历史教学中的德育功能
充分发挥中学历史课的德育教育功能
2021年24期┆35实效充分发挥中学历史课的德育教育功能翟玉文摘 要：历史学科教学在德育教育方面有着得天独厚的条件和其他学科无法替代的地位。
因此中学历史教学应着力探索实施德育教育的有效途径，挖掘历史教材中的道德因素，培养学生爱家乡、爱祖国的思想感情以及民族自豪感、历史责任感。
关键词：初中生；历史教学；德育教育 初中生是祖国未来的建设者和中国特色的社会主义事业的接班人，他们的思想道德状况如何，直接关系到国家的前途和民族的命运。
历史教学在德育教育方面有着得天独厚的条件和其他学科无法替代的地位和作用。
因此中学历史教学应着力探索实施德育教育的有效途径，挖掘历史教材中的道德因素，通过有吸引力和感染力的教学方法、手段，使学生学会学习，学会做人。
培养学生爱学校、爱家乡、爱祖国的思想感情以及民族自豪感、历史责任感。
那如何在历史教学中充分发挥其德育教育功能？一、发挥中学历史德育教育功能的原则在中学历史教学中渗透对学生的德育教育，主要把握下列原则：（一）真实性原则。
在历史教学中渗透德育教育，总是离不开事实。
由于历史事实是不依赖任何人的意识而存在，是进行历史教学的基本依据，因而，离开了事实，历史教学不仅失去其科学性，也失去其教育性。
历史信奉的是事实胜于雄辩。
若脱离史实，就会成为空话。
（二）渐进性原则。
在历史教学中渗透德育教育，这不是一朝一夕的事，也不是某一堂课教学、某一历史内容教学的事。
应该说，任何时候、任何内容的历史教学都蕴含有相应的思想道德感化功能。
量不一定大，但一定要有。
这种一点一滴不间断的积累过程，就构成德育渗透的渐进性。
（三）典型性原则。
利用典型历史事件进行渗透。
历史也是一幅由一个个历史事件所串联成的优美的画卷。
伟大的历史人物可以让学生心灵为之震撼，而著名的历史事件也能深深吸引并最终打动和征服他们的善良和正义之心。
大禹治水、武王伐纣、陈胜吴广起义、鸦片战争、辛亥革命、南昌起义、抗美援朝等等这些生动的历史事件一定能让学生的灵魂得到洗涤。
历史教育德育功效分析
历史教育德育功效分析历史教育德育功效分析历史教育是培养学生历史素养的一门重要课程，也是一个国家传承和发扬自身文化的重要途径。
德育则是培养学生道德素养和人格塑造的重要任务。
历史教育和德育在一定程度上可以互相融合，提高学生的历史和道德素养，对于学生的人格塑造和全面发展有着重要的作用。
本文将从历史教育和德育的角度分析它们的功效。
历史教育的功效：1. 培养学生的历史意识和历史观念。
历史是人类文明的宝库，了解历史可以帮助学生认识人类社会的演变和发展。
通过历史教育，可以培养学生的历史意识和历史观念，帮助学生了解历史的重要性，尊重历史，爱国爱家。
2. 提高学生的思维能力。
历史教育不仅要求学生了解历史事实，也需学生通过阅读和分析历史事件以及对历史问题的探究，从而提高学生的思维能力。
历史还可以帮助学生发展表达和理解能力，促进学生的交流和沟通。
3. 培养学生的民族自豪感。
历史教育中，学生将学会了解自己国家的历史。
通过这种方法，学生可以理解自己的文化和传统，同时也能够培养他们的民族自豪感。
这将有助于培养学生的爱国情感和理解它对自己生活的影响。
德育的功效：1. 提高学生的道德水平。
德育是培养学生道德品质的过程。
德育可以帮助学生建立正确的价值观，并了解他们的责任和义务。
例如，学生将学会尊重老师和同学，遵守学校规章制度等。
2. 培养学生的社会责任感。
德育也致力于培养学生的社会责任感。
学生将学习如何为社会做贡献，以及如何成为有爱心和关怀的人。
培养学生的社会责任感还将帮助学生建立的人际关系更加良好。
3. 促进学生的全面发展。
德育并不只关注学生的道德水平，它也注重学生的个人发展。
例如，学生将学会如何培养自己的爱好和兴趣，并掌握管理时间的技巧。
这些技能和知识都将有助于学生未来的成功。
历史教育和德育的融合：通过历史教育和德育的融合，学生将得到更全面的教育。
历史教育将帮助学生了解过去，并建立正确的价值观。
同时，德育可以帮助学生发展具有正义感、同理心和责任感的品质。
历史学科教学中渗透德育教育的探究
历史学科教学中渗透德育教育的探究引言（一）培养学生的历史文化意识通过历史学科的教学，可以使学生对历史文化有更加深刻的了解和认识，培养学生对历史的兴趣和热爱，激发学生对中华传统文化的自豪感和归属感，从而培养学生的历史文化意识。
（二）引导学生形成正确的历史观通过历史学科的教学，可以使学生形成正确的历史观，正确认识历史的客观性和复杂性，明白历史不是简单的黑白之分，而是存在着各种不同的解释和评价，使学生对历史有更加客观、全面、深刻的认识。
（三）塑造学生的道德情操在历史学科的教学中，可以通过历史人物和历史事件的教育，引导学生学习历史人物的道德品质和行为，培养学生的正直、勇敢、忠诚等良好的品质，提高学生的道德情操。
历史学科的教学可以培养学生对历史事件的分析、比较、评价的能力，使学生具有较强的历史思维能力，从而培养学生的批判性思维和创新性思维。
二、历史学科教学中渗透德育教育的实施途径为了能够有效地在历史学科教学中渗透德育教育，教师需要借助一些具体的实施途径，从而实现教育的目标。
以下是一些可以采用的实施途径：（一）注重历史教材的选择和编写教师应该结合学生的年龄特点和认知水平，选择和编写合适的历史教材，内容既要注重历史事实的客观性，也要注重历史人物的思想品德和行为规范的引导，对历史教材进行合理的编排和设计。
（二）运用多媒体辅助教学手段教师可以通过多媒体辅助教学手段，如历史人物故事的演示、历史图片的展示、历史音乐的播放等方式，使学生更加直观地了解历史人物的形象和历史事件的场景，从而引导学生形成正确的历史观和道德观。
