元认知策略在听力教学中的实施
在英语听力教学中实施元认知策略实现自主学习能力的培养
著 的差 异 ，而且在认 知能 力 、学 习 态 度 、 习 惯 、 方 法等方 面都存在极 显著的 差 异 。如 果 大 家 统 一 一 个 要求 ，那 基础好 的学生学 ２ ３ 检 验 评 估 方 法的合 理 改进 习上 有 吃 不 饱 的 感 觉 ，而 教学评估是英语教学中的一个重要环节 ， 基础差的学生则难 以听懂 ， 评估形式主要分为形成性评估以及终结性评估 久 而 久 之 ，学 生 就 会 对 学 西 两种 ， 目前较 多采用 的是后 者，但采取形 成 习英 语 失 去 兴 趣 ， 缺 乏 学 省 性评估的课程有增加趋势 ，然而 目前的评估还 习 的 积 极 性 ， 因 而 影 响 了 多由教师来做，当评估的责任全部落在教师身 学习成绩的提高。解决两 省 上时 ，学生就成为学习的被动者 ，他们会更多 极 分 化 的 问题 已迫 在 眉 睫 。 第 地关注学习结果而轻视学习过程。应当充分发 通 过实行这种分 层教学模 二 挥学生的主观能动性，让学生 自己参与到 自己 式， 以满 足 不 同智力 层 次 、 的学习评估当中，培养学生的自我管理能力。 不 同 基 础 类 型 学 生 的 学 习 于 教师要指导学生对 自己计划的实施情况加以评 要 求 ， 培 养 学 生 的 学 习兴 江 估，如是否按时完成 ，效果如何等。教师要指 趣 、 学 习 习惯 和学 习能 力 ， 西 导学生适时调整 ，随着计划的进展 ，有时会发 充 分 调 动 学 生 学 习 的 积 极 ． 现短期 目标没能向长期 目标靠拢 ，那说明当初 性 ，挖 掘 其 内 在 的 潜 能 ， 的 目标不合适 ，需要进行调整。如果学生在完 激发其 主动参 与的欲望 ， 成计划过程中觉得很容易，没有挑战性 ，就需 达 到 “ 困难 生 转 化 ， 中 等 焦 要加大难度或加量等 ；如果学生感觉完成计划 生提高 ，优等 生拔尖 ”的 丽 很吃力 ，效果也达不到 ，则需要降低难度或减 教学效 果。因此 ，如何 实 明 量。学生应养成随时评估 、不断反思并及时调 施班级 内部的分层教 学为 整的习惯 ，具有主动发现问题、分析问题和解 英 语 教 师 提 供 了挑 战 和 机 决 问题 的 意识 。 遇 。 针 对 这 一 点 ，我 通 常
元认知策略在听力教学中的实施
元认 知理 论 的概 述
对于元 认 知 （ ｅ ｃｇｉｏ ） 没 有统 一 和 固定 的定 义。 ｍ ｔ ｏｎｔ ｎ ， ａ ｉ Ｆａｅ 认为 ， ｌｖｌ ｌ 元认知是 任何 调节认 知过 程的认 知活 动 ， 是认
学 习策略 的关键 因素 ， 缺乏 这些 因素 ， 习者只能 获得零 散 学
摘 要 ： 养学生有效的学 习策略 ， 培 不仅 可以提 高学 习效果 ， 而且 可以提 高教 育质量 。元认知策略是 学
习策略 的重要组成部 分， 是一种最重要的 学习策略 。听 力教 学是一种技 能训练 ， 以培 养学 生听的能 力为 目
标， 而非只让学生被 动地听。用元认知策略指导听 力课 堂教 学， 学生学会监控、 使 管理 、 评估 自己的 学习， 从 而提 高听力学习效果 。在 听力理 解的听前、 中、 听 听后 阶段 ， 教师 可以实施 不同的策略 。
二
元认 知在 英语 听 力理解 过程 中的作 用
我控制和 自我评价。研究 表明 ， 在基础 知识水 平相 同 ， 学习
能力不同的两类学生之间 ， 造成他们学 习能力差异 的原 因是 元认 知水平 不一致。在元认 知能力和学习结果的关系上 ， 元
听力理解是 一个 积极 的 、 动 的、 造性 的 复杂 过程 。 互 创 在听的过程 中， 听者 不是被 动地 接受 信息 ， 而是 通过 积极 的
般， 也能出色发挥。也就是说 ， 认知能 力可 以弥补认 知 元
能力 的不足 ， 元认 知能力在知识的获得和问题的解决 中起 着
种 学习策略 中， 元认知策略被认 为是一种最重要 的策略。
一
非常关键 的作用 。
在认 同元认知能力对英语学 习起促进作用的基础上 ， 如 何创造最优环境 、 发挥元 认知策略的最 优效 用无 疑成 为大家 最为关注 的问题 。Ｓ ｅａ ｋｈｎ认 为 ， 反思 、 控与评 价 是运 用 “ 监
元认知策略的运用——以大学英语听力教学为例
进 行 自我 监 测 和 自我 评 估 。 自我 监 测 与评 估 能 够 帮 助 学 生 及 时 发 现 自 己听 力 学 习 中 的 薄 弱 环 节 及 存 在 的 问 题 ， 以 便 解 决 问 题 ， 不 断 提 高 ； 还 可 以 帮 助 学 生 系 统 正 确 地 评 估 自己 的 听 力 成 绩 ， 根 据 自 己 的情 况 调 整 听 力 学 习 进 程 ， 采 取 更 有 效 的 策 略 促 进 听 力 水 平 的 提
内容 。
李秋畹 （ 济宁学院大学外语教学部 ）
三 、 元 认 知 策 略 在 大 学 英 语 听 力 教 学 中
听 前 策 略 是 指 昕 前 的 组 织 计 划 安 排 ， 包 生听 力学 习中学 习策略 的使 用情况 ，阐述元 认 知知识 对学 习策略 的影响 ，以更有效 地进 括 找 出 听 力 课 程 的 特 点 及 难 点 、 制 定 短 期 或
墨 量 鱼 匿垦
元认知 策略的运 用
文◎
摘要 ：听 力教 学 中加强 策略 训 练是 帮助
学生提 高听力 水平的 必要途径 。本 文以元认 知 策略 为理论依据 ，通 过教 学实践 了解 大学
的运 用 １ 听前 策 略 ．
盎
以 大学英语 听力教 学为例
手 段 ，掌握语 篇的衔 接与连 贯，如标 记词 、 信 号 词 等 ， 从 而 了 解 语 篇 展 开 的 进 程 和 主 要
Ｊ． ２ ０ 要 信 息 、 分 清 主 次 的 能 力 。 比 如 在 听 新 闻 或 训 ［］ 外语教学， ０３ 短文时 ，注意 力应集 中到听语 篇中 的关键词 和 段首句 ， 因为段首句 多是简 明扼要地 总结 段 落 的 大 体 内容 。 因 此 ， 昕 新 来 ， 国 外 学 者 越 来 越 关 注 语 言 学 习 者 的 学 习 策 略 。 ０ Ｍ １ ｅ 根 据 认 知 心 理 ’ ａ １ｙ
元认知策略训练在初中英语听力教学中的运用
元认知策略训练在初中英语听力教学中的运用元认知策略是一项很重要的学习策略，能有效地帮助学习者对听力学习进行规范和约束，从而提高学习效率。
本文试图在元认知理论与英语听力学习之间寻找一个切入点，把元认知策略引入英语听力教学实践中，帮助学生改进学习方法，提高学习能力。
