2)讲:在的读书的基础上,选1—3名学生讲解课文的主要内容,对学生在讲述过程中出现的错误之处,请其他学生改正;其中,前两个环节是在培养学生的概括能力与表达能力,同时也给学生提供了一个自我展现的平台,真正让学生变成学习知识的主动者而不是被动接受者,使学生感到我学习我受益,我参与我快乐。

(3)剖:剖析中考的考点,做到教学有针对性,同时要设置一系列具有探究性的问题,激发学生的求知欲,让学生感到历史知识不再是枯燥、乏味的老古董,而是有生活乐趣的学科,让学生在一系列的问题中轻松度过,对于积极参与回答问题的同学给予鼓励(赏识教育),此环节的目的在于让学生巩固知识,如何运用知识,为以后的应试做准备。

2024年初中历史新课标解读心得体会总结

2024年初中历史新课标解读心得体会总结随着2024年新课标的实施，初中历史教材也进行了相应的调整和更新。

新的教材结构更加科学，内容更加丰富，注重培养学生的思考能力和历史素养。

作为一名历史教师，我在教学过程中深刻体会到了新课标的独到之处。

首先，新课标注重思维能力的培养。

传统的历史教学往往注重记忆知识点，而新课标更注重培养学生的分析和思辨能力。

教材中增加了一系列的案例分析和启发式问题，鼓励学生通过思考和分析历史事件，培养他们的批判性思维和逻辑思维。

例如，在讲述古代社会的分工时，新课标不仅告诉学生古代的分工形式是农耕经济下的农户和手工业者，还引导学生思考这种分工形式对社会经济的影响和作用。

通过这样的教学设计，学生不仅能记住知识点，还能更深刻地理解和运用历史知识。

其次，新课标突出历史素养的培养。

新课标要求学生通过学习历史，培养相关的历史素养，如历史思维能力、历史情感、历史价值观等。

这是因为历史素养不仅涉及知识的掌握，更重要的是学生对历史的理解、对不同历史事件的情感体验和对历史发展规律的洞察。

教材中有很多历史素养的培养活动，如让学生通过实地考察、调查研究等方式，感受历史遗址的魅力；或者让学生通过分析历史文献和资料，形成独立思考和判断的能力。

通过这些活动，学生不仅对历史事件有了更深入的了解，也能够培养出对历史的兴趣和热爱。

再次，新课标注重历史知识的渗透和连接。

新课标将历史知识与其他学科进行了更深入的融合和渗透，以形成更为立体和全面的学习。

例如，新课标中增加了与地理、文学等学科的联系，让学生通过学习历史，同时接触到其他相关学科的知识，增加对历史事件的全面理解。

同时，在历史知识的教学中，也会引导学生将历史知识应用到现实生活中，使历史知识更有价值。

例如，在学习世界历史时，通过分析历史事件对世界现状和世界秩序的影响，让学生认识到历史对我们的现实生活有着深远的影响。

最后，新课标突出核心素养的培养。

新课标以核心素养为指导，要求学生通过学习历史，培养核心素养，如思维方式、情感价值、身心健康等。

我在初中历史课改中的得与思

我在初中历史课改中的得与思作为一个初中生，历史是我们学校中一门非常重要的课程。

历史课讲述了那些已经成为不朽的故事、那些英雄和魅力人物、那些背景下的事件和玫瑰与荆棘，使我懂得了如何思考、如何分析并从历史中学到显而易见的教训。

最近，我被邀请参加了学校对历史课的改革中，由此我有了一些结论和经验。

首先，历史课的改变让我认识到历史不应该被认为是一门枯燥而古老的学科。

改革使得历史课程看起来更为现代、更加重点突出、更加互动化。

