浅谈数学教学活动中的几种学习方式
在数学教学中设计多样化的学习方式
在数学教学中设计多样化的学习方式摘要：课改实施以来，学生在学习方式、学习态度、学习情感和兴趣上有很大的改观，但还有不少学生对数学学习方式重视不够。
因此要改变单一的接受性学习方式。
通过学生的动手实践，自主探索与合作交流，实现学习方式的多样化。
关键词：数学教学；设计；多样化课改实施以来，学生在学习方式、学习态度、学习情感和兴趣上有很大的改观。
课堂气氛逐渐活跃，教学重新焕发生机。
但还有不少学生对数学学习方式重视不够。
他们认为数学很抽象，很单调，不想学又不得不学。
因此，改变单一的接受性学习方式，通过学生的动手实践，自主探索与合作交流。
实现学习方式的多样化，让他们以自己喜欢的方式学习是非常紧迫而必要的。
一、对数学学习方式的几点认识(一)学习方式就是人的存在方式上世纪九十年代以来，信息化浪潮以不可阻挡之势席卷全球。
信息社会的到来促使人们思索如何在有限时间内掌握尽可能多的知识。
面对浩如烟海的知识，人类最需要的就是学会筛选信息，掌握有用的知识。
“学习方式就是人的存在方式。
”为适应信息化社会的要求，教育必须由原来的“授人以鱼”转向“授人以渔”，使学生掌握新的学习方法，学会新的学习方式和技巧。
不仅”学会”而且“会学”，以适应他们终身学习和发展的需要。
(二)传统数学学习方式存在的问题受升学压力的影响。
我们的数学课堂教学长期施行以“讲解一接受”为主导的教学方式。
这种教学方式以教师讲授为主，强调学生认真听讲，勤于练习。
很少让学生通过主动的活动与实践来获取知识。
忽视对学生收集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力的培养。
在这种教学方式下，学生逐渐形成了过分强调接受的单一被动和机械的学习方式。
他们很少能有根据自己的理解发表看法与意见的机会，更是无法借助信息技术手段进行数学实验和多样化的探究学习。
这种学习方式严重影响了学生学习数学的兴趣。
阻碍了学生的发展。
(三)数学学习方式应该充满生命和活力《数学课程标准》明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿和记忆。
小学数学课堂教学方法8篇
小学数学课堂教学方法8篇小学数学课堂教学方法1一、发现法发现法是由美国当代著名教育家、认知心理学家布鲁纳50年代至60年代初所倡导的一种教学方法。
1、发现法的基本含义及特点发现法是指教师不直接把现成的知识传授给学生，而是引导学生根据教师和教科书提供的课题与材料，积极主动地思考，独立地发现相应的问题和法则的一种教学方法。
发现法与其他教学方法相比较，有以下几个特点：（1）发现法强调学生是发现者，让学生自己去独立发现、去认识，自己求出问题的答案，而不是教师把现成的结论提供给学生，使学生成为被动的吸收者。
（2）发现法强调学生内在学习动机的作用。
学生最好的学习动机莫过于他们对所学课程具有内在的兴趣。
发现法符合儿童好玩、好动、好问和喜欢追根求源的心理特点，遇到新奇、复杂的问题，他们就会积极地去探索。
教师在教学中充分利用这一特点，利用新奇、疑难和矛盾等引发学生的思维冲突，促使他们产生强烈的求知欲望，主动地去探究和解决问题，改变了以往传统教学法仅利用外来刺激促发学生学习的做法。
（3）发现法使教师的主导作用表现为潜在的、间接的。
由于该法是让学生运用已有的知识和教师提供的各种学习材料、直观教具等，自己去观察，用头脑去分析、综合、判断、推理，亲自去发现事物的本质规律，所以在这个过程中教师的主导作用是潜在的、间接的。
二、“瓜傻式”教学法将数学那种严密的逻辑演绎过程还原为生动活泼的知识生成过程。
通过让学生了解所学的数学知识的现实背景，感知知识的的产生过程。
掌握解决问题的思路，知道思路的形成过程，这种方法，可以极大激发孩子们的求知欲和创作欲。
使枯燥干涩的数学概念演绎变得生动起来。
三、自主探索式学习重点在于学生亲自体验学习过程,其价值与其说是学生发现结论,不如说更看重学生的探索过程。
自主探索式学习重视让每个学生根据自己的体验,通过观察、实验、猜想、验证、推理等方式自由地、开放地去探究、去发现、去“再创造”有关数学问题口在这个过程中,学生不仅获得了必要的数学知识和技能,还对数学知识的形成过程有所了解,特别是体验和学习数学的思考方法和数学的价值。
数学教学方法有哪些
数学教学方法有哪些数学作为一门重要的学科，其教学方法对学生的学习成绩和兴趣培养起着至关重要的作用。
在数学教学中，教师需要根据学生的特点和学习需求，灵活运用各种教学方法，以达到提高学生数学素养的目的。
下面将介绍一些常见的数学教学方法。
首先，启发式教学方法是一种常见的数学教学方法。
这种方法注重培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力，教师可以通过提出问题、引导学生探究、让学生自主发现规律等方式，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
例如，在教学中，教师可以通过提出一个有趣的数学问题，让学生自己动手尝试解决，从而引发学生的思考和讨论，培养他们的数学思维能力。
其次，合作学习方法也是一种有效的数学教学方法。
在合作学习中，学生之间可以相互交流、合作解决问题，通过相互讨论、合作探究，提高学生的学习效果。
在数学教学中，教师可以设计一些合作学习的任务，让学生在小组内相互讨论、合作解决问题，从而培养学生的团队合作能力和解决问题的能力。