目前，听力教学仍以听力练习为中心，教师为中心：教师先介绍题目要求和相关的单词，放听力材料让学生听，学生完成后核对答案加以订正。
这样的教学模式并没有使学生的听力水平有较大的提高。
心理语言学家的长期研究表明，人们在进行有效的听力理解过程中会自觉不自觉地对所听的内容进行了积极的预测、认知、筛选、调整和总结。
因此，成功的听力理解过程既是一个认知活动过程，也应当是一个元认知活动过程。
元认知策略的习得，能使学生为了有效的提高自身的听力水平而不断控制自己的认知过程，采取一系列的管理步骤，其可分为计划策略、监控策略和评估策略。
一、英语听力理解过程中的元认知英语听力理解是一系列复杂的心理活动过程，必须把听力理解作为有意识的对象积极地加以监控，并且在必要时及时采取补救措施以解决过程中出现的问题，而这些都属于元认知活动。
因此，我们可以认为，成功的听力理解过程既是一个认知活动过程，又是一个元认知活动过程。
表现在英语听力理解过程中的陈述性知识包括影响听力理解的诸多因素，如有关目的语言知识及社会文化背景知识等。
听力理解中的程序性知识主要涉及各种听力技能，如预测、记笔记、联想、推理等。
而条件性知识则是指什么时候使用相应的听力技能或策略，以及关于为什么这些听力技能或策略能影响听力理解的知识。
听力中的元认知计划是指对听力策略或技能的合理选择，以及对资源的理想分配，比如听前的预测、听时的策略或技能的选用、对注意力的选择分配等。
所谓听力理解中的监控，是指个体在听力理解过程中，对听力理解情况的意识，当发现所选择的策略或技能无效而造成听力理解失败时，及时采取补救措施以解决问题。
而听力理解中的评价，则是指个体事后对听力理解效果的自我评估。
元认知策略在高职英语听力教学中的应用
教育管理课程教学KE CHEN G JI A O XU E元认知策略在高职英语听力教学中的应用河南林业职业学院温雯摘要：听力是理解信息和语言学习的重要途径。
掌握良好的英语听力技能不仅有助于提高听力水平，也有利于英语口语、阅读能力培养。
在分析听力理解信息处理模式的基础上，总结了高职学生英语听力理解存在的问题，提出通过听前计划、听中监控和听后评估三个元认知教学步骤，培养学生使用听力学习策略的意识和自主学习能力。
关键词：听力；元认知；学习策略听力在英语学习和交际中的重要作用不言而喻。
然而，由于听力过程短暂、复杂且具有内隐性，在英语学习的各项研究中，对听力理解的重视程度远远不及读、写、译几项技能。
高职学生英语基础相对薄弱，英语学习兴趣普遍不高，听力更被视为英语学习中最难掌握的一项。
长期以来，英语听力教学过分注重听力结果，对学生听力学习策略的应用和自主听力意识的培养认识不足。
听力课堂需要一种针对性强，有利于培养学生自主学习意识，并能及时反馈并改进的方法。
一、元认知与元认知策略元认知是关于认知的认知，是个人对自己认知过程的了解，以及调节这些过程的能力（Flavell，1979）。
元认知能力是成功学习者所共同拥有的心理特征。
学习者在元认知理论的指导下，为监控、调节以及指导自我学习行为而采用的一系列学习策略，即为元认知策略。
O’Malley和Chamot将学习策略分为三类，即元认知策略、认知策略和社会情感策略。
其中，元认知策略对其他学习策略起着指导、调节和整合的作用。
元认知策略包括先行组织者、定向注意、功能性计划、选择性计划、选择性注意、自我管理、自我监控和自我评价等。
元认知策略可以有效调控自己的认知过程，并根据认知活动的特定目标，计划、安排各种活动，预计结果，及时评价、反馈认知活动的结果与不足，及时采取相应的补救措施，并不断修正、调整自己的认知策略。
学习者在听力活动中所使用的元认知策略，即为听力元认知策略。
在听力理解中，元认知策略的本质作用就是有意识地计划、安排听力活动，并对听力行为进行监控，对听力理解的过程和结果进行自我评价和反思。
如何运用元认知策略意识提高听力能力效率策略
05
结论与建议
结论
听力能力是语言学习中的重要技能之 一，而元认知策略意识在提高听力能 力方面具有显著作用。
元认知策略意识的具体运用方法包括 制定学习计划、选择合适的听力材料 、运用记忆技巧、反思学习过程等。
如何评估元认知策略意识的运用效果
观察学习过程
观察学习者在听力学习过 程中是否运用元认知策略 意识，如规划学习、监控 理解、调整学习策略等。
测试学习成绩
通过测试学习者的听力学 习成绩，评估元认知策略 意识的运用效果，观察学 习成绩是否有所提高。
调查问卷和访谈
通过调查问卷和访谈了解 学习者对元认知策略意识 的运用体验和感受，以及 对学习效果的评价。
元认知策略意识在听力中的重要性
元认知策略意识能够帮助听者更好地管理听力理解过程，提高听力理解的效率和准 确性。
通过元认知策略意识，听者可以更好地监控自己的理解过程，发现和理解自己在听 力理解中的困难和问题。
元认知策略意识还有助于听者制定和调整听力学习计划，选择适合自己的学习方法 和资源，提高听力学习的效果。
等。
研究元认知策略意识与其他学 习策略的相互作用，以更全面 地了解其在提高听力能力方面
的作用。
关注学习者个体差异对元认知 策略意识运用效果的影响，以 便为不同学习者提供更具针对 性的指导。
结合具体的教学实践，研究如 何将元认知策略意识融入听力 课程设计和教学活动中，以提 高教学效果和学习者的听力能 力。
通过运用元认知策略意识，学习者能 够更好地计划、监控和评估自己的听 力学习过程，从而提高学习效率。
实证研究结果表明，元认知策略意识 对听力能力的提高具有积极影响，尤 其对于中级和高级水平的学习者效果 更佳。
元认知策略在英语听力教学中的应用
元认知策略在英语听力教学中的应用摘要：元认知策略是一项很重要的学习策略。
作者拟将元认知策略的运用分为听前策略、听中策略和听后策略三个阶段，主要探讨教师如何应用元认知策略提高学生听力水平。
关键词：元认知策略听力教学应用在外语教学的四项基本技能中，“听”是一个重要而又不可忽略的环节。
听的技能不仅是衡量学习者语言使用能力的重要标准之一，还是连接阅读和会话技能的桥梁。
听力教学是一个复杂的教学过程、语言知识，语言背景知识和语言综合应用能力是影响和制约听力的基本要素。
只有将三种因素结合起来，才能顺利完成听力的全过程。
而听力理解过程又是一种复杂的积极主动学习的过程。
近年来，大量研究表明，如果教师能够将相关的一些学习策略（如元认知策略）有效地应用于听力教学过程中，对提高学生的听力水平将有极大的帮助。
一、听力理解与元认知策略的关系vann abraham早在1990年就曾研究发现，学习不成功者并不缺乏具体的认知策略和技能，其失败的关键是由于他们没有掌握该在什么时候、在哪种情况下采用哪种策略或技能。
