浅谈课堂提问的艺术(一)

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课堂教学艺术之课堂提问艺术

课堂教学艺术之课堂提问艺术一、课堂提问的概念提问是课堂教学中一种常用的教学方法，也叫问答法。

它是教师根据教学目标和教学要求向学生提出一些问题，要求学生回答，即通过问答这种形式引导帮助学生获取或巩固知识。

二、提问对增强课堂教学效果的作用（一）能活跃课堂气氛，激发学生动机，吸引学生关注学习内容如果整堂课都是教师一讲到底，课堂气氛势必十分沉闷，学生的注意力很－容易分散。

如果大多数学生的注意力要分散时，教师加以提问，并要求学生稍加思考后回答，很容易激发学生的学习兴趣，课堂气氛也因此而活跃起来。

在好奇心的支配下，很快地把心理活动定向到某个特定的概念和观念上，从而引发认知的需要和学习兴趣，并集中了学生的注意力。

（二）提示教学重点，获得反馈信息，深化已学过的知识通过提问，可以帮助学生了解教材的重点、难点，掌握学习的方法。

同时教师能及时收到反馈信息，了解学生接受知识的情况，及时调整教学计划，或巩固知识，弥补矫正，从而达到教与学的双向交流，达到教与学的相互促进。

（三）启发学生积极思考，培养他们独立思维和语言表达能力提问能引起学生认识上的矛盾，从而促进学生进行探索。

出色的提问能够引导学生去探索要达到的目标的途径，获得知识和智慧，养成善于思考的习惯。

三、课堂教学中的提问类型（一）回忆提问可分两种类型，一是要求回答“是”与“否”，不需要学生思考，只回答是与不是即可。

一般句式为：什么是。

？或是什么。

？二是要求单词、系列句子的提问，它要求学生回忆已学过的事实、概念，要求一字不差，答案唯一。

如这篇课文的作者是？（二）理解提问可分三种类型：（1）一般理解。

要求学生用自己的话对事实、事件进行描述，让学生用自己的话讲述教材的意义或中心思想，以便了解是否抓做了问题的本质。

（2）对比理解，让学生对事实、事件进行对比、区别其本质的不同，达到更深入的理解。

（3）理解提问。

多用于对新学知识与技能的检查，了解学生是否理解了教学内容，常用于某个概念、原理的讲解之后或课程结束时。

浅谈语文课堂教学中的提问艺术

浅谈语文课堂教学中的提问艺术
语文课堂教学中的提问艺术是指教师在教学过程中通过恰当的提问方式，引导学生思考，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力和语文能力的一种艺术。

提问艺术是语文
教学中必不可少的一环，它能使学生更加主动地参与到学习中来，激发学生的学习热情，
提高学生的学习效果。

提问艺术能够激发学生的学习兴趣。

通过巧妙的提问方式，教师能够引起学生的兴趣，使他们主动思考问题并积极参与讨论。

教师可以提出一个有趣的问题，引起学生的好奇心，激发他们主动解决问题的欲望。

这样的提问方式能够激发学生的学习兴趣，使他们更加主
动地参与到课堂中来。

提问艺术能够培养学生的思维能力。

在语文教学中，教师的提问常常是引导学生思考
的过程。

通过提问，教师可以让学生思考问题的不同角度，从而培养学生的思维能力。

教
师可以提出一个开放性的问题，让学生自由发挥，从多个角度思考问题。

这样的提问方式
能够培养学生的综合思维能力，提高他们的分析和解决问题的能力。

提问艺术能够促进师生之间的互动和交流。

教师的提问不仅是引导学生学习的手段，
也是促进师生之间互动和交流的方式。

通过提问，教师可以与学生进行思想的交流和讨论，促进师生之间的互动和共同进步。

通过学生的回答和讨论，教师也能够了解学生的思维和
语言表达能力，有针对性地进行教学调整和指导。

浅谈语文课堂教学提问艺术

浅谈语文课堂教学提问艺术课堂提问的诱导启发艺术尤为重要，因为一节语文课的优劣成败，与教师能否成功地诱导学生发现问题、思考问题、解决问题有着密切的关系。

因此，教师的课堂提问将制约着学生思维训练的发展。

然而，在实际教学中，免不了出现提问的误区。

1.提问过于简单，没有思考价值。

教师常喜欢问“是不是”、“好不好”、“对不对”等。

2.提出的问题空泛、难度大，让学生一头雾水。

如一开篇就问学生“课文写的是什么”、“写作特色是什么”。

3.提问急于求成。

还没有给学生足够的思考时间就要求立刻作答，这样只会压抑学生的思维训练。

4.提问没有新意，篇篇文章都是雷同的提问。

如：“文章分几段？”“各段大意是什么？”“文章中心是什么？”长此以往，让学生生厌。

5.提问对象过于集中，只顾优生，忽略差生，很容易挫伤差生的积极性。

以上种种，不仅收不到预期的教学效果，还会扼杀学生的学习积极性，更不用说锻炼思维能力了。

那么，怎样提问才恰到好处且更有效呢？通过实践，我认为有效的课堂提问应从实际出发，根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重点、难点来精心设问、发问。