另外，探究式学习方法也是数学教学中常用的方法之一。
探究式学习强调学生的主动参与和自主发现，通过提出问题、设计实验、总结规律等方式，引导学生主动探究数学知识，培养他们的发现和创新能力。
在数学教学中，教师可以通过设计一些探究性的学习任务，让学生自己动手实践、发现规律，从而激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
此外，多媒体教学方法也是一种现代化的数学教学方法。
多媒体教学通过图像、声音、动画等多种媒体手段，生动形象地呈现数学知识，提高学生的学习兴趣和理解能力。
在数学教学中，教师可以利用多媒体教学资源，设计一些生动有趣的教学内容，让学生通过视听的方式学习数学知识，提高他们的学习效果。
综上所述，数学教学方法有很多种，教师应根据学生的特点和学习需求，灵活运用各种教学方法，以提高学生的学习效果。
启发式教学、合作学习、探究式学习和多媒体教学等方法都是有效的数学教学方法，可以帮助学生提高数学素养，培养他们的数学思维能力和解决问题的能力。
数学中的数学教学技术与方法
数学中的数学教学技术与方法数学是一门重要且广泛应用的学科，它在培养学生逻辑思维、分析和解决问题的能力方面起着重要作用。
为了有效教授数学知识，教师应该运用合适的数学教学技术与方法。
本文将介绍几种常见的数学教学技术与方法，以帮助教师在数学课堂上取得良好的教学效果。
1. 探索式学习法探索式学习法是一种基于学生主动参与的教学方法。
在数学教学中，教师可以引导学生通过实际问题的观察和分析，来自主发现数学规律和关系。
这种方法可以激发学生的学习兴趣，培养他们独立思考的能力，并提高解决问题的能力。
例如，教师可以设计一些数学游戏或数学实验，让学生亲自动手探索数学概念和公式的应用。
2. 合作学习法合作学习法是指学生在小组中共同合作完成学习任务的方法。
在数学教学中，教师可以组织学生进行小组讨论、合作解决问题。
这样的学习方式可以促进学生之间的互动和合作，培养他们的团队合作意识和沟通能力。
此外，合作学习法还可以帮助学生发现自己的学习差距，并通过小组互助进行纠正。
例如，教师可以将学生分成小组，每个小组负责解答一道数学问题，并互相检查和讨论答案。
3. 认知导图法认知导图法是一种以图形方式展示知识结构和关系的方法。
在数学教学中，教师可以使用认知导图来呈现数学概念、公式和解题方法的相关性。
这种可视化的方法可以帮助学生更好地理解和记忆数学知识，并帮助他们在解决问题时能够更清晰地思考。
教师还可以引导学生使用认知导图来自主总结和复习数学知识，提高他们的学习效果。
4. 情境教学法情境教学法是一种将学习内容与实际情境结合起来的教学方法。
在数学教学中，教师可以通过真实的生活案例或数学问题引导学生学习数学知识。
通过将学习内容与实际应用相结合，学生可以更好地理解数学的实际应用价值，并将所学的数学知识应用到现实生活中。
例如，教师可以组织学生进行数学建模活动，让他们运用所学知识解决实际问题，如商业决策、物理模型等。
5. 多媒体教学法多媒体教学法是一种将多种媒体手段（如图片、音频、视频等）应用于教学过程中的方法。
浅谈在数学教学中如何实施自主、合作、探究的学习方式
浅谈在数学教学中如何实施自主、合作、探究的学习方式《新课标》明确指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中理解和掌握数学的知识与技能、数学思想和方法”。
因此在数学教学中，要结合学生的实际，注重引导学生树立创新的学习理念、培养学生创新的学习精神和提高学生创新的实践能力，帮助学生构建一种主动探求知识，重视解决实际问题的积极的学习模式——“自主、合作、探究”。
下面浅谈一下我的几点看法：一、授之以法，培养自主学习能力教学实践证明，教学方式、学习方式单一化，会严重阻碍学生创造性的发展，导致学生实践能力的匮乏。
要使学生真正成为学习的主体，只有通过自主学习得到主动的发展。
小学数学内容大多是学习身边的数学问题，新旧之间有一定的联系。
如；100以内两位数与两位数相加与1000以内数相加。
学生在学习了前者的基础上再学习后者，多数学生都会跃跃欲试，充满着“我能行”的自信感。
此时教师应把学习主动权交给学生，让学生自主学习，自由获取解答方法。
学生自主学习，理解和掌握了所学知识，并能运用所学知识解决现实生活中的数学问题。
由于学生大多有一种不甘落后的心理，教师布置学习任务后，他们就会主动参与学习，乐于探究，寻求解题思路，这样既调动了学生学习的兴趣，也发挥了学生的主体作用，培养了自学能力。
二、鼓励学生勇于实践，争做自主学习主人注重动手实践活动。
现代教育理论主张：让学生动手去做科学，而不是用耳朵去听科学。
学习任何知识的最佳途径是通过实践去发现，因为这种发现理解最深，也容易掌握内在的联系及规律。
如在教学“三角形的内角和”一课时，可以让学生用三个不同形状的三角形：锐角三角形、钝角三角形、直角三角形进行拼剪，将三角形的三个角剪下来，拼在一起，学生就会自然发现三个角拼成了一个平角，通过这一环节的验证，，由此得出任何一个三角形的内角和是180？。
结论出来了，同时对这一概念的理解也十分透彻。
初中数学教学中的研究性学习方式
浅谈初中数学教学中的研究性学习方式摘要：随着我国基础教育对学生探究能力的强调，许多中学逐渐开展了研究性学习。
本文旨在探讨研究性学习的必要性和研究性学习在初中数学教育中开展的关键问题。