有研究显示，在听力理解中运用学习策略有助于提高听力理解能力，其中，元认知策略的运用尤其重要。
o’malley&chamot（1990）指出元认知策略对于听力理解水平的提高具有潜在的重要作用，可以帮助学生有效地在听力学习中进行自我调整和自我规范。
对元认知策略在外语听力理解中的作用的研究源于thompson和rubin，在我国的外语教学界，这方面的研究尚未引起重视，成果也是凤毛麟角，有关元认知策略培训对提高听力理解能力的研究则更少。
二、元认知策略在英语教学中的应用根据元认知策略的分类及特点，可以将元认知策略分为：课前策略、课堂策略和课后策略。
underwood（1989）将听力课划分为三步：听前活动、听、听后活动。
根据这一理论，笔者将课堂策略分为听前策略和听后策略，因为听的过程是内在的，是大脑处理信息的过程，外在的干预是不可能的，但可以在听前或听后运用一些策略辅助学生的听力理解过程。
元认知策略在听力教学中的应用
元认知策略在听力教学中的应用自20世纪90年代以来，英语听力教学方法发生了翻天覆地的变化，元认知策略在其中发挥了重要作用。
本文将介绍元认知策略在英语听力教学中的应用，以及应用元认知策略所取得的成果。
元认知策略是指学习者能够激活，调整和控制自己思维和行为的权能。
它是一种综合性的策略，能够提高学习者自身认知过程的可操控性，以提高学习效率。
九十年代以来，英语听力教学方法一直是运用元认知策略的重要领域。
元认知策略在英语听力教学中的应用，主要是针对学习者在英语听力过程中出现的问题，如：对听力内容的理解能力较低，对母语和非母语之间的差异把握不恰当等。
运用元认知策略能够针对这些问题提出有效的解决方案，从而改善学习者的英语听力能力，提高英语听力教学的效率。
元认知策略在英语听力教学中的应用，主要有以下四个方面：首先，学习者在英语听力训练中，要做好如何有效利用时间的计划安排，即重点训练关键的听力技能，比如抓取听力信息，分析语言结构，建立语境，推理语义等。
其次，在听力训练时，需要利用辅助性补充材料进行学习，比如文本，图片，动画等，让学员能够在听力过程中有更好的理解能力。
第三，要培养学习者的自主学习能力，这样学习者才能得到更大的提高。
学习者可以学习如何访问在线英语教学资源，获得进一步的帮助，以及如何利用听力训练软件进行听力训练。
最后，必须培养学习者积极反思的能力，这样学习者才能更好地消化训练内容，从中得到最大的收获。
学习者应该总结本次听力训练过程中取得的经验，从而掌握好英语听力技能。
本文介绍了元认知策略在英语听力教学中的应用。
实践表明，运用元认知策略能够显著提高学习者的英语听力能力，对于提高英语听力教学效果起到了重要作用。
但是，在实践中应注意灵活运用，在不同学习者中选择有效把握，才能更好地发挥元认知策略的作用。
元认知策略在大学英语听力教学中的应用
元认知策略在大学英语听力教学中的应用摘要：元认知策略是一个很重要的认知策略，主要包括听前策略、听中策略和听后策略三部分，它可以帮助学生有效地在听力学习中进行自我调整和自我规范。
学生元认知能力和元认知策略的运用直接影响着其听力水平。
教师在大学英语的听力教学中应指导学生运用元认知策略，并培养学生的元认知能力，进而提高学生的英语听力水平。
关键字：英语听力元认知策略策略培养一、引言在听、说、读、写四项语言技能中，听是十分重要的一种技能。
根据第二语言习得理论，语言的输入是语言习得最基本的条件，没有语言输入就不会有语言习得( Krashen， 1985)。
[6]听力作为一种输入型技能在学生的语言习得中占有十分重要的地位。
然而，中国的英语教学在语言输入方面往往过分强调视觉输入，即阅读，而忽视听觉输入，即听力。
很多英语学习者听力能力差，严重影响语言的吸收和交际能力的发展。
听力被视为一种被动的技能，教师依然习惯于把自己当作学习资料的提供者，学生也认为自己听力水平不高是词汇量不足的原因，教师和学生都没有充分认识到学习策略对提高听力技能的有效性。
二、元认知及元认知的学习策略认知策略指学习者为了提高学习及记忆能力、在执行具体课堂任务和活动中使用的一种行为过程。
元认知策略指对学习过程中所运用的心理过程的选择、学习时对学习的监控、学习后对学习的评估。
Flavell于1976 年在《认知发展》中首先提出了元认知(meta-cognition)概念。
所谓元认知是“对思维的思维”，是主体对自己的认知过程、结果和与之相关的活动的认识。
[5]它包括对自我的认知能力和对当前正在发生的认知过程的认知以及两者相互作用的认知。
元认知策略是指主体在认知过程中，不断地对这一过程进行积极而自觉地监视、控制和调节，主要包括计划、监控、评估等具体策略。
三、大学英语听力教学中存在的问题（一）对听力不够重视首先，普遍的公共大学英语课程设置是英语精读和听力课时比例为2：1，这反映了学校对听力的不重视；其次，社会上的英语辅导班，有关语法和阅读的培训很多，但听力培训却少之又少。
元认知策略训练在初中英语听力教学中的运用
元认知策略训练在初中英语听力教学中的运用目前，随着社会的发展，英语作为一门必备外语，已经成为初中学生课程学习的重要组成部分。
在英语教学中，听力是一项重要的技能，而元认知策略训练就是一种有效的听力训练方法。
因此，本文以元认知策略训练在初中英语听力教学中的应用为研究结构，从元认知策略训练的内容、元认知策略的优势、实施元认知策略训练的方法等层面，讨论如何利用元认知策略训练提升初中学生的听力水平。
首先，本文从元认知策略训练的内容入手，解释了什么是元认知策略训练以及它的结构，仅仅听力技能并不能有效地提升学生的听力水平，而需要结合其他反思性活动，如讨论和分析，以增强学生听力技能。
元认知策略训练主要包括：设置问题解决任务、调查收集信息、运用理论模型以及处理新情景等。
例如，在设置问题解决任务时，教师可以布置学生思考新问题，并使用它们在实际生活中的理论模型来提出可行的解决方案。
其次，本文从元认知策略训练的优势谈起，解释了为什么这种策略训练能够提高初中学生的听力水平。
首先，元认知策略训练注重学生思考和分析技能的开发，有助于提高学生的学习能力和主动性；其次，它可以帮助学生更好地理解新的发音和语音特征，从而培养他们的听力水平；最后，这种策略训练能够激发学生的兴趣，帮助他们更加轻松和有趣地学习语言。
最后，本文从实施元认知策略训练的方法进行讨论，探讨了怎样运用元认知策略训练提高学生的听力水平。
首先，必须为学生量身定制听力教学活动；其次，教师应结合学生的实际情况，灵活运用各种有效的教学策略，建立一个有利于听力技能开发的课堂氛围；最后，为学生提供有效的反馈，激发其不断完成新任务，不断提高学生的听力水平。
