第二语言习得顺序研究方法述评

习得顺 序研究 中常用 的语言样 本 收集方法 根据对语 言 习得顺 序文献 的总结 与分析 ,可 以对该领域 的研究方法分类 如下 从被试数量 的角度 可 以分为个 案研究 和群体研究 从 时间的角度 可 以分 为横 向研 究 与纵 向研 究 。在样 本 形式上 ,分 为非语 言样本 例如反应 时 间 、 问卷 或测 验成绩 、 语 言样 本 包括 口头语 言 与 书面 语言 、 学 习者 的报告 包括 自陈报告 、 出声思维 、 访谈 等 。在语料来源上 ,分 为 自然样本 和诱发样本 ,前者是指学 习者在 自然状态下所 产生 的语 言材料 后者是 指根据研究 目的设置相应 的任务诱 发学 习者产生所要分析 的语料 。 在 习得顺 序研 究 中 ,常采用 的诱 发语 言样本 的方法有 以下几种 。 图片作文 求被试 在看 的 同时讲述 还是看完后讲述 这是 言语 产生研 究 中常 用 的方 法 。要 求 被 试 根 据 所 如果是 多 幅 图片 ,是逐 渐 拿 开看 完 的 图片还 是 允许 给 的图片或 录像 ,用 自己的语 言叙述其 中的内容 ,采用 口头或 书面形 式 皆可 。在操作 时 ,是要
语言教学与研究
年第
期
第二语言 习得顺序研究方法述评
冯丽萍
提要
孙红娟
分析 学 习者的语 言样本是语 言 习得 顺序研 究 中的重要 方法 。本文对 习得 顺序研 究
中的样 本收集 、 确定 习得 标 准 、 样本分析 三 个 关键 环 节 的方 法进 行 了总结 ,讨 论 了在 各 环 节 中 应 注意的 问题 。最后 对汉语 习得研 究提 出了方法论 上 的建议 ,认 为 正确 的研 究方 法是 保证 汉
表上对材料的句法可接受程度进行评定 或者对一系列句子按照句法合理性标准进行排序 。 句图匹配 一 判断所给的句子是否正确表达 了图片 的信息 。 句子可采用视觉或听觉方式呈现 句子和图片可以一对一呈现 ,也 可以在一组句子 中选择最能 正确表达图片信息的一个 ,或 者根据句子所表达的意义信息在一组图片中进行选择 。
描述 ,它是保证不 同研究之 间具有 可 比性 以及进行 重新分 析 一 和元分析 一
的基础 。例如 根据对 名 叫 的西班牙语被试 个 月 的英语语 料纵 向调查与分析认 为西班 牙母 语 者 在 习得英语 时很 早 就 可 能 出现 化石 化现象 ,而
运用分 布分析法对该被试 的语 言发展进行重新分析发现 著名 的语 素 习得顺 序 的元 分析 从 一 的英语 习得 并 未 出现 。 年 间发表 的 项 完全停滞 ,某些语 法结构 例如否定结构 在某些语境 中表现 出了发展 参见
被试反复观看
这些环节都会影响所得语料的质量 。
,
句法判断测验
这是在言语理解研究 中广泛使用 的
方法 。测验材料包括句法正确与不正确 的句子 ,请被试对所给材料 的句法正确性进行判断 。 或者也可 以附加其他任务 ,例如在判断为错误的句子中划 出错误 的部分 ,或 对错误部分进行改
正 。后来 ,有 的研究将这种方法加 以改进 ,采用句法可接受度 判断任 务 ,即在量
曾以 口头叙 述测验 、
口头模仿测验 、
相 同内容不 限时 的句法判 断测验 、
元 语 言知识 测 验 ,进 行 了 的测 验 成绩 可 归为 是广 泛 采用 的一种
的测验结果 可归为一个 因素 ,
中句法不合理部分 以及任务
另一个 因素 ,它们反 映 了学 习者Biblioteka Baidu的外显知识 。又 比如 ,句法判断测验
,
一
认
平均 巧 个音节 的材料 比较合适 。在第 二语
测验所建立的 口语语料库 后者如广泛采用 的双 等 。这些测验工具一般经过多次使用 和检验 ,在
结构上 比较成熟 ,具有较高的信度和效度 。 语言样本收集 中应注意的问题 语言习得研究 中没有普适性 的方法 ,应根据所要研究 的问题选择恰 当的样本收集方式 ,保
的贡献率 。因此 ,充足 的背景信息不仅有助于读者 了解某结论 的来源及其 推广范 围 ,同时也 为