一、抓住契机，设置矛盾，激活思维学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教师应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的障碍，形成他们心理上的一种冲突。

当学生急于解开这些冲突问题时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也就水到渠成。

抓住突破口，把它转化成学生感兴趣的“问”。

如在教学《孔乙己》一文时，我很注意发问的技巧。

一开篇就问学生：“孔乙己姓甚名谁？”这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题，很自然迫使学生认真地研读课文。

在此基础上，接着顺势利导学生认识孔乙己没有名字的深刻性，解决本文的教学难点。

可见，抓住契机，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。

值得一提的是，课堂上设置问题的矛盾，应从实际出发，不能故弄玄虚，把学生弄糊涂。

二、分层设计，化难为易，化大为小在教学中，我根据教材特点和学生的实际，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展。

谈课堂提问的艺术

一定都学过或读过关于读书方法 ’ 的一些名言警句和文中的重点训练项目中 .例如 ,我在教 � � 课文吧 ,想一想 , 都有哪些 � "同学们纷纷举手介绍 . 而半截蜡烛一文后 , 进行检查性提问后我又问读了课题 , 你们又有什么想说呢最想了解 " 德军走后 , 伯诺德母子三人会说些什 � 什么通过谈话交流 , 同学们的阅读兴趣被激发起来么呢 " 这就要求学生联系全文概述伯了 , 大家带着强烈的兴趣去学习新课 , 课堂气氛始终很诺德夫人母子三人是如何运用自己的活跃 . 像这类提问 ,能引起学生学习新知识的兴趣 , 收到预期的效果 ,为学生学习课文打下良好的心理基础 . 二, 初读课文时可作疏导性的提问，目的是帮助学生掌握课文的字, 词, 句，读懂课文.提问应有利于学生掌握课文的梗概. 教夜晚的实验一课时 , 我在小黑板上写了这样几个问题谁知道蝙蝠与超声波之间有什么联系本文写谁做实验他为什么要在夜晚做实验实验的结果是怎样的这样 ,在初读课文时 ,学生便掌握了课文的梗概 , 为进一步理解文章的内容作了铺垫和准备. 三, 细读课文时作探究性的提问，目的是引导学生了解课文的主要内容，探索段落层次，读懂课文.提问重点应放在对课文内容的理解 , 逐步理清文章的思路智慧与勇敢与敌人展开惊心动魄的斗争的 , 使学生设身处地地想象他们母子三人的一系列心理活动 ,体会他们母子三人的爱国精神 . 这一问题提得好 , 学生既巩固了所掌握的知识 , 又明白了本课的教学重点 ,加深了对课文思想内容的认识 .
江苏海门市王浩中心小学 � 2 2 6 1 4 5 � 俞红琴