综上所述，元认知策略训练是一种有效的听力训练方法，它可以帮助学生更好地理解新的发音和语音特征，从而提高学生的听力水平。
因此，教师应结合学生的实际情况，实施有效的元认知策略训练，努力提升学生的听力能力。
元认知策略在英语专业听力课堂中的运用
元认知策略在英语专业听力课堂中的运用元认知策略在英语专业听力课堂中的运用摘要：本文以元认知策略的培训为切入点，探索英语专业听力教学中元认知策略在课堂上的模式构建，为提高英语专业大学生的听力自主学习能力提供理论上和实践操作上的借鉴。
作者首先探讨我国高校英语听力教学中存在的问题，点明本工程的研究意义。
其次阐述元认知策略的概念及特点，为全文打下理论根底。
最后结合自身的英语教学实践，形成基于元认知策略的自主学习模式，为调动学生的学习自主性，提高学生的学习能力及学习效率，促进教师课堂教学质量的提高及英语教学开展提出建设性意见。
关键词：元认知策略听力课堂自主学习能力一、引言在听、说、读、写四项语言技能中，听是一项十分重要的技能。
然而，在高校英语听力教学中，学生普遍存在听力水平不高的问题，主要有以下几个原因：首先，由于升学的压力，中学教学忽略学生听力的训练，学生听力根底差。
其次，大学生策略运用能力不强。
多数学生表示，无法记住听到的内容，不知如何抓住重点，听力过程中反响慢，记录速度慢。
再次，大学听力教材内容覆盖面广，蕴含深层的文化内涵，具有强烈的时代感，涵盖主要英语国家的政治、经济、宗教、社会等诸多方面，对学生的文化背景知识提出更高的要求。
最后，大局部高校听力课程每周课时仅为2-4节，远远少于综合英语等其他根底课程，缺乏对学生听力能力的关注与培养。
元认知策略是学习策略的一种，元认知策略自提出以来，受到广泛的关注。
国内很多研究都说明：元认知是自主学习的内部动力和实现自主学习的有力手段，通过专门的策略培训可以促进学习者自主。
本文以元认知策略的培训为切入点，探索英语专业听力教学中元认知策略的模式构建，为提高英语专业大学生听力自主学习能力提供理论上和实践操作上的借鉴。
二、元认知策略的概念元认知策略是学习策略的一种，这一概念最早是由弗拉维尔于20世纪70年代提出的。
元认知策略自提出以来，受到广泛的关注。
O’Malley和Chamot认为：元认知策略是为了成功学习一门外语而采取的管理步骤，如制订学习方案、监控学习过程和评估学习结果。
“元认知策略”在高中英语听力教学中的运用
“元认知策略”在高中英语听力教学中的运用高中英语听力教学中的元认知策略运用引言：在高中英语教学中，听力是学生学习语言的一个关键技能。
然而，由于语言的复杂性和听力考试的难度，很多学生在听力考试中表现较差。
为了提高学生的听力能力，教师可以运用元认知策略，帮助学生更好地理解和处理听力材料。
以下将探讨在高中英语听力教学中运用元认知策略的有效方法。
一、介绍元认知策略元认知策略指的是指导学生学习的一系列技巧和方法，帮助学生更好地管理和监控他们的学习过程。
在高中英语听力教学中，运用元认知策略可以提高学生的自我监控和自我调节能力，帮助他们更好地理解听力材料，提高听力成绩。
二、运用元认知策略的有效方法1.设定目标和预期成果：在听力教学开始前，教师可以与学生一起设定明确的学习目标，并告诉他们预期的成果。
例如，学生可以设定每节课至少理解一道听力题的目标，并期望能够在考试中提高听力成绩。
这样的预期可以激励学生更加专注于听力材料。
2.激活学生的背景知识：在听力材料出现前，教师可以与学生分享一些相关的背景知识，并鼓励学生和同学们讨论与主题相关的话题。
这样可以帮助学生在听力材料中更易于理解和捕捉关键信息。
3.教授听力策略：教师可以向学生介绍一些常用的听力策略，如预测，推测和关键词识别等。
教师可以通过示范和练习来教授这些策略，并鼓励学生在听力练习中运用。
这样的策略可以帮助学生更好地理解听力材料，从而提高听力成绩。
4.提供有效的反馈：在听力练习中，教师应提供及时而有效的反馈。
当学生出现错误时，教师可以指出错误的原因，并给予纠正和建议。
通过这样的反馈，学生可以了解自己的错误，并在下一次听力练习中加以改进。
5.提供多种形式的听力材料：教师可以为学生提供多种形式的听力材料，如对话、演讲、新闻报道等。
这样可以帮助学生熟悉不同类型的听力材料，并提高他们对不同语言环境的适应能力。
同样重要的是，教师还可以提供不同难度层次的听力材料，以满足不同学生的学习需要。
借助元认知策略，提升英语听力教学的质量
学法新探元认知就是个体关于自己的认知过程的知识和调节这些过程的能力。
元认知策略是指学生对自己的认知过程及结果进行有效监视及控制的策略。
元认知策略包括计划策略、监控策略和调节策略。
将其应用于高中英语听力教学中，不仅可以使学生在有限的时间内掌握听力技巧，而且还能从学生的听力学习诉求出发，让学生有效地提升听力水平。
文章将结合教学经验做具体分析。
一、应用计划策略，明确教学目标应用元认知策略的第一步骤是制定学习计划，明确学习目标。
一个好的计划能够让学生明确如何合理的安排学习内容，使学习进度更加符合自身的实际学习情况。
针对听力教学，教师要应用元认知策略，引导学生针对自己的听力水平，制定出可能完成的计划，明确目标，并为之付出努力，才能顺利实现听力水平的提高。
这里需要因人而异，从实际出发。
比如在进行人教版高中英语必修一Unit 1Friend-ship 中Reading 部分的听力教学时，课堂开始，教师可以先播放一小段视频，为学生介绍二战期间纳粹对犹太人的伤害，让学生明确女主人公安妮当时复杂的心情。
接着，提出要求：让学生根据自身的听力水平，制定短期听力目标和长期听力目标。
比如对于听力水平高的学生来说，可以把短期听力目标设为在正常语速下听懂文章内容，明确大意。
长期听力目标为在听懂的基础上答对课后听力练习题，并能模仿朗读者发音，标准、流利、有感情地朗读全文，尽可能多的掌握听力技巧，提升听力能力。
对于听力水平低的学生来说，可以将短期目标制定为在0.5倍速下逐步听懂听力内容。
将长期目标制定为能够准确找到自己难以听懂的地方，挖掘自身英语听力基础上的不足之处，做出及时调整。
这样一来，教师在讲解这一单元的听力知识时，学生也能根据自身制定的听力学习目标出发，有针对性地听讲，逐步提升听力技能。
二、做好监控策略，提高教学效率制定完听力学习计划后，接下来教师需要对学生的听力学习过程做好监控，从专业角度监督学生的听力过程。
此外，教师还要引导学生进行自我监控，也就是让学生在听的过程中对自己的表现做好监督和记录，这需要学生有一定的自我控制能力。
元认知策略在初中英语听力教学中的应用研究