关键词：研究性学习；初中数学教育；创新能力众所周知，随着我国经济的发展，相关部门对教育管理的力度也在不断加大，并逐渐开展了研究性学习方式。
研究性学习主要是指在教师的指导下，学生从学习和社会生活中选择并确定研究专题，用类似于科学研究的方式主动获取知识、研究问题和解决问题的学习活动。
然而由于一些教师忽略了研究性学习方式而导致对其重要性认识不清的情况发生，使研究性学习变得单一和孤立。
笔者在本文中结合多年的初中数学教学经验，对初中数学教学中的研究性学习方式进行了研究。
一、研究性学习概述随着我国对基础教育投入不断增加，对基础课程的改革更是刻不容缓，在这种背景下，“研究性学习”逐步凸显出其无可代替的优越性。
由于当代学生更多的是被动学习，所以研究性学习被人们发掘出来。
教育的质量取决于学生是否愿意主动学习并且是否能够形成一种良好的学习习惯和较强的学习能力。
而研究性学习就是要培养学生主动学习、求知、探究、勇于创新的能力，让学生主动配合教师的工作，从而进行积极的学习活动。
教师要从组织者、计划者转变为学生的辅助者，让学生进行自主学习，建立师生之间的良好关系。
综上所述，研究性学习强调学生的自主学习能力，重视培养学生的创新能力，这可以在最大程度上培养学生的创新意识和创新思维。
二、研究性学习在初中数学教学中实施的必要性人们日常生活中所涉及的各种活动都与数学有着密切的联系，它不仅渗透到科学部门，更是存在于我们的身边。
所以，在初中数学教育中，开展研究性学习对培养学生的自主创新能力起到了重要的作用。
我国学生的社会实践和生活经验不足，相比外国学生而言，解决问题的能力相对较差，而且无法认识到数学的重要性。
在我国九年义务教育阶段中，学生通过教师教给他们的知识和解决数学题的方法，再加上自己的认真努力可以把这个层次的数学题解答出来，但是未必可以加深难度。
数学教育活动的方法有哪些？
数学教育活动的方法有哪些？幼儿数学教育活动常用的教育方法有以下几种。
1、操作法。
操作法是指幼儿按一定的要求和规则操作、摆弄提供的材料，并在与材料相互作用中获得数学知识和技能的一种方法。
操作法是幼儿学习数学的基本方法。
2、游戏法游戏法是指通过游戏的形式帮助幼儿学习数学知识、发展思维的一种方法。
运3、演示讲解法。
演示法是教师把实物、教具和学具展示给幼儿看，或者通过示范的动作或选择的范例来说明所要介绍的知识、技能和规则，使幼儿明确需要做什么以及怎样做的一种方法。
讲解法是教师用口语说明或解释向幼儿展示教具、范例、学具的一种方法。
4、观察、比较法。
观察法是指幼儿在教师的引导下有目的的感知物体的数、量、形的特征的一种方法。
比较法是指幼儿在教师的引导下，对两个（或两组）以上的物体进行比较，感知和找出它们在数、量、形等方面异同的一种方法。
数学教育是研究数学教学的实践和方法的学科。
而且，数学教育工作者也关注促进这种实践的工具及其研究的发展。
数学教育是现代社会激烈争论的主题之一。
这个术语有个歧义，它既指各地的教室里的实践，也指新生的一个学科，它有自己的期刊，会议等等。
这方面最重要的国际组织是数学教育国际委员会(the International Commission on Mathematical Instruction)绝大部分的历史时期，数学教育的标准是地域性的，由不同的学校或教师根据学生的水平和兴趣来设置。
在现代，有一种趋势是建立地区或国家标准，通常隶属于更广泛的学校教学大纲。
例如在英国，数学教育的标准是英国国家教育大纲的一部分。
在美国，美国数学教师国家委员会制定了一系列文档，最近的有学校数学的原则和标准，为学校数学的总体目标达成了一致。
更具体的教学标准一般在州一级制定-譬如在加利福尼亚，加州教育理事会为数学教育制定了标准。
基础数学是多数古文明的教育系统的一部分，包括古希腊，罗马帝国，吠陀社会和古埃及。
在多数情况下，只有足够高地位，财富或等级的男性孩童才能接受正规教育。
数学教育中的教学方法与教学策略
数学教育中的教学方法与教学策略数学是一门需要逻辑思维和抽象能力的学科，因此，在数学教育中，教学方法和教学策略的选择非常重要。
恰当的教学方法和策略能够激发学生的学习兴趣，培养他们的数学思维能力，并提高他们的学业成绩。
本文将探讨一些常用的数学教学方法与教学策略，以帮助教师们更好地进行数学教学。
一、探索式学习法探索式学习法是一种强调学生主动参与和发现过程的教学方法。
在数学教学中，教师可以通过提出问题、设立情境或提供一些实际例子来激发学生对数学问题的兴趣。
然后，引导学生使用已有的数学知识和技能进行探索和解决问题。
通过这种方式，学生能够更好地理解概念，掌握解题技巧，并培养他们的逻辑思维和创造力。
二、差异化教学策略每个学生的数学水平和学习方式都不同，因此，教师在进行数学教学时应采用差异化教学策略。
差异化教学包括根据学生的不同学习能力和需求，调整课程内容、教学进度和教学方法。
例如，对于数学能力较强的学生，可以提供更有挑战性的问题，促使他们深入思考和拓展知识。
而对于数学能力较弱的学生，则可以采用更具体、更简单的例子来讲解概念，并提供更多的练习机会，帮助他们逐步提高。
三、合作学习方法合作学习方法是一种通过小组合作让学生互相学习和合作解决问题的教学策略。
在数学教学中，可以组织学生进行小组讨论、合作解题或分工合作。
通过与他人合作，学生能够从不同的角度和思维方式中获得启发，并共同探索解决问题的路径。
此外，合作学习还可以培养学生的沟通能力、合作精神和团队合作意识。
