数学概念与命题教学

合集下载
  1. 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性,平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
  2. 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
  3. 3、如文档侵犯您的权益,请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间:9:00-18:30)。

思考
你还能够用APOS理论解释其他的数学概
念学习吗?
你在哪些概念的学习中是“概念同化”在
哪些概念的学习中是“概念的形成”?
5.概念教学的基本环节

典型丰富的具体例证——属性的分析、比较、综合


概括共同本质特征得到概念的本质属性;
下定义(准确的数学语言描述); 概念的辨析——以实例(正例、反例)为载体分析 关键词的含义; 用概念作判断的具体事例——形成用概念作判断的 具体步骤; 概念的“精致”——建立与相关概念的联系。
1 1 2 2 1.414 0.71 2 2 2 2 2
2014-11-15
再提出(总结)分母有理化这个概念的意义。
30
第三讲 数学命题学习
2014-11-15
31
小组合作
你能够想到的数学命题有哪些?
回忆你当时学习它的时候所经历的一些过
程,并用自己的话概括出学习命题的几个阶 段.
数需要进行活动或操作。
例如,在有现实背景的问题中建立函数关
系y = x2,需要用具体的数字构造对应:2 →4;3 →9;4 →16……通过操作,理解 函数的意义。
第二阶段—过程(Process)阶段。
把上述操作活动综合成函数过程。

一般地有x →x2;其它各种函数也可以概 括为一般的对应过程:x → f(x)。
2014-11-15 38


(3)命题应用
包括两方面 一是数学命题在解决数学问题中的应用
二是数学命题在解决实际问题中的应用
2014-11-15
39
2014-11-15
40
2 a a2 | a | 与( a)
2014-11-15
23
3.注意概念的对比和直观化
3)教材一般从正面阐述概念——注意引导学生从正 反两方面认识概念 定义域和值域相同的两个函数相同? 反例: f ( x ) ( x 1)2 与g( x) ( x 1)2 , x {1,0,1}
19
如何剖析“正弦函数”的概念? 正弦函数值实质上是一个“比”的数值;
在角α的终边上任意取一点P(x,y),那么这个“比”
就是 y ,其中 r x 2 y 2
r
这个“比”的值随α的值确定而确定(三角形相似);
还要紧扣住函数这一基本概念:对于α的每一个确定
就是α的函数。
2014-11-15 20
等于 a;在数轴上它可能是原
点也可能在原点的右边

三、数学概念的二重性

概念既表现为一种过程性操作,又表现为对象、 结构,概念往往兼有这样的二重性。二者有着紧 密的依赖关系。 学习一个概念,往往要经历由过程开始,然后转 变为对象的认知过程,而最终结果是二者在认知 结构中共存,在适当的时候分别发挥作用。
29
1 先让学生计算 设计二: 2
1 1 解: 0.707 0.71 2 0.1414 学生完成后,提出以下问题让学生思考: 有无更简便的方法?(以上计算复杂的原因是什么?) 有没有办法把分母变成整数,又使式子的值不变? 使分式的值不变,分式的基本性质是什么? 分子分母同乘以一个什么数,才使分母变成整数且 分式的值不变?
2014-11-15
24
3.注意概念的对比和直观化
4)较抽象的概念——借助图形将概念具体化、形象化 如何使学生弄清楚函数的“最值”与“极 值”? D
B y
C O x
A
2014-11-15 25
4.注意概念体系的建立
新概念是在原有概念的基础上形成的,或是原有概念 的限制、延伸、扩充。 新旧概念的内在联系:相邻关系、对立关系、矛盾关 系、交差关系、从属关系、并列关系等。
辨别分析 比较 正例 类化
找出共 同属性
抽象 检验
确认本 质属性
概括
形成 概念
2.概念的同化——学生获得概念的主要形式
指学习者利用原有的认知结构中的观念来理解、 接纳新的概念的过程。概念同化不仅使新概念获得了 意义,而且扩大和深化了原有的认知结构。
概念同化的心理过程:
阅读 定义 以旧观念来明确 定义的内涵外延 区分和联系 新旧概念
观点二: APOS理论
杜宾斯基认为,学生学习数学概念是要进
行心理建构的,这一建构过程要经历4个 阶段(以函数概念为例): 第一阶段—操作(Action)阶段。 第二阶段—过程(Process)阶段。 第三阶段—对象(Object)阶段。 第四阶段—图式(Scheme)阶段。
第一阶段—操作(Action)阶段。理解函
的值,都有唯一确定的比值与之对应,所以这个“比”
3.注意概念的对比和直观化
1)平行相关的概念——用类比 譬如? 分数与分式; 数列极限与函数极限; 平面几何与立体几何; 椭圆、双曲线、抛物线;
2014-11-15
22
3.注意概念的对比和直观化
2)形式相似、差别较小的概念——比较其内涵和外延 譬如: “任一直线和平面所称的角”VS“任一斜线和平 面所成的角”。都是角,但范围有差别; “不等式的解”较难理解,可将它和“方程的解” 进行比较; 区别或联系?
第二讲 数学概念学习
我们是如何教会小孩子认识数字的?
数学概念怎么样在我们的头脑中形成? 数学概念的掌握需要经历一些什么样的过程?
一、数学概念的本质
数学概念是反映客观事物数量关系或空间形式方 面的本质属性的思维形式,是人们通过实践,从数 学所研究的事物对象的许多属性中,抽象出其本质 属性概括而成的。 数学概念是进行数学推理和证明的基础和依据。 数学概念学习是数学学习的基础,数学概念的教 学是数学教学最重要的组成部分。
“扇形”就像“扇子”那样的图形? ——日常概念 ——不是扇形的“数学概念”!
扇形的定义:两条半径和圆周的一部分围成的封闭图 形 由于认知水平有限,儿童不可能获得这个精确概念 只能从大量扇形的正例和反例中归纳出共同属性:
学生的判别过程,就 是不断舍弃非本质属 性、从而发现本质属 性的过程。
概念形成的心理过程:
概念的同化:
在数学中,大多数概念的定义方式:属概念(在概念的 从属关系中,外延大的概念称为属概念)+种差(即关键属 性 )。 譬如“梯形”及其学习方式?
"一组对边平行而另一组对边不平行的四边形叫做梯形" 属概念:四边形; 种差:一组对边平行而另一组对边不平行
梯形概念同化学习包括: 先分类(四边形);分类依据为种差; 再借助丰富的例证,使学习者明确梯形概念的内涵外延。
2014-11-15
Biblioteka Baidu32
1、命题学习的分类
(1)下位学习(归属学习) 下位关系:学习的新命题是原有知识、认 知的特例。
所学的命题与原有认知结构中的命题的关
系是下位关系,那么关于这种命题的学习 叫下位学习。
注意事项:
1)新知识与原认知存在下位关系 2)“推论”学习是典型的下位学习 2014-11-15
二、数学概念学习的本质
数学概念学习的本质:概括出数学中一类事物对象 的共同本质属性,正确区分同类事物的本质属性与非 本质属性,正确形成数学概念的内涵和外延。 数学概念学习包括4个方面:概念的名称、概念的定 义、概念的例子(正反例子)、概念的属性。 概念教学的本质:使学生在脑中形成概念表象,帮 助学生在脑中建构起良好的概念图式。 良好的图式是由一系列反应概念的本质属性的观念 组成。譬如: a是一个数;它不会是负 数;它的平方

