学前教育专业声乐集体教学论文
学前教育专业声乐集体课教学的反思与改革论文
学前教育专业声乐集体课教学的反思与改革论文学前教育专业声乐集体课教学的反思与改革论文声乐作为学前教育中的重要课程，它以歌声为主要手段，表达人们的内心世界和情感世界。
它的特点在于通过美好的声音、清晰的语言表达真实的情感，扣动听众的心弦，引起其情感的共鸣。
近年来，随着国家社会经济的不断发展和人们对学前教育的重视和投入，学前教育理念也在不断更新，学前教育改革正在蓬勃发展。
学前教育专业本科声乐教学作为专业技能课程的重要组成部分，与当前幼儿园课程改革和幼儿园对师资的新需求之间还有一定差距。
因此，在新的教育环境下，进行不断地探索研究，边交流边创新，不断的改革教学方法，使学前教育专业声乐教学更科学、有效发展是每位学前教育专业声乐教师要深入研究的问题，对当前的学前教育工作具有深远的现实意义。
一、学前教育专业声乐教学的现状分析1.生源差距大由于学前教育专业的学生人数也很多，生源基础良莠不齐，音乐素质和嗓音条件都比不了声乐专业学生，那么从教学实际情况出发就不能采取“一对一”这种单一的上课模式，所以学前教育专业的声乐教学必须以集体课教学为主。
但是以往的声乐集体课难以照顾到学生在声乐学习中的个别差异，久而久之，除了少数悟性较好的学生学有所成外，大部分学生还不能建立正确的发声方法，学生之间的差异问题得不到解决，使学生产生厌学情绪，影响了教师的教学效果。
那么在声乐集体课教学中如何更科学有效的处理共性与个性的二者之间的关系，就是需要我们深入反思和研究的问题。
2.不注重教学实践能力培养学前教育专业的学生今后的就业方向是幼儿教育工作，当前大多数学校的教学内容脱离幼教实际，教学效果不佳。
由于中职音乐教师长期缺乏与幼儿园的直接交流，对幼儿园课程改革的新理念关注不多，致使多年以来，学前教育专业声乐教学基本与高校音乐专业的声乐教学相类似，教学内容严重脱离幼教实际。
再者，学生由于接触的幼儿歌曲较少，对于幼儿歌曲的发声概念十分懵懂，到了幼儿园，在校所学的声乐技巧基本用不上，她们甚至错误地认为幼儿歌曲演唱就是用白声、真声去范唱。
声乐教学课程在学前教育专业中的重要性论文
声乐教学课程在学前教育专业中的重要性论文摘要：声乐教学是学前教育专业的的重要课程，也是技能性很强的一门学科。
采用多种互动方式，提高学生学习的兴趣，使学生对声乐知识能更好地理解和接受，增强学习声乐的自信心，建立一种合作、信任、沟通的全新音乐课堂。
关键词：互动；交流；声乐；教学现代教学论指出：教学过程是师生交往，积极互动，共同发展的过程。
师生的互动关系是课堂教学能够进行的必要前提，师生没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学。
声乐课在学前教育专业中是一门很重要的学科，低年级的声乐教学一般都是采用集体教学的方式，由于人数多，基础差，学生的声乐知识几乎是空白的。
而要使学生对声乐知识的理解、接受变得容易，并解决学习中的困惑，提高学习质量，增强学习声乐的自信心，就必须在声乐教学中有效地更好地采用多种“互动与交流”的方式。
笔者借此谈谈个人的教学体会。
一、“互动交流”——来自课前热身运动课前是课堂的前奏，自由性和体验性是它的两大特点。
课前的互动和交流是在课堂以外的时间和空间里进行的，学生可以自由地和教师交流，没有紧张的心理，教师也可以随机地在交流和互动中进行自由提问，了解学生的真正需求。
因此，课前的交流给学生提供了一个非常大的学习空间，教师可以根据低年级学生的特点，在有限的时间里精心设置互动和交流的内容及实施的方案，利用富有趣味性故事、谈话或借助于现代话的电子、音响设备及课堂环境的布置，调动学生的中各种感官感受音乐。
例如：弹奏一首学生们在小学、初中最喜欢唱的歌曲，让他们回忆起童年时的美好时光，也可以利用多媒体播放中外世界名曲，熏染课前学习气氛，还可以请敢于表现的同学演唱一首自己喜欢的歌或交流课后的歌唱练习体会。
总之，课前的交流和互动具有极大的灵活性，这种自由、欢乐的歌唱前“热身运动”，为课间的歌唱教学奏响了一段很好的前奏。
在这有限的时间里，学生在互动与交流中，能体现个性，明白了自己要唱好一首歌的不易和距离，增强了学习的欲望，并带着思考和解决问题的心理走进声乐课堂的学习中。
高职学前教育专业声乐教学问题及对策研究[论文]
![高职学前教育专业声乐教学问题及对策研究[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/d05bc53cf111f18583d05aeb.png)
高职学前教育专业声乐教学的问题及对策研究声乐课作为学前教育专业的必修课，也是艺术课的重要组成部分，本文从高职学前教育专业的培养目标出发，分析研究现今高职学前教育专业声乐教学存在的问题及相应的解决对策，以有效提升教学的质量和效果。
学前教育声乐教学问题对策声乐课是高职学前教育专业技能课程的必修，也是艺术教育学科的重要组成部分，高职学校的学前教育专业培养的是未来的全面发展的幼儿教师，在声乐学习部分要求学生掌握的只是基础的声乐理论与音乐技能，所以招生并不设门槛限制，因此高职学前教育专业声乐教学存在着课程多、学制短及学生音乐基础薄弱等问题，并多采用集体授课，小组授课为主的教学模式，重视教学的实用性。