四、实践性学习活动实践性学习活动是指通过实际操作和体验来帮助学生理解数学概念和解决问题。
在数学教学中，可以设计一些实际的数学游戏、实验或项目，让学生运用所学知识解决现实生活中的问题。
这种学习方式能够使学生从抽象的概念中获得实际的感受，并将数学知识应用到实际中去，提高他们的数学应用能力和解决实际问题的能力。
五、多媒体技术辅助教学在当今信息技术高度发达的时代，教师可以利用多媒体技术来辅助数学教学。
浅谈数学教学中的探究式学习
以追求真正从探究中有所 获，包括增进对世界的认识和学生探 究 素质的不断提升 ，从而使 学生的探 究实践得到不 断提高和完善 。
教师指导下的学生探究 ，既不能停 留在学生 自发探究 的水平上 ， 也不能苛求学生达到科学家的探究高度。我们并不是要把每一个 学生都培养成科学家，而是 为把每一个学生培养成有基本生存与 发展能力的公民。教师在指 导学生探究时 ，应 当着眼于学生基本
科学的提高。
我们教 师必须根据授课 的内容提 出问题 ，设置悬念 ，引起惊奇 ， 激发兴趣。学生只有对学习有兴趣 ，才能把学习当成一件既轻松 又愉快 的事情 ，才能乐学、会学 、勤学。教师是课堂教学心理环
其次 ，充分发挥学生的主动性是探究式学 习的一大特征 ，而 发挥学生的主动性的关键在 于信任学生。能够让学生 问的尽量让
的路上必备的可再生性知识。为此 ，我们要设 法让学生体 会生活
一
、
什么是探究式学 习
数学学习要能够反映数学科学的发 现与数 学知识的应用过
程 ，也就是必须紧密联系生产、生活实际，这就数学学 习必须以
探索 为核心。因为有效的数学学 习活动绝不是 单纯地依赖模仿与
记忆 ，动手实践、 自主探 索与合作交流才是学生学习数学的重要 方式 。探究式学习就强调从学生 已有的生活经验 出发 ，让学生亲
并用生活实 际巩固探究学习成果 。在整个探究过程中，教师还要
适时运用赏识教育法 ，不断鼓励 、激励学生 ，让他们享 受到成功 的喜 悦。
数学就是 为了解决问题而诞 生的，就是在解决问题 的过程 中
不断发展壮大起来 的。从某种意义上说 ，问题就是数学教学 的心 脏。问题可 以激发 学生学 习数学的兴趣与求知欲 ，能够把数学活 动与学生生活紧密地联系起来 ，使学生切实感到学习数学甚 至从 事数学活动就是 为了解决他们所关心的问题 ，是他们本身生 活的 需要、发展的需要 ，而不是任何 人强加给他们 的。所以 ，在 数学 探究式学习中 ，教 师要善于精心设计 问题 ，用 问题将学生的数学 探究一步步引向深入。 创设问题 境 就是营造一种教学中的感情境界 ，正如舞台需 要布置才能吸引观众、增强艺术效果一样。数 学教学中 ，良好问 题情境的创设 ，既是学习活动必要的心理准备，又是激发和持续
新课标下的小学数学学习方式
浅谈新课标下的小学数学学习方式新课程标准实施后，要求“倡导积极主动、勇于探索的学习方式”，要求“教学应力求使学生体验数学在解决实际问题中的作用、数学与日常生活及其他学科的联系，促进学生逐步形成和发展数学应用意识，提高实践能力。
”要求改变原有的单一、被动和陈旧的学习方式，已成为影响素质教育在课堂教学中推进的一大障碍。
转变学习方式已成为当务之急。
我们应根据学生的实际情况、根据教材的不同特点来确定新的学习方式。
一、学生的学习应该是主动的《新课程标准》中明确提出：“有意义的数学学习必须建立在学生主观愿望和知识经验的基础上，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索，交流反思是学生学习数学的重要方式。
”因此小学数学课堂教学应改变以往的教学方式，教师应拓宽探索空间，诱发自主探究，从而发展学生的探索与创新意识。
例如，在教学分数的初步认识时，可以这样设计：请学生用手指表示每人分到的月饼个数，并仔细听老师要求，然后做。
如果有4个月饼，平均分给小明和小红，请用手指表示每人分到的月饼个数。
学生很快伸出2个手指。
教师接着说现在有一块月饼，要平均分给小明和小红，请用手指表示每人分到的月饼个数。
这时许多同学都被难住了，有的同学伸出弯着的一个手指，问他表示什么意思，他回答说，表示每人分到半个月饼。
教师进一步问：你能用一个数来表示“半个”吗？学生被问住了。
此时，对于一种新的数（分数）的产生学习，成了学生自身的欲望。
这样的一个知识的学习过程，不仅是一个主动参与的学习过程，更是一个创造过程。
学生在这个探索空间里，不仅是一个发现者、探索者，更是一个创造者。
二、学生之间的学习是合作性学习自新课标颁布实施以来，“合作学习”已走进当今课堂。
合作学习是针对教学条件下学习的组织活动形式而言的，相对的是“个体学习”。
是指在小组或团队为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，有明确分工的相互性学习，在小学数学教学中，开展合作学习，能积极地相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动，积极承担在完成共同任务中个人的责任，使所有学生能进行有效地沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突。
小学数学探究性学习教学七种教学结构方式
小学数学探究性学习中七种教学结构方式盐亭县文同小学何晓成内容提要：探究性学习可以激发学生学习数学的兴趣，改变学生的学习方式，可以培养学生勤于实践的能力，乐于探究的习惯和勇于创新的精神。