老师们引入较新的教育资源和教学模式来让我们更轻松的理解和记忆历史事实，例如：教育游戏、音频课件、以及激动人心的翻转课堂。

这种改革使得历史变得更加有趣，但更重要的是让我意识到历史的重要性以及它在我们世界中所扮演的角色。

其次，对于学生而言，改革使得我们更为主动地参与学习。

课程远离了传统的人物、年份等单一知识点的无聊背诵，摒弃了一些愚蠢荒谬和没必要的纯粹记忆和背诵。

现在，我们更注重阶段性的思考和分析，并要求我们认真考虑每一段历史时期的内部联系和各个时期之间的关系。

对我们来说，这非常有益，因为它让我们对历史有了更深刻的理解和更明确的认识。

最后，重新祥林嫂（凤姐）也使得历史课程更加贴合我们的现实环境。

我们学生可以通过多种渠道自主获取信息，例如：寻找和传播新闻，共享开源材料，与其他人分享经历。

我们可以通过学习历史建立有效的方法和工具来分析和解读我们生活中的事件。

改革使我们认识到，理解历史不仅仅是为了阅读纪念碑及参观博物馆，而是为了了解和认识人与人之间的复杂关系。

历史是一个充满诸多的机遇，更是一个充满感性魅力的学科。

我们必须常思考历史的实证和分析，以便早日知晓它对我们的未来所组成的蓝图。

我觉得学校将历史课时的改革作为一种实验，可以增加我们对历史和这个世界的理解。

我们能够从这些实验中获得一个全新，更有意义的学习体验，它将有助于未来大家在人类的成功和进步中继续会有重要的建树。

初中历史新课程改革教学心得体会

初中历史新课程改革教学心得体会在我从事初中历史教学的这些年里，亲身经历了新课程改革带来的种种变化，真可谓是感慨万千。

以前的历史教学，往往就是照本宣科，老师在讲台上滔滔不绝地讲，学生在下面拼命地记。

可新课程改革之后，一切都变得不一样了。

记得有一次，我在讲解唐朝的历史。

按照以往的方式，我可能就是把唐朝的建立时间、重要人物、政治制度等一股脑儿地灌输给学生。

但那次，我决定换一种方式。

我提前让学生们分组，去收集关于唐朝的各种资料，包括诗歌、画作、民间故事等等。

上课的时候，我没有急着开始讲，而是先让每个小组派代表来展示他们收集到的成果。

有的小组带来了李白的诗歌，激情澎湃地朗诵着“天生我材必有用，千金散尽还复来”，并解释着诗歌背后反映出的唐朝文人的豪迈与自信；有的小组展示了一幅《簪花仕女图》，细细地讲述着唐朝女子的服饰和妆容特点，从这当中看出唐朝的繁荣与开放；还有的小组讲述了唐太宗和魏征的故事，展现出唐朝统治者的开明。

看着学生们那一张张充满热情和好奇的脸，我知道这次的尝试是成功的。

他们不再是被动地接受知识，而是主动地去探索、去发现。

在接下来的讲解中，我也不再是单纯地陈述历史事实，而是把这些故事、诗歌、画作都融入到了教学当中。

比如说，在讲到唐朝的经济繁荣时，我就提到了学生们展示的那些精美的画作，让他们想象一下画中所描绘的热闹集市，人们穿着华丽的衣服，买卖着各种各样的商品。

然后再结合课本上的知识，讲解唐朝的农业、手工业和商业的发展。

这样一来，学生们对于唐朝经济繁荣的理解就不再是抽象的、枯燥的，而是变得具体、生动起来。

又比如，在讲到唐朝的文化交流时，我让学生们回忆起他们收集到的关于玄奘西行和鉴真东渡的故事。

我问他们：“你们想想看，玄奘为什么要历经千辛万苦去西天取经？鉴真又为什么要六次东渡日本？”学生们纷纷举手发言，有的说玄奘是为了寻求更精深的佛法，有的说鉴真是为了传播唐朝的文化。