本文从高职学前教育专业的培养目标出发，分析研究现今高职学前教育专业声乐教学存在的问题及相应的解决对策，以有效提升教学的质量和效果。
一、高职学校学前教育专业的培养目标高职学校学前教育专业的培养目标最主要的就是培养合格的幼儿园教师，其教育的质量要求主要是使学生掌握声乐、钢琴、绘画和手工等学科的基础理论知识和技能运用；具备较好的语文、英语和计算机水平，并对心理学、教育学等方面的内容也有一定的掌握，较强的活动组织能力，能适应幼儿园的教学工作，并具有良好的个人品质、职业道德和对工作的尊重与热爱。
观察其培养目标，简单来说就是培养专业知识、职业技能和综合素质较强的应用型人才。
那么从专业的培养目标和现今的市场需求就要求我们要树立新的教育观念，掌握就业趋势、找准学科定位，转变教学模式，进行课程改革，以满足社会对具有综合能力的高素质人才的需求并提升学生就业择业的优势。
二、现今高职学前教育专业声乐教学存在的问题1.水平考核制度陈旧学前教育专业的声乐课的知识与技能水平考核制度过于陈旧，仍是传统的知识问答或是声乐演唱技巧观察，过于单纯地强调声乐，而忽视了是学前教育专业的声乐学习。
考核应与专业学生的培养目标结合起来，注重学生应用能力的测试，拥有再高的声乐水平而不懂运用到日后的教学工作中，那也是无用的。
中职学校学前教育声乐集体课教学之我见论文
中职学校学前教育声乐集体课教学之我见论文声乐是音乐艺术的一种形式，是用人声演唱的音乐，通过优美的声音、清晰的语言表达人们的思想感情，并引起听众的情感共鸣。
这种良好的演
唱效果是经过老师的正确指导，通过演唱者刻苦钻研与反复练习而获得的。
许多职业类学校都开设有学前教育专业，课程设置的门类比较多，而
声乐课正是其中一门主要的专业课。
但由于学校安排的声乐课课时少，而
学生又比较多，因此，声乐课多以集体课的形式开展教学。
事实上，这样
的授课方式极不利于教学活动的开展，不利于教师针对学生自身的素质条件、学习能力、基础程度和存在的问题制定相应的教学措施，学生也不能
合理地安排时间来学习相关的知识，进而教师也不能按照预定的教学进度
完成教学任务。
那么，怎样才能有效地提高声乐课教学效果，完成基本教
学进度呢？下面谈一谈本人的几点看法：
一、选曲要合理，难度要适当
中职学校一般实行三年制教学，但学生在校学习的时间仅两年，学前教育专业的学生毕业后，大部分都是参与到幼教工作中。
而事实上，学生很少会在幼教工作中教授其在中职学校中所学的美声歌曲、民族歌曲和一些通俗歌曲，大部分所教授的只是一些节奏简单、旋律鲜明、朗朗上口的幼儿歌曲或儿童歌曲。
因此，教师在进行声乐教学时，应该选择一些实用性较强的音乐作品。
那么，在中职第一年的声乐课中，应该将教学重点放在幼儿歌曲上，例如：选择一。
音乐教育课程的论文(9篇)
音乐教育课程的论文(9篇)学前教育中的声乐课最终的教学目的是为了培养学生正确的唱歌方法。
也就是运用正确的呼吸方式和发声方法来演唱歌曲。
不需要太专业的声音，但却要求音高准确，理解音乐作品。
下面我就来说一下我对学前教育专业声乐课的几点看法。
一、现今学前教育专业声乐课存在的问题（一）训练过于专业化学前教育中的声乐课面对的是学前教育专业的生源，这些生源的普遍声乐素质不是很高，这与招收声乐表演专业的学生不同。
对学前专业的学生，不能要求他们达到声乐专业表演的水平，只需要他们掌握正确的唱歌方法。
当然，对于嗓音条件好的学生也可以重点对待和培养，充分发挥他们在生意上的特长。
所以对于学前教育专业的学生来说，声乐的教学要因材施教。
（二）选择歌曲过于专业化在现今的学前教育声乐课堂中，教师往往会根据歌曲完成的程度加大歌曲的难度。
学生在还未掌握正确的科学方法的时候就开始演唱教高难度的歌曲，这对于学生嗓子的保护不利。
会让学生误以为只要声音大，能够唱到那个高度就等于完成了这首歌曲。
所以对于学前专业的学生来说，所教的声乐歌曲的选择要在以正确的科学方法为基础的程度上以中低难度的歌曲作为首选。
（三）缺乏对儿歌的学习这对于学前教育的声乐课堂中教师更重视美声与民族唱法的学习。
缺乏对儿歌演唱的练习。
而能够很好的演唱儿歌才是学前教育专业学生学习声乐的最终教学目的。
学前教育的学生所展现的综合音乐素养是儿歌弹唱。
这就需要对儿歌的演唱进行训练。
二、声乐课堂中的（一）培养学生良好的音乐素养，提高学生对歌曲的理解能力对于幼儿音乐教育不在于音乐能力有多高，而是要培养幼儿对音乐的兴趣。
对于幼儿来说唱准每个音把握好每一个节奏是不可能的。
也不需要要求他们做好这些，只要他们在歌唱的时候开心快乐，感受音乐的时候觉得是一件幸福的事就达到了音乐教育的目的。
当然，能够提升幼儿对音乐的初步理解能力就更好了。
幼儿教师在带领幼儿歌唱的同时要学会引导，要以快乐开心的心态去享受音乐而不是一味的学习音乐的理论知识。
学前教育专业声乐教学模式的创新策略探究论文