（三）组织历史学科主题教育活动在历史学科的教学中，教师可以组织各种形式的历史学科主题教育活动，如历史人物故事演讲、历史人物书写比赛、历史文化知识竞赛等活动，通过这些活动的开展，可以激发学生对历史的兴趣和热爱，加深学生对历史的了解和认识。
（四）积极参与班级和学校的德育活动在日常的历史学科教学中，教师还应积极参与班级和学校的德育活动，如班会活动、校园文明建设活动等，通过这些活动的参与，使学生接受德育教育的熏陶和感受，加深学生对道德规范和品行规范的理解和认同。
发挥历史学科德育功能提升人文素养
发挥历史学科德育功能提升人文素养历史学科在德育功能上有着重要作用，它可以帮助学生提升人文素养。
人文素养是指一个人对人类文化、历史、文学、艺术等方面的理解、欣赏和追求。
人文素养培养是教育的一个重要目标，而历史学科作为一门综合性的学科，可以为培养学生的人文素养提供丰富的资源和途径。
首先，历史学科为学生提供了了解人类文明发展历程的机会。
通过学习历史，学生可以了解各个时期的社会、文化、政治、经济等方面的变迁与发展，从而对不同时期的人类社会有更全面的认识和理解。
这有助于培养学生对历史的敬畏之情，使他们明白自己生活在一个历史的长河中，珍惜和维护历史文化遗产。
其次，历史学科还可以培养学生的批判性思维能力和评价能力。
历史学科不仅包含了历史事件的描述与概括，还包括对历史事件的原因、影响、意义等方面的分析和评价。
学生在学习历史时，需要通过学习资料的整理、分析和归纳等方式，培养批判性思维能力。
同时，学生需要在评价历史事件时，根据事实和证据进行客观、公正的分析和判断。
这有助于培养学生的思考能力、判断能力和表达能力，使他们成为具有独立思维和批判精神的人。
最后，历史学科还可以提升学生的道德情感和价值观。
历史学科中蕴含着丰富的道德教育资源，通过学习历史，学生可以了解到历史人物的品德、伦理和价值观。
从中，学生可以汲取他们积极向上的品质和道德情感，从而培养自己的道德素养和个人价值观。
此外，历史学科还可以通过讲述历史事件中的正义与不正义，来引导学生养成正确的道德价值观，使他们愿意为正义事业奋斗，并追求公平、公正和和谐社会。
总之，历史学科具有丰富的德育功能，通过学习历史，可以帮助学生提升人文素养。
它可以让学生了解人类文明的发展历程、培养批判性思维能力、拓展跨文化沟通和理解能力，同时提升学生的道德情感与价值观。
因此，历史学科在教育中的地位不可忽视，需要在教学中给予足够的重视和关注。
浅析历史教学中的德育渗透
浅析历史教学中的德育渗透【摘要】历史教学中的德育渗透是一种重要的教育方式。
通过历史教学，可以培养学生的道德情操，传承民族精神，弘扬传统美德，塑造学生的人格品质。
德育渗透可以帮助学生树立正确的价值观念，培养正确的行为规范，提升学生的思想道德素质。
为了加强德育渗透的效果，在历史教学中应该注重激发学生的爱国情感，弘扬正气道德，传承优秀传统，引导学生树立正确的世界观和人生观。
德育渗透不仅对历史教学有重要的意义，也对学生的成长和发展具有积极的影响。
为了更好地实践德育渗透，教师们应该注重教学方法的创新，注重学生主体地位，启发学生思考，引导学生提升自身的道德修养。
通过不懈的努力，德育渗透将成为历史教学中不可或缺的重要组成部分。
【关键词】历史教学、德育渗透、道德教育、民族精神、传统美德、人格品质、重要性、实践意义、建议。
1. 引言1.1 历史教学的重要性历史教学在教育体系中占据着重要的地位，它不仅是培养学生历史意识和历史思维能力的重要途径，更是传承和弘扬人类文明的重要渠道。
历史教学通过让学生了解历史事件、了解历史背景、了解历史人物和历史文化，帮助学生认识自己的文化传统和文明成就。
历史教学具有独特的教育功能，可以拓展学生的视野，培养学生的思维能力和判断力，让学生更好地理解社会发展规律和历史变迁。
历史教学还可以激发学生对历史的兴趣和热爱，促使他们珍惜历史遗产，传承和弘扬中华民族的优秀传统文化。
历史教学不仅是教育的一部分，更是培养学生综合素质和人文情怀的重要途径。
通过历史教学，学生可以汲取智慧，积累知识，培养品格，增强文化自信，促进国家的繁荣和进步。
历史教学在德育教育中扮演着重要的角色，对学生的德育渗透具有重要意义。
1.2 德育教育的意义德育教育是教育事业中不可或缺的重要组成部分，它不仅是学生成长成才的必备条件，也是国家和社会发展的基础。
德育教育的意义主要体现在以下几个方面：德育教育有利于培养学生正确的价值观和道德观。
初中历史教学中如何发挥德育功能
初中历史教学中如何发挥德育功能历史这门人文学科，它旨在让学生了解过去，及自己国家、民族的发展，初中历史教学可以培养学生的人生观、价值观，提高学生的素质。
在历史教学中，老师应该充分认识到这门学科的意义所在，注重对初中生情感价值观的培养，所以应在课堂教学中渗透德育教育，将其作为历史课的一项教学目标。
在初中历史教学中发挥德育功能，不仅是为了让学生学好历史，了解历史，更是为了帮他们树立正确的价值取向，培养他们成为合格的社会主义接班人。
标签：初中历史;教学;发挥;德育功能古语云：“读史使人明志。
”通过对历史的学习，可以从中看到以前的人们对一些事情的处理方式，它们或对或错，而后人对于正确的，要坚持、发扬下去;错误的方面，要汲取教训，改正。
李世民也曾说过：“以铜为镜，可以正衣冠;以史为镜，可以知兴衰。
”由此也可以看出，学习历史对于人的重要性是不言而喻。
初中生作为民族的希望，必须要学好历史，担负起自己身上的责任。
