小学语文骨干教师专题讲座《整体构建,用好统编教材》

年 教学建议
3.单元课研究
级 3.统编四年级语文教科书习作教学解读及 4.学时课研究
教学建议
5.总结发言
4.阅读教学研究
5.本期教研重点工作
对教研组工作的意见和建议：
（1） 各学校教研组要落实统编教材的学习和研究，纳入教研组工 作计划，落实到教研活动、课堂研究、经验总结中去。骨干教师 要发挥示范引领作用。 （2）围绕三性课堂及统编教材特点，开展“单元统整教学”研究， 聚焦“单元导读课”“学时课之精读课”“学时课之略读课”“学时课之读 写课”“整合课”等课型的研究和实施。 （3）加强命题研究，开展学科单元卷、半期模拟卷与期末模拟卷 研究。
特殊的 三年级
特殊的 三年级
…
回归教学与研 究的质量分析
课程标准
一学段到二学段
基
基
具 体 化
于
原因
于
文
分析
现
教科书
本
状
要点清楚，落实很难
知识储备 学习能力 思维水平
“教——学——考——评”一体化
“新教材好用，想要用好很难！”
——统编小学语文教材执行主编陈先云
课标你读懂了吗 教材你读懂了吗 学生你读懂了吗
龙泉驿区小学语文中段教研活动安排
（2020-2021学年度上期）
主题：统编三年级语文教科书解读及教学 主题：统编教材三年级习作教学研讨
建议
内容：
内容：
1.三年级习作教学经验交流。
Leabharlann Baidu
三 1.统编小学语文教科书的使用建议
2.三年级习作教学课例研究
年 2.统编三年级语文教科书阅读教学解读及 3.三年级口语交际教学课例研究
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目1
进入中段教学
2
整体观照教材
录
3
教学（教研）建议
三三四四看统编
三三四四
三个特点 1.隔与融：双线统一 2.此与彼：读写呼应 3.远与近：年级变化
四个原则 1.回到文本 2.回到常识 3.回到学生 4.回到目标
——市教研员 罗良建
对三年级教学工作的强调：
1.重视积累，以传统文化为主线，国学经典、名言警句、古诗词要 求熟读成诵，书面检测只检查会写的字。 2.关于写字，三年级注重单字词语书写指导，四年级注重写好句子 段落。重视并尽早进行钢笔字书写。 3.关于习作，兴趣第一，强调活动化、生活化，由写清楚到写具体， 多开展随文小练笔，小步走，记实文、想象文、实用文都要练习。 3.关于课外阅读，纳入课程体系，从读课文到读整本书，从课文范 例到云阅读，突出“能力体系”。开展共读与整本书阅读教学课。
所属的文体要宽泛一些，不仅描写的语言可以优美、抒情，叙事的语言
也可以优美。
部编
话语系统——重要概念
运用多种方法理解难懂的句子
一词多义的词语 容易混淆的字词 词义比较抽象的词语
句子结构比较复杂的单 句和简单的复句
带有感情色彩的句子 具有特殊表达作用的句子
有定状补语的句子 带双宾语的句子 兼语句、连动句、存现句等
对四年级教学工作的强调：
1.书写仍需加强，字的规范性及美观度有待提高。 2.学生审题能力较弱，独立理解题意的能力需要加强。 3.在阅读中进行理解、概括、运用等能力需要提高。 4.学生在进行人或事的评价时有些偏颇，需要对价值观进行正确的 引导。 5.学生的创新能力不足，缺乏语感，创编和表达无新意。 6.教好教材作文，重视生活化、情景化，避免千篇一律。
话语系统——重要概念
边读边想象画面，体会优美生动的语言
“生动”和“优美”属于两个概念两种表达效果，因此最好不要合并谈论，
“生动”侧重于内容效果，即用语言唤醒场景、事物、活动、行为等视觉
效果，在读者的头脑里再现，基本属于描写功能。“优美”侧重于形式的
效果，即语言形式具有优雅的美感，给人带来审美的愉悦，因此“优美”
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（3）视觉化
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（4）概括
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（5）默读
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2. 特殊单元中的阅读策略
三年级上册
预测
四年级上册
五年级上册
六年级上册
提 问 提高阅读的速度 有目的地阅读
后面年级阅读策略的学习，是以前面年级所学为基础的，体现出了承接递进的关系。
3.快乐读书吧的系统化设置
（二）实施单元统整教学