浅谈语文课堂教学中的提问艺术

浅谈语文课堂教学中的提问艺术语文教学是培养学生语言能力、思维能力和审美能力的重要途径之一，而在语文教学中，提问是非常重要的环节之一。

良好的提问可以引导学生积极思考，激发学生的学习兴趣和创造力，促进教学效果的提升。

教师在语文课堂教学中的提问艺术是至关重要的。

本文将就语文课堂教学中的提问艺术进行探讨，并提出一些相应的建议。

一、提问的意义在语文课堂教学中，提问是教师与学生之间进行交流的一种方式，通过提问可以激发学生的思考，引导学生深入思考问题，发展学生的思维能力。

提问也可以检验学生对知识的掌握情况，及时发现学生的问题，有针对性地进行教学。

提问还可以促进学生的学习兴趣，使课堂更加活跃，有利于学生的集中注意力和参与度。

提问在语文课堂教学中具有非常重要的意义。

二、提问的艺术1.恰到好处的提问在语文课堂教学中，教师提问的数量和质量都需要恰到好处。

提问的数量过多可能导致学生疲劳和厌烦，不能达到预期的效果；而提问的数量过少又不能真正发挥提问的作用，不能检测学生的学习情况。

教师要在掌握学生的接受能力和课堂氛围的基础上，恰到好处地提出问题，使学生既不感到压力过大，又不会觉得无趣。

2.灵活多样的提问方式在语文课堂教学中，教师提问的方式也需要灵活多样。

除了传统的直接提问之外，还可以采用反问、比方、暗示等方式，让学生在解决问题的过程中更加积极主动，提高学生的学习积极性和创造力。

教师还可以通过小组讨论、角色扮演等形式进行提问，激发学生的合作意识和团队精神。

3.鼓励性的提问在语文课堂教学中，教师提问的方式应该是鼓励性的。

教师应该注重引导学生思考，鼓励学生提出自己的见解，并给予肯定和鼓励。

在学生的回答不正确或不完整时，教师也应该给予正确的指导，帮助学生思考，避免直接否定学生的回答，而造成学生的挫折和压力，影响学生的学习积极性。

教师在提问的过程中要注意语言的用词、语气和表情，以取得良好的教学效果。

4.因材施教的提问三、提问的策略1.开放性问题在语文课堂教学中，教师提问可以采用开放性问题。

浅谈语文课堂提问艺术

的有效途径。那么，如何在语文教学中进行课堂提问呢？
一
五、问要注意分层次设计，提化难为易，化大为小
上好一节语文课，需要教者站在高处，从整节课、从整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深
、
课堂提问要难易适度。循序渐进，层层深入
才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，教者可以根据教材教师设计课堂提问要能激发学生积极思维。要难易适度。过大、过深、过度，学生的实际水平，把疑难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把难的问题，学生难于回答，失去提问的意义；过小、过浅、过易的问题，学生不特点，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思假思索即能对答如流，不仅对知识的掌握没有任何意义，还会使学生养成浅大问题分解成一组小问题，尝辄止的不良习惯。那么，如何正确地掌握课堂提问的“ 呢？度” 有位教育家维的纵深发展。
抓住契机，富于艺术技巧的提问，激发了兴趣，会让学生学术，他的教学是不容易成功的。语文教学全在于如何恰当地提问和巧妙引教学难点。可见，
积极。导学生作答。课堂提问在一定程度上体现了教师的教学水平。因此，在语文得主动、
教学中重视课堂提问，掌握课堂提问的技巧，然而然地成为提高教学质量自
二、课堂提问要有明确的目的性
价学生、检查教学、体现学生主体地位和启发式教学的重要形式。为此，教师设计课堂提问要有明确的出发点和准确的针对性。出发点就是两个方面，其
一
掌握布局谋篇、遣词造句的技巧。课堂提问的目的性原则中明确指出了课堂提问的四个基本作用，即评生有充分的自由思维去理解各种问题，

浅谈课堂提问的艺术性

浅谈课堂提问的艺术性宋代著名教育家朱熹说:“读书无疑者,须教有疑;有疑者,却要无疑,到这里方是长进。

”学生读书,常常是囫囵吞枣,不求其解。

读书不会生疑则是其中一个主要原因。

在教学中,教师通过提问来提高学生的思辩能力和语言表达能力,能否提出高质量的问题,是课堂成功的关键一环。

那么如何改进和提高课堂提问的技巧,以增强课堂提问的有效性呢?一、课堂提问的主体是谁在新课改理念的指导下,学生的主体地位与日俱增,提问题不再只是老师的专利,学生常常带着疑问走进课堂。

然而有的教师对此视而不见;有的教师甚至剥夺学生提问的机会,按照自己的思路进行讲授,使学生提不起学习的兴趣;有的对学生提出的问题不理不睬,严重地影响了学生的学习积极性。

因此,教师要把学生的需要放在第一位,保护学生的积极性,这样才能调动学生学习的积极性。

二、课堂提问的重点是什么在教学中,很多教师的提问不注重艺术性,例如“是不是”、“ 对不对”之类的提问,这类问题根本调动不起学生的学习兴趣。

也有的教师提出的问超出学生知识范围,问题过难,抑制了学生的思维热情和信心。

课堂提问是一门综合性艺术,教师要重视课堂提问的艺术性,充分发挥课堂提问的效能。

课堂教学的过程是激疑、集疑、释疑的过程,因此必须精心设计课堂提问,我认为提问应注重坚持以下几点。

(一)突出重点,有的放矢。

要判断学生问题的价值,依据价值性大小给予回应,留其精华,去其糟粕。

课堂上学生的问题从不同角度、不同标准可以有不同的分类,从提出问题的内容看,可以分为与本节课教学目标相关和不相关两类;而与教学目标相关的问题又可以有不同的层次,既有“是什么”的问题,又有“为什么”“怎么样”的问题等等。

及时处理学生的课堂提问,会影响一节课教学任务的顺利完成。

(二)及时评价,鼓励质疑疑。

课堂提问是联系师生思维的纽带,开启学生智慧之门的钥匙。

课堂上老师要及时对学生提出的问题进行评价,评价学生的答题,老师首先要给学生一个明确的答案,学生的回答有哪些可取之处,还有哪些不妥当的地方都需要指出来,这样才能让学生更好地掌握重难点、掌握知识点。

课堂提问的艺术(1)

浅谈课堂提问的艺术陶行知先生说过，”发明千千万万，起点只一问”。

问题是思维的起源，问题是创新的开端。

教学是一门艺术，课堂组织提问同样也是一门艺术。

学生学习在于思，在于问。

到底课堂如何问呢？笔者通过实践，简谈以下几点。

笔者发现在很多常态课上有问无题的现象比比皆是，很多时候教师的提问常常是无题而问，学生则是信口作答。

整个提问没有思维的质量和挑战。

有的教师会在是非已经十分明确的情况下习惯地发问。

”对不对呀”，”是不是”。

甚至一些教师死守着一个问题不断地重复，有时学生越是回答不上来，教师重复的频率就越高，声音也就越大，速度也就越快。

为什么我们教师的设问质量不高呢？第一，缺乏对文本的深入把握，没对问题的深入理解应该是关键原因之所在。

缺乏对文本的深入挖掘，就难以发现文本中字里行间的奥秘，而缺乏对问题的深入理解，也就无法自如地变化切入角度。

曾听过一节公开课，《光合作用的探究历程》，上课教师不断抛出的问题，都是科学家具体做了什么样的实验？观察到了什么样的实验现象？从而提出了什么样的结论？这些问题教材都交代的很清楚。