在历史教学中，老师为了培养学生的综合素质，就需要将德育教育渗透其中，从中学会为人处事的道理，这才是它最重要的价值所在。
然而很多老师没有意识到这点，认为历史课就只是让学生了解过去，他们注重对学生进行知识传播，却忽略了提取其中更为重要的情感价值。
为了改变传统教学中不合适的部分，老师应该要采取措施，运用多种教学方法，在初中历史教学中发挥德育功能，提高学生的综合素质，培养每位初中生成才。
一、转变教学观念，改变教学评价体制对于初中而言，学校注重的是升学率，每天在学生耳边反复念叨的都是要好好学习，在中考的时候取得优异的成绩，然后上重点高中。
所以，学校对学生的评价也只是依据于学习成绩，其他方面都不太看重。
这样的教学现状，就导致很多初中生只是片面追求成绩，而忽略了在其他方面的发展，尤其是道德素质的提升，这样很是不利于初中生的进步。
就历史学科而言，因为它在中考中是以卷面考试的形式，所以初中生在课堂上只是听那些知识重点，做笔记，完全没有深究其深层含义。
初中历史教学的德育功能及其方法探析
初中历史教学的德育功能及其方法探析【摘要】初中历史教学在德育方面起着至关重要的作用。
历史教学不仅可以传授知识，更重要的是培养学生的道德素养。
通过学习历史，学生可以了解历史人物的品德和行为，学习他们的优点和精神，塑造自己正确的价值观和行为准则。
德育功能的具体表现包括培养学生的爱国主义、民族精神、社会责任感和道德修养等方面。
教师在历史教学中扮演着重要的角色，他们需要通过榜样的力量引导学生，引导学生通过讨论、分析历史事件，培养学生批判性思维和判断能力。
课程内容的选择和设计也是关键，要结合学生的实际情况和兴趣爱好，设计出富有教育意义和启发性的历史课程。
学生参与与实践可以通过小组讨论、项目研究等方式，让学生更好地理解历史，感受历史的魅力。
初中历史教学在德育方面的重要性不可忽视，未来应该重视培养学生的道德素养，让历史教学发挥更大的作用。
【关键词】初中历史教学、德育功能、学生道德素养、教师角色、教学方法、课程内容、学生参与、实践、重要性、发展趋势、展望1. 引言1.1 初中历史教学的德育功能及其方法探析初中历史教学作为学生德育的重要一环，承载着培养学生思想道德、文明素养的使命。
通过学习历史，学生能够了解人类社会发展的脉络，感受历史人物的感人故事，体验历史事件的丰富内涵，从而培养自身的道德情操和文明素养。
初中历史教学既要传授历史知识，又要注重培养学生的道德意识，引导学生正确看待历史，树立正确的历史观念。
而实现这一目标，需要教师在教学中发挥重要作用，通过种种有效的方式方法引导学生，提升他们的道德修养和文明素养。
深入探讨初中历史教学的德育功能及其方法，对于加强学生的道德意识，提升他们的文明素养，具有重要的现实意义和深远的教育价值。
的探讨，不仅可以为今后的教学实践提供借鉴，也有助于激发教育者更多的思考，促进教育事业的持续健康发展。
2. 正文2.1 历史教学对学生的道德素养的影响历史教学对学生的道德素养的影响是非常深远的。
历史学科教学中渗透德育教育的探究
历史学科教学中渗透德育教育的探究
历史是一个极其重要的学科，不仅能够帮助学生了解过去的事情，还能够帮助他们对
未来做出更好的决策。
历史学科教学在渗透德育教育方面具有重要的作用，可以通过历史
教育强化学生的道德素养，增强他们的社会责任感。
一方面，历史教育可以帮助学生了解人类的历史，学到一些有用的经验和教训。
例如，历史可以帮助学生了解过去发生的战争和灾难，学习如何避免这些问题重演。
同时，通过
对历史人物的学习，学生可以更好地学习道德和伦理观念。
历史人物的行为和决策可以帮
助学生了解公正、思辨、勇敢和同情等基本的道德观念，从而培养学生的道德素养。
另一方面，历史教育可以通过其教学形式和教学目标来帮助学生培养责任感。
历史教
学强调逻辑思维和推理能力，历史教育中的论证和争论可以帮助学生了解公正的判断和决策，从而进一步提高他们的责任心。
历史教育的文化价值也可以对学生的责任心产生积极
的影响，通过引导学生学习历史事件，了解文化背景，培养学生的文化人格，从而让学生
更加归属和关注自己的社区和国家。
综上所述，历史学科教学在渗透德育教育方面具有重要的作用。
历史教育可以通过历
史人物的学习、逻辑思维和推理能力的训练以及对文化价值观的传授来培养学生的道德素
养和责任感。
因此，在历史教学中渗透德育教育是非常有必要的，这也是历史教育应该承
担的社会责任。
历史教学中的德育功能
历史教学的德育功能一、时代的呼唤改革开放以来,我国教育事业的发展确实取得了举世瞩目的辉煌成就。
然而面对触目惊心的现实,这就使我们不得不深深感到我国教育(特别是青少年素质教育)存在着严重的质量和效益问题:片面强调意识形态,重表面文章,而没有把如何培育做人的品质、道德、信念放在最突出的位置。
总体来说就是学校德育不实(所谓“假”、“大”、“空”)。
实际工作中,“德育为首”常常落空或效果不佳,从而出现了所谓“德育危机”之说。
这种危机可以说源于两个方面:一是德育内容理念化与教条化，缺乏具体的内容,这就使学生在接受教育时感到味同嚼蜡;二是徳育形式(方法)的强制性与灌输性,缺乏积极主动,这就使学生在接受教育时倍感压抑,并产生逆反心理。
长此下去,我们如何去迎接二十一世纪的激烈竞争呢?二、寓德育于课堂教学之中课堂是现代学校教育的缩影，学生在校的大部分时间都是在课堂中渡过,课堂教学理所当然应成为实施学校德育的主渠道,贯穿课堂教学中的德育是课堂教学整体生命的一部分,课堂德育是学校德育中最经常、最丰富、最有效、最现实和最活跃的一种形式。
历史学科以其自身理论的科学性、史料的真实性和内容的客观性,在德育领域的教育中赢得了得天独厚的优势。