学前教育专业声乐教学模式的创新策略探究论文学前教育专业声乐教学模式的创新策略探究论文对于学前教育专业的学生来说，声乐教学是必修课，声乐教学模式是否科学，不仅影响着学生对于声乐课的兴趣，还影响着学生歌唱方法与歌唱水平的提升。
要想成为适应未来发展的新型幼儿教师，声乐课起着关键性作用。
简要论述了学前教育专业声乐教学模式的创新。
目前，虽然一些高等院校的学前教育专业对声乐教学进行了积极的探索，不断创新教学模式和教学方法，也比较重视声乐课教学，但是，许多高校的教学效果却并不理想。
声乐课教学有效性没有得到充分发挥。
随着社会的不断发展，社会对幼儿教育声乐教学提出了新的要求，因此，高校学前教育专业声乐教学应转变教学理念，不断创新教学模式，构建一个高效、完善的新的教学模式，用更科学的标准来审视教学，在完成教学目标的基础上，促进学生能力水平的全面提升。
一、创新授课形式，根据专业特点有针对性地进行教学学前教育专业声乐教学授课形式主要有两种，一种是集体课教学，一种是个体课教学，学前教育专业的声乐课与音乐专业的声乐课有所不同。
学前教育专业的声乐课既要有一定的技术要求，同时，教学内容还要有针对性，要结合儿童的心理特点。
所以，在教学过程中，我们要将两种授课形式相结合，在整个教学中体现学前特色。
集体课教学有集体课教学的优势，个体课教学有个体课教学的优势，我们要根据教学内容和学生的特点，不断创新教学模式，在集体中体现融入个体，这样更有利于调动学生的积极性。
声乐的理论和技巧传授，可以选择集体课教学，这样不仅可以节约教师资源，还有利于在声乐技巧学习难度较大时，缓解学生在单独授课时的惧怕心理。
学前教育专业声乐教学，对学生乐感的培养非常重要，因为学生未来所面对的教学对象是幼儿，小朋友对情感表现的需求比较强烈，所以，对于学前教育专业的学生来说，声乐教学乐感和表现力培养就非常关键。
在集体教学中，笔者演唱抒情歌曲，喜欢采用母音来唱，并练习脸部的表情，让学生体会乐感，进而增强歌曲的表现力。
学前教育专业声乐集体课教学解析论文
学前教育专业声乐集体课的教学解析摘要：声乐教学是一门思维较强的学科，是一个复杂的系统工程，极具灵活性、抽象性、跳跃性。
依据职校学前教育声乐集体课的教学目标要求,教师欲让声乐水平参差不齐的学生从“蒙”到“清”，从“唱”到“教”，须采用多角度、多方位的教学方法，丰富、改进声乐教学，切实提高教学效率。
关键词：学前教育；声乐；集体课；教学解析中图分类号：g712文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）07-022-01职校学前教育声乐教学目标是要学生在学会“唱”的基础上学会“教唱”，即除了掌握歌唱的基本技能外，还要掌握声乐发声的基本常识与教法，具有解决最基本的声乐问题的能力。
众所周知，职业学校学生素质普遍较低，学前教育专业的学生亦不例外，她们基本没有接受过系统的声乐训练，甚至部分学生在中小学未上过音乐课，唱起歌来五音不全。
一、夯实基础，紧抓演唱基本功1、简化发声训练练习曲在教学实践中，从易到难，从最简单的单音开始练习，等单音练习好了，再结合学生学习进度慢慢增加难度。
要考虑学生的每个音的音准和发声位置，是否都唱好了，是否都能接受。
2、放慢发声训练的速度刚开始教学时，学生状态还不稳定，所以先要调整好状态，从慢速开始，掌握了发声方法，再根据实际情况，由慢到快。
3、多音练习要从下行开始（如：5 4 3 2 1）从低音到高音的练习很难把握音准和气息，就象是爬山的人，下山总比上山易。
所以练习要从高音到低音，比较好把握音准和气息。
4、注意共鸣腔的打开，及声音的高位置共鸣腔主要由口腔，胸腔，头腔组成。
歌唱时一定要把所有的腔体打开，加上气息声音才能运用自如，再加上声音的高位置，就能获得一种比较集中、明亮、松驰且具有穿透力的声音。
这种声音才是歌唱最好的声音。
二、歌曲教学，扎实演唱必修课1、范唱范唱，是声乐教学的重要环节。
范唱要贯穿于声乐教学的始终。
才能使学生在教学过程中准确领悟正确的发声状态和发声位置，通过模仿，使学生能更好更快地掌握正确的演唱方法。
学前教育专业声乐教学的使用及意义论文
学前教育专业声乐教学的使用及意义论文学前教育专业声乐教学的使用及意义论文一、学前教育专业声乐教学中应用柯尔文手势可以帮助学生快速且准确地理解基本音级之间的高低关系，解决唱不准音的问题，同时也能为学生未来的幼儿园教学工作提供参考。
二、柯尔文手势的特点概述1.柯尔文手势的特点“柯尔文手势”是19世纪70年代由约翰柯尔文（JohnCurwen,1816-1880）首创，它借助七种不同的手势高低位置来代表七个不同音阶唱名，在视觉空间上把音的高低关系具体表现出来，以帮助学生形成正确的音高概念。
2.柯尔文手势的动作细则柯尔文手势利用从腰腹部到头顶这样一个跨度，将八度音阶合理安排，其具体动作如下图所示。
三、柯尔文手势在学前教育专业音乐教学中的`应用策略关于柯尔文手势的运用，首先应体现在帮助学生建立唱名、音高和对应手势的练习上，从以下三个方面进行循序渐进的训练。
1.即兴单音练习教师可以即兴做出一些单音的手势，学生则看着手势演唱出该音，如do音：即教师在钢琴上弹出该音后，学生边唱，边作出do的手势并放于腰部，以此类推进行其余各音的练习，或是由教师在钢琴上任意弹奏一个音，随即让学生唱出此音并做出相应的手势，这些都需要学生“眼疾嘴快”。