元认知策略在初中英语听力教学中的应用研究一、引言元认知策略是指学习者用来控制和监控自身学习过程的策略。
在初中英语听力教学中，学生往往面临着听力难度大、词汇量少、语言表达能力弱等问题，使用元认知策略有助于提高学生的听力水平，因此有必要研究在初中英语听力教学中如何应用元认知策略。
二、元认知策略在初中英语听力教学中的应用（一）创设情境在初中英语听力教学中，营造一个真实的语言环境是非常必要的。
教师可以通过播放音频或视频，在课堂上模拟不同的场景，如旅游、购物、用餐等等，让学生感受到真实的语言环境，从而提高学生的听力水平。
（二）预测信息预测信息是一种很有效的元认知策略。
在听力教学中，学生可以通过题面和图片来预测所要听取的内容，从而更好地理解并掌握听取内容。
同时，教师可以要求学生预测下一个即将听到的单词或句子，引导学生更加积极主动地参与到听力教学中。
（三）使用标记符号标记符号是一种很常见的元认知策略，可以帮助学生更好地理清听取内容。
在听力教学中，学生可以用笔或者其他符号来标记听到的单词或句子，有助于学生记忆和理解听力材料。
（四）回忆与复述回忆与复述是一种帮助学生整理和加深对听力内容的认知和理解的元认知策略。
在听完内容后，教师可以要求学生回忆和复述所听到的内容，可以是整个听力内容，也可以是片段。
同时，教师还应该鼓励学生自己试图总结和提取所学的内容，帮助他们更深入地理解各种语言元素。
三、结论通过以上几种元认知策略的应用，可以帮助初中英语学生更好地掌握听力技巧，提高英语听力水平，对于他们的英语学习有着重要的意义。
因此，教师应该在教学过程中，根据学生的实际情况和学习需求，灵活运用各种元认知策略，帮助学生更好地掌握英语听力技能。
元认知策略训练在初中英语听力教学中的运用
元认知策略训练在初中英语听力教学中的运用摘要从认知心理学的角度来看,听力理解是一个包含了复杂的语义重构的信息处理过程。
外语学习者若要成功地完成听力理解,就必须将听力学习作为意识的对象积极地加以监控,并且及时采取补救措施以解决听力过程中出现的问题。
因此,作为一种深层次的认知活动,元认知在提高外语学习者的听力理解水平上有显著的作用。
同时,随着语言学和语言教育理论的不断深化,人们逐渐把研究重点从“如何教”转移到“如何学”,学习策略的研究受到了越来越多的重视。
其中元认知策略在听力学习中的有效性及可教性不断地被国内外学者所证实。
然而,由于诸多主客观因素的限制,我国中学听力教学仍以单一的放录音操练对答案的形式进行,对学习策略的教授也未引起足够的关注,教学效果不甚理想。
学习者也因此在听力上缺乏方法和兴趣,使得听力学习成了外语学习的薄弱环节。
这些都与国家英语课程标准要求的“学生应养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神”背道而驰。
本研究正是在这样的背景下,力图通过一个实验个案考察元认知策略训练在初中外语听力教学中的有效性。
研究在对听力理解以及元认知策略训练等进行相关理论与实证阐释的基础上,设计了一种针对目前我国初中听力教学的明晰、渗透式的元认知策略训练模式。
在严格遵守实验设计各个环节的基础上,本研究依据所得到的实验结果进行科学的分析讨论,得出下列结论:元认知策略训练对于我国普通初中生的听力学习有显著成效,它不仅能从整体上帮助学习者提高听力理解水平,还能提高他们元认知策略的使用意识,并且改善学习者对于听力学习的情感状态。
本次个案研究为元认知策略训练和听力技能的有机结合提供了一个鲜活的实例,它再次证明了元认知策略在听力学习中的优势,作为传统听力教学的一种有效补充手段,应该可以被运用到日常的听力教学中去。
关键词: 听力理解元认知策略策略训练初中外语听力iAbstractFrom the aspect of Cognitive Psychology, listening comprehension is a complicatedinformation-processing procedure, which contains the semantic reconstruction. If the foreignlanguage learners want to manage the listening comprehension, they must monitor thelistening process actively and solve problems with appropriate remedies in time. Therefore,as “the cognition about cognition”, meta-cognition plays an important role in improving thelistening comprehension of foreign language learners. Meanwhile, with the further study intheories of linguistics and language teaching, people began to focus more on learningstrategies. More and more studies showed that the meta-cognitive strategies can be used inteaching listening and are proved very effective. However, the methods in teaching listeningin China are very dull and ineffective, let alone teaching learning strategies in listening classLack of effective methods also made Chineseforeign language learners lost interest inlistening activities. All these are far from the national syllabus that students should developgood habits, effective strategies, autonomy and cooperation in language learningTherefore, this case-study research tries to find out whether the meta-cognitive strategytraining is