我认为教材编写者设计本节课的目的，是让学生初步学会如何设计实验。

若是把问题改成以下的这种方式提问，效果会更好。

海尔蒙特的实验：同学们有没有想过：树重量的增加来自何处？1、要排除外界因素的干扰，怎么排除？2、要设置对照，如何设置？3、海尔蒙特的试验结论是什么？讨论得出结论：水分是植物建造自身的原料。

普里斯特利的实验：该实验说明什么？1.几组实验的现象是什么？2.有无植物的两组实验装置起什么作用？3.该实验装置中玻璃罩有什么作用？（引导分析，并指出实验设计中的基本原则：对照、单一变量等）。

梅耶的实验：1.暗处理这一步是否可以省略？为什么？2.本实验是否存在对照组？若有，请指出单一变量。

3.这个实验可得出什么结论？（强化科学探究实验设计的基本方法、原则）第二，答什么与怎么答哪个更重要？毋庸讳言。

教师是为了育人，学生对教材的有效学习自然是老师教课的最终目标。

浅谈语文课堂教学中的提问艺术

浅谈语文课堂教学中的提问艺术语文教学中的提问艺术是一种有效的教学手段，可以促进学生思维的发展，提高学生的学习兴趣和能力。

在语文课堂上，教师通过巧妙的问答，引导学生思考，培养学生的思维能力和创新意识。

提问艺术可以激发学生的学习兴趣。

教师可以通过富有思考性的问题引发学生的思考欲望，激发学生的好奇心和求知欲。

在讲解一篇文章时，教师可以提问：“你认为作者为什么选择这个题材？”“你喜欢这篇文章吗？为什么？”这些问题能够引导学生主动思考，主动参与课堂讨论，从而增加学习的积极性。

提问艺术可以培养学生的思维能力。

教师可以通过提问，引导学生进行推理分析和比较等思维活动，培养学生的逻辑思维和批判思维能力。

在讲解一篇古文时，教师可以提问：“这篇古文与现代文有什么不同？”“你觉得这篇文章表达的思想有没有现实意义？”这样的问题能够让学生通过比较和分析，提高他们的思维能力和表达能力。

提问艺术还可以激发学生的创新意识。

通过巧妙的提问，教师可以引导学生进行拓展思维，培养学生的创新思维能力。

在讲解一首诗歌时，教师可以提问：“你觉得这首诗歌还可以怎么写？”“你能不能创作一首关于这个主题的诗歌？”这样的问题能够激发学生的创新意识，促使他们以更加独特和创新的角度去思考问题。