2.音阶练习教师要鼓励学生大胆地用手势辅助练习，提示学生把音唱得连贯，不能因为做手势就把音乐感觉破坏了，在适当的时候更要注意换气。
除此之外，教师还能运用柯达伊手势对“跑调”的学生进行提示。
3.即兴的卡农(轮唱)练习具体步骤如下：教师伴随着手势即兴慢唱旋律，学生在教师歌唱拍后模仿，即二声部卡农，锻炼音乐记忆。
实际上，教师也可以安排学生互相做接唱练习：由一部分学生边做手势，边唱歌曲的前一个小节，另一部分学生则注意力高度集中，紧接着唱下一小节，这样的轮唱练习有助于锻炼学生的注意力。
四、柯尔文手势用于幼儿园音乐教学的必要性有人曾做过一项针对已毕业幼师专业学生的在职问卷调查，证实柯达伊教学法与柯尔文手势的重要性。
学前教育专业声乐教学模式构建论文
学前教育专业声乐教学模式构建学前教育专业的声乐课教学，不仅是为社会培养出合格的、优秀的声乐演唱者，更重要的是培养出更多优秀的音乐教育人才，尤其是在进入新世纪的今天，如何培养和造就从事高素质音乐教育的教师，培养适应新世纪需要的具有较高的专业素质、理论水平、教学能力的人才，已经成为学前专业的培养目标。
由于学前教育的学生毕业后教学对象不同,所以在教学实践中构建了一种“综合立体交叉”的教学模式，运用集体讨论课、个别技能课、小组技能课和小组实践课、艺术实践课相结合的方式来优化学生的知识能力结构，实现由“一专多能”向“多专一能”的转变，从而为学生今后步入工作岗位打下良好的基础。
第一、小组技能课。
主要是声乐课的小组教学，把学生按综合素质和不同的生理条件，分成若干个小组，一般为4—12人，有目的地培养对口人才。
这种教学方式有利于抓住学生的共性，能有效地培养学生在集体中把握自我或发展自我的歌唱能力；同时有利于教学资源和教学成本的节约，减少老师在声乐教学过程中的重复劳动，还能使学生提高在歌唱内容、浏览曲目和歌曲处理上的效率。
在具体的实践过程中，要“精讲多练，讲中唱，唱中讲”，及时地提出训练中共性的问题；同时培养学生之间互相交流、互相帮助、切磋技艺、友好协作、共同进步的品德；同时我们可以采取多种教学方法：小合唱、混声合唱、各类重唱、表演唱、组合唱的形式，加深学生之间的交流，培养学生多方面的技巧。
第二、个别技能课。
主要是提高学生的基本技巧能力，也称为声乐小课。
它是以“一对一”的形式来进行声乐技能训练，主要是培养学生的声乐技能和技巧。
由于这种方法能够因材施教，根据不同学生的生理条件、不同的素质水平，按学生的自身特点来进行个别辅导，这样能充分顾及到每个学生的声音特点和艺术个性的发展。
在这种课上，着重解决学生个人在发声、气息、共鸣、吐字咬字、歌唱生理和歌唱心理上存在的主要问题，努力培养他们的听觉和鉴别能力。
这种个别的教学方式对不同声音条件的学生来说，具有不同的意义。
浅谈学前教育专业声乐集体课教学 幼教毕业论文
浅谈学前教育专业声乐集体课教学幼教毕业论文随着家长对儿童教育的重视程度不断提高，学前教育专业的声乐集体课已经成为幼儿园教育的重要组成部分。
本文将探讨学前教育专业声乐集体课教学的相关问题。
一、声乐集体课的定义与意义声乐集体课是指针对幼儿园学前教育群体开设的一种音乐课程。
该课程的主要目的是通过唱歌、跳舞等形式，锻炼幼儿的声乐能力，增强其音乐素养和情感体验能力。
由于儿童时期是音乐接受和学习的关键期，因此声乐集体课具有很重要的意义。
首先，声乐集体课可以帮助幼儿树立正确的音乐观念和审美观念。
通过唱歌、跳舞等活动，孩子们可以感受到音乐的美妙和张力，同时也可以理解和欣赏音乐。
其次，声乐集体课可以促进幼儿的语言发展和思维能力。
学唱歌可以锻炼幼儿的语言表达能力，同时也可以增强其语言理解和判断能力。
最后，声乐集体课可以提升幼儿的自信心和团队意识。
在课堂上，孩子们可以互相配合，共同完成任务，这可以培养他们的团队意识和协作能力。
二、声乐集体课的教学内容与方法1.教学内容声乐集体课的教学内容主要包括唱歌、跳舞、声乐知识教学和音乐活动等方面。
其中，唱歌和跳舞是课程的重点内容。
在唱歌方面，可以选择一些简单易唱的歌曲，教授幼儿唱歌的基本技巧，如声调、节奏、韵律等方面。
同时也可以通过唱歌让孩子们学习一些基本的汉字和词语。
在跳舞方面，可以选择一些活泼、有趣的音乐，教授幼儿基本的舞步和动作，同时也可以让孩子们自己编排一些简单的舞蹈。
除了唱歌和跳舞，声乐集体课的教学内容还可以包括声乐知识教学和音乐活动等方面。
在声乐知识教学中，可以介绍一些基本的声乐知识和技巧，如发声、呼吸等方面。
在音乐活动中，可以选择一些音乐游戏和互动活动，增加课堂的趣味性，提高幼儿的学习兴趣。
2.教学方法声乐集体课的教学方法主要包括示范教学、实践教学、游戏教学等方面。
其中，示范教学是非常重要的一种教学方法。
教师可以先自己唱歌或跳舞示范，让孩子们听见或看见效果，然后再让孩子们跟着唱或跳。
学前教育音乐论文范文
学前教育音乐论文范文学前教育音乐论文范文音乐是人类文化的表现形式之一，音乐人类学又称民族音乐学，其主旨是将音乐融入到文化中来看待。