但在目前的教学实践中出现认识上的偏差，操作上的误区，实践上的盲区。
探究学习出现了“有实践、无价值，有愿望、无策略，有形式、无实效”等问题，究其原因，主要是小学数学探究性学习的常见结构方式和实践案例缺乏清晰的认识，系统的把握，具体的操作、结构的优化、灵活的应用。
下面就小学数学探究性学习的常见七种教学结构方式做了些实践与探索。
新课程改革要求改革重要内容之一是改变学生学习方式，改变过分依赖、过分单一、过分强调个体学习、被动学习、接受学习等学习方式，单一的学习方式造成了学生重复训练、死记硬背、被动学习、负担繁重、效率低下等局面。
小学数学探究性学习相对接受式学习而言，是指从学科领域中或现实生活中选择和确立研究的主题，创设教学情境，通过自主观察发现问题，收集与处理，猜测与探究，观察与比较，表达与交流，归纳与验证等探索活动获取基本知识、发展基本能力、培养情感与态度、渗透基本数学思想、积累基本经验。
探究性学习可以激发学生学习数学的兴趣，改变学生的学习方式，可以培养学生勤于实践的能力，乐于探究的习惯和勇于创新的精神。
随着改革的启动实施、深入推进，受到了各级各类学校教师前所未有的重视，尝试了大量有益的实践，进行了如火如荼的研究，但也存在不少问题，认识上存在极大偏差，操作上存在不少误区，实践上存在明显的盲区。
探究学习出现了“有实践、无价值，有愿望、无策略，有形式、无实效”等问题，就其原因是纷繁复杂、多种多样的。
探究学习的内容从知识领域来看，涵盖“数与代数”、“空间与几何”、“统计与概率”、“综合与实践”四大知识领域；从知识类型来看，有概念形成探究、计算方法（规则）探究、问题解决探究等三大类型；从探究课型来看，包括新授课、练习课和复习课。
浅谈小学数学教学中的自主学习
２１ ０ ０年 第 ８期
浅 谈小学 数学教学 中的 自主学 习
张艳 梅 辽 宁省 建 平 县 第三 小 学
中 ， 的学生擅 长记 忆 ， 有 很快 就背 出来 了； 的学生 擅长 于推理 ， 有
在小 学数 学课 堂教 学 中引导 学生 自主 学 习 ， 鼓励 学生 主动 探
有这样 ，学生 的 自主学 习才 能得 到充 分 的肯定 和尊 重 。
３ 学 习方式 ．
每个 学生 都有 自己的学 习特 点 ， 作为 教师 就应 尊重 他们 的学
习方 式 ， 能一 味地 以所谓 的教 师权威 来压 制 ， 不 而应 该 因势利 导 ，
鼓 励他 们 根据 不 同的 内容 、 同的客 观条 件 ， 活地 选 择 自己感 不 灵 到很 “ ”的方 式来 学 习 。如 ，在一些 概念 和公 式 的推 导和 学习 顺
２ 思 维 方 法 ．
外 ，还 可 以针 对学 生不 同的 能力水 平采 取 作业 “ 级制 ” 分 。如基 础 性作 业是 全班 完成 的 ， 综合 性作 业是 学 困生可 以不 做 的 ， 或者 可 以 自己换 个题 做 ， 而基 础扎 实 、自学 能力 强 的学生 除 了完 成前 两 项作 业外 ， 可 以做一 些拓 展性 的作 业 。这样 各层 次的学 生都 还 乐 于做 自己能做 的作业 ，有时 甚至 还基 于一种 挑 战心 理 ， 完成 在 自身作 业的 同时 ，向高一 层次 的作业 突 破 。如果在 老师 和 同学 的 帮 助下完 成 高层 次作业 的 ， 师要及 时 给予表 扬 ， 教 更能 提高 学生 自主学 习的 积极性 和 主动性 。 三 注 重学 生的学 法指 导 。使 学生 “ 学” 会 古 人云 ：“ 授之 以鱼 ， 如授 之 以渔 。 不 ”为使学 生学 会 自主学 习 ， 师在教 学 中要 注意 自主 学习 方法 的渗透 与 指导 ， 教 并逐 步 内 化 为学 生学 习 的一 种素 质 。例 如 ，引 导学 生根据 新知 的特 点 ，利 用 “ 旧知 ” 自己去探究 ，找 出规 律 、寻 找结 果 ；引 导学 生观 察 比 较在 “ ”与 “ 变 ”的规律 中发 现新 知识 ；培养 学生 自学课 本 变 不 的能 力 ；小 组合 作 、交 流讨 论学 习 ；实践 、操 作探究 式 学习 …… 同时 ，当学 生思 维遇 到较 大障 碍时 ，教师 就要 “ 扶一扶 ” 帮一 、“ 帮” 。通 过 这种 经常 性 的训 练 ，学生 自然就 能形 成正 确 的思维 方 法， 也就 能掌 握学 习数 学知 识 的规律 ， 而培养 自主学 习的能 力 。 从 四 鼓 励 自我 评价 。让 学生 “ 学” 能 教 学 评价是 小 学数 学课 堂教 学 中的一 个重要 环 节 。 师在 进 教 行 课 堂评 价时 ， 了来 自老 师和 同学 间 的互相评 价外 ， 要鼓励 除 更
谈数学教学中学习方式的构建
教师 的作用是帮学生从不会确定 目标到能够根据 自己的原有知识和能 验 、 启发学生提出 问题， 由教师归纳 学生关心的问题提出探究 的课题 。这 或 力找到适合 自己的学习 目 。 标 在教学过程中教师给学生一个学习提纲， 在学 习提纲 中提 出一些问题 ， 让学生都能根据 自己的情况 ， 出适合 自己的学 习 提
第四步： 小结。中心 内容是明确今后 如何解 决问题 ， 既要总结探究活动
得出结论 ， 又要为学生 今后解决类似 或相关问题导向引路， 是 组 内部要有合理的差异性 ， 而全班的小组 间要形 成大体 的均衡 。 究小组一 的基本 收获， 研
其作用在于进一步使学生牢记方法。 般采用 自由组合为主， 教师指导为辅 的策略 。 （ 任 务、 ２ ） 责任分 明， 角色分 工 探 究教学活动继往开来的一步，