在实际教学中，提问艺术也需要注意一些问题。

问题的难度应该适当。

问题过于简单或者过于复杂都不利于学生的思考。

提问应该改变形式，避免单一的提问模式。

教师可以通过提出开放性问题、反问、综合性问题等方式，激发学生的思考兴趣。

提问的时间也需要把握好。

教师可以在讲解的过程中随时提问，让学生参与进来，共同探讨问题。

浅谈小学语文课堂提问的艺术

浅谈小学语文课堂提问的艺术
小学语文课堂提问的艺术是指老师对学生提问的方式、内容、
频率等方面所做的艺术性处理。

这是一种关乎教学效果的重要因素，因为良好的提问能够激发学生的学习兴趣和主动性，有助于帮助学
生更好地理解知识点。

以下是小学语文课堂提问的一些艺术：
1. 提问方式：老师可以采用不同的提问方式，如开放式、封闭式、综合式等，以满足不同知识点和学生的需求。

2. 提问内容：提问的内容应具有启发性，切合课程内容，同时
也要适应学生的理解能力，不可过于复杂或简单。

3. 提问频率：老师应该根据课堂进度和学生反应的情况，适当
控制提问的频率，不让学生感到过度压力。

4. 建立互动性：老师应该鼓励学生多参与互动，促进学生之间
的思想交流，共同学习。

5. 立足实际：老师应该注意在提问中结合学生的生活经验和实
际情况，以便帮助学生更深刻地理解知识点。

通过以上的艺术性处理，不仅能有效的提升小学语文课堂教学
的质量，也能更好的帮助学生掌握知识点，更好的发挥语文课堂教
学效果。

浅谈课堂教学提问的艺术

浅谈课堂教学提问的艺术
提问是一种艺术，是一个经验丰富的老师可以使用来增强学生的学习体验的重要工具。

合理的提问可以激发学生的思维，激起学习的积极性，增强学生对知识的理解和认知能力，促进课堂教学的顺利开展。

提问艺术主要表现在以下几个方面。

首先，老师应该充分考虑到学生的理解能力，在提问时要适应学生的水平，不要设置太难的问题，也不要设置太容易的问题。

低水平学生会因为认知能力上的差距而被排斥，头脑发热的学生会因为智力上的单调无味而变得沮丧。

因此，老师应该提出恰当的挑战，以促进学生的思维发展。

其次，在提问时，老师要注意问题的清晰性。

如果提问的问题模糊不清，学生很难理解，也很难回答，这样就会破坏课堂的气氛，影响教学的效果。

因此，要求老师在提问时，将问题表达清晰，让学生能够理解和回答。

第三，要注意提问的顺序，以便提高问题的逻辑性。

教师不应该同时向学生提出众多问题，而是应逐一提出，让学生按照一定的思路回答。

这样可以切实提高学生的思维能力和认知能力。

第四，教师要注意用语的准确性，避免在提问时使用生硬的言语，避免拗口令。

课堂上，学生需要收到老师温暖的话语，使其在教学过程中坦然和自信。

第五，提问要注重情境化，老师可以将教学内容与现实生活联系起来，用熟悉的生活例子来帮助学生理解知识。

在进行课堂教学时，老师要充分考虑到学生的特点和认知能力，恰当地提出问题，以促进学生的学习。

合理的提问可以增强学生的学习兴趣和激发思维，极大地提高教学的效率，为更好地实现每一位学生的潜能而努力奋斗。

浅谈小学科学课堂教学中的提问艺术

浅谈小学科学课堂教学中的提问艺术提问是教学中非常重要的一环，尤其在小学科学课堂教学中，提问艺术更是至关重要。

通过合理的提问，可以调动学生的兴趣，激发他们思考的欲望，促进他们的学习和思维能力的发展。

小学科学教师需要具备一定的提问艺术，合理运用提问的方法和技巧，引导学生主动思考、积极参与，使科学教学更加有效和生动。

本文将从提问的重要性、提问的目的、提问的方法和技巧等方面进行浅谈。

一、提问的重要性提问作为教学的一种手段，在小学科学课堂中具有非常重要的作用。

提问可以激发学生的思维。

通过提问，教师可以引导学生思考问题，激发他们的好奇心和求知欲，促使他们主动探索和发现。

提问可以检验学生的学习情况。

教师通过提问可以了解学生的掌握情况，及时发现学生存在的问题，有针对性地进行教学。

提问可以促进学生的学习兴趣。

合理的提问可以增加课堂的生动性和趣味性，激发学生的学习热情。

提问可以加深学习效果。

通过提问，可以帮助学生不断地巩固所学知识，提高学习的深度和广度。

二、提问的目的三、提问的方法和技巧提问的方法和技巧对于小学科学教师来说非常重要。

合理的提问方法和技巧可以激发学生的学习积极性，提高教学效果。

在小学科学课堂教学中，常用的提问方法和技巧包括：1.启发式提问。

通过提出有趣的问题或引人深思的情景，激发学生产生思考和探索的欲望，促使他们主动参与到教学活动中来。

2.追问式提问。

教师可以通过不断追问学生，引导他们深入思考和回答问题，促使他们深度掌握知识，发展逻辑思维和推理能力。

3.比较式提问。

通过提出两种或多种不同的情况或观点，引导学生比较，找出差异和联系，从中总结规律和结论。

4.引导式提问。

教师可以通过给出一些提示或引导学生思考的角度，帮助学生深入理解问题，自己主动分析和解决问题。

5.概括式提问。

通过提出要求学生概括所学知识的问题，促使学生对所学知识进行归纳和总结，提高学生的学习效果。

6.情境式提问。

通过提出生活中或实际情境中的问题，引导学生联系实际，思考问题，将所学知识应用到实际中去。

浅谈课堂提问的艺术

浅谈课堂提问的艺术课堂提问是学生在课堂上寻求知识的重要来源，它不仅能够让学生表达自己的观点，更能够激发讨论，让老师有机会给学生进行一对一的辅导。

因此，课堂提问不但是一种学习技能，也可以说是一种艺术。

在下面，我将探讨课堂提问的艺术性及其重要性。

首先，课堂提问的艺术性体现在它的科学性。

学生提出的问题必须是合理的，而且必须有一定的科学性。

这里的科学性是指，提问者要有一定的基础知识，能够有效地把把握课题，才能提出非常精辟的问题。

其次，提问者还要有足够多的想象力，即能够从课堂上学习到大量的知识，并且能够把所学到的知识灵活地运用到实践中。

此外，提问者还要具备艺术性，即把问题表达的有趣，使回答者能够迅速理解出自己的观点，以及如何将它们转化为有用的答案。

其次，课堂提问的艺术性体现在其有效性上。

提问者要注意问题的清晰程度，尽量减少冗余表达，确保回答者能够准确地理解问题。

这也意味着，提问者要能够准确把握课堂上所学到的知识，不要混淆记忆，以避免答案错误或不完整。

此外，课堂提问也要注意重点突出，只提出有意义的问题，而不是把课堂上的全部知识都注入一个问题中，以便让回答者能够更方便地理解问题。

最后，课堂提问还有一个重要的优势：够帮助学生更好地学习。

提问是一种有效的学习方式，不仅能够帮助学生增加知识，还可以培养学生的动手能力，使其能够更加独立地应对未知的学习情况。

此外，提问者往往会将所学到的知识整理成逻辑关系，这样可以很好地锻炼学生的思维能力。

综上所述，课堂提问融合了艺术性与有效性，并能够帮助学生更好地学习。

但是，有一点要注意的是，课堂提问在只有在学生有足够的知识基础之后才能有效，不能使用空洞的提问去替代学习。

此外，当提问时，还需要注意礼仪，要有足够的礼貌，以免给老师带来不必要的压力。

总而言之，课堂提问本身就是一门艺术，需要努力提升技能才能更好地发展。

课堂提问的艺术

浅谈课堂提问的艺术摘要：提问是课堂教学中必不可少的一个环节，但是在实际教学中，不少教师的提问不注重艺术性，过于简单。

诸如“是不是”、“好不好”之类的提问。

表面上营造了热烈的气氛，实质上流于形式，华而不实，有损学生思维的积极性；有的教师提问超出学生知识范围，问题过难，抑制了学生的思维热情和信心；有的教师不善于了解学生的思维过程而适当引导，使学生思维水平难以提高。