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学前教育音乐论文范文一一、传统声乐教学模式中的有利因素高师院校中的学前专业，广泛的存在着声乐小组课与集体课的教学模式。
这些在一定的历史时期内，对快速发展我国的声乐教学水平，提高演唱能力，改变了上世纪八九十年代我国在声乐教师方面较为急缺的现状，因而具有非常重要的积极意义。
尤其是在21世纪之前的半个多世纪高师声乐教学过程中，往往面临着学习音乐专业学生人数多、但是具体的音乐修养参差不齐的情况。
在这种情况下，教师在对学前教育专业的学生进行声乐课教学时，可以采取小课与小组课、集体课相结合的情教学模式。
这样，就可以在面对质量参差不齐的学生现状中，既可以结合每个学生自身的不同条件，进行相同声乐教学的训练，也可以利用不同学员之间的差异性，在充分调动学生思维特点与积极性方面，进行启发式教学。
其次，这种多样性的声乐教学方法，不仅对当时很多的声乐初学者及声乐基础稍差的学生，很有效果，而且可以让学生可以在集体课中，能够及早的了解声乐教学中的不同阶段特征，提前参与这些方面的学习与训练，从而在循序渐进地声乐学习与练习基础上，使其能快速的获得进步，从而尽快的掌握声乐演唱与教学的科学方法，达到大大缩短声乐时间，增加声乐的学习实践机会。
在这种小组课与集体课的基础上，学员也有很多益处。
一方面，他们可以通过频繁的小课与大课相互结合，为快速掌握正确的歌唱技巧奠定坚实的音乐艺术基础；另一方面，也可以通过在声乐小组课和集体课中的学习与实践，实现演唱的舞台初步经验积累。
更为重要的是，通过在课堂上对教师现有声乐课的授课模式的了解，也可以快速的掌握一部分教学经验。
学前教育，本来就面临着诸多课程，却学习时间短暂的难题。
在我国基本的音乐教学设备和条件都很差的情况下，几十年来所实施的声乐小组课和集体课不仅大大提升了既有教学资源的作用，还在师资短缺的情况下，大大提高了学前专业学生在声乐教学中的学习进度。
学前教育声乐教学课程设置与教学计划论文
学前教育声乐教学课程设置与教学计划论文学前教育声乐教学课程设置与教学计划论文时光飞逝，时间在慢慢推演，相信大家对即将到来的工作生活满心期待吧！现在的你想必不是在做教学计划，就是在准备做教学计划吧。
相信大家又在为写教学计划犯愁了吧，以下是小编整理的学前教育声乐教学课程设置与教学计划论文，仅供参考，希望能够帮助到大家。
声乐课是学前教育的专业教育课之一，是一门需要掌握技术的专业技能课。
学前教育声乐课要求学生能够掌握最基本的声乐知识及基本的声乐技巧，学生要掌握基础的唱歌知识，了解最基本的歌唱技巧。
将所学理论运用于实践中，完成幼儿教育的要求。
一、课程设置学前教育课程所要培养的人才是综合素养较高的人才，它要求学生的综合能力强，技能多，应用熟练。
学生不只要掌握学前教育所教授的基本知识和基本理论，还要求学生具备一定的唱歌，跳舞，绘画，钢琴等实践操作能力，在这些之中，唱歌所占比重较大，而声乐课则是唱歌的基础，所以学好学前声乐这一门课程十分重要。
(一)课程定位学前声乐课是学前音乐课的一门附属课程，其主要作用是培养学生最基本的音乐素质，为学生将来从事幼儿教育提供最基本的音乐理论知识和歌唱技巧。
如何使幼儿从音乐中收到启发，引导幼儿感受音乐，体验音乐情感和利用音乐表达情感的能力。
此课程“幼教”特色鲜明，为了学好这一门课程需要学生学好理论，多多联系，熟练处理各种场景下的幼儿教育。
(二)课程目标学前声乐课程的教学目标是：学生掌握基本音乐知识，掌握构建音乐，创造音乐的能力，将声乐理论与实践结合起来。
所教授学生内容要符合幼儿教育发展所需要。
让学生能开口唱，会演唱，会边弹边唱。
还要让学生知道如何科学的发生，如何正确理解歌曲的思想内容，感觉歌曲的艺术形象，逐步提高学生的歌唱能力，表现能力，有感情的演唱，感染小孩。
(三)课程设计学前声乐课是学前教育专业音乐课中非常重要的一门课程，它是其他课程的基础，也需要其他课程的知识进行支撑，在掌握识谱，视听，视唱能力后，就可以你进行声乐课程教学的开展。
高校学前教育声乐教学思考论文
高校学前教育声乐教学思考论文【关键词】学前教育专业；声乐教学；创新思索高校学前教育专业的培育目标是培育一线的的专业幼儿园老师，因此在培育过程中，要重视同学的专业技能训练。
声乐是学前教育专业同学必需学习的专业技能课程，是训练和提高同学音乐演唱水平的重要课程，是培育同学综合专业力量的主要课程。
[1]在高校学前教育专业声乐教学中，老师应从学前教育专业同学的学习需要和学前教育专业的基本力量目标以及当前幼儿园对老师声乐力量的详细要求动身，使学前教育专业的声乐教学质量有所提升。
一、高校学前教育专业声乐教学的创新诉求我国高校学前教育专业声乐教学起步相对较晚，并存在着肯定的问题，阻碍了学前教育专业声乐教学质量的提高。
因此，本文将阐述学前教育专业声乐教学目前存在的问题来表现其创新诉求。
〔一〕教学目标定位模糊就目前的高校学前教育专业声乐教学的现状来看，主要存在着教学目标定位模糊的问题。
教学目标指导着教学思路，直接影响着教学质量。