杜威认为历史是“永恒的建设性的道德遗产”,“历史教学将发挥最自然的伦理价值”。
课堂上,从“匈奴未灭,何以家为”的霍去病,到“天下兴亡,匹夫有责”的顾炎武,再到“身无分文,心忧天下”的毛泽东;孔子那“学而不厌，诲人不倦”的教书育人品质;诸葛亮那“鞠躬尽瘁,死而后已”的忠于职守;范仲淹“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的幸福观;司马迁“人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛”的价值观;大禹那“为了治理洪水泛滥，含辛茹苦十三年,三过家门而不人”的责任感等等,这些我们先辈留下的优秀品质,同学们一-领略,通过生动、具体、形象的人物和事件,学生们受到了感染和熏陶,而老师有意识地去感染学生的心灵,使教学过程顺理成章,又具有强烈的教育作用，融德育、智育于一炉。
谈谈高中历史教学的德育功能
谈谈高中历史教学的德育功能摘要:在学校的学科教学中渗透德育教育,可以说每门学科各有特色、各有千秋,但历史学科更有着得天独厚的优越性和无法替代的地位和作用,也有不可推卸的职责。
作为一名历史教师,我认为在历史教学中,渗透德育教育应重视以下问题:①感受历史的氛围,唤起学生爱国的情感体验。
②激励学生为理想献身、振兴中华与创造更高文明的使命感。
③使学生追求真善美,明辨是非,提高思想意识境界。
关键词:历史教学德育功能高中历史新课标在课程目标一项中提出了知识与能力;过程与方法;情感态度与价值观等三个层次的要求。
这体现了新课程标准下把历史教育中的德育功能提升到一个新的高度,因此历史教学工作必须把帮助学生确立正确的人生观、价值观、培养优良的道德品质及发展健全的人格,与学习科学文化知识有机地统一起来。
那么历史教育中的德育功能主要体现在哪些方面呢?本人认为主要有如下三方面:一、感受历史的氛围,唤起学生爱国的情感体验历史教学的知识教学内容与思想教育内容的一致性,决定了历史教学过程应该寓思想教育于历史知识的传授之中,同时通过师生感情的双向交流,创设情境,来激发培养学生的高尚情感。
实现这一目标的方法可谓多种多样,利用多媒体教学手段“再现”已消逝的历史现象,调动学生听觉、视觉等感觉器官,使学生感受到历史的氛围,从而进入历史的角色,受到感染和教育,其作用一定优于教师的口述。
由于电影剪辑、电视录像、历史革命歌曲录音带等有生动的画面,鲜明的色彩、感人的音响,加上教师的解说,学生在正确理解课文知识的同时,激发了对真善美的爱,对假丑恶的恨,思想感情受到极大的感染和熏陶。
如《谭嗣同》、《孙中山》、《甲午风云》、《风雨下钟山》、《西安事变》、《大决战》等许多影片都可以通过剪辑,联系教材内容,把历史上许多光辉、高尚的人物形象具体生动地再现在学生面前,从而使学生受到极大的震憾。
二、激励学生为理想献身、振兴中华与创造更高文明的使命感历史能给人以启示,启发人们思考人生的理想、追求。
新课程下进一步发挥历史教学中德育功能
探索新课程下进一步发挥历史教学中的德育功能摘要：历史学科蕴含着丰富的思想教育因素，为了培养学生良好的道德修养，我将德育教育渗透于整个历史教学活动之中，把德育教育的内容具体落实到每节课的教育活动之中。
在历史教学中我注重加强对学生的德育教育工作：做到历史教学中渗透德育，实现德育功能。
关键词：新课程历史教学德育功能2001年，在党中央、国务院的领导下，教育部正式启动了新一轮基础教育课程改革，颁发了《基础教育课程改革纲要（试行）》等一系列政策文件，初步构建了符合时代要求、具有中国特色的基础教育课程体系。
到2008年，全国初中已实行了一轮，有的地区达到2至3轮，小学也接近一轮，2010年开始更是全部进入。
随着我国基础教育课程改革不断向纵深推进，取得的成绩实效是显著的。
同时也暴露出一些亟待继续调整、解决的问题引发我们教育工作者更深入地思考。
下面仅以初中历史教学为例，谈谈自己的一些体会与探索。
一、初中历史教学现状分析新课程改革的培养目标明确要求：要体现时代要求。
要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律全面发展的一代新人。
对照此培养目标，我们不难发现，当前的初中历史教学的现状并不理想，重知识传授，轻能力培养；重一家之言，轻思辨精神；重应对考试，轻品德养成。
部分教师包括一部分历史教师都会认为历史课是“偏科”，只把历史教学的任务限制在历史知识的传播上，忽视品德教育和能力培养。
部分教师受“应试教育”的影响比较根深蒂固，牢牢听命于中考指挥棒，课堂教学仍然采用勾画知识点的教学方法，忽视了历史课本应发挥的其它功能，特别是德育教育功能。
论中学历史教育的德育功能
内容摘要：教育的根本问题是培养什么样人的问题。
以全面提高国民素质为宗旨的当代中国基础教育，要求教学工作必须把帮助学生确立正确的政治方向、培养优良的道德品质及发展健全的人格，与学习科学文化知识有机地统一起来。
然而，审视我们以往的中学教育，往往过多地注重知识教育、学科能力和思维的培养，忽视了道德教育。
这是当前一些青少年思想品德出现严重问题的重要原因之一。
本文从历史教学的角度，反思德育薄弱的原因，论证历史教育德育功能的重要意义及其改进措施。
一、历史教育的德育功能分析历史教育的德育功能，有必要阐明德育的内涵与外延。
德育，顾名思义是道德教育。
如果把中学生面对的世界分成生活世界、知识世界和心灵世界三个部分，那么德育要研究与解决的是中学生的心灵世界问题，即帮助学生认识自我，认识“应该怎样做人”的问题。
这属道德范畴。