课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性艺术，教师要重视课堂提问的艺术性，把握提问的“度”和时机、对象，充分发挥课堂提问的效能。

本文就从课堂问题的设计，提问对象的选择等几个方面来阐述如何通过有效的课堂提问提升教学效果。

关键词：幼师课堂；课堂提问；提问对象常言道：学起于思，思起于疑，疑解于问。

教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的中心环节。

精彩的提问是诱发学生思维的发动机，能开启学生的大门，提高课堂教学效率和师生情感的交流，优化课堂教学。

本文试图探讨课堂提问的艺术，以提高教学效果。

一、问题设计从某种意义上来讲，一堂课的教学过程其实就是由若干个问题组合起来的，而且每个问题都是一个“驿站”。

教学的成功与否，学生所获的丰富与否，都与教师在教学过程中提问的质量有直接的关系。

优秀教师的教学不只在于会讲，更在于会问。

因此问题的精心设计显得尤为重要。

1.问题设计要紧扣教学内容。

如果是新授课，问题设计应以启发式问题为主。

根据本节教学内容，设计几个主问题，最好这几个问题能够相互递进，环环相扣，可以勾勒出本节课的线索。

让学生能够沿着问题在老师的引导下积极思考，主动探索，寻找问题的答案。

这种问题既可以帮助教师理清课堂思路，也可以让学生在教师的引导下，通过积极思考，主动探索，来培养学生主动学习和探究学习的能力。

2.要设计几个辅助性的问题。

这些问题可以主要针对教材中比较明显而且重要的知识点。

现代教育观要求要让学生的学习由被动接受转变成主动探索。

因此即便是比较简单的知识点，我们也可以通过提问的方式，然让学生自己去寻找问题的答案，这样学生自己通过问题去寻找问题的答，可以让学生对教材内容印象更加深刻。

语文教学中课堂提问的艺术

语文教学中课堂提问的艺术语文教学中，课堂提问是一种非常重要的教学技巧，它能够激发学生的学习兴趣，促进学生的思维发展，提高学生的语文能力。

课堂提问的艺术主要体现在以下几个方面。

提问要具有启发性。

好的问题应该能够引起学生思考和探索的欲望，激发学生的阅读兴趣和学习热情。

教师可以通过提出一些引导性的问题，帮助学生发现问题、解决问题的方法，使他们在思考中获得启示和认识。

提问要具有针对性。

教师在提问时要根据学生的实际情况和能力水平，提出合适的问题，既不能过于简单，也不能过于复杂，要准确把握学生的认知水平和思维能力，使每一个学生都能够参与到问题的思考和讨论中去。

提问要具有层次性。

教师在提问时可以从浅层次到深层次逐步启发学生的思维，并且通过问题的层层引导，逐渐提高学生的问题解决能力和思维深度。

通过合理设置问题的层次结构，教师可以引导学生由表层的信息和现象，逐渐深入到问题的本质和内涵，从而培养学生的深度思考能力。

第四，提问要具有多样性。

教师在提问时可以使用不同形式的问题，如选择题、填空题、定义题、分析题等，以及开放性、探究性的问题，使学生在回答问题的过程中能够展开思考、独立思考和合作思考，培养学生的问题解决能力和批判思维能力。