feasible and effective in the listening class in Chinese junior high schools. Basedon the rigorous explanation and illustration of the relevant theories and experimental studieson listening comprehension and meta-cognitive strategies, the research undertook anexperiment and got the following findings?application of meta-cognitive strategy training inthe listening comprehension class can obviously enhance learn ers’ listening level, theirawareness to use meta-cognitive strategies and their positive emotion towards listeningactivities. The case-study can be regarded as a successful example in applyingmeta-cognitive strategy training in the listening comprehensionclass in Chinese junior highschools. It is useful and effective to teach meta-cognitive strategies in listening classesiiKeywords: listening comprehension; meta-cognitive strategies; strategy training;junior high schooliii目录摘要..iAbstract.ii第一章引言 1一. 研究背景. 1二. 研究目的和意义. 2三. 本文结构和框架. 3第二章理论基础. 4一. 听力理解的实质及其影响因素41. 听力理解的实质. 42. 听力理解的主要影响因素 5二. 听力学习元认知策略及其训练的相关研究. 61. 听力理解过程中的元认知 62.听力学习中的元认知策略及其实证性研究 63.听力元认知策略的分类 94. 听力元认知策略训练的目的和形式.115.听力元认知策略训练的模式12第三章研究设计..14一.研究问题14二.研究对象14三.研究手段和工具.16四.研究过程181. 实验前期(第 1~2周)..192. 实验中期(第 3~12周)203. 实验后期(第 13~14周)24五.数据收集及分析.25第四章研究结果与讨论 26一.元认知策略训练对学习者听力理解水平的影响..26二.元认知策略训练对学习者运用元认知策略的意识的影响.281. 定量数据的报告和讨论..282. 定性数据的报告和讨论..30三.元认知策略训练对学习者听力学习过程中情感状态的影响.33 第五章研究结论..36一. 研究结论和启示..36二. 研究局限性.37参考文献.39附录42致谢. 51第一章引言一. 研究背景“听”是一个言语信息输入、理解的过程。
“元认知策略”在高中英语听力教学中的运用
英语一直是高中教学的重点科目，英语听力更是高中英语教学的重点和难点。
元认知策略是针对外语学习而产生的一种学习理论，对高中英语听力教学有较好的辅助作用，能帮助学生养成自主学习的习惯，寻找并调整学习方法。
随着元认知策略在英语听力训练中作用的不断加强，高中英语教师也频繁采用这一策略进行英语听力教学。
一、元认知策略元认知是美国心理学家弗拉维尔在《认知发展》一书中提出的，是学生的自我认知过程和与此过程相关的认知。
元认知策略以制订学习计划、监控学习过程和评估学习效果为内容，通过规划学生学习课程和督促学生完成学习任务，促使学生在学习过程中不断进行自我反思和自我评价。
针对英语听力理解，元认知策略又细分为计划、评估和监控三个策略内容。
其中计划策略是指听力训练前的学生心理活动，包括听力目标的确定、听力重难点的预测、听力时间的安排等。
监控策略是对学生听力训练过程中注意力和理解力的监测，通过学生的实际反应来验证所使用的听力策略是否恰当，从而进行策略改进。
评估策略则是对听力训练效果进行的评估，通过分析听力材料的难易程度和检查听力习题的正确率，来评价学生是否完成了目标任务或达到了预期效果。
二、高中英语听力教学中元认知策略的双重意义1.理论意义高中英语听力教学的重点和难点就是让学生理解听力材料。
英语听力理解不仅是复杂的心理活动，同时也是思维迅速转化的过程。
理论上，学生对英语听力材料的理解就是元认知策略的实行过程。
学生将听到的英语信息进行解读、翻译、理解，每一个思维程序都受到元认知的引导。
在英语听力教学中，学生要将听到的语言进行音、词的单字分辨和句、段的含义整合，并运用自身的语言系统进行意义转换。
这一过程不仅需要一定的语言能力和知识储备，还要对其进行有效的计划、监控和评估。
简而言之，由主观意识寻求各种方法和措施以解决问题的行为都属于元认知活动，同时都应用了元认知策略。
由此可见，元认知策略在高中英语听力教学中的运用有着不可替代的理论意义和指导价值。
高中英语听力元认知策略的应用
高中英语听力元认知策略的应用在高中英语学习中，听力是一项重要但又颇具挑战的技能。
对于许多学生来说，提高听力水平并非易事。
而元认知策略的应用，为提升高中英语听力能力提供了有效的途径。
元认知策略，简单来说，是指个体对自己认知过程的认知和调控。
在英语听力中，它主要包括计划、监控和评估这三个方面。
首先，计划策略是听力学习的基础。
在开始听力练习之前，学生应当制定合理的学习计划。
例如，确定每周进行听力练习的时间和频率。
对于基础较为薄弱的学生，可以从简单的听力材料入手，逐渐增加难度和时长；而对于基础较好的学生，则可以挑战更复杂、语速更快的听力内容。
同时，还需要规划好每次听力练习的重点，是侧重于熟悉不同的口音，还是提升对特定话题的理解能力。
在制定计划时，学生要充分考虑自身的实际情况。
如果平时的课业负担较重，那么就不宜安排过长时间的听力练习，以免造成压力过大，反而影响学习效果。
另外，合理安排听力练习的时间也很重要。
有些学生习惯在晚上集中精力进行听力训练，而有些则在早晨头脑更清晰时效果更佳。
找到适合自己的时间点，能让听力练习事半功倍。
其次，监控策略在听力过程中起着关键作用。