由此，再推向人性问题，涉及到人对自由精神的追求、对个性充分发展的向往、对人与人真正平等的企盼，实质是人的尊严、人的价值问题，即人格问题。
如果把学生所接受的教育分为知识技能教育、体魄教育与思想教育三大类型，那么德育是思想教育问题。
现阶段我国的德育是有目的、有计划地把党和国家对中学生的思想、道德、政治、人生观和世界观等方面的要求，转化为学生个体思想品德的教育活动。
其内容包括思想政治教育、自我意识教育和道德品质教育三部分。
综上，我国现阶段的中学德育是根据国家人才培养目标，对中学生进行思想政治教育、道德品质教育、独立完善的人格教育。
思想政治教育包括：马克思主义教育，共产主义理想教育，党与国家重大方针政策教育，国情教育，世界和平、人类进步教育等。
道德品质教育包括：热爱祖国、忠于人民、热爱中国共产党教育，献身社会主义建设事业教育，热爱集体、乐于合作的团队精神教育，勤奋学习、报效祖国教育，勤劳俭朴、见利思义教育，自尊自爱、知错改过教育，诚实守信、求真务实教育，遵纪守法、维护公德教育等。
独立完善的人格教育包括：崇高理想教育，开拓创新精神教育，意志与毅力的教育等。
探析历史教学的德育功能
课程教育研究 Course Education Ressearch 2015年8月 下旬刊 思想·政治83· ·探析历史教学的德育功能冉平（重庆市江津田家炳几江中学 402260）【摘要】党的十八大报告对教育提出 “把立德树人作为教育的根本任务”。
而历史学科被教育部纳入实施“立德树人”工程的五个重要学科之一。
新课程下的历史教学必须必须坚持德育为先，必须着眼于促进学生全面发展。
【关键词】历史课堂教学 德育为先 全面发展【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0083-02一、历史教学必须坚持德育为先中华民族是重视德育和志趣高尚的民族。
“立德”为我国古代所谓“三不朽”之一，《左传》载有“太上有立德，其次有立功，其次有立言，虽久不废，此之谓不朽”。
意思是，人生最高的境界是立德有德、实现道德理想，其次是事业追求、建功立业，再次是有知识有思想、著书立说。
这三者是人生不朽的表现。
把“立德”摆在第一位，是因为万事从做人开始。
“立德树人”也几乎是我国历代教育共同遵循的理念。
当今我国正处于开放的国际环境与多元文化的背景之中，而青少年学生又正处在世界观、人生观、价值观形成的关键时刻，德育为先更具有必要性和紧迫性。
德育为先，要在继承的基础上创新。
在教学中如何让学生科学认识马克思主义，从内心深处拥护马克思主义作为指导思想，需要创设教学情境。
我在具体的教学中是这样做的,分为以下几个步骤：马克思主义诞生的背景、马克思主义的诞生、马克思主义实践成功、马克思主义在中国的传播、马克思主义中国化。
每个步骤都让学生穿越到历史现场，置身于当时的历史情境之中进行角色扮演，从而让学生深刻理解为什么一定要坚持马克思主义作为指导思想。
在教学中如何让学生树立中国特色社会主义共同理想，通过必修一近代中国维护国家主权的斗争的学习让学生感受到落后的屈辱，通过对专题三近代中国的民主革命的学习让学生体会到建立新中国的艰辛，通过对文革的学习让学生认识到左倾错误的悲痛，通过对改革开放后取得的巨大成就的学习让学生深刻领悟到：中国必须走有中国特设的社会主义道路，必须坚持有中国特设的社会主义共同理想。
试论初中历史教学中的德育教育
试论初中历史教学中的德育教育初中历史教学中的德育教育，是指通过历史教育的方式与方法，培养和引导学生正确的价值观念、道德观念和行为习惯，使其能够成为有理想、有道德、有文化的人。
德育教育在历史教学中具有重要的作用，可以促进学生的全面发展和素质提高。
德育教育可以通过历史教学，传承和弘扬中华优秀传统文化。
历史教学是培养学生爱国情怀和树立文化自信的重要途径。
通过学习历史，学生可以了解中华民族的悠久历史和卓越成就，增强对祖国的热爱和自豪感，树立正确的民族观念和国家观念。
在历史教学中，学生可以接触到丰富多样的优秀文化遗产，了解到中华文化的博大精深，培养对传统文化的尊重和保护意识，传承和弘扬中华民族优秀的精神品质和人文素养。
德育教育可以通过历史教学，培养学生正确的价值观念和道德观念。
历史是人类社会发展的镜子，历史教学可以让学生了解到各个历史时期的社会道德观念和价值观念，并引导学生进行正确的价值判断和道德选择。
通过学习历史中的英雄人物和伟大事迹，学生可以树立正确的人生观和价值观，明确自己的人生目标和追求。
历史教学也可以让学生了解到各种伦理道德问题和历史阶段的道义选择，引导学生进行良好的道德思考和行为规范，培养学生的责任意识和公民意识。
德育教育还可以通过历史教学，培养学生的思想品质和学科素养。
历史教学可以激发学生的思辨能力和创新精神，培养学生的独立思考能力和批判思维能力。
通过学习历史，学生可以学会思考和分析问题，培养学生批判性思维和逻辑思维，形成独立、慎重、理性的思考方式。
历史教学也可以培养学生的学科素养，提高学生的历史知识水平和学科技能，培养学生对历史学科的兴趣和热爱，为学生未来的学习和发展奠定坚实的基础。
浅谈初中历史教学中的德育教育渗透
浅谈初中历史教学中的德育教育渗透一、注重德育教育的理论指导德育教育是学校教育的一项重要任务，而历史教学作为培养学生德育的重要途径之一，需要有明确的理论指导。
在初中历史教学中，可以通过培养学生的历史文化素养，培养学生的责任感、爱国情怀和社会责任感来渗透德育教育。
还可以通过历史教学内容的选择和设计来体现德育教育的指导思想，引导学生正确理解历史，正确对待历史，培养正确的历史观和价值观。