可 与同桌 交流 ， 或走出来与你最好 的伙 伴交流 ， 也可直接看书 ， 这就是给学 方法。 这一阶段时间最长， 一般占整个教学过程的 ８ ％ ０ 左右。 具体又分 四步。
生一个学 习方法 自由选择的机 会。 （） ３ 学习结果 自 我反馈 传统教学中总结是一大环节， 而这个环节基 本都 是由教师 来做 ， 其实这
合 理， 成果共享。 要建立小组成员相互依存 的机 制， 研究性学习过程 中， 在 可
学 习与教学是互动 的， 不可分割的 ， 过去 的教学过于注重教， 而对学生
以采取任务分割的办法进行 ，小组成员在做好 本职工作的前提下应关心 小 学 习方式不够重视。一般教学指导方式与 学习方式 匹配 ， 有利 于学生学习。 组其他成员的工作进度 。 ３ 个人评价 与小组评 价相 结合的策略。 ４ 公平竞 在学生学习过程中应提倡学 习方式 的多样 性，同时注意教育指导方式应最 （） （ ） 争， 小组 的合作并不排队斥竞争 。总之为 了提 高学习效率， 必须组织起有 效 大 限度地扩大对学习方式的正面影 响 一 方面使每一个学生按 自己偏好 的 的合作学 习模式， 学会与他人合作的技巧。 方式接受教育指导。 另一方面也要有意识的弥补学生学习方式的缺 陷， 使学 生 的心智机能得 以全面发展。
浅谈中学数学教学中的合作学习方式
浅谈中学数学教学中的合作学习方式作者：王启宏来源：《中学课程辅导·教学研究》2013年第18期我国《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、合作学习。
”近年来，随着课程改革的不断深入，合作学习方式已越来越多地被广大教师运用于课堂教学中。
这种学习方式的广泛运用，使学生的主体意识进一步增强，学习主动性、创造性得以充分发挥，教学效果明显提高。
那么，如何才能有效开展合作学习呢？一、营造师生平等的数学学习氛围新课程强调“一切为了学生的发展”以学生为本，教师不再是高高在上的传授者，学生也不再是失去自我的知识接受者，教师和学生是真正意义上的平等合作关系。
那么，教师的作用何在呢？首先，教师应该是学生学习的引导者。
对教材的学习实质上是学生、教师与文本之间的对话交流活动。
学生因自身知识、经验、阅历的局限，在与文本的对话过程中有时会因出现障碍而停滞不前。
这是，教师的作用就是给予学生必要的疏通、引导，使之对话畅通，达到启迪学生智慧潜能、发展学生能力的目的。
其次，教师应该是学生学习成果的分享者。
教师把自己的学习所得与学生分享，同时也分享学生的学习成果。
数学由于其逻辑严密、抽象性很强的学科特点，学生在学习过程中首先面临的是由具体形象感知向抽象逻辑认知的过渡，可以说是困难重重，障碍太多。
让学生通过合作学习，相互交流，主动接受和处理教材信息，获取新知识，并实现智力开发和技能发展。
因此将教师置身于与学生平等的地位，是数学课堂教学的方向。
二、合理、有效安排合作学习活动合作学习是中学数学课堂教学的一种重要的学习方式。
首先要科学组建合作小组。
在组建时，要保证一个小组内的学生各具特色，能够取长补短，利于分工合作。
要打破按自然组简单分组的做法，进行混合编组。
混合编组时要根据学生成绩、能力、性别、家庭背景等进行协调搭配，并选好组长，力求做到组内异质、组间同质。
数学的数学教学法分支
数学的数学教学法分支数学作为一门重要的学科，在教学方法上有着丰富的理论体系和实践经验。
数学教学法是指在教学过程中，采用的一系列教学原则和教学方法，旨在提高学生对数学的学习效果。
数学教学法有多个分支，本文将详细介绍其中的几种主要分支。
一、差异化教学法差异化教学法是根据学生个体差异和学习水平，采用不同的教学方法和教学资源，从而满足不同学生的学习需求。
差异化教学法重视个体差异性的认知，以学生为中心，尊重学生的个性，注重培养学生的自主学习能力。
在数学教学中，差异化教学法可以通过分层次的学习内容、个性化的教学辅助材料和群体合作学习等方式来实施。
例如，在同一个班级中，对于数学能力较强的学生，可以提供更高难度的问题进行挑战；而对于数学能力较弱的学生，可以提供更多的辅导和思路引导。
通过差异化教学法，教师可以更好地满足不同学生的学习需求，提高整体教学效果。
二、探究式教学法探究式教学法是一种强调学生主动探究和发现的教学方法。
在数学教学中，探究式教学法强调学生的独立思考和问题解决能力的培养，通过引导学生提出问题、观察现象、总结规律，让学生在实践中构建数学概念和知识体系。
与传统的教师讲解式教学相比，探究式教学法更加注重学生的参与和合作。
学生通过小组合作、实验观察和数学建模等方式，积极参与到数学问题的解决过程中。
通过探究式教学法，学生能够更深入地理解数学概念和原理，并培养了解决实际问题的能力。
三、启发式教学法启发式教学法是一种通过启发学生思维和激发学生兴趣的教学方法。
在数学教学中，启发式教学法强调培养学生的数学思维能力和创造力，通过提供错综复杂的问题和情境，引导学生进行思考和推理。
启发式教学法注重学生的发现和思考过程，鼓励学生提出自己的解决方案，并锻炼学生的数学辩证思维能力。
在解决数学问题中，学生可以尝试多种不同的方法和策略，培养灵活性思维和创新性思维。
通过启发式教学法，学生能够在自主探究中不断提高自己的数学水平，并培养独立解决问题的能力。
浅谈初中数学教学中几种教学方法的应用