在他们发言的基础上，我进一步引导他们思考文化交流的意义和价值。

初中历史学科新课标心得体会（精选13篇）

初中历史学科新课标心得体会初中历史学科新课标心得体会当我们备受启迪时，常常可以将它们写成一篇心得体会，通过写心得体会，可以帮助我们总结积累经验。

那么要如何写呢？下面是小编为大家收集的初中历史学科新课标心得体会，希望对大家有所帮助。

初中历史学科新课标心得体会1认真阅读新课标让我受益匪浅，我认识到初中生只有对自己、对历史及其文化、对历史学习有积极的情感，才能保持历史学习的动力并取得成绩。

消极的情感不仅会影响历史学习的效果，而且会影响学生的长远发展。

因此，在历史教学中我们应该自始至终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。

通过教师与学生身份的转变能更好的活跃课堂气氛。

学生也不再只是被动的受教育者，而是学习的主体，学习的自主者，教师的教学过程也就是引导学生质疑、激发学生学习的积极性，学会学习，掌握学生方法。

这样使教学过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程；变成教师指导学生收集和利用学习资源的过程；变成教师针对学生的学习内容，选择不同学习方式的过程”。

传统的教师把自己置于课堂的中心，以知识权威者的身份说教，而新课程把教学过程视为师生交往的过程，同时，新课程倡导的是一种不确定的、动态的课程。

在这样的课堂情境中，教学的目标、内容、方法以及评价都处于不断的变化之中，这都有赖于教师结合具体的活动情境，不断地调整自己的教学行为。

从而也对课堂教学中，教师的教学方法、教学行为、教学语言等方面提出了新的要求，教师要努力把自己变为一个教学的反思者和研究者，通过课堂教学，完善教学方法和手段，实现自身发展的新途径。

对于学生而言，以学生“自主”、“探究”为特征的新型学习方法逐渐进入课堂，新课程改革下初中历史主要有三种新型的学习方法，一是材料学习法，学生通过材料的分析培养分析解决问题的能力，是探究历史奥秘的一种途径，通过这样的学习活动活动，能够帮助学生了解历史学家实事求是地求证历史的方法；能够形成有深度的历史认识。