二、注重学生德育意识的培养在初中历史教学中，要注重培养学生的德育意识，让学生认识到学习历史与德育教育的内在联系。
可以通过让学生了解历史人物的英雄事迹、历史事件的启示和历史文化的精髓来引导学生对历史的尊重和热爱。
还可以通过历史教学中的案例分析和讨论，引导学生正确处理历史事件和历史人物，增强他们的社会责任感和道德情操。
三、注重课堂教学的德育渗透除了课堂教学，课外活动也是很好的德育培养途径。
在初中历史教学中，可以通过组织学生参观红色教育基地、参加历史文化知识竞赛、参与志愿者活动等方式来培养学生的德育意识和历史文化素养。
通过这些活动，可以让学生感受到历史的底蕴和文化的魅力，增强他们对历史的热爱和对社会的责任感，从而提高他们的德育素养，培养他们正确的历史观和价值观。
德育教育在初中历史教学中的渗透是非常重要的，可以通过理论指导、德育意识培养、课堂教学渗透和课外活动培养等方面来实现。
通过德育教育的渗透，可以帮助学生树立正确的历史观和价值观，培养他们的道德品质和社会责任感，从而提高他们的德育素养和历史文化素养。
希望各位历史教师在教学中注重德育教育的渗透，将德育教育融入历史教学的方方面面，为学生的全面发展和终身发展打下坚实的基础。
【浅谈初中历史教学中的德育教育渗透】。
初中历史教学的德育功能及其方法探析
初中历史教学的德育功能及其方法探析摘要：本文对初中历史教学的德育功能及其方法进行了探析。
笔者认为历史教学不仅要传授知识，更要注重培养学生的道德品质和价值观，强化其道德意识、文化意识和国家意识，从而实现学生全面发展。
关键词：初中历史教学；德育功能；方法一、初中历史教学的德育功能分析1.1 培养学生文化意识历史教学有助于学生对文化的理解与认知。
历史课程不仅关注文化的历史演变，而且也关注尊重和欣赏不同的文化，去了解历史背景和文化背景，来探究历史和文化之间的联系，从而强化学生的文化意识。
1.2 强化学生的道德意识历史教学能够让学生更好地理解和尊重不同的文化传统和道德观念。
历史课程通过分析历史上人们的行为、文化和道德冲突，培养学生的道德意识和道德观念，从而引导学生辨别对错、判断是非，使学生能更好地为未来社会做出贡献。
1.3 增强学生的国家意识历史课程有助于强化学生的国家意识，使他们知道历史对于现代世界的影响，了解本国文化和传统，更好地爱国和为民族复兴减少贡献。
二、初中历史教学的德育方法研究2.1 情感教育法情感教育法是强调教育过程中的情感体验和情感准则的一种教育方法。
历史教学可以通过讲故事、模拟情境、展示图片等方式，让学生感受历史上人物的情感、思想、情绪、行为等，从中发现正确、好的情感，培育学生敬重历史、珍爱生活、爱国爱民的感情。
2.2 构建“以史为鉴”教育法构建“以史为鉴”教育法，使学生深刻认识到历史情境，引导学生分析历史背景下人们的环境、商务和道德决策。
通过理性分析历史现象、了解历史环境，从而引导学生保持谦虚、理性、可持续发展和关注未来等良好的思想和行为方式。
2.3 观察教育法观察教育法，是通过观察、考察现象，以产生体验、兴趣、感情、思考和行为的教育法。
历史课程可以通过观察实物、现象、历史文物等方式，让学生在直观的感性体验中深刻理解历史事件和文化、道德信念，从而增强他们的历史文化认同感和道德感。
结论历史教学作为一个综合性学科，具有显著的德育功能。
历史教学如何发挥德育功能
历史教学如何发挥德育功能标签：历史教学;德育功能;发挥;乡土史料;开发;利用任何一个教育工作者都深知，历史教育在培养学生的文化素质、人文素质和科学精神方面，具有不可替代的教育功能。
仅仅进行历史知识的传授和一般正常的教学活动是无法完成以上的教育功能的。
要完成这一教育任务和目标，历史教师就需要进一步挖掘蕴藏在历史过程和历史知识中的巨大精神财富，尽量使学生能在自主的体验下，独立感受人类历史文化中的精神力量，不断塑造具有个性的、崇高的精神家园。
那么，到底有哪些切实可行的方法和途径来实现这一目标呢？笔者在长期的历史教学中探索出了一些做法，与同仁分享、交流。
一、乡土史料是对学生进行情感教育的生动素材历史教学要渗透的思想教育范围是很广泛的，包括爱国主义思想的教育、国情教育、国际主义教育、革命传统教育等诸方面。
教师若在教学中只讲一些思想教育的大道理，学生不易接受，因为一些思想教育材料学生在小学阶段就已经熟知。
在授课过程中教师若能不失时机地列举一二个本地的乡土史料，则会起到意想不到的效果。
例如，在学习“张骞出使西域和丝绸之路的开通”一节时，我适时地向学生介绍了家乡金张掖的历史：汉时设立了张掖郡，其寓意是“张国之臂掖、以汉西域”，从汉代起张掖就是丝绸之路上的最璀璨的明珠，是重要的商品集散地。
我的话音刚落，气氛沉闷的教室忽然一下子活跃起来，学生们都睁大了眼睛说：“哇塞，原来我们张掖如此有名啊！”随后我又借机向学生介绍了张掖的黑水国遗址、大佛寺、西来寺、高金城纪念馆、高台烈士陵园等文物古迹。
通过上述的介绍，历史与现实得到了有机的结合，学生听后，感慨颇多。
课后，我又组织初一年级的学生分批到以上的各个乡土文物古迹点进行参观，并让学生写出自己的感受，从而达到了“知我家乡——爱我张掖——兴我中华”这一思想教育的预期效果。
从此，我进一步认识到：乡土史料是对学生进行各种思想教育的生动材料，也是对学生进行思想教育的最新鲜血液。
二、历史教材中的“学习与探索”活动不可忽视初中历史教材中每个单元都设有一个“学习与探究”的主题，既是本单元所学知识的升华，又是极好的情感教育素材。
浅谈初中历史教学中的德育教育渗透
浅谈初中历史教学中的德育教育渗透历史是一门让学生了解和认识过去的学科，而德育教育则是培养学生的品德和道德素养。
