学前儿童心理学笔记

学前儿童心理学——是研究从出生到入学前儿童心理发展规律的科学。

学前儿童心理学与成人心理学的共同之处——①都是脑的机能；②都是客观现实的反映；③都有能动性。

客观现实——指人周围存在的一切自然的或社会的事物，也包括人自身内部的生理状态。

能动性——人脑对客观现实的反映是积极的，主动的，有选择的反映，并作用于现实。

发展——儿童心理机能的变化，是随年龄的增长而发生积极的有次序的变化。

心理发展的特点：①发展具有方向性和顺序性；②发展具有连续性和阶段性；③发展具有不平衡性；④发展具有个别差异。

关键期——也称敏感期、临界期，是指形成某种反应和学习某种行为的大好时机。—岁时口语的发展的关键期，岁时图形只觉得关键期，外语的学习最好不超过岁。

危险期——是指在发展的某些年龄时期，儿童的心理常常发生紊乱，表现出各种否定和抗拒行为。

出生到入学前儿童心理发展的规律和特征：：①学前儿童心理发展的趋势，即方向性和顺序性；②学前儿童心理发展的年龄阶段和年龄特征；③学前儿童心理的个别差异；④影响儿童心理发展的各种因素及其起作用的规律。

儿童心理发展年龄特征——学前儿童的各个年龄阶段有规律的出现各自特有的质的特征。与其他年龄阶段不同的、一般的、典型的本质的心理特征。

研究学前儿童心理的基本原则：客观性、发展性、教育性

研究学前儿童心理学的常用方法：观察法、实验法、测验法、调查法、谈话和作品分析法。

观察法——通过有目的、有计划地考察学前儿童在日常生活、游戏、学习和劳动中的表现，包括言语、表情行为，可以分析儿童心理发展的规律和特征。观察法是研究学前儿童心理活动的最基本的方法，因为幼小儿童的心里活动有突出的外显性，通过观察其外部行为，可以了解他们的心