这种非常有价值 的重新分析和元分析提供 了前提 。
当然 ,我们通 常无法在一项研究 中对所有 风格 的语 料 、 不 同类 型 的任 务进 行全 面分 析 ,这 就要 求研究 者 了解各种任务所反 映 的言语加工策略和不 同语料 的性质与特点 。我们 日前研究 韩 国学生 习得汉语 主谓谓语句 时发现 同为完成对话 任务 ,在有语 境 的条件下 ,被试 可 以较好 地 使 用 主谓 谓 语 句 但 是 在 自由完 成 任 务 中 ,他 们 大 多采 用 回避 策 略 而更 多 地 使 用 主 谓 宾 结构 ,从 而导致 主谓谓语 句 的使 用 率很 低 。又 比如 ,在 自然语 料 中 ,类 似“ 我 丈夫人 品 很好 ” 这样 的领属类 主谓谓语句 的使用率和正 确率都非 常高 ,但 相应 的偏误 分 析 、 问卷测 验 与 访谈 的结果 则表 明 此类结构 的 出现在 很 大程 度 上 是 由于被试 受 韩 语“ 双 主题 ” 结 构 的影 响 , 省 略句 首两个名 词之 间 的“ 的” 而“ 无意 ” 中随机 产 生 的 ,并 非 是 基 于 习得 的 主 动使 用 。应 该 说 ,在语言 习得研 究 中 , 自然语料 和诱 发语料各有 自己的优 缺 点 自然语 料是 学 习者 主动产 生 的 ,可 以 比较真实 、 自然地反映他们使 用 目的语 的情 况 但 自然语 料 中 目的语 的使 用会 受 到不 同策略 的影 响 ,例 如过度使用 不该用而用 、 回避使 用 该 用 、 会 用 而 不用 、 随机使 用 等 。实 验和 问卷等方法 虽然可 以通过研究设计和 因素控 制得 到 比较“ 纯净 ” 的诱 发语料 ,但 即使是 非 常严谨 、 巧妙 的设计 ,仍 然无法保证它 与 自然语 料 的 同质性 。因此 ,一方 面研 究 者 应 根据 自己
关于语素习得 的研究结果 中筛选 出语料收集方式相 同的
者 , 种不 同的母语 。元 分析结 果 发 现 有
项 ,这些研究共涉及 了
名学 习
种 因素 频 率 、 语 音 突显 性 、 语 义 复杂 性 、 语法类
别、 语音规则性 对语素习得顺序起关键作用 ,并利用 回归分析计算 了各 因素对语 素 习得顺 序
证研究 的信度与效度 。每种任务都有其适用的条件 ,同样 的任务如果用不 同的方法会反映学
习者不 同的语 言知识结构和加工策略 ,并影 响数据 的分析和结果 的推论 。 个英语句法结构 的习得为 内容 ,对常用 的研究手段 ,如
限时 的句法判 断测验 、 比较 。运用 主成分 分析法进行 的统计结果表 明 任务 它们 反 映了学 习者 的 内隐知识 ,而任务 方法 ,然 而
含所要研究 的语法结构 。句子长度应该是超 出被试短时记忆能力 的 ,其原理是 如果所呈现 的
句子超出了被试 的记忆容量 ,那 么在完成模仿任务时他们就不能依靠对形式 的记忆和提取 ,而
需要对语义进行加工和再编码 ,并利用现有 的 目的语知识表述 出来 。血 为 在儿童语言习得研究 中 ,此类任务 以 一 言习得研究 中 ,句子的长度与信息量则应 当根据被试 的语言水平而定 。 此外 ,语料库分析或成熟 的测验工具也是 习得顺序研究 中所常用 的 。前者如 甲 语句法测验 和依据
对第二语言习得研究的发展产生 了极大 的推动作用 。 语言习得 的内部机制究竟如何 这是我们无法直接看到的 ,因此在语言习得研究 中 ,大多
来 推 测 其 内部 机 通过分 析学 习者 的语 言 表 现 ,或 者 说 语 言 样 本
制 ,从 这一角度来说 ,收集语 言样本 、 评价语 言 习得 、 分析语 言样本是语 言 习得研究 中的三个关 键环节 。因此 ,本文将结合语言 习得顺 序 的研究 ,对这 三个 环节 的方 法进行 总结 和评 述 , 以期 为汉语作为第 二语 言 的习得研究提供参考 。 二 习得顺序研 究 中常用 的语言样本收 集方 法与评价