在初中历史教学中，如何将德育教育渗透到教学中，让学生不仅仅是获取历史知识，更能够培养他们的品德和道德素养，这是每位历史教师需要思考和努力的问题。
二、如何在初中历史教学中渗透德育教育1. 案例教学法在历史教学中，教师可通过案例教学法，选取一些历史上的典型人物或事件，引导学生通过这些案例了解其背后的道德观念和品德修养。
可以通过《三国演义》中的关羽、张飞、刘备等人物的事迹，让学生了解他们的忠义、仁爱等品质，引导学生思考并讨论这些品质对于一个人的重要性。
2. 史学启蒙教育历史教学不仅仅是传授一些历史知识，更重要的是要培养学生对历史的兴趣和热爱，引导他们从历史中领悟道德。
在教学中，教师可以通过讲述历史人物的道德榜样，引导学生从中学习，关注历史的人文意义。
3. 利用教材和课外读物除了教科书中的历史知识，教师还可以引导学生阅读一些与历史相关的优秀课外读物，比如《红楼梦》、《西游记》等，通过这些读物的阅读和讨论，引导学生感受其中的道德情怀。
4. 探讨历史中的道德问题在教学中，教师可以结合历史事件，引导学生探讨历史中的一些道德问题，比如忠孝节义、仁爱礼义等，帮助学生从历史中领悟道德，提高其品德修养和道德素质。
三、创新德育教育渗透的方法1. 制定个性化的德育教育计划每个学生的性格和品质都是不同的，教师可以制定个性化的德育教育计划，根据学生的特点和不足，有针对性地开展德育教育渗透，帮助学生全面发展。
2. 开展德育主题班会在班会中，可以选取一些历史教学中的典型案例或题材，组织学生进行讨论和互动，引导他们思考历史事件中的道德问题，并引导学生进行自我反思和改进。
3. 利用情境教学通过创设一些情境，让学生在情境中体验历史事件或人物的品德和道德，从而增强学生的道德修养和品德素质。
4. 实践活动结合德育教育在教学中，可以结合一些实践活动，引导学生通过实践活动，领悟历史中的道德并将其应用到实践中，让学生通过实践活动的参与和反思，增强其品德和道德修养。
浅析历史教学中的德育渗透
浅析历史教学中的德育渗透历史教学作为培养学生的道德品质和人文精神的重要途径，在其中实现了德育与历史教学的有效融合，成为了学校教育的重要组成部分。
德育渗透在历史教学中的作用不可小觑，它不仅可以引导学生正确认识历史、树立正确的历史观，还可以在历史教学中培养学生的道德情感、品质和行为规范。
接下来就让我们来浅析一下历史教学中的德育渗透。
历史教学中的德育渗透可以引导学生形成正确的历史观。
历史是人类社会发展的记载，其内容丰富多彩、包罗万象。
但是在历史教学中，教师应该引导学生树立正确的历史观，不可一味的感概历史的残酷和黑暗，更应该重点强调历史所蕴含的道德和人文精神。
在教学中国古代历史时，教师可以引导学生对古代儒家思想和礼义道德进行探究，引导学生在历史中感受到人文关怀与情感交融。
在历史教学中引导学生形成正确的历史观，有利于培养学生积极向上的历史态度和情感，使其在对待历史问题时能够更加客观、理性和科学。
历史教学中的德育渗透可以培养学生的历史情感和历史责任感。
历史教学应该注重培养学生对历史的认同感和责任感，让学生对历史发生的重大事件和名人事迹产生浓厚的情感，使历史不再是一堆枯燥的事实，而是一个个鲜活的故事。
在教学近现代历史时，教师可以引导学生深入探究那些曾经奋斗过的名人事迹，启发学生对抗侵略、保家卫国、爱国爱民的精神与情感，培养其爱国爱民的情怀。
通过历史教学的渗透，可以让学生感受到历史的厚重，培养学生积极向上的历史情感，增强学生的历史责任感。
历史教学中的德育渗透可以促进学生的思想道德品质的提高。
历史是人类社会发展的镜像，其中所蕴含的思想道德品质是历史所必然需要的。
在历史教学中，教师应该引导学生深入思考历史事件的道德意蕴，培养学生正确的道德观念和道德情操。
在教学中国古代历史时，教师可以引导学生深入探讨古代圣贤思想和儒家道德观，并引导学生通过历史事件的分析来认识人性的复杂和道德的重要性。
通过历史教学的渗透，可以让学生了解历史人物所体现出的思想品质，引导学生在历史中汲取精神营养，提高学生的思想道德品质。
历史的德育计划
历史的德育计划
引言概述：历史的德育计划是指通过历史教育和学习历史的方式来培养学生的道德品质和价值观念。
历史作为一门学科，不仅能够传授知识，更能够引导学生思量人类社会的发展和历史事件暗地里的道德观念。
因此，历史的德育计划在学校教育中具有重要的意义。
一、历史教育的重要性
1.1 历史教育可以传承和宏扬优秀的道德传统
1.2 历史教育能够引导学生正确看待历史事件和人物
1.3 历史教育可以匡助学生建立正确的历史观念和价值观
二、历史教育的德育功能
2.1 历史教育可以培养学生的爱国主义情怀和社会责任感
2.2 历史教育可以提升学生的道德修养和人文素质
2.3 历史教育可以引导学生正确看待历史事件和人物
三、历史教育的实施方式
3.1 制定符合学生年龄特点和认知水平的历史德育教学计划
3.2 结合具体历史事件和人物进行道德教育的案例分析
3.3 利用多媒体和互联网资源进行历史德育教学，激发学生学习兴趣
四、历史教育的评估方法
4.1 制定科学合理的历史德育评估指标和评价体系
4.2 结合学生的学习情况和表现进行定期评估和反馈
4.3 鼓励学生参预历史德育活动，提升学生的道德素质和历史意识
五、历史教育的未来发展
5.1 加强历史德育教学的跨学科交叉，提升教学效果
5.2 推动历史教育与社会实践相结合，培养学生的社会责任感
5.3 倡导全社会共同关注历史德育教育，形成良好的道德风尚和社会氛围
总结：历史的德育计划在学校教育中扮演着重要的角色，通过历史教育可以培养学生的道德品质和价值观念。