理活动。

新生儿期心理产生的条件：①生

存环境的巨大变化；②新生儿的生理

特征（软弱、娇嫩），生长发育非常

迅速（、身体特点：体型特殊，头大，

身长四肢短，骨骼非常软弱，弹性强，

硬度不足，不易折断，易弯曲；、神

经系统特点：新生儿大脑重克相当于

成人的—）。

无条件反射——是遗传得来的，

不学而能的，是中枢神经系统的最低

级部位的反射。

新生儿无条件反射的分类：无条

件食物反射；无条件防御反射；无条

件定向反射；抓握反射；巴宾斯基反

射；惊跳反射；强直性颈反射；行走

反射；游泳反射。

条件反射——是指有机体在生

活事件中学会的发射。条件反射的出

现标志着儿童心理的发展。

出生后的第一年，是儿童生长发

育最迅速的时期，也是心理发展最迅

速的时期。这个时期儿童的进步是非

常明显的。

婴儿神经纤维开始髓鞘化是

脑内部结构成熟的重要标志，它保证

神经冲动沿着一定的通道迅速而准

确地传导。

条件反射建立的方式：婴儿期

的条件反射，主要是在无条件食物反

射和无条件防御反射的基础上建立

起来的。定向反射强化的方式；模仿

的方式；动觉强化的方式，言语强化

的方式。

儿童动作发展包括躯体和四

肢动作的发展。思维产生于动作，动

作促进思维的发展。

婴儿动作发展的规律：①从整

体动作到分化动作。②从上部动作到

下部动作。③从大肌肉动作到小肌肉

动作。④从无意动作到有意动作。

婴儿手的协调动作的发展：手

的抓握、眼手协调、手的动作逐渐灵

活，成为认识活动的器官。

母子交往在婴儿心理发展中

的作用（意义）：①婴儿失去与母亲

的交往，也就失去了爱与被爱的权

利。②母亲是婴儿与客观世界的“中

间人”；③缺少与成人的交往，婴儿

的环境就变成了没有应答性的死环

境。

针对婴儿心理发展的特点，父

母及婴儿的照料者应注意以下几个

方面：①善于辨别婴儿发出的各种信

号，及时满足他们的需要。②多与孩

子交往；③鼓励和训练婴儿的动作；

④培养婴儿良好的行为习惯。

先学前期儿童最突出的是“独

立性的需要”。—岁称为先学前期。

—岁，特别是岁以后，孩子会自如的

走、跑、跳，开始会说话，会思考，

爱提问，爱模仿，爱游戏。

先学前儿童的身体发展，先学

前儿童的身体发育也是十分迅速的。

身高年平均增长—，岁时达约，岁可

以达到，比出生时增加了近一倍，体

重增长速度更可观，岁约为出生时的

倍，中左右。先学前儿童的内脏器官

也有了一定的发展，正常心率在每分

钟次以上。岁时降到每分钟次。

先学前儿童神经系统的发展：

岁的儿童，脑重约，先学前期，儿童

神经系统的发展主要表现在皮质抑

郁机能和第二信号系统的发展上。①

皮质抑郁（内抑郁）机能的发展；②

第二信号系统的形成和发展。

第一信号系统：是以现实事物

作为条件刺激物儿形成的暂时神经

联系系统。婴儿期，儿童所建立的条

件反射基本上都是由具体刺激物作

为信号物的。由于第一信号系统是以

具体事物作为条件刺激物的，因而是

以感觉、知觉、表象等直观形式来直

接反映现实的。

第二信号系统：是以词条作为

条件刺激物而形成的暂时神经联系

系统。

先学前儿童动作的发展：—岁

的儿童和岁前相比，最明显的特点是

动作增多，熟练和复杂化。—岁的孩

子学会自己走路，岁以后能跑、爬高、

越过小障碍。与此同时，手的精细动

作也发展起来，爱做事，初步学会使

用工具和做游戏。—岁的儿童渐渐能

根据物体的特点和功用，比较灵活、

准确、熟练地运用物体。

先学前儿童容易摔跤的原因：

孩子刚学会走路时，还走不稳，步子

显得很僵硬，头向前，前脚掌着地，

走的特别快，常常摔跤，造成这种情

况的原因有三个：①身体各部位的比

例同成人不同，头重脚轻，导致走路

时难以保持平衡。②骨骼肌肉比较嫩

弱，骨组织不坚硬，肌肉力量较差，

还不能有力的支撑身体直立行走的

姿势。③全身动作不能协调一致。刚

开始走路的的孩子常把两臂张开，有

时甚至横着走，以保持身体平衡。

先学前期，儿童与成人之间的

直接交往，逐渐为一种间接的交往方

式所代替。这种间接交往是通过一种

中介性活动——成人指导儿童或与

儿童共同从事实物活动而实现的。

实物活动：指的是操作实际物

体（包括工具）的活动。它是由一系

列操作动作组成的。

实物活动活动在先学前儿童

心理发展中的意义：①实物活动是一

种对象性活动。组成活动的动作都是

以某种实际物体为对象的。②实物活

动不仅使儿童获得了对客观事物的

深刻认识，而且也获得了深刻认识事

物的心理机能——思维。实物活动是

儿童思维的真正源泉。

先学前儿童心理发展的特点：

①言语的真正形成；②思维能力的出

现；③自我意识的萌芽，先学前儿童

自我意识突出表现为“闹独立”“爱

做事”。

“好动、爱做事”怎么办：儿

童学会独立行走和用手拿东西之后，

变得非常好动，从早到晚，总是不知

疲倦的进行活动。还喜欢模仿成人做

事。这时，成人不应该责备他们，更

不应该禁止他们。在先学前期儿童看

来，世界是个大迷宫，充满了神奇奥

秘，他们用自己的双手敲开迷宫之

门。如果一味打击他们的探索活动，

那他们的求知欲就会泯灭，并且会怀

疑自己的力量，扼杀正在萌芽的自信

心。这正是将来学习活动中的最大障

碍。我们对孩子的这种情况的方法是

珍惜孩子的积极性，抓住时机，加以

引导。有意的分配孩子一些简单的任

务，如自己的事情自己做，保持环境

清洁等。

“闹独立”怎么办：闹独立，

是先学前儿童自我意识发展的突出

表现。这个时期既是人生的第一个转

折期，也是第一个危机期。帮孩子度

过人生第一个转折期，教育是关键。

对孩子的独立性需要，不能一味的满

足，也不能过多的限制。一味满足，

容易造成孩子任性和执拗，过多限

制，则会挫伤孩子的自尊心，从而变