提问要具有引导性。

教师在提问时不仅要鼓励学生发表自己的观点和看法，还要通过提问的方式引导学生思考，帮助他们建立正确的学习方法和学习态度。

教师可以通过针对性的问题引导学生进行思考和总结，使学生在自主学习的过程中得到发展和提高。

课堂提问是语文教学不可或缺的一部分，它能够激发学生的学习兴趣，帮助学生提高语文素养和思维能力。

而提问的艺术则在于启发性、针对性、层次性、多样性和引导性的结合，让学生在思考和讨论中得到真正的成长和进步。

小学语文课堂提问艺术

浅谈小学语文课堂提问艺术课堂提问是教学语言中最重要的部分，是启发学生思维的重要方式。

有人说，提问好比教学中的常规武器，它具有激发学生思维、调控教学过程、活跃课堂气氛、锻炼学生表现能力、增进师生交流、提供教学反馈信息等多种教学功能。

因此，课堂提问要讲求艺术性。

艺术化的课堂提问，可点燃学生思维的火花、激发探索知识的欲望。

笔者通过多年的教学总结出来一些课堂提问的技巧：一、设计问题精当“学起于思，思源于疑”。

许多思维活动往往从质疑开始。

因此，在教学过程中，教师的重要任务之一，就是巧设疑问。

善于设疑的教师，往往都是在课前经过精心设计，合理规划而产生问题。

要做到设计问题精当就应做好以下方面：〈一〉、难易适度，浅中见深问题太易，激不起学生的兴趣，学生不思考；问题太难，又高不可攀，学生也不会动脑筋。

只有难易适度或者真正有挑战性的问题，学生才会通过思考获得成功，这样才能促进能力的提高，而且使学生产生自豪感，增强信心，产生快乐。

比如，在教《钱学森》时，问：“他是哪个国家的人？被称为什么？”这样又细又琐碎的问题，学生不思考就能回答，这样的提问又过太易。

问题要浅中见深，提问难易程度必须与学生的年龄特点、知识水平、接受能力等相关联。

例如，教师在教四年级的《九寨沟》这一课时，就可以提几个不同程度的问题：最易的——为什么称为“九寨沟”？较难的——为什么说九寨沟是一个童话世界？更难的——为什么会像一幅幅五彩缤纷的画？说出你最欣赏的地方？采用的提问方式，应根据班级的知识基础和学生的能力差异，恰当选用，使提问难易适度。

〈二〉、问题新颖，增强趣味提问的高明，还在于引发学生的兴趣。

提问要富有情趣、意味和吸引力，使学生感到有趣而愉快，愉悦地接受教学。

比如，在教四年级学生写观察小动物的作文时，老师就先给他们讲了一个小笑话：鸡妈妈带孩子们在花园散步，来了一只野猫，孩子们吓得乱跑。

眼看孩子们要被野猫抓住了，鸡妈妈急中生智，学狗“汪——汪”叫了两声。

浅谈语文课堂教学中的提问艺术

浅谈语文课堂教学中的提问艺术语文课堂是培养学生语言表达能力和文学素养的重要场所，而教师在语文课堂中的提问技巧对于学生的语文学习起着至关重要的作用。

良好的提问能够启发学生的思维，引领学生深入思考，促进学生的学习兴趣，提高学生的语文素养。

如何在语文课堂中运用提问艺术成为了每一位语文教师都应该重视和研究的问题。

一、提问的目的在语文课堂中，提问是教师引导学生思考、辨析问题、获取信息的一种重要手段。

良好的提问有助于引导学生深入思考，促进他们的学习兴趣和主动性。

教师提出问题的目的必须明确，提问要有针对性，不是为了考察学生的对错，而是为了引导学生深入思考，促进学生获得新的知识和体验。

二、提问的形式在语文课堂中，提问涉及的形式有很多种，如开放式问题、封闭式问题、比较式问题等。

不同的问题形式适用于不同的教学内容，教师需要根据具体情况选择合适的提问形式。

开放式问题能够引导学生进行自由的探索和表达，有利于激发学生的求知欲和思维能力；封闭式问题更适用于检验学生对知识点的掌握情况，帮助学生系统地理解和掌握知识；比较式问题有助于引导学生进行归纳总结，帮助学生理清知识体系。

三、激发学生的思维良好的提问应该能够激发学生的思维，引导学生进行深入的思考。

教师在提问时可以运用一些启发性语言，如“你认为……是什么原因？”，“可以举例说明吗？”，“如果……会发生什么？”，“你觉得……与……有何异同？”等，这样的提问不仅可以帮助学生思考问题，还可以促进学生的语言表达能力和逻辑思维能力的提高。

教师还可以在提问中运用问题引导和情境引导的方法，通过设问引导学生思考问题，通过情境引导营造出生动有趣的学习氛围。

四、引导学生的积极参与良好的提问有助于引导学生的积极参与，增强课堂教学的互动性。

教师在提问时应该注重学生的实际情况和学习兴趣，灵活运用提问的策略，引导学生参与到问题的探讨中。

教师可以通过轮流回答、小组讨论、角色扮演等方式引导学生积极参与，使提问过程更加互动和生动。

浅谈课堂教学中提问的艺术

浅谈课堂教学中提问的艺术疑，是教育教学的核心话题。

教师有疑，并不断反思，学问才能精进；学生有疑，积存在心里不说出来，久而久之，造成问题积压，成绩想要提高就会变得很困难，而且还影响心理的持续健康。

在教学活动中，教师可以通过设置课堂问题来提高学生的学习能力，激发学生学习的兴趣和各种欲望。

会不会提问题，成了衡量一个教师教育教学水平高低的重要标准。

因此，教师在课堂提问上要“尽显功夫”。

笔者在多年的教学实践中观察发现，在实际教学活动中，不少教师的提问率性而为，过于随意和简单，有时提问也仅仅是为完成教学任务而已，提问成了“花架子”和“空架子”。

“你来说说”、“你怎么解决”、“是不是这么回事”、“为什么”之类的提问散见于课堂之上，这些关于提问的用语并不是不要，而是提出的问题要有针对性和功能性。

有的教师提出的问题超出了学生的知识范围和接受能力，属于“超纲超龄”。

问题过难，犹如给学生制造了“一头雾水”，既耽误了时间，同时也抑制了学生的思维热情和信心；有的教师在上课之前没有对自己班上的学生做一个全面的了解，不注意在课堂上引导学生的思维过程，学生思维水平也就难以提高。