学生需要时刻留意自己的听力状态和理解程度。
比如，当听到一个不熟悉的单词或短语时，不要过于纠结，而是继续跟上听力的节奏，通过上下文来推测其大致意思。
同时，要注意自己的注意力是否集中，如果发现走神，应及时调整状态。
在听力过程中，还可以通过自我提问的方式来监控理解情况。
例如，“我是否理解了这段对话的主旨？”“主要人物的观点和态度是什么？”如果发现对某些内容理解有误，要及时回顾和反思，找出问题所在。
最后，评估策略是对听力学习效果的总结和反馈。
每次听力练习结束后，学生应当对自己的表现进行评估。
可以问问自己：“我是否达到了本次听力练习的目标？”“哪些方面做得好，哪些方面还需要改进？”通过这样的自我评估，能够清楚地了解自己的进步和不足之处，从而调整后续的学习计划和策略。
元认知策略在听力学习中的具体运用及培养方法
元认知策略在听力学习中的具体运用及培养方法元认知策略是指在思考和学习过程中对自己的认知过程和学习过程进行观察和监控，并且能够调整和控制这些过程的策略。
在听力学习中，元认知策略的运用可以帮助学生提高听力水平，并且能够培养学生的自主学习能力和元认知意识。
下面是元认知策略在听力学习中的具体运用及培养方法：1.设置预测：在听力学习过程中，学生可以通过阅读和了解相关背景知识，以及听到的前文内容，来预测接下来可能出现的内容和主题。
这样能够帮助学生在听到相关内容时更容易理解，并且提高对听力内容的思考和整合能力。
2.组织信息：在听力过程中，学生可以运用元认知策略来帮助自己更好地组织听到的信息。
可以通过画思维导图、做笔记等方式来整理听到的重要信息和思路，以便后续的回忆和理解。
3.确认理解：学生可以时常使用元认知策略来确认自己对听到的内容的理解是否准确。
可以通过与他人交流、回顾课堂讲义等方式来核对自己的理解，提高对听力材料的准确性和深度理解。
4.关注听力难点：学生可以分析自己在听力过程中容易出现的困难和障碍，并且运用元认知策略找出解决问题的方法。
比如，当遇到生词或者难句时，可以运用词汇学习和语法分析等策略来解决问题。
5.自我评价和调整：学生可以通过元认知策略来自我评价自己的听力表现，并且相应地调整学习策略。
比如，可以记录自己在听力过程中的问题和困惑，以及解决问题的方法和经验，以便今后的学习的调整和改进。
培养元认知策略的方法有以下几点：1.提高元认知意识：学生可以通过参与元认知策略的讨论和实践，了解元认知策略的重要性和应用方法。
可以让学生自己体会元认知策略在听力学习中的有效性，并且逐渐培养起元认知意识。
2.指导学生使用元认知策略：教师可以在教学中有意识地引导学生使用元认知策略。
可以通过提问、组织小组讨论等方式，引导学生关注听力材料中的重要信息和难点，并且指导学生运用元认知策略解决问题。
3.提供实践和反馈机会：学生需要在实践中不断运用元认知策略，并且得到及时的反馈。
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第25卷第6期2011年11月长沙大学学报JOURNAL OF CHANGSHA UNIVERSITYVol．25No．6Nov．2011元认知策略在听力教学中的实施*宁顺青（顺德职业技术学院外语系，广东佛山528333）摘要：培养学生有效的学习策略，不仅可以提高学习效果，而且可以提高教育质量。
元认知策略是学习策略的重要组成部分，是一种最重要的学习策略。
听力教学是一种技能训练，以培养学生听的能力为目标，而非只让学生被动地听。
用元认知策略指导听力课堂教学，使学生学会监控、管理、评估自己的学习，从而提高听力学习效果。
在听力理解的听前、听中、听后阶段，教师可以实施不同的策略。
关键词：元认知策略；听力理解；策略训练中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1008－4681（2011）06－0145－02著名学者Karashen在他的“输入假设”中提出可理解的语言输入是习得语言的重要途径。
1969年，国际应用语言学协会在英国剑桥召开第二次会议，指出二语/外语教育发展中必须重视四个新观点，其中与听力相关的有两点：（1）听力和阅读是非被动的，极为复杂的接受型处理过程；（2）应该把听力理解看做一种基本技能。
从此，二语/外语教育中听力理解越来越受到重视。
为了提高听力技能，教师在教学过程中想办法将学习策略应用于英语听力教学中，而在各种学习策略中，元认知策略被认为是一种最重要的策略。
一元认知理论的概述对于元认知（metacognition），没有统一和固定的定义。
Flavell认为，元认知是任何调节认知过程的认知活动，是认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认识，并对自身各种活动进行计划、监控和调节［1］。
Carrel 认为元认知可以简单定义为“对认知的认知”［2］。
Anderson 认为具有元认知意识的学习者在学习中不知所措时知道该怎么办［3］。
元认知从某种意义上来说，就是个人在自身思维过程自我意识的基础上，对主体认知过程的自我反省、自我控制和自我评价。
研究表明，在基础知识水平相同，学习能力不同的两类学生之间，造成他们学习能力差异的原因是元认知水平不一致。
在元认知能力和学习结果的关系上，元认知水平越高，则其学业成绩越好［4］。
鉴于元认知对人的认知活动和人的整体发展所起的重要作用，有关学者就元认知策略在语言学习中所起的作用做了大量研究。
O’Malley和Chamot在认知心理学的基础上把学习策略划分为不同阶梯关系的元认知策略、认知策略和社交/情感策略。
他认为元认知策略是高一级的管理技巧，是成功地计划、监控和评估学习活动的必要条件，对提高学习效果起着最为核心的作用［5］。
随着理论研究的深入和实证研究的发展，元认知意识和元认知策略对英语学习和自主学习能力的促进作用逐渐得到了国内外学者的认同和推崇。
对元认知构成成分的研究，主要观点有：（1）元认知包括两个成分，对认知知识的调节和对认知过程的调节，元认知的两个成分应该是心理理论和认知监控；（2）元认知的三个成分是元认知知识、元认知体验和元认知监控［6］。
元认知能力不同于一般的认知能力。
如果没有元认知能力，一个人即使有很强的一般认知能力，也不可能在问题解决过程中得到有效发挥；相反，如果具有很强的元认知能力，即使智力一般，也能出色发挥。
也就是说，元认知能力可以弥补认知能力的不足，元认知能力在知识的获得和问题的解决中起着非常关键的作用。
在认同元认知能力对英语学习起促进作用的基础上，如何创造最优环境、发挥元认知策略的最优效用无疑成为大家最为关注的问题。