例如:学习函数概念:
先是按表达式找若干个自变量的值去计算对 应的因变量的值,后来再把它变为一个以定 义域、值域、对应关系三要素构成的对象。
四、数学概念学习的方法
观点一
(1)概念的形成 (2)概念的同化
1.概念的形成: 指从大量的具体例子出发,归纳概括出一类事物 的共同本质属性的过程。这是一种发现学习法。 学生如何通过概念的形成方式来获得“扇形”概念?
18


2014-11-15
六、数学概念教学的5个注意
1.加强对数学概念的解剖分析
数学概念特点:用数学符号表达;用词严密精炼; 寓意深刻;高度概括等等。 注意:抓住概念中的关键词句进行解剖分析,揭示 每一个词、句、符号、式子的内在含义,使学生深刻 理解。 如何剖析“正弦函数”的概念?
2014-11-15
注意事项: 1)新知识与原认知的关系是并列关系 2)并列学习要比上、下位学习困难
2014-11-15
35
2、命题学习的过程
(1)命题获得 (2)命题证明
(3)命题应用
2014-11-15
36
(1)命题获得
数学命题获得通常采用两种方式:
学习方式是接受式
同化形式
——有理数乘法法则教学
如何展开“分母有理化”概念这个课题?
2014-11-15
28
如何展开“分母有理化”概念这个课题?
设计一: 先让学生阅读“分母有理化”这个概念的意义 “把分母含有根号的式子化为等值的而且分母不含根 号的的式子”,并举例:
1 1 2 2 , 2 2 2 2
最后指出其中的 2为有理化因子。
2014-11-15
第三阶段—对象(Object)阶段。 然后可以把函数过程上升为一个独立的对
象来处理。
比如,函数的加减乘除、复合运算等。
第四阶段—图式(Scheme)阶段。
此时的函数概念以一种综合的心理图式而
存在于脑海中,在数学知识体系中占有特 定的地位,这一心理图式含有具体的函数 实例、抽象过程、完整的定义,乃至和其 它概念的区别和联系(方程、曲线、图像 等等)。
命题的形成
学习方式是发现式
——发现三角和内角和定理的教学过程
2014-11-15 37
(2)命题证明

命题证明是下位学习形式,即要利用已学过的命题 来推证当前命题。
在命题的证明过程中,学习者要以已获得的原有若 干命题为逻辑依据。 命题的证明要求规范、严谨、清晰。 在具体的教学中,命题证明这一过程的学习主要在 教师引导下完成的,提供给学习者的主要是智能信 息。
33
(2)上位学习(归总学习)
所学新知识是原有知识的综合,一般化的
学习。
注意事项:
1)新知识与原认知存在上位关系
2)上位学习比下位学习困难
2014-11-15
34
(3)并列学习:新命题与原有认知结构
中的知识不是上、下位学习,而与原有知 识有一定关系的学习,互不包含,互不归 属。
学习一章后,应引导学生将所学的概念加以整理、归 纳,理清概念之间的关系,并将这些概念联点串线, 建立成概念的网络体系,从而建构良好的认知结构。
2014-11-15
26
5.注意概念产生的背景
让学生知道为什么要学这个内容,由“知其 然”发展到“知其所以然”,能帮助学生透彻 理解并掌握所学的数学概念。
相关文档
最新文档