教学目标的制定，主要从教学内容和同学状况两个方面动身，高校学前教育专业声乐教学就要依据声乐教学内容和学前教育专业同学状况来制定教学目标。
但在目前的声乐教学中，声乐教学目标是要求同学学会专业的声乐技能、能够运用声乐技能完好并富有表现力的演唱声乐作品。
众所周知，大部分学前教育专业同学在进入高校之前，都没有学习过声乐课程，没有声乐基础，从而在声乐教学过程中很难到达老师的专业标准，导致同学的主动性降低。
高校学前教育专业培育不是一线的声乐老师，而是一线的幼儿园老师，因此用声乐专业同学需要到达的目标来要求学前教育专业同学是不合理的，这是教学目标的定位模糊。
〔二〕授课形式乏味单一高校学前教育专业每个班级同学人数为40—50人，每周2节声乐课，通常由1个专业声乐老师负责教学，主要实行集体课的授课形式。
这样的状况下，老师完成教学任务有肯定的难度，教学过程中也无法给同学足够多的教学指导。
集体课上，老师要照看到全部同学是很难的，对同学的个别指导也是少之又少，就会导致同学在学习过程中无法学到技能要点，不能把握正确的声乐技能，从而影响同学声乐力量的进展。
学前教育专业声乐教学模式的研究论文
学前教育专业声乐教学模式的研究论文学前教育专业声乐教学模式的研究论文声乐教学在学前教育专业中扮演着十分重要的角色，学前教育专业课程中声乐课是非常重要的构成部分之一，其培养目标有非常明显的特殊性及针对性，这样就直接决定教学的内容及教学的方法，其针对的内容跟一般音乐系的声乐课是不一样的。
在实际过程中，需要有针对性地分析实际教学实践工作，不断地创新和探索怎样提高教学质量，同时培养学生的能力，集思广益，寻求最佳的提升措施。
一、学前教育专业声乐教学的现状学前教育专业的学生毕业后面对的教育对象是从出生到六岁前的儿童。
在设置专业课程时，应考虑到学生毕业后面对的教育对象的实际年龄和接受能力、心理、生理等各方面的发展状况，不能生搬硬套。
在现阶段声乐授课形式主要有三种：一种是一对一授课，另一种是集体课，还有一种是小组授课。
主要体现在：1.一对一教学：教师的主要精力放在学生声乐技巧的训练上，这种训练对于学前教育专业的学生来讲相对较难。
由于人学时声乐水平较浅，乐理知识掌握得较少，甚至有的学生不会识谱。
这不仅给声乐教师的教学带来不便，而且使许多学生产生对声乐课的恐惧，更谈不上培养和激发学生学习声乐的兴趣。
2.集体课教学：声乐是一门较抽象的艺术，它看不见、摸不到，只能靠教师讲解理论基础知识，还要进行范唱，再加上教师形象的体态语，才会使学生对声乐有初步较感性的认识，而对于正确歌唱状态的确立，还需要反复、长期地训练。
每位学生的发声条件千差万别、各不相同。
在声乐教学时，教师应给每位学生指出其优缺点，以及如何改进。
集体课时间短，人数多，有部分学生在上课时得不到教师的指导，从而导致有较好声乐条件和音乐素养的同学有种“吃不饱”的'感觉。
3.小组课教学：小组教学的内容比较笼统，对个别判断能力较弱的学生来讲，很难分清自己需要什么，达不到教师所要的理想教学效果。
随着社会的不断进步与发展，人们对学前教育声乐教学的要求越来越高，学生所达到的演唱水平有所改变，已经不是局限于会唱几首作品、会一些基础知识就行。
浅谈当今学前教育专业声乐集体课教学
2021年20期┆149教法研究浅谈当今学前教育专业声乐集体课教学徐文娟摘 要：伴随着信息化时代的迅猛发展，经济全球化步伐不断加快，我国正处于经济和科技共同发展的新时期，我国正在各领域、各行业、各层次、各层次进行着大量的教育投入，无论是师资力量，还是教学设备，都在不断提高。
教师教育是一种进步，更是一种完善。
根据教育要从小抓起的新理念，学前教育专业也正在运用自身的方式进行改革，学前教育专业受到教育者和社会的关注，而声乐集体课在学前教育专业中的教学问题也引起了教育工作者的关注，下面就结合实际对声乐集体课教学中出现的问题进行反思，以期能找到解决的办法。
关键词：学前教育专业；声乐集体课教学；反思改革 学前教育是近几年来我国新兴起的一个热门专业，在当前国内对学前教育的重视程度越来越高的情况下，学前学生对其培养也越来越全面。
声乐教学是培养学生基本音乐素养的基础课程，无论对学前教育专业的学生，还是对未来学前儿童，声乐专业都是培养学生乐感和发声能力的重要课程，但目前的声乐集体课教学仍存在一些问题。
下面从学前教育专业声乐教学的现状和改革探索两个方向来剖析并解决这一问题，以供大家参考。
一、学前教育专业声乐教学的现状分析 （一）生源差距大如今，学前教育专业招生人数越来越多，扩招对于声乐教学的弊端依然很大。
学龄前儿童的基数大，也自然造成了生源差距大的问题，在声乐大课上，学生的基础水平参差不齐，使教师不能以相同的教学方式来对待课堂，这种生源差距是不可避免的，但也是目前学前教育专业声乐教学中亟待解决的主要问题。
（二）不注重教学实践能力在当前的声乐集体课教学中，教师往往把声乐技巧作为一种理论知识来教，忽视了学生对声乐技巧的学习和实践，这种纸上谈兵的教学模式严重地影响了学生集体声乐技能的学习效率，不注重培养学生的实际能力和学以致用。
（三）声乐教材严重缺乏由于当前我国学前教育专业发展飞快，这种脱节发展催生了声乐教学教材的缺失。
