元认知策略在听力教学中的实施

第25卷第6期2011年11月

长沙大学学报

JOURNAL OF CHANGSHA UNIVERSITY

Vol．25No．6

Nov．2011元认知策略在听力教学中的实施*

宁顺青

（顺德职业技术学院外语系，广东佛山528333）

摘要：培养学生有效的学习策略，不仅可以提高学习效果，而且可以提高教育质量。元认知策略是学习策略的重要组成部分，是一种最重要的学习策略。听力教学是一种技能训练，以培养学生听的能力为目标，而非只让学生被动地听。用元认知策略指导听力课堂教学，使学生学会监控、管理、评估自己的学习，从而提高听力学习效果。在听力理解的听前、听中、听后阶段，教师可以实施不同的策略。

关键词：元认知策略；听力理解；策略训练

中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1008－4681（2011）06－0145－02

著名学者Karashen在他的“输入假设”中提出可理解的语言输入是习得语言的重要途径。1969年，国际应用语言学协会在英国剑桥召开第二次会议，指出二语/外语教育发展中必须重视四个新观点，其中与听力相关的有两点：（1）听力和阅读是非被动的，极为复杂的接受型处理过程；（2）应该把听力理解看做一种基本技能。从此，二语/外语教育中听力理解越来越受到重视。为了提高听力技能，教师在教学过程中想办法将学习策略应用于英语听力教学中，而在各种学习策略中，元认知策略被认为是一种最重要的策略。

一元认知理论的概述

对于元认知（metacognition），没有统一和固定的定义。Flavell认为，元认知是任何调节认知过程的认知活动，是认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认识，并对自身各种活动进行计划、监控和调节［1］。Carrel 认为元认知可以简单定义为“对认知的认知”［2］。Anderson 认为具有元认知意识的学习者在学习中不知所措时知道该怎么办［3］。元认知从某种意义上来说，就是个人在自身思维过程自我意识的基础上，对主体认知过程的自我反省、自我控制和自我评价。研究表明，在基础知识水平相同，学习能力不同的两类学生之间，造成他们学习能力差异的原因是元认知水平不一致。在元认知能力和学习结果的关系上，元认知水平越高，则其学业成绩越好［4］。

鉴于元认知对人的认知活动和人的整体发展所起的重要作用，有关学者就元认知策略在语言学习中所起的作用做了大量研究。O’Malley和Chamot在认知心理学的基础上把学习策略划分为不同阶梯关系的元认知策略、认知策略和社交/情感策略。他认为元认知策略是高一级的管理技巧，是成功地计划、监控和评估学习活动的必要条件，对提高学习效果起着最为核心的作用［5］。随着理论研究的深入和实证研究的发展，元认知意识和元认知策略对英语学习和自主学习能力的促进作用逐渐得到了国内外学者的认同和推崇。

对元认知构成成分的研究，主要观点有：（1）元认知包括两个成分，对认知知识的调节和对认知过程的调节，元认知的两个成分应该是心理理论和认知监控；（2）元认知的三个成分是元认知知识、元认知体验和元认知监控［6］。元认知能力不同于一般的认知能力。如果没有元认知能力，一个人即使有很强的一般认知能力，也不可能在问题解决过程中得到有效发挥；相反，如果具有很强的元认知能力，即使智力一般，也能出色发挥。也就是说，元认知能力可以弥补认知能力的不足，元认知能力在知识的获得和问题的解决中起着非常关键的作用。

在认同元认知能力对英语学习起促进作用的基础上，如何创造最优环境、发挥元认知策略的最优效用无疑成为大家最为关注的问题。Skehan认为，“反思、监控与评价是运用学习策略的关键因素，缺乏这些因素，学习者只能获得零散的、无助于整体学习的技巧”［7］。元认知策略是为了成功学习一门语言而采用的管理步骤，包括选择注意、计划与安排、评价。这种自我管理策略对学习成绩的提高和自主学习的培养起着非常重要的作用［8］。

二元认知在英语听力理解过程中的作用

听力理解是一个积极的、互动的、创造性的复杂过程。在听的过程中，听者不是被动地接受信息，而是通过积极的参与调动大脑中已有的语言知识和背景知识进行积极主动的识别、分析和综合，来理解说话者所传达的信息和意图。Kenneth在1976年指出，整个听力理解过程由辩音（discrimi-nation）、信息感知（perception of message）、听觉记忆（auditory memory）、信息解码（decoding message）、运用所学语言使用或储存信息（storing message）五个成分构成。造成听力理解困难的因素很多，除了听的过程本身给听力理解带来困难外（如说话者语速、口音、噪音和口头语中的连读、弱读、省音等语言现象），学习者本身发音不准，缺乏语音知识和背景知识，没能全面掌握口语中经常使用的词汇的音、形、义等也给听力理解带来困难。听力理解的过程是一个心理活动过程，是听者自我意识和自我调节的过程，一个有效的听力理

*收稿日期：2011－07－25

基金项目：广东省教育厅大学英语教改项目，编号：粤教高函〔2010〕147号。

作者简介：宁顺青（1967－），男，湖南邵阳人，顺德职业技术学院外语系副教授。研究方向：英语教学和应用语言学。

长沙大学学报2011年11月

解过程就是元认知知识和元认知控制的融合。

对听力理解而言，掌握相关的听力理解策略可有效提高听力理解水平，其中元认知策略尤为重要。听力技能难以掌握的原因在于学生对元认知策略在听力理解过程中的作用缺乏认识。认识过程进行的有效性在很大程度上取决于元认知过程的运行水平。研究表明，在学习策略中，元认知策略对学习有最直接的影响。缺乏元认知策略意识的学习者无法辨认和分析用于理解的语言及社会语言提示，无法将语言输入与已有的图式知识加以整合，也不能有意识地使用自己建立的中介语系统来控制其语言行为［9］。很多学生注意没有策略的语言输入，一味地增加听力的量，虽然投入了很多时间和精力，但收效甚微，导致听力学习的“费时低效”。

