积极推行改革,促进学校发展

积极推行改革，促进学校发展

最近又一次品读了苏霍姆林斯基的《给教师的建议》。品读苏翁的书，就如同与一位智者进行谈话，聆听他的智慧，他没有空洞的理论训导，只是将他对教育的认识和经验娓娓道来，道出教育的真谛，这个真谛就是“育人”。

有时掩卷深思我们的教育，却发现有许多我们已远离了教育的这个“真谛”。所以我们的教育要走的更好，就必须回归教育的真谛，返回到教育的那个朴实、真实的境地，就必须积极推行改革，以促进学校的发展。

一、教育思想观念的变革

在一次学校组织的听课时，我发现还没有打下课铃，不到下课的时间，听课的领导和老师们就结束了听课，离开了教室。在平时的听课中，这种现象不只一次的出现。

任何教育行为背后，都有其相应的教育思想和教育价值观。这种听课评课活动的现象，也就反映出了我们所持有的教育思想观念。这种教育思想观念不是以学生及其学习为中心的，不是以学生的发展为中心的，而是以教育者或着是教材为中心的，是为了完成课程规定的教育教学任务或上级交给的任务。在这种内隐思想观念的支配下，我们的教育表面上看好像是在关注学生、以学生为中心，但实质上我们并不是真正在关注学生、并不是真正从学生的实际需求出发。从现实中许多学生存在的诸多一直没有解决的问题就可以证明这一点。

所以我们必须转变我们自己的教育思想观念，回归到“育人”这一中心上来，一切围绕这一中心开展，而不是仅仅为完成课程和上级所交付的教育任务。只有这样我们的教育才会有真正的提升和超越。

二、教育内容的变革

在一次课堂上，我让学生在小组内进行讨论，在学生讨论中我发现一个问题，就是有的同学正在发言，还没有说完，其他的学生就迫不及待的谈论起自己的意见来。于是我要求学生一定要学会倾听、倾听他人的发言，如果有不同意见，可以等到别的同学说完后再发言。在我做这项要求时，有许多学生说“学会倾听，我们政治上学过”。这里有一个问题，既然学生学过，也记住了这一知识内容，可为什么没有在行为上体现出来？

这反映出我们的教育所使用的教育内容只是局限在教材上的知识，我们也只是将教材知识传授给了学生，没有将教材内容转化为学生可以认知的教育性内容，学生也只是靠记忆能力记住了这一知识，而没有达到通过学习知识去认知这一知识所承载的价值意义。也就是说我们

的教育内容在一定程度上与学生是相脱节的。因此，我们必须得对教材内容进行深入的开发和转化，转化成符合学生认知的材料，使我们的教育内容不只是停留在知识的层面，而是达到“育人”的层面。

三、教育方式的变革

还是上面提到的这个例子，学生只是记住了知识，而没有内化为行为。这也说明了我们的教育方式主要是以讲授、说教为主，而学生的自主的体验和参与很少。采用讲授、说教为主的教育方法，学生也只能是被动的“听讲”，然后去死记硬背、去做题，而学生的内在品质和行为不是靠听讲和大量做题就能形成的，这要靠学生在学习过程中通过对作为载体的各类知识的自主的体验和心灵感悟才能形成。

所以我们的教育方式必须转变，打破单一讲授式的教育方式，创造更多的自主体验式的教育情境，让学生真实广泛深入地参与，形成真实的互动，用互动、参与式的教育方式教育学生。让学生不只是作为接受教育的客体，也要成为接受教育的自我主体。只有实现这种教育方式的回归，才可以使教育者的教与学生的学融为一体、达到和谐统一。

四、对学生评价的变革

在我们的教育中存在着这样一种普遍的事实，不管是平时测验考试、期中考试、还是期末考试、竞赛考试，考完后在进行成绩统计时，主要的统计方式就是将学生的成绩进行排名，有班名次、校名次、联考名次、县名次等等，各种各样的名次，有的主要看有多少高分的、有多少优秀生，也有的将成绩在班里进行公布、或者是张贴在教室里。

这种方式会对学生造成伤害。早在上个世纪60年代，苏联教育家阿莫纳什维利通过实验就提出了分数被异化的种种现象。第一对分数的盲目崇拜和迷信，导致儿童学习动机和目的异化，使儿童养成为分数而学习的习惯。第二，仅靠一个孤立的分数，并不能起到诊断学生学习、促进学生学习的作用。第三，分数还是扭曲儿童心灵、摧毁师生关系、造成种种冲突和隔阂的最罪魁祸首。第四，分数是权力主义师生关系的象征，是教师塞到家长手中的“鞭子”，是教师用以控制教师的工具。

其实，分数本身无所谓好与坏，关键在于如何合理、有效地使用分数。合理使用分数的标准在于：能帮助教师诊断和改进教学；能激励和强化学生的学习；切实体现和反映学校教育的总体目标；评分的手段和方法应与评价的内容、对象相适应。

总之，我要重建适合学生发展的教育评价体系，这是我们学校能够得以发展的一项紧迫任务，同时也将决定着我们教育教学水平的真正水准。

五、学校管理的变革

当今所有的组织，不论遵循什么理论进行管理，不外乎两种类型：一类是“等级权力控制型”，另一类是“非等级权力控制型”，也就是学习

型组织。所谓等级权力控制型是以等级为基础、以权力为特征，对上级负责的垂直型的纵向线型系统，它强调“制度+控制”，使人勤奋的工作，达到组织目标的实现。所谓学习型组织是以共同愿景为基础，以团队学习为特征，人负其责的扁平化的横向网络系统，它强调“学习+激励”，不但使人勤奋工作，而且尤为注重使人“更聪明地工作、创造性地工作。使员工活出生命意义、实现自我超越、不断发展。

等级权力控制管理在工业经济时代前期发挥了有效的作用、具有积极意义，但现代已开始进入信息化时代和知识经济时代，这种管理模式越来越不能适应组织发展的需求，于是顺应时代需求的学习型组织管理模式营运而生。再说学校是一个专业性组织，它不同于行政机构和企业组织，也不同于其他事业机构，所以学校管理不能简单采取行政管理和企业管理的模式与方法，学校管理具有自身的规律和特征。

运用学习型组织管理取得成功的学校很多，像安阳市人民大道小学在进行新课程的改革中涌现出了七八位国家、省级的课程委员会的委员，这引起了许多人们的关注，许多专家在对这所学校进行了专题研究后得出一个结论，这所学校之所以取得如此成就，是因为这个学校的管理。一所著名学校之所以著名，是因为它拥有一批名师，而名师的造就靠的是优越的学校管理。然而纵观我们学校，我在学校工作将近十年了，在这十年中我们学校出现真正的名师了吗？再者我们的教育力比十年前提高了吗？提高了多少？各位老师都可以比较一下。从我们的学校现实状况就可以得出结论。

这是说明我们的学校管理有太多的差距。也就是说o我们现有的学校管理模式也是制约我们学校发展的主要障碍之一。所以变革学校管理模式是我们学校走向未来的一项重要任务及其保障。那我们该如何转变管理模式？我觉得重要的是，一弱化控制性的行政管理，加强学术专业化研究；二减少学校管理的层级，实现扁平化网络化管理。

我们大家都清楚在当今信息化社会下，学校教育面临着很多挑战，我们该怎么办？只有进行变革。《易经》里说：“变则通，通则久”。我们必须抓住机遇，进行真实的学校改革，将学校办成真正适合学生成长的乐园。