学前教育专业声乐课程实践教学研究教研课题论文开题中期结题报告教学反思经验交流
学前教育专业声乐课程实践教学研究教研课题论文开题中期结题报告教学反思经验交流摘要：现在不仅国家越来越重视孩子的学前教育，家长也慢慢改变了自己的态度。
以前很多家长都不重视学前教育，认为孩子在学前班根本学不到什么东西，学前班只是一个娱乐场所而已。
调查研究数据表明，经历好的学前教育的孩子比不注重学前教育的孩子在进入小学以后适应性更高，大脑的开发潜能也更高。
而为了确保学前教育的质量，应该加入专业的声乐课程，一个好的专业课程体系的设置是非常必要的。
本篇文章主要研究了学前教育专业声乐课程体系，发现存在着一些问题，并根据这些问题提出了一些应对措施。
关键词：声乐课程;学前教育;对策当今年代是学前教育快速发展的年代，它受到了国家、社会、学校和家庭的高度重视。
为了满足国家对学前教育的一系列要求，学校需要培养一大批的幼师。
专业声乐老师的核心课程主要包括专业知识以及一些比较基础的技能，素质课程主要包括思想品德、人生价值观、心理素质等方面的教育，专长课程主要是加强专业知识的吸收以及提供特殊的专业技能，实践课程是提供模拟练习岗位或者实习单位。
现在的教育机构或者学校偏向于全能型人才，不仅专业知识过硬，还要有一定的生活技能，还需要具备强烈的社会责任感。
所以专业课程体系结构地设立直接影响人才的质量。
一、学前教育专业声乐课程实践意义声乐演唱作为一门表演艺术，其最高境界是在舞台表演过程中，通过演唱者的声音与肢体语言向观众传递作品中蕴含的情感，激发观众的情感共鸣，从而塑造藝术形象。
声乐演唱艺术在中国由来已久，近年来各大卫视也开创了诸如《我是歌手》《蒙面唱将》等歌唱类节目。
近年来，观众对声乐演唱类节目的要求日渐提升，他们不仅满足于听，更多的则是通过声乐演唱与舞台表演的融合度来评判整个节目。
因此，唱和演二者必须相互统一才能够带领观众走进作品，激发观众的情感共鸣，使观众感悟到声乐艺术的无穷魅力。
声乐教学作为目前幼儿教育的一门专业课程，不仅能够帮助幼儿建立系统的情感认知体系，对幼儿自身的想象力，自主思维能力的提升都有很大的帮助。
试论如何做好学前教育专业声乐教学
试论如何做好学前教育专业声乐教学摘要：声乐教学作为学前教育中的重点，保证声乐教学顺利开展，能够提升学生声乐意识，对于学前教育顺利开展也起到非常重要的作用。
在开展学前教育声乐教学之前，不仅仅需要对学生综合素质实施有效分析，还应保证学生对声乐教学有足够的兴趣。
全面提升声乐教学质量，为推进我国学前教育行业发展提供有效参考依据。
关键词：学前教育专业；声乐教学；措施引言学前教育专业又称为幼师专业，专业方向在于培养幼儿教师，丰富我国学前教育模式，这对于推进我国教育行业发展也是非常重要的一点。
从学前教育专业的角度出发，实施声乐教学能够在一定程度上提升该专业学生音乐素养，这对于学前教育专业学生后期发展也起到非常重要的作用。
为保证学前教育专业声乐教学水平有所提升，应按照我国当前教育行业发展趋势制定几点可行的教育教学方法。
1注重师生情感交流为保证学前教育专业的学生更好的掌握声乐教学知识点，加强师生情感交流力度显得尤为重要。
一般来说，在课堂开始之前，教师应采取营造良好教学氛围的方式提升学生环境适应能力，并在这个过程中引入真实的情感，确保学生学习声乐知识的兴趣有所提升。
与此同时，还应对学生情感变化趋势等方面实施有效分析，采取针对性措施控制学生在声乐知识学习时产生不良情绪，有效提升学前教育专业声乐教学质量，为学生后期发展提供动力支持。
例如在培养学生歌唱发生基本技能时，教师可以按照学生当前情感状态营造良好的教学氛围，避免学生在教学活动中产生不良情绪，全面提升学前教育专业声乐教学质量。
2保证教学用语的形象生动众所周知，教师语言能够彰显出教师思想感情和教学内容，保证学生对教学语言有所掌握，不仅能够提升学生对教师教学模式的了解，对于推进声乐教学顺利开展也起到非常重要的作用。
加上声乐教学水平会受到教师声调、节奏和情感等方面因素的影响，这就需要保证教学用语的形象性和生动性，确保学前教育专业的学生能够在短时间内融入声乐教学氛围当中。
不仅如此，形象生动的教学用语能够保证学生在课堂上产生丰富的想象，在想象和心理因素的驱使下会实现发声部位自发行动的目的，全面提升学生声乐水平。
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学前教育专业声乐集体教学探究
摘要：随着各地学前教育的普及，家长与政府都越来越关注学前教育内容，尤其是对于学生以后的学习生活等的重要影响。
目前，学前教育专业的学生也不断增多，声乐课是学前教育专业的一门重要课程，本文将简单探究如何提高声乐课程的集体教学的质量。
关键词：学前教育声乐集体教学
中图分类号：g64 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2012）12（a）-0192-01
声乐教学是学前教育的基础内容之一，应正确认识学前教育声乐课教学是培养合格的基础教育音乐教师，而不是培养歌唱家，也不是培养舞台的表演人才。
