《藤野先生》教案第一课时

《藤野先生》教案第一课时

教学目标

1.学习本文选择典型事例突出人物品质的写法。

2.理解本文语言浓厚的感情色彩。

3.了解藤野先生的思想品质。

教材分析

《藤野先生》是《朝花夕拾》里颇受鲁迅先生本人青睐的一篇散文。该文回忆了鲁迅先生早年留学日本期间，藤野先生不受狭隘民族主义的影响，真诚而严谨地教育和指导鲁迅先生学医的几件事。怀着感激的心情，鲁迅先生赞扬了他正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质，同时也如实记录了自己从“学医救国”到“弃医从文”的思想转变，表达了自己强烈的爱国主义精神。

两个伟大的人和深沉而不乏人情味的文字，是本文的魅力所在。本文承记叙文之形式又兼具鲁迅先生的沉郁隽永的文字风格，在教学时要引导学生融入自己的生活体验，感悟课文的思想内涵，还要继续了解叙事性作品的文体特征，注意品味含义丰富的语句。希望通过本文的学习让学生进一步走近鲁迅，了解藤野先生，感受两个来自不同国籍、有着不同身份与追求却同样让人仰视和崇敬的伟大人物。

重点难点

1.把握课文的组织结构，理解课文的思想内容。

2.掌握本文通过典型事例突出人物品质的写法。

课前准备

了解鲁迅生平，阅读《朝花夕拾》。

【作者简介】鲁迅（1881—1936），原名周樟寿，后改为周树人，字豫才，我国现代伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家。发表第一篇白话小说《狂人日记》时正式用笔名鲁迅。被誉为现代文学的一面旗帜。他的著作主要以小说、杂文为主，代表作有：小说集《呐喊》《彷徨》等，散文集《朝花夕拾》（原名《旧事重提》），散文诗集《野草》，杂文集《热风》《华盖集》《华盖续集》《南腔北调集》《三闲集》《二心集》《而已集》《坟》等。鲁迅以笔代戈，奋笔疾书，战斗一生，被誉为“民族魂”。“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”是鲁迅先生一生的写照。

【创作背景】1902年4月，鲁迅22岁，他怀着寻求救国救民真理的理想，去日本留学，在东京的弘文学院补习日文。1904年9月，转赴仙台，进仙台医学专门学校学医。藤野先生这时正在该校任解剖学教授，鲁迅在此认识了这位日本学者，并且同他建立了深厚的师生友谊。在日本军国主义影响下，当时的日本人对中国人民抱有狭隘的民族偏见。但藤野先生并不如此，他对鲁迅毫不歧视，反而倍加爱护，他的高尚品质给鲁迅带来了极大的影响。

本文写于作者离别了藤野先生二十年后的1926年10月12日，地点在厦门大学，正当“三·一八”惨案发生之后，鲁迅积极支持爱国学生的正义行动，与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争，用战斗的文章抨击“正人君子”的迫害，抒发自己强烈的爱国主义情感，赞美了没有民族偏见、正直、热忱的藤野先生。作者作此文予以怀念藤野先

生，此文最初发表于1926年12月出版的《莽原》半月刊第23期，后收入散文集《朝花夕拾》。

课时安排

2课时

教学过程

第一课时

一、导入

学过了《从百草园到三味书屋》这篇散文，我们了解到三味书屋中的老先生虽然施行的是封建书塾教育，但思想还算开明，因此，鲁迅对他“很恭敬”。而藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授，他是一位怎样的老师呢？鲁迅对他的感情又是如何呢？让我们一起走进《藤野先生》吧！

二、检查预习

1.作家作品。

学生介绍鲁迅其人及作品。1881年生于浙江绍兴一个逐渐没落的封建家庭。1936年病逝于上海。原名周樟寿，后改为周树人，鲁迅是他发表第一篇白话小说《狂人日记》时开始用的笔名，现代著名文学家、思想家、革命家，中国现代文学的伟大奠基人。我们在初中学过他的作品有《从百草原到三味书屋》《阿长与〈山海经〉》《社戏》《雪》。

2.初读感知。

教师播放朗读音频，学生聆听，完成下列任务：

1.标注出难字难词。

2.这篇散文是以什么顺序记叙的?又是以什么作为中心记叙的?以什么为线索来记叙的?

3.文章变换了几个地点?

4.划分文章的段落层次，并说说各部分的大意。

学生听读后，讨论明确：

1.需要注意的字词列举如下：

绯（fēi）红：鲜红。

瞥（piē）见：很快地看一下。

畸（jī）形：不正常的形状。

不逊（xùn）：傲慢无礼。逊，谦虚。

流言：流传的毫无根据的坏话。

遗民：指改朝换代后仍然效忠前一朝代的人；也泛指大乱后遗留下来的人民。

美其名曰：（把不美的事物）美化它的名字叫。

标致：漂亮。这里是反语，用来讽刺。

和蔼：态度温和，容易接近。

凄然：形容悲伤难过的样子。

深恶（wù）痛疾：厌恶、痛恨到了极点。常写作“深恶痛绝”。恶，厌恶。疾，痛恨。

杳（yǎo）无消息：形容一点消息也没有。杳，远得看不见踪影，这里指音讯或形影消失。

抑扬顿挫：（声音）高低起伏和停顿转折。

2.文章是按事情发展的时间先后顺序来组织典型材料的。以藤野先生为记叙的中心，以作者的思想感情的变化为线索。

3.变换了三个地点：①“我”在东京；②“我”在仙台；③“我”离开仙台后。

4.理清结构。

第一部分（1～3段）：写“我”在东京的见闻及感受。

第二部分（4～35段）：这是全文的主体部分，写“我”在仙台与藤野先生相识、相处和离别，赞扬藤野先生的崇高品质。

第三部分（36～38段）：写“我”离开仙台后怀念藤野先生的感情，以及藤野先生的崇高精神对我的激励与鼓舞。

三、合作探究

1.学生采用跳读方式。阅读有关写藤野先生的内容。学生浏览6～10段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。

（学生活动）找出文中作者关于藤野先生的描写，说说作者初到仙台时，耳闻目睹的藤野先生是一个什么样的人？课文是如何描写藤野先生的形象的？

回答后明确：

藤野先生是一个生活俭朴、治学严谨的学者形象。

作者抓住藤野先生的外貌、举止、声调等方面的特征，通过与藤野先生交往的事情来展现藤野先生的形象。

２.课文后有藤野先生的一张照片，请你为这张照片配一段简要的文字说明。用“藤野先生是一个的人”的形式回答，选择角