（1） 发挥单元导学系统功能 篇章页；课后思考题；提示“泡泡”；批注；开篇导语；交流平台 （2）系统设计教学内容 一是单元系统设计。“精读课文”学习方法，“略读课文”运用方法，各 司其职。 二是内容系统设计。采用螺旋上升的整体设计，对不同年级同一内容的教 学要加强统整。 三是课程设计重构。采用“单元课”“学时课”“整合课”进行单元教学课程重构。 （3）遵循文本文体特点进行设计 统编教材特别重视文体教学，如三年级童话单元、四年级神话单元、五年 级民间故事单元，六年级小说单元等。教学时要根据文体特点，让学生通 过读一篇，学会读一类。
上期：第二单元 《睦乡邻》贰、叁； 下期：第三单元 《亲自然》全部。 3.课外阅读
其他想说的话
关于教研： 方向、准时、参与、运用 1.严格纪律，不因迟到早退或手机问题补录学时。 2.积极参与，主动承担任务，专注听评课，交流互 动献智慧。 3.运用实践，学习他人经验，实践运用产生新思考。
关于我们：好学、尊重、守正、创新 1.谦虚谨慎，乐学善问，保持对语文教学的热情。 2.尊重他人，学会欣赏，给自己最好的心灵装扮。 3.言行一致，立德树人，做优秀传统文化的传承者。 4.注重创新，减少照搬，有敢于突破的勇气和行动。
传统文化注重
教材中包括文言文、诗词、神话、革命领袖、革命传统等题材。
课外阅读课程化
注重让语文课往课外阅读延伸，往学生的语文生活延伸，教 材提供了丰富多样、功能各异的阅读材料；设置各种阅读栏 目，以提升学生阅读兴趣、养成良好的阅读习惯作为突破口， 将课内阅读和课外阅读紧密衔接，将课外阅读纳入课程，保 证了学生的阅读总量。
全域（板块、知能） 覆盖
拓展综合性学习
统编版教材
经典选文
突出策略习得
阅读表达并重
双线均衡编组
双线结构 阅读策略
话语系统——重要概念
宽泛的人文主题 螺旋上升的语文要素（阅读的方法、表达的方法、阅读的能力、表 达的能力以及语文学习的习惯等）
阅读主体在阅读过程中，根据阅读任务、目标及阅读材料的特点等因素 所选用的促进有效阅读的规则、方法和技巧。
有准备的教研 有参与的教研 有成效的教研
部编
话语系统——重要概念
阅读和表达并重
阅读铺路，由读到写
部编
目1
进入中段教学
2
整体观照教材
录
3
教学（教研）建议
知网上关于“统整”的文章
统整
聚焦
单元
统编教材以“人文要素”和“语文要素”双线组元的方 式编写，给语文教学带来崭新的变化，也给教师解 读文本、设计教学带来全新的挑战。那种“只见树木， 不见森林”式的教学已经不能适应变化需求，让语文 教学从“一篇”走向“一组”，从“零碎”走向“整体”。
统整观念下的 融合式教学
单元整体教学
（一）整体把握教材中的语文要素
1.普通单元中的语文要素
统编教材三至六年级，除开阅读策略、习作和综合性学习这 些特殊单元，每一册安排六个普通单元，每个单元 3-4 篇主体 课文，其中精读课文 2-3 篇，略读课文 0-2 篇。据统计，三年 级精读 33 篇，略读 11 篇；四年级精读 30 篇，略读 12 篇；五 年级精读 29 篇，略读 13 篇；六年级精读 24 篇，略读 13 篇。 可见，随着年级的增加，精读课文的比重在减少，略读课文的 比重在增加。
整体构建 用好统编教材
Xxx学校 xxx
目1
进入中段教学
2
整体观照教材
录
3
教学（教研）建议
容易拉开差距
学习容量加大
特殊的 三年级
…
学习难度加深
进入四年级，
你紧张了吗？
三年级下期语文期末质量监测情况反馈
共收到181分答卷； 平均分最高的班级97.8，最低 74.6分； 最大的问题是课内和课外阅 … 读
普通单元循序渐进、系统安排“学阅读”。
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（1）复述
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（2）理解
1. 有内容层次的变化：
三年级关注的是“词语”“语句” 和“一段话”，四年级及以后逐 渐关注“课文”“文章”；
2. 有能力层次的变化：从中段
的“了解”到高段的“理解”；
3. 有方法层次的变化：从中段
的“单一方法”，到高段的“综 合运用多种方法”。
级 教学建议
4.评课议课，共同研讨
3.统编三年级语文教科书习作教学解读及 5.专题讲座
教学建议
4.阅读教学研究
5.本期教研重点工作布置
主题：统编四年级语文教科书解读及教学 主题：统编教材四年级单元统整教学研
建议
讨
内容：
内容：
1.统编小学语文教科书的使用建议。
1.四年级教学经验交流。
四 2.统编四年级语文教科书阅读教学解读及 2.单元统整设计交流。
质量监测时间 半期质量监测（2020年11月初），期末质量监测（2021年1月中下旬）
质量监测范围 1.语文教材：半期（1-4单元），期末（全册，重点为5-8单元）。 2.《国学经典》教材：（读和积累重点语句）
上期：第一单元 《守诚信》壹、贰； 下期：第一单元 《守诚信》叁，第二单元 《睦乡邻》壹；