众所周知，职业学校学生素质普遍较低，学前教育专业的学生亦不例外，她们基本没有接受过系统的声乐训练，甚至部分学生在中小学未上过音乐课，唱起歌来五音不全。
因为学前教育专业课程设置的门类多，声乐课时少等原因，所以，目前学前教育专业声乐课的教学方式以集体课的形式进行教学为多。
所以，学前教育专业也将声乐课作为必修课程。
学前教育的声乐课不同于音乐专业，不是为了培养高素质的音乐人才而设的，主要目的是为了将该专业的学生培养为优秀的学前教育老师。
因此，在安排集体教学时，应该注重培养学生的正确发音的能力，掌握相关曲风以及表达幼儿音乐的能力。
1 激发学生的学习积极性，提高教学质量
兴趣是学习最好的老师，因此，声乐老师应该培养学生的声乐学习兴趣，让学生自发的投入到声乐学习过程中，这样学生的课堂学习态度等都会得到提高，从而达到事半功倍的教学效果。
提高学生学习积极性的方法很多，主要包括以下几种。
1.1 提高声乐教学的重视程度
学前教育专业的相关课程往往比较多，很多学生侧重于专业课程，将声乐课程看作可有可无，或者觉得无需重点学习。
这样的学习心理与态度，导致学前教育专业的声乐课程教学效果不明显。
培养学生的声乐教学能力，最好的办法莫过于实践。
理论知识掌握得再牢，如果不会在实践中加以运用，便只能是纸上谈兵。
只有用理论联系实际的方法去理解知识，夯实知识，才能真正有效地运用知识，提高综合知识能力。
针对这一现象，学校与老师应该提高声乐教学的重视程度，比如说，学校适当增加声乐课课时，加强声乐考查力度，老师以身作则，认真进行声乐课程的备课、讲解等等。
这样学生会逐渐重视声乐学习，从而达到了提高教学成效的目的。
1.2 创造和谐活跃的教学氛围
声乐课程不同于一般的文化课，其教学氛围对于教学效果的影响较大。
所以，任课老师应该创设和谐的课堂气氛，让学生在轻松的学习环境中来掌握声乐知识，这样可以避免学生产生逆反的心理。
比如说，在学习简单的发生时，老师可以准备一些道具来进行教学。
选择杯子、脸盆等常见用品，来进行敲打发声，让学生进行
模仿。
这样的教学方法，解决了以往声乐课堂上，任课老师照本宣书的单一教学方式，还会活跃教学气氛，增加学生的参与感，从而提高教学效率。
1.3 构建合理的教学情境
新课程改革的推出，情景教学逐渐走入课堂，声乐课程的教学也可以采用情景教学的模式。
让学生在情境体验中学习与掌握知识。
任课老师，可以安排幼儿园教学情境，将集体成员平均分组，由各小组成员自行演绎幼儿园声乐课堂，组员在小组里轮流扮演老师，最终各小组选择最优秀的，参加班级教学比赛。
这种情景教学，解决了集体教学课堂学生参与度较低的问题，同样提高了学生的学习兴趣与教学质量。
2 为学生树立正确声音概念
学前教育专业主要是培养幼儿老师，其特殊性在于他们的教学方式与结果会影响学生以后的学习，甚至这个影响会伴随一生。
所以，声乐老师应该注重树立该专业学生的正确声音概念，让学生朝着正确的声乐方向前进，让学生乐意认识到声音的准确度，听觉效果，可以分辨声音的正误，能够找出错误的根源等等。
这样才能确保学生在以后的学前教学过程中，能够为学生做声乐正确示范，能够准确分辨学生的声音正误等等，确保其声乐教学的质量。
2.1 做好正确的自身示范
声乐课堂上，老师作为重要的信息传输载体，其传播的知识内容对学生的影响很大。
为了可以帮助学生树立正确的声音概念，老
师应该通过自身的示范优美的声音，来为学生做好带头作用，让我们的教育付出最终能够满足国家对复合型教育人才的迫切需要。
2.2 帮助学生找出自身的正确声音
每个人的声音特性不一样，老师应该引导学生找到自己的正确声音。
首先，老师应该教导学生如何放下模仿，因为一味地模仿会让学生失去自身的声音特点；其次，为学生分析了解其自身声音特点等等，让学生可以发掘自身的声音特色；同时，老师应该为学生鼓励，促进学生不断强化自身声音练习。
尤其是集体课堂，学生人数较多，老师可以搜集全班学生的声音，然后在课后进行反复听、分析，从而在课堂上为学生讲解。
进而帮助学生找到属于自己的声音。
3 选择适宜的教学曲目、曲风
声乐课程包含的内容很多，所以在选择教学曲目时，应该结合该专业的未来就学方向，进行合理选择。
因为大部分的学前教学专业的学生将来都会投入到幼儿教学工作去，所以在安排声乐课程内容时，最好选择儿歌、易上口记忆的曲目、简单趣味的曲目等等。
这样的选择可以加强学生在幼儿声乐方面的了解，以便于以后投入到教学工作。
而且这样的曲目与曲风掌握起来相对难度较低，不会让学生产生厌烦、知难而退的心态。
还可以，提高学生的重视程度，让学生认识到声乐课程内容与以后的工作息息相关，这样的曲风也很适合集体教学的特点。
4 结语
学前教育专业的培养人才以后的就业方向是幼儿老师，为了做名合格的幼儿老师，其自身的声乐学习很重要，该专业老师应该激发学生的声乐学习兴趣，提高教学效率，老师帮助学生树立正确的声音概念，根据专业特点选择合适的曲目与曲风，最终达到提高声乐集体课程教学效率的目的，争取为社会提供更多合格的幼儿教学人员。
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