系 。例如记 录和分析学习者的 口语语料是一种常用 的方法 ,在使用该方法时 ,关于语料至少应
该 明确 以下信息 语料 记 录方 式 现场 纸笔记 录 、 录音 、 录像 、 对话者 、 语 料产 生方 式 自由谈
话、 诱发语料 ,是否有准备时间 、 语料数量 、 谈话地点 、 时间等 ,这些 因素 中任何一个信息 的变 化都可能导致分析结果 的不 同 。同时 ,材料 的背景信息在提供研究报告 时也要尽可能详 细地
的研 究 目的选 择恰 当的语 料 收 集 方 式 同时 在 条 件 允 许 的情 况 下 ,我 们 建 议 多 种 方 法 结 合 使
用 ,互相补充和验证 ,以便得到更为客观 、 科学的结论 。
三 评 价 习得 的标 准
既然是研究 习得顺序 ,首先要确定什 么是“习得 ” 。从 已有 的研究来看 ,确定 习得 的标 准
语 习得研 究科 学 、 持 续发展 的重要 条件 。 关键词 第二语 言 习得 研 究方 法 习得顺序
引言
习得顺序一直是第二语言习得研究 中广泛关 注 的一个 问题 ,该领域 的研究结果不仅 为各 种语言习得理论提供 了积极或消极 的证据 ,深化 了人们对语 言 习得本质和语 言 习得 内部机制
的了解 ,同时也在很大程度上促进 了对语言习得各种研究方法 的适用条件 、 操作程序 的思考 ,
主要有 以下几种 。
准确率
,也称 正 确率 标 准 ,也就 是将 准确 率顺 序 作 为 习得顺 序 。
但这一标准的采用也有不同的方式 ,在初期的研究 中 ,准确率的计算方法为 正确使用次数 所
有应使用的次数 。由于它不能反映学习者语言运用 的复杂性 ,因此 在使用 中被不断改进 。首
先 ,该方法将 应该使 用某语 法结 构 的语 境 次数 作 为统 计 基 数 ,这 就无 法反 映学 习者 过 度使 用
的分析认 为 只有 当学 习者 的 目的语达 到一定水平 时 ,该 任 务 的结果才
能较好地反 映他们所建构 的 目的语知识 系统 被试语言水平较低时 ,该测验结果 的信度是较低
的 。这就提示 我们 在选择测验任务 时要避免 因学 习者 的知识 系统不稳定 或测 验难 度 与学 习
者 的语 言水平不符而导致被试 随机反应 。 语言习得研究 常常通过学 习者 的语 言表现 推测其 语 言能力 。 能力连续统 ” 的研 究结果 。如 提 出的“ 可变 认 为 学 习者 的语 言能力是 由不 同的语 言风格构成 对三名英语母语 者 习得瑞典语所进行 的纵 向调查
完成句子
,在转换后被试对两个句子 的判断速度 以及所
给 出句子 的一个部 分 ,请 被试 按要求 将 句 子 补充完
整 。在该任务 中 ,可 以请被试 自由完成 ,也可以提供所要研究 的句法结构线索 ,或提供 图片 ,引
导被试表达其 中的信息 。 诱发模仿 请被试模仿产生所 听到的句子材料 ,被模仿 的句子 中包
句式转换判断 首先从 听觉或视觉上呈现一个句子 ,要求被试根据意义对 随后呈 现的 在结构上经过转换 的句子进行正误判断 。在采用这种方法时 ,实验材料一般选择 可逆 句 ,以防止被试不需要进行句法加工就可做 出判断 。例如呈现句子“ 面包被小猫 吃完 了 ”
非可逆句 和“ 弟弟被同学打哭 了 ”可逆句 采用 的加工策 略是不 同的 。
,即不该用而用 的情况 ,因此
的连续统 。连续统 的一端是随便体 ,另一端是严谨体 。而这种风格 的不 同也会影 响语 言 习得 显示 习得序列与学习者 的风格有关 ,喜欢 冒险者 一 常常使用 尚未完全掌握 的语法来
增加句子的复杂度 ,而谨慎者则更倾 向于产生较简单的句子从而保证句法结构的正确性 ,因此
两种 学 习者所表现 出的瑞典语语 序 的习得序列也有 所不 同 。从 这 一 角 度来 说 ,语 料 的收集 要 考虑学 习者语 言变异连续体 的全距 ,这也 就是 王建勤 所 主张的语料收集 的范 围原则 。 在语言 习得研究 中需 注意 的另外一个 问题是 材料 的来 源 ,它 与分 析 结果之 间具 有 密切 关