Skehan认为，“反思、监控与评价是运用学习策略的关键因素，缺乏这些因素，学习者只能获得零散的、无助于整体学习的技巧”［7］。
元认知策略是为了成功学习一门语言而采用的管理步骤，包括选择注意、计划与安排、评价。
这种自我管理策略对学习成绩的提高和自主学习的培养起着非常重要的作用［8］。
二元认知在英语听力理解过程中的作用听力理解是一个积极的、互动的、创造性的复杂过程。
在听的过程中，听者不是被动地接受信息，而是通过积极的参与调动大脑中已有的语言知识和背景知识进行积极主动的识别、分析和综合，来理解说话者所传达的信息和意图。
Kenneth在1976年指出，整个听力理解过程由辩音（discrimi-nation）、信息感知（perception of message）、听觉记忆（auditory memory）、信息解码（decoding message）、运用所学语言使用或储存信息（storing message）五个成分构成。
造成听力理解困难的因素很多，除了听的过程本身给听力理解带来困难外（如说话者语速、口音、噪音和口头语中的连读、弱读、省音等语言现象），学习者本身发音不准，缺乏语音知识和背景知识，没能全面掌握口语中经常使用的词汇的音、形、义等也给听力理解带来困难。
听力理解的过程是一个心理活动过程，是听者自我意识和自我调节的过程，一个有效的听力理*收稿日期：2011－07－25基金项目：广东省教育厅大学英语教改项目，编号：粤教高函〔2010〕147号。
作者简介：宁顺青（1967－），男，湖南邵阳人，顺德职业技术学院外语系副教授。
研究方向：英语教学和应用语言学。
长沙大学学报2011年11月解过程就是元认知知识和元认知控制的融合。
对听力理解而言，掌握相关的听力理解策略可有效提高听力理解水平，其中元认知策略尤为重要。
听力技能难以掌握的原因在于学生对元认知策略在听力理解过程中的作用缺乏认识。
认识过程进行的有效性在很大程度上取决于元认知过程的运行水平。
研究表明，在学习策略中，元认知策略对学习有最直接的影响。
缺乏元认知策略意识的学习者无法辨认和分析用于理解的语言及社会语言提示，无法将语言输入与已有的图式知识加以整合，也不能有意识地使用自己建立的中介语系统来控制其语言行为［9］。
很多学生注意没有策略的语言输入，一味地增加听力的量，虽然投入了很多时间和精力，但收效甚微，导致听力学习的“费时低效”。
三听力理解策略研究O’Malley和Chamot认为，元认知策略使用认知过程的有关知识，采用计划、监控和评估的手段对语言学习进行监控，元认知策略是较高层面的技巧，有管理功能。
O’Malley 和Chamot同时列举了八种元认知策略：预先组织策略、集中注意力策略、选择注意力策略、自我管理策略、预先计划策略、自我监察策略、减缓输出策略和自我评价策略。
Oxford 根据策略和语言材料的关系将策略分为两大类，即直接策略（direct strategies）和间接策略（indirect strategies）。
直接策略的使用与所学语言有直接的联系，而间接策略的使用起着支撑和管理语言学习的作用，与所学语言没有直接关系。
研究表明，在听力理解中运用学习策略有助于听力理解的提高。
听力教师在听力教学中应该培养学生运用听力策略提高听力水平。
四听力教学中元认知策略的应用元认知策略是调整学习进程的行为。
课堂教学中的听力过程可划分为三个阶段：听力之前的准备阶段，即准备听音的阶段；听力进行过程中的阶段，即听力最重要的实质性阶段；听完材料后的阶段，即怎样消化听力材料的阶段。
每个阶段有不同的特点，教师应该实施不同的策略。
（一）听前策略听前策略是指教师在播放听力材料之前，告诉学生要听什么（what to listen）和怎么听（how to listen）。
在此阶段，教师需要确定以下几个问题：①所听材料的大概内容和听的目的；②是否需要补充背景知识和语言知识；③采用何种方法进行听力训练，是自上而下的方法（the top－bottom view）还是自下而上的方法（the bottom－top view）。
在此阶段，教师需要利用各种听前的活动尽可能使学生了解题目所涉及的背景知识，预测将要听的内容并确定该用的听力策略，还要使学生了解所要听的主题、听力材料的文体。
在设计听前活动时要注意以下六点：①听前活动所占的时间不宜太长；②尽可能使学生感觉到将要听的材料真实自然；③使学生清楚听的步骤；④使学生快速浏览做题的选项，利用图式（schema）猜测听力材料的文体、结构；⑤使学生将语篇知识应用到短文听力中，学会抓段落的主题句、发展句和结论句；⑥使学生将相关的语用推理分析理论，如Grice 的话语合作原则（cooperative principle）和Sperber与Wilson 的关联理论应用于听力中，以提高听力理解能力。
（二）听中策略听中策略是指学生在自主听的过程中，为了有针对性地听，获取有效的信息，应该采取的相应策略。
该阶段的目的是通过学生听的实践以及各种活动培养学生从听的内容中获取信息的能力，是整个听力教学的核心部分，是听前策略的延伸和落实。
在选择和设计听中活动时需要考虑以下三因素：活动的趣味性、活动的难度适中、课堂上的可操作性强。
由于听是一种接受性的语言技能，在听的过程中，听者无法控制听的速度和节奏，学生容易紧张，再加上遇到听不懂的词和句子时，学生更焦虑，这些都会降低信息加工的效度，增加听力活动的难度。
因此，教师在实施听中策略时，要创造轻松的课堂气氛，把学生乐于参与作为核心要素，尽量避免那些使学生觉得难相关或不相关的听力活动，以增强听力活动的针对性。
（三）听后策略听后策略是学生听完材料后怎样消化材料，怎样利用材料来自我评估（self－assessment）和查漏补缺。
实施该策略旨在：①检查听力理解的效果，在完成听中活动之后，教师可以通过口头给出答案，要求学生相互检查；也可直接展示答案，安排小组讨论；还可以让学生根据提供的答案自己检查。
②让学生自己评估是否有效地运用了听力策略，是否有提高，是否完成了制定的目标，下一步打算怎么办等。
听力理解是一个复杂的心理认知过程。
教师和学生既要认识到影响听力理解的相关因素，也要看到有助于听力理解的积极因素。
这样不但有利于学生树立不害怕英语听力的自信心，而且有利于他们选择适合自己的听力理解学习策略。
另外，不同的学习者在听力理解方面存在不同的优势和劣势。
教师要引导学生将元认知策略应用于听力学习时，要根据学生自己的实际情况，进一步发挥优势，克服劣势，形成有效的听力策略，提高听力理解的效率。
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