未来，我们应该不断完善历史德育计划，促进学生全面发展和社会和谐进步。
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历史教学中的德育功能
内容摘要］：在学校的学科教学中渗透德育教育，可以说每门学科各有特色、各有千秋，但历史学科更有着得天独厚的优越性和无法替代的地位和作用，也有不可推卸的职责。
作为一名历史教师，我认为在历史教学中，渗透德育教育应重视以下问题：一、感受历史的氛围，唤起学生爱国的情感体验。
二、激励学生为理想献身、振兴中华与创造更高文明的使命感。
三、使学生追求真善美，明辨是非，提高思想意识境界。
［关键词］：历史教学德育功能
高中历史新课标在课程目标一项中提出了知识与能力；过程与方法；情感态度与价值观等三个层次的要求。
这体现了新课程标准下把历史教育中的德育功能提升到一个新的高度，因此历史教学工作必须把帮助学生确立正确的人生观、价值观、培养优良的道德品质及发展健全的人格，与学习科学文化知识有机地统一起来①。
那么历史教育中的德育功能主要体现在哪些方面呢？本人认为主要有如下三方面：
一、感受历史的氛围，唤起学生爱国的情感体验。
历史教学的知识教学内容与思想教育内容的一致性，决定了历史教学过程应该寓思想教育于历史知识的传授之中，同时通过师生感情的双向交流，创设情境，来激发培养学生的高尚情感。
实现这一目标的方法可谓多种多样，利用多媒体教学手段“再现”已消逝的历史现象，调动学生听觉、视觉等感觉器官，使学生感受到历史的氛围，从而进入历史的角色，受到感染和教育，其作用一定优于教师的口述。
由于电影剪辑、电视录像、历史革命歌曲录音带等有生动的画面，鲜明的色彩、感人的音响，加上教师的解说，学生在正确理解课文知识的同时，激发了对真善美的爱，对假丑恶的恨，思想感情受到极大的感染和熏陶。
如《谭嗣同》、《孙中山》、《甲午风云》、《风雨下钟山》、《西安事变》、《大决战》等许多影片都可以通过剪辑，联系教材内容，把历史上许多光辉、高尚的人物形象具体生动地再现在学生面前，
从而使学生受到极大的震憾。
二、激励学生为理想献身、振兴中华与创造更高文明的使命感。
历史能给人以启示，启发人们思考人生的理想、追求。
为什么司马迁不畏权贵倾注全部心血写成《史记》，李时珍用毕生的精力写成《本草纲目》，孙中山百折不挠从事民主革命？他们追求的是人生的意义和价值。
历史舞台上众多的圣哲、先贤、政治家、科学家、教育家、文学家、艺术家，之所以青史留名，是因为他们对人类作出了伟大的贡献。
我国古代，人们追求青史留名，《左传》提出的“立德、立功、立言为三不朽”的思想为历代所推崇②。
中华民族的历史源远流长，拂尘览史，光辉灿烂的五千年文明令人骄傲与自豪。
这种自豪感能产生强大的心灵震撼，催促人们把祖国建设得更加繁荣富强；能产生强大的民族亲合力与凝聚
力，使我们伟大的民族蒸蒸日上。
同时中华民族在五千多年的历史长河中形成了以爱国主义为核心的不畏强权、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息的伟大民族精神。
在近代史上，因殖民主义和帝国主义的侵略压迫，中国人民为祖国独立和民族的解放，前仆后继，英勇斗争。
如三元里人民抗英斗争，宁波地区黑水党斗争，都是人民自发组织起来，反对外来侵略者的斗争。
近代史上第一位民族英雄林则徐，开展禁烟运动，表现了中国人民反对英国侵略者的坚强决心。
关天培、葛云飞、陈化成等抗英爱国将领，他们坚守阵地，顽强斗争，宁死不屈，这些可歌可泣的英雄事迹，在学生心中深深扎根。
因此，学习中国历史能使中华民族的每一个成员树立正确的国家观念与民族意识，为振兴中华作出贡献。
“中学生正处于正确的国家观念和民族意识树立的关键时刻，而历史正是帮助他们树立正确的国家观念和民族意识最重要的课程之一”。
三、使学生追求真善美，明辨是非，提高思想意识境界。
“一个不学历史的人，他的经验来自于自己的经历、见闻；一个学历史的人，他的经验除来自自己的经历、见闻外，也从人类几千年的历史中吸取经验③”。
历史学科拥有形象具体，生动感人，说服力强的独特优势。
历史虽已逝去，但它是有生命力的，至今仍然能给人以历史的真实感，生动感。
历史的具体形象性，数千年来一直在吸引着人们对它倾情、对它评价。
历史学科以史传情，以情动人，潜移默化，升华情感，激扬精神，催人向上，由此使受教育者产生远大的抱负，产生强烈的对师长、对父母、对朋友、对他人、对民族、对国家和人类
的历史责任感。
历史能给人以启迪，启发人们思考人生的目的和意义，促进正确科学的道德观、人生观、价值观的形成。
历史真善美的具体形象，具有激励功能。
陶行知的“千学万学学做真人”不知激励多少青年学生为国家的繁荣、民族的兴旺、人类的和平进步作出了贡献。
历史是正反人生经验、社会经验、人类经验的总结。
借鉴历史，总结和丰富人生经验，提高思想境界，有助于选择和把握正确的人生道路，有助于正确熟悉和把握人生、社会及世界发
展的规律，并进而凝聚为独立健全的人格。
历史的时空深广，纵横联系，是统一性和多样性的大展台。
它展示了人生、社会、世界的丰富性和联系性，从而拓展视野，形成正确的竞争合作意识、团体协作意识、开放进取意识、利益共生意识、世界一体意识，进而学会尊重他人、尊重其他民族、尊重自然，学会吸取世界各民族的优秀文明成果，来完善自我，提升中华民族的整体素质。
总之，育人德为先。
历史是德育的内涵与载体，在历史教育中引入历史和现实中的道德人物、道德活动和道德精神，就能使德育过程中知、情、意、信、行丰富饱满，从而对学生起到潜
移默化的作用。