浅谈初中数学教学中几种教学方法的应用作者：袁伯勇来源：《赢未来》2017年第04期摘要：新课程改革实施之后，初中部门的数学课堂教学方法也需要做出相应的改革，相应新课改的号召，探讨新的初中数学课堂教学设计原则，通过新的设计原则来研究出新的课堂教学方法，这样才能够改变传统的教学模式，适应新的社会要求。
在这些认识的改变下，高效课堂开始出现在人们的视野中，不少学校的初中数学课堂教学也开始了高效课堂教学，在新的教学原则的指导下，研究出新的、高效的课堂教学方法，跟上时代发展的步伐，让学生充分利用零碎时间学习，加强教学的创新。
关键词：数学思想；重视交流；因材施教；注重反思对于初中数学来说，教学方法的优劣将直接影响其教学质量，对初中数学的教学方法进行改革，探索出更适合的教学方法，是提高初中数学教学质量的关键。
在新课改的背景下，我们应着眼于新课程标准的实施，沿着新课程标准的指引，数学的教学方法也需要不断改进，力求创新。
初中学生要想提高数学学习成绩和数学学习能力，最重要的就是掌握一定的学习方法，老师可以为学生提供一些切实可行的学习方法供学生参考，学生通过这些方法找到最适合自己的，在以后的学习中应用，这样就能够充分带动学生的学习兴趣，提高学生的学习成绩。
和谐的师生关系可以让学生的学习达到事半功倍的效果，老师要对学生充满耐心，课前积极备课，课后及时与学生进行沟通交流，这样才能充分了解学生的学习情况，从而制定合适的教学方案。
一、数学课堂教学设计原则构建性学习方式原则：在新的教育模式下，构建性学习方式占据着极其重要的位置，这种教学方式与传统的教学方式相比，具有非常大的优势，能过使同学们通过更加简单快捷的方式获取知识。
在传统的初中数学教学中，教师只是一味地为学生灌输知识，完全机械化的学习，无法调动学生的学习热情，让学生感到枯燥乏味。
但是，新型的教学方式能够改变这种情况，更加尊重学生的自主性和主观能动性，支持学生采取合作学习的方式。
谈开展实践活动的数学学习形式
谈开展实践活动的数学学习形式随着数学教育的改革，为了增强学生的数学实践能力，提高数学学习效果，实践活动已经成为数学教学的重要组成部分。
实践活动是指学生运用所学的数学知识和方法，结合实际问题进行实践操作，进行观察、实验、测量、猜测、验证等科学活动的过程。
本文将探讨几种常见的数学实践活动形式。
一、数学探究活动数学探究活动是一种通过提出问题，研究问题，探索规律，建立概念和推理问题的数学学习方式。
这种学习方式主要侧重于培养学生的独立思考和问题解决能力，引导学生主动参与并发现数学问题的解决方法。
在学习三角函数的变换关系时，可以组织学生进行实际测量，观察图像的变化，然后让学生提出变换的规律。
通过这样的实践活动，学生不仅能够巩固所学的知识，还能够更好地理解和掌握数学概念和方法。
在学习平面几何时，可以组织学生进行实际测量，收集数据，然后让学生根据这些数据建立几何模型，通过模型分析和计算，解决实际问题。
通过这样的实践活动，学生不仅能够将所学的知识应用到实际问题中，还能够培养他们的问题分析和解决问题的能力。
数学游戏活动是指通过游戏的形式，让学生在活动中学习数学知识和方法，培养他们的逻辑思维和数学能力。
这种学习方式主要侧重于培养学生的兴趣和积极参与的态度。
数学实验活动是指学生通过设计实验，进行实际操作，探究数学规律和方法的过程。
这种学习方式主要侧重于培养学生的观察、实验和数据处理能力。
开展数学实践活动是提高学生数学学习效果的一种重要手段。
通过数学探究活动，数学建模活动，数学游戏活动和数学实验活动等形式，能够培养学生的独立思考和问题解决能力，提高他们的数学实践能力和数学思维能力。
教师在设计数学实践活动时，应根据学生的实际情况和学习需求，合理选择和设计活动形式，激发学生的学习兴趣和主动参与的积极性，从而提高数学学习效果。
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浅谈数学教学活动中的几种学习方式
《数学课程标准》指出：”有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”，转变学生的学习方式作为我国基础教育课程改革的一项重要任务，在教学中教师更要注重学生的数学思维训练，引导学生积极参与探究结论的形成过程，努力营造自主、合作、探究的学习氛围。
现结合自己对新课程的理解和教学实践就学生在学习数学教学活动中的几种学习方式谈些粗浅的认识：
一、创设宽松学习环境，激发学生学习数学的兴趣
兴趣是最好的老师，兴趣是推动学生认知活动的巨大推动力。
《数学课程标准》指出：健康与富有活力的学习活动、独立思考与合作交流的学习方式、自信以及相互尊重的学习氛围非常有利于学生非智力因素的发展，有利于健康人格的形成。
因此，教师应当为学生创设一个宽松的数学学习环境，使得他们能够在其中积极自主地、充满自信地学习数学，平等地交流各自的数学理解，并通过相互合作去解决所面临的问题。
学生对学习不感兴趣，在强迫的状态下被动的学习，就如俗话说”强扭的瓜不甜”，其效果必定是很差的。
而学生有了学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，学生会越学越想学，越爱学，就会取得事半功倍的效果。
要激发学生的兴趣，从思想上变”要我学”为”我要学”，让课堂处处洋溢着数学的氛围，充满问题的情景。
所以，我认为必须从以下入手：1、教学环境的优劣，直接影响学生学习的兴趣与欲望，这就要求教师开放教学环境，优化师生关系，将课堂还给学生，将自主还给学生，激发学生自己去学习数学，去研究数学，鼓励学生独立思考，自主探索，发表独立见解，敢于与教师争论，与同伴争论，营造一种积极、向上、自然、和谐的探究氛围。
