班主任与学生真情交往促使学生个性和谐发展论文

班主任与学生真情交往促使学生个性和谐发展

(南溪区职业高级中学校四川宜宾644100)

心理学家苏霍姆林斯基认为，学校内许许多多的冲突，其根源在于教师不善于与学生交往。由于先天禀赋

和后天环境的不同，学生的个性在形成和发展中呈现明显的差异，班级就是由这些千差万别的个性化学生

组成的。中学时代的学生，他们的个性具有可塑性和自主性，这就为班主任的教育提供了可能。善于交往

的班主任用自己的人格魅力走近学生，理解学生，尊重学生，打开学生心锁，引导学生明辨是非。健康向

上的班主任与学生的交往能使学生规范个人行为，修正和提高自我认识，反之，则会促使学生以不良心态

看世界，以致于形成畸形个性特征。换句话说，学生良好的品德、性格、价值观、能力，个性的和谐发展

取决于班主任与学子生的交往真情，具体表现为交往的平等性、民主性、服务性和宽容性。

一、平等性

班主任是班级学生的教育者、组织者，学生是受教育者、被组织者，但班主任与学生的教育关系不是一种

上下地位关系，而是一种平等的师生互动关系，二者相互联系，相互影响，相互制约。因此班主任要平等

对待每个学生。让每个学生接受平等的教育，得到平等的锻炼机

会，享受平等的待遇，对于特殊的学生不

仅不能歧视反而倾注厚受，真诚地关注和接近他们，使他们感觉到被人尊重、被人爱护，从而振奋精神，

积极参与班集体建设，良好的班风学风，有赖于学生每个个性的健康发展，共性是在个性基础上形成的，

良好的共性一旦形成，便反作用于个性，促使每个个性的优化发展。每学期期初和期末考试过后，我通常

找每个学生谈话，并不遗忘任何一位学生，班级设立”流动班长轮值制”后，每位学生都轮流当一周班长，

他们深入宿舍、饭堂、操场巡视，早锻炼、自修、课间等情况一一详细记载，在实践中使每个学生的活动

能力、组织能力、管理能力、交际能力得到不同程度的提高。在与学生的交往中，我越来越感到每个学生

都是可爱的，只要你善于观察、交流，就会挖掘每个学生的亮点。只要有阳光和雨露，每一株稚嫩的幼苗

都会长成参天大树。

二、民主性

“教书育人”最重要的是师生间心灵的沟通，处在主导地位的班主任，应坚定不移地认定学生是班级及班级

管理的主体，积极营造民主、和谐的师生关系和学习环境，尝试建立师生间民主的、团结的、向上的新型

关系，确立”微笑、鼓励、、公正、民主”的班主任工作原则。

建立学生参与班级管理的民主关系。在宽松

和谐的氛围中，培养学生的意志、品德、毅力，并在和谐的氛围中促进学生内心世界的和谐。班主任不能

以”知识权威”，”管理权威”自居，对学生进行封闭式的管、盯、卡、压，而要鼓励学生，放手让学生去做

力所能及的事。创造契机和条件，让学生发展自我，战胜自我，自信、自尊、自重，以得到人格的升华。

例如每学年度我班实行班干部轮流制，班长、团支部书记竞选上岗制，其他干部由学生小群体的核心人物

担任。这完全民主化产生的班团干部，群众基础好，威信高，干部工作热情高，他们集思广益，策略多，

方法活，班级工作热气腾腾，人人争着为集体付出，为他人付出。

三、服务性

职中生从年龄上讲，已进入了人生的成熟期，但他们心理发展很不成熟，心理支配力低弱。学生都渴望成

熟，渴望班主任老师的帮助、服务。哪里有困难，哪里就应有班主任的微笑、热情周到的服务。在现代教

育中，学生是班级的主人，是学习的主体，是管理的主力，因此，班主任应致力于为学生的学习、生活、

工作服务，做学生的朋友、顾问和导师，做班干部的参谋和助手，一改过去学生为班主任服务、是班主任

的助手的局面。在教育活动中，学生并非处于被动接受地位，并

非只是知识和道德接受的奴隶，相反，班

主任应没法为发展学生个性，提高学生的思想道德、文化科学知识而服务，班主任倾听学生的意见，帮助

学生排忧解难，鼓励学生积极奋发，树立良好的世界观、价值观，学会尊重，学会关心，学会学习。例如

，在每周一次的班团活动课上，围绕学校工作的重点和扼制学生中不良苗头倾向，展开积极的讨论和各种

活动，班主任放手让学生自己策划，自己设训，自我组织和调控，班主任在后台出谋献策，必要时帮他们

联系活动地点，活动器具，会场布置，材料提供，这样班主任由原来的统帅变成班级的服务员，急学生所

急，做学生所需，哪里有难就有班主任的身影、微笑和服务。四、宽容性

职中学生处在生理的突变期，心理的”断乳期”，由于独生子女增多，加上学校紧张的生活节奏，繁重的学

业负担，学生中不仅抑郁、孤僻、焦虑心理多见。而且不良品德心理也时而发现。此类心理如果在萌芽状

态得不到及时矫正，很有可能向着犯罪方向发展。面对此类学生，作为塑造人类灵魂的老师，必须想方设

法，用自己宽大的胸怀关心他们，爱护他们，宽容他们，决不能把他们推向社会，弃之不管。如果一味训

斥、指责、挖苦，则会把她推向泥潭的深渊。教育家苏霍姆林斯

基说得好：”有时宽容引起的道德震动，比

惩罚更强烈。”

中学生充满生命活力，但思想复杂，心理适应能力差，每当碰到挫折、打击时，他们情绪低落，忧伤、苦

闷、焦虑、恐惧，虽然他们交际能力强，但虚荣心很强，缺少爱心和精神动力。班主任通过组织各种社会

活动，课外兴趣小组、各类比赛，接近学生，了解学生，倾听学生内心的呼声，以平等、民主、服务和宽

容之心善待每一位学生，解决每一个问题，用自己健康的心态，乐于奉献的精神，去影响学生，在和风细

雨，温暖如春的交往中，让学生找准自我人格的定位方向。