初中历史课改心得体会

初中历史课改心得体会作为一个历史老师，我一直认为历史教育除了传递常识以外，更重要的是培养学生的历史思维能力和历史素养。

然而，我逐渐发现了传统的历史教育模式中存在的很多问题：缺乏互动性、缺乏实践性、缺乏创新性等等。

在这种情况下，我认为中国初中历史课程应该进行改革，以更好地满足学生的需求，提高历史教育的效果。

首先，为了提高历史教育的实效性，我们需要注重历史教材的“精”，即所呈现的历史知识点必须层层递进，合理编排。

我们应当设计一套合理的教学计划，保证学生学习内容的系统性和完备性。

在历史教学的过程中，我们应该将重点放在历史知识的理解和掌握上。

此外，教师应该定期适度更新教材内容，使其与当前学生的需求和时代背景相符合。

其次，为了提高历史教学的互动性，教师应该注重历史教材的“活”，即课程的实际性和互动性。

在历史教学中，教师应该引入多种形式的学习活动，如小组分析、演讲比赛、研究小组、小组项目等，以激发学生的兴趣，创造良好的教学气氛。

我们可以使用多种教学工具，如图片、影片、音频等，来丰富教学过程。

此外，为了提高历史教育的实践性，我们应该注重历史教材的“真实”，即让学生深刻地体验到历史的真实。

教师应该将历史知识与实际生活相结合，让学生通过参观历史遗迹、实地考察、场馆拓展等活动，去真正感受历史中的人文关怀与艺术、科技成果。

最后，为了提高历史教育的创新性，我们需要注重历史教材的“新”，即使用教学创新手段，开发新的教学资源。

可以采用现代信息技术手段，如网络、多媒体、电子白板等，使整个教学过程互动性更强，提高教学效果。

总之，中国初中历史课程改革有四个关键词：精、活、真和新。

只有通过这种全方位的改革，才能切实提高历史教学水平，为学生提供更好的历史教育。

初中历史新课程改革教学心得体会

初中历史新课程改革教学心得体会在历史课程改革的实践中，我对新课程、新课标、新教材有了更深刻的了解和体会。

下面我将谈谈对历史课程改革的心得：一、在教学课堂上我感受到新课程不再只是特定知识的载体，而是教师和学生共同探求知识的过程。

课堂教学是学生能力的学习过程，是师生平等对话的过程。

同时教师的教学过程也变成师生交往，积极互动，共同发展的过程，师生关系是平等的，和谐的。

教师也由传统教学中的主角地位转向课堂师生交往的平等位置。

课堂上教师要把学习的主动权交给学生。

二、经过课改实践深深认识到，面对新课程、新课标、新教材，根据教育目标的调整，教学要求的不同，教学内容安排的不同，深入钻研，精心备课。

备课要求做到：第一，备观念。

反复研读课标，领悟课标的实质，更新教育观念，树立正确的人生观、师生观、价值观。

注重学生发展，突出学科探究，创设生动的教学情况。

用新理念去指挥和改造自己的教学。

第二，备目标。

课标是教学指南。

具体的每一课都要求教师根据课标，教师用书，结合学生实际，制定恰当的教学目标。

教师在课堂教学的自由发挥的空间增大了，教师备课的要求更高了，压力更大了。

第三，备教材。

新教材的编排变化较大，如何处理，采取何种教法才能达到理想的教学效果，也能摆在老师面前的新课题。

第四，备活动。

教师要创设生动活泼的教学情境，激发学生的学习兴趣，设计不同形式的探究活动，培养学生的实践能力和创新精神。

三、教学方法和观念的改变，由“传授型”向“导向型”的转换，以前课堂上的情况是：45分钟老师一个人讲完，滔滔不绝、一气呵成，还生怕学生没听够，生怕知识点没讲透，生怕考点没讲到。

学生则一个个无精打采，小话不断，呵欠连天。

课改之后，老师的角色更多的象一个导演，在教学过程中起的是组织、引导、示范和协调的作用。

我们要由浅入深、由表及里的引导学生学习，教会他们如何学习。

将他们从被动接受知识和死记硬背中解脱出来，让他们积极、主动的学习知识，让他们改变“学历史只要背就行”的观念。

初中历史课程教学心得体会(精选3篇)

初中历史课程教学心得体会（精选3篇）初中历史课程教学心得体会1通过近几年的新目标教学改革，我觉得新的课程改革，为历史课堂教学模式的转变提供了注入了一股新的动力。

在这一转变过程中，理念无疑是最关键的。

只有先进的教学理念，才能催化出出色的教学行为，而新的课改，要求教师转变教学方式，树立以学生为主、不断探究的学习方式。

历史教师的观念、角色、教学行为、教学策略等都要发生转变，教师不再是单纯的知识的传递者，历史教学也不再是过去那种教师的“教”和学生的“学”的简单相加，它开始向师生互教互学、共同发展的新型格局迈进。

只有形成这种师生关系，学生才能消除畏惧、释放个性、发展潜能，真正做到“我爱我师，但我更爱真理”。

同时营造出一个宽松的课堂气氛，以此激发起学生的学习动力，使整堂课的教学能达到良好的效果。

因此对于一个历史教师而言，有效的协调人际关系与沟通表达的能力是必不可少的。

而且随着素质教育的深入化，创新思维在历史教学中也开始崭露头角。

历史教学中，发展学生的创新思维就是要激活学生强烈的“问题意识”，这主要来自两方面：一是教师的提问；二是学生的发问。

教师的提问，要在深入研究教材的基础上，准确把握重点和难点，同时理清各部分知识的内在联系，精心设计，环环相扣，从而引导学生去思考、联想、探究，由此及彼，由表及里，进而发现历史的本质，明白历史发展的阶段特征，把握历史发展的客观规律，达到培养学生创新思维的目的。

所以，教师在教学过程中的提问具有举足轻重的作用。

带着这些问题，在课堂上师生共同探讨、不断深化对历史现象、历史事件本质的认识，通过环环相扣的设问，层层深入的剖析，鼓励学生发表不同看法，甚至得出不同结论。

这样，学生从中得到的是思维的启迪，视野的开阔。

其次，鼓励、引导、启发学生发问也是培养学生“问题意识”的重要手段。

回答问题是一种能力的表现，那么善于提出问题更是一种创新意识的体现。

因为发问是一个人探索未知领域的外在表现，只有善于发现问题和提出问题的人才能产生创新的冲动。