这是学生主动探究的前提条件。
2、在教学中关注学生的学习过程以及情感、态度、价值观、能力等方面的发展。
就学习数学而言，学生一旦”学会”，体会到成功的喜悦，便会强化学习动机，觉得数学不再是那些枯燥、乏味的公式、计算、数字，从而更喜欢数学。
因此，教学设计要促使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，从而保证施教活动的有效性和预见性。
现代教学理论认为，教师的真正本领，主要不在于”讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识”。
二、引导学生自主探索，大力提高课堂教学效率
数学学习过程是充满实验、模拟、推断等探索性与挑战性活动，教师要改变以例题、示范、讲解为主的教学方式。
首先应给学生提供一个自主探索的空间。
好奇是小学生的心里特征之一，教师在课堂中要尽力创造让小学生好奇的气氛，比如：在学习体积概念时，从”乌鸦喝水”的故事引入，让他们懂得什么叫体积：在学习加减法的简便方法算，让一部分学生用一般的笔算方法算，另一部分用简便方法算，让学生从竞争中亲身体验简便算法的优越性，还可以让学生通过”看一看”、”做一做”、”比一比”、想一想”、记一记”等活动把自己想到的、看到的告
诉大家，学会观察、操作、分析、归纳、表达，使他们在主动探究中感觉到自己的智慧和能力。
其次，在教学中，教师要培养学生自主地发现问题，解决问题的能力，要大胆放手让学生自主学习，自己探索规律，自己推导公式，自己归纳结论，自己探索创造。
只有这样，才能让学生的聪明才智得到充分的发挥，成为学习的主体。
三、通过合作学习，发挥群体优势，培养学生的创新意识
教学中加强合作学习方式的指导与训练，对于从小培养学生会探究、会合作、会创新是十分必要的，数学思维应该是数学学习的心脏。
合作学习是现代社会重视人与人的交往与合作，注重培养人的合作意识与能力；研究性学习是指教师不把现成结论告诉学生，让学生在教师指导下自主发现问题、探究问题、获得结论的过程。
肖伯纳有段名言：”倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，你和我交换仍然各是一个苹果，但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么我们每个人将有两种思想。
”他启发我们应给学生提供发言讨论、交流思想的机会。
因此，教师要提供探索材料，鼓励学生在主动参与、积极动脑、独立思考、涌跃发言的基础上，有计划地组织他们合作探究，以形成集体探究的氛围，培养学生的合作精神，集中群体智慧，提高学习效率。
在教学中，我们可以根据教材的不同特点和教学的需求，把自主学习、小组学习、班级集体学习有机地结合起来，让学生始终处于主动参与、积极活动的状态，教师在教学中要注意教给学生合作的方法，关注每一个学生的发展，把竞争的意识引进课堂，让学生在竞争中获得成功。
当学生圆满地完成了某一项任务时，及时的进行褒奖，使学生真正地在合作中体验到群体的优势，让学生的创造性思维得到锻炼。
例如，我在教学《认识圆柱》时，让学习小组学生观察圆柱实物的形状，讨论一下并列举出生活中常见的圆柱的实物，让学生拿出学具纸圆柱，摸一摸，让学生自学课文内容，然后在学习小组分享自觉成果。
接着布置学习任务：每一个学习小组各自制作一个圆柱，边动手边把操作过程记录下来，再汇报并总结圆柱的特征。
学生开始操作实验……我只需要稍微点评就行了，让学生最大限度地巩固了圆柱最基本的特征，对圆柱的认识面再往深层次扩大，得到了学以致用的机会，在惊叹数学的奇妙之余，达到让他们真正参与到教学中，让他们去创造性的学的效果。
四、强化学生动手操作训练，充分挖掘学生学习数学的潜力
小学生思维以具体形象为主，所以教师应加强对学生的实践操作训练，让学生在实践中感知，充分发挥学生的潜力，让学生通过自己的努力解决问题，获取知识，教师再引导在实践中检验，在生活中运用。
新课程提倡学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合应用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识，培养学生应用数学知识的意识和能力，引导学生把学到的知识运用到生活中去，在活动中不仅发展了思维，增长了知识，增加他们学习数学的兴趣动力，意识到数学的重要性，这也是培养学生主动探索与合作的重要途径。
美国数学家波利亚曾说：”数学教师的首要责任是尽其一切可能来发展学生的解决问题的能力。
”可见学知识是为了用知识。
因此培养学生的动手操作能力，首先要对
学生动手操作习惯进行训练。
动手操作是是训练小学生大脑思维和眼、耳、口、手等多种感官共同参与的实践过程，可以多设计一些学生感兴趣的教学内容，并注意动手操作难度梯度的设计，让学生建立丰富的想象力，逐步提高学生动手操作能力。
如教学”百分数”时让学生先去统计储蓄、保险、股票、基金等的年收益、若干年收益，再计算哪些投资收益大这些经济方面的数学问题等。
在学生运用数学知识解决问题的同时，也学会了从不同的角度去思考，从而解决问题，真可谓一举多得。
经常这样训练，使学生真正认识到数学对于我们日常生活的重要性，学数学的价值，变”学数学”为”用数学”。