课堂提问是一门集激趣、激思、激味为一體的综合性艺术。

教师要重视课堂提问的艺术性，在提问环节上把好关，控好度，想好法，对提问的“指向方”、“时间点”、“难易区分度”仔细斟酌。

一、课堂提问要“接地气”对班上学生的思维情况要“知根究底”。

他们喜欢什么样的课堂形态、喜欢什么样的提问方式，自己要心中有数。

课堂上提出的问题需要教师在备课时进行精心设计，问题设计要“接地气”。

比如笔者在《烛之武退秦师》的教学中就设计了这样的一个问题，“文中提到了六个男人，你会选择哪位作为你心目中的男神？”问题一经提出，学生的敏感神经受到触动，课堂气氛明显变得活跃了起来，这在很大程度上调动了学生思考的积极性。

要知道，随着信息时代的到来，学生接受新鲜事物的能力与日俱增，作为意识先导者的教师在这方面也不能落后。

浅谈课堂教学提问的艺术

浅谈课堂教学提问的艺术
课堂教学提问是学校教学的核心部分，但是如何调动学生的情绪，让课堂生动有趣，也是老师们面临的重要问题。

无论是什么类型的课程，课堂提问都是重要的组成部分，这些提问是激励学生思考、分析，从而获取新知识的重要工具。

课堂提问是一门艺术，它不仅要调动学生的思维能力，还要激发学生的学习兴趣，激励学生的积极性。

因此，作为一名老师，在设计课堂提问时应该注重内容的丰富性、深度的选择、技巧的运用以及激发学生的创造性。

首先，在选择课堂提问内容时，应该多种多样，以满足不同学生的需求。

此外，提问还应该围绕课程内容展开，能够潜移默化地引导学生对概念、思想有更全面的理解，不仅局限在学习内容本身。

其次，在运用技巧上，应该给学生充分的机会，多提分析、推理、应用问题，从而提高学生的思考能力。

而且，借助调查法，可以激发学生的思考，让学生有机会发表自己的观点，从而激发学生的学习兴趣和创造性。

此外，在激发学生的创造性方面，可以启发学生运用多种思维方式，联想起不同的知识点，进行创新思维，从而扩展视野。

总的来说，在设计课堂提问时，应该灵活多变，注重内容的丰富性、深度的选择、技巧的运用以及激发学生的创造性。

在此基础上，老师还可以灵活调整设计，以满足学生的需求，达到让学生学得更容易、更快乐、更有收获的效果。

课堂提问的艺术源于老师的勤奋和努力，它是课堂教学和学习成功的关键点。

只有老师们在提问时能够把握好它的节奏和融入对学生有利的因素，才能得到学生们积极的反应，从而使课堂教学变得更有效率和有趣。

希望老师们在今后的教学活动中能够更好地发挥自己的创新，将课堂提问当作一种艺术，注重技巧和丰富度，把握好教学的节奏，实现教学的目标。

浅谈课堂提问的艺术与技巧

浅谈课堂提问的艺术与技巧课堂提问是教学过程中不可或缺的环节，它是帮助学生理解和掌握知识的有效方法。

本文将从提问的艺术和技巧两方面来探讨课堂提问。

一、提问的艺术1.站在学生的角度思考问题好的问题有心有意境，能够引发学生深思和探究。

在考虑提问时，教师应该站在学生的角度思考问题，理解学生的认知能力和心理状态，确保问题既具有挑战性又有针对性，不过分难以理解，也不要过于简单。

例如，教师可以针对某个学生的错误回答提问，让学生重新思考答案，以达到强化预习的目的。

2.注意问题的语言表达问题的表达方式除了深度和广度，也要注意它的语言表达。

问题应该简明扼要，通俗易懂，以帮助学生理解问题的要点。

例如，避免口语化、方言化，学生不清楚的话语，更应该明确的解释，而不仅仅是提问。

3.注意问题所在的环境环境也是提问的重要因素。

在不同情境下，问题所产生的效果也会有所不同。

教师应该考虑环境因素，调整问题难度和方式。

例如，在考试板块，核心问题通常简明而至今，以便学生能快速理解。

二、提问的技巧1.精细化的提问提问技巧的核心在于考虑问题的深度和广度，以确保问题针对性强。

教师在提问时，应该先确定问题的目标，然后通过逐步推进，精细化的提问，让学生形成逐渐增加的认知深度，由浅入深的掌握所学的知识。

2.交替性的提问教师可以通过交替性的提问来培养学生的思维和行动力，帮助学生激发学习热情，保证知识点的多角度分析。

例如，先让学生口头回答，然后让学生在白板上写下答案，更好地检查学生的理解。

3.团队性的提问教师可以通过团队性的方式来提高学生的参与度和举手率，并且增强学生之间的团队合作能力。

例如，通过分组角色提问，让学生在团队中互相学习和补充知识点。

4.允许学生提出问题在课堂提问的过程中，除了教师提出问题外，还应该允许学生提出问题，以帮助教师了解学生的认知情况。

教师应该在回答学生提问时，也要考虑问题的技巧和艺术，使学生更好地理解相关知识。

总结在课堂提问的艺术和技巧中，教师需要站在学生的角度思考问题，注意语言表达和环境影响，通过深入的提问引导学生逐步掌握知识点，在精细化、交替性、团队性和允许提问等方面积极实践，培养学生的思维能力并提高教学质量。