三听力理解策略研究

O’Malley和Chamot认为，元认知策略使用认知过程的有关知识，采用计划、监控和评估的手段对语言学习进行监控，元认知策略是较高层面的技巧，有管理功能。O’Malley 和Chamot同时列举了八种元认知策略：预先组织策略、集中注意力策略、选择注意力策略、自我管理策略、预先计划策略、自我监察策略、减缓输出策略和自我评价策略。Oxford 根据策略和语言材料的关系将策略分为两大类，即直接策略（direct strategies）和间接策略（indirect strategies）。直接策略的使用与所学语言有直接的联系，而间接策略的使用起着支撑和管理语言学习的作用，与所学语言没有直接关系。研究表明，在听力理解中运用学习策略有助于听力理解的提高。听力教师在听力教学中应该培养学生运用听力策略提高听力水平。

四听力教学中元认知策略的应用

元认知策略是调整学习进程的行为。课堂教学中的听力过程可划分为三个阶段：听力之前的准备阶段，即准备听音的阶段；听力进行过程中的阶段，即听力最重要的实质性阶段；听完材料后的阶段，即怎样消化听力材料的阶段。每个阶段有不同的特点，教师应该实施不同的策略。

（一）听前策略

听前策略是指教师在播放听力材料之前，告诉学生要听什么（what to listen）和怎么听（how to listen）。在此阶段，教师需要确定以下几个问题：①所听材料的大概内容和听的目的；②是否需要补充背景知识和语言知识；③采用何种方法进行听力训练，是自上而下的方法（the top－bottom view）还是自下而上的方法（the bottom－top view）。在此阶段，教师需要利用各种听前的活动尽可能使学生了解题目所涉及的背景知识，预测将要听的内容并确定该用的听力策略，还要使学生了解所要听的主题、听力材料的文体。

在设计听前活动时要注意以下六点：①听前活动所占的时间不宜太长；②尽可能使学生感觉到将要听的材料真实自然；③使学生清楚听的步骤；④使学生快速浏览做题的选项，利用图式（schema）猜测听力材料的文体、结构；⑤使学生将语篇知识应用到短文听力中，学会抓段落的主题句、发展句和结论句；⑥使学生将相关的语用推理分析理论，如Grice 的话语合作原则（cooperative principle）和Sperber与Wilson 的关联理论应用于听力中，以提高听力理解能力。

（二）听中策略

听中策略是指学生在自主听的过程中，为了有针对性地听，获取有效的信息，应该采取的相应策略。该阶段的目的是通过学生听的实践以及各种活动培养学生从听的内容中获取信息的能力，是整个听力教学的核心部分，是听前策略的延伸和落实。在选择和设计听中活动时需要考虑以下三因素：活动的趣味性、活动的难度适中、课堂上的可操作性强。由于听是一种接受性的语言技能，在听的过程中，听者无法控制听的速度和节奏，学生容易紧张，再加上遇到听不懂的词和句子时，学生更焦虑，这些都会降低信息加工的效度，增加听力活动的难度。因此，教师在实施听中策略时，要创造轻松的课堂气氛，把学生乐于参与作为核心要素，尽量避免那些使学生觉得难相关或不相关的听力活动，以增强听力活动的针对性。

（三）听后策略

听后策略是学生听完材料后怎样消化材料，怎样利用材料来自我评估（self－assessment）和查漏补缺。实施该策略旨在：①检查听力理解的效果，在完成听中活动之后，教师可以通过口头给出答案，要求学生相互检查；也可直接展示答案，安排小组讨论；还可以让学生根据提供的答案自己检查。

②让学生自己评估是否有效地运用了听力策略，是否有提高，是否完成了制定的目标，下一步打算怎么办等。

听力理解是一个复杂的心理认知过程。教师和学生既要认识到影响听力理解的相关因素，也要看到有助于听力理解的积极因素。这样不但有利于学生树立不害怕英语听力的自信心，而且有利于他们选择适合自己的听力理解学习策略。另外，不同的学习者在听力理解方面存在不同的优势和劣势。教师要引导学生将元认知策略应用于听力学习时，要根据学生自己的实际情况，进一步发挥优势，克服劣势，形成有效的听力策略，提高听力理解的效率。

参考文献：

［1］Flavell J H．Metacognitive and cognitive monitoring：A new area of cognitive development inquiry［J］．American Psychologist，1979，（3）．

［2］Carrell，Pharis，Liberto．Metacognitive strategy training for ESL read-ing［J］．TESOL Quarterly，1989，（4）．

［3］Anderson N J．The role of metacognition in second language teaching and learning［J］．ERIC Digest，2002，（4）．

［4］陈晓茹，吴少跃．大学英语听力教学与元认知策略的培养［J］．广东外语外贸大学学报，2007，（6）．

［5］陶文好．非英语专业学生英语元认知策略对比［J］．外语教学，2009，（1）．

［6］岳好平，施卓廷．大学英语自主学习元认知实证研究［J］．外语研究，2009，（4）．

［7］邓海，车瑜．合作语言学习对学习者元认知能力影响的实证研究［J］．外语界，2010，（6）．

［8］O’Malley J M，Chamot A U．Learning strategies in second language acquisition［M］．Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2001．

［9］龙宇飞，赵璞．大学英语听力教学中元认知策略与多模态交互研究［J］．外语电化教学，2009，（4）．

（责任编校：谭纬纬）

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