☆小学语文思维导图教学方法演示
思维导图在小学语文教学中的运用
思维导图在小学语文教学中的运用一、引言思维导图是一种图形化思维工具，通过将思维过程可视化，能够帮助学生在小学语文学习中更好地理解和掌握知识。
本文将从思维导图在小学语文教学中的意义、应用、实施步骤和效果评价等方面进行详细阐述，以期为教师提供一种有效的教学方法。
二、思维导图在小学语文教学中的意义1.提高学生的学习兴趣和参与度思维导图将复杂的知识点以图形化的方式呈现出来，使得学习过程更加生动有趣，能够吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣和参与度。
2.帮助学生建立系统化的知识体系思维导图可以将零散的知识点串联起来，形成一个完整的知识体系，帮助学生更好地理解和记忆知识。
通过绘制思维导图，学生能够发现知识之间的联系，从而建立系统化的知识体系。
3.提高学生的思维能力和创造力思维导图是一种发散性思维工具，能够引导学生从多个角度思考问题，锻炼学生的思维能力。
同时，学生在绘制思维导图的过程中，需要不断尝试、探索和创新，从而提高学生的创造力和想象力。
三、思维导图在小学语文教学中的应用1.课前预习教师可以在课前将预习内容以思维导图的形式呈现给学生，引导学生按照思维导图的提示进行预习。
这样能够帮助学生更好地了解课文的主要内容和重点难点，为课堂学习做好准备。
2.课堂讲解在课堂讲解中，教师可以利用思维导图将知识点进行分类、归纳和总结，帮助学生更好地理解和掌握知识。
同时，教师还可以引导学生根据课堂讲解内容绘制自己的思维导图，加深对知识的印象。
3.课后复习课后复习是巩固知识的重要环节。
教师可以通过思维导图引导学生进行复习，帮助学生回忆课堂讲解的内容，加深对知识的理解和记忆。
同时，学生还可以根据自己绘制的思维导图进行查漏补缺，发现自己的不足之处，及时进行弥补。
四、实施步骤1.确定教学目标和教学内容，设计思维导图框架；2.将框架呈现给学生，引导学生进行预习和讨论；3.课堂讲解时，利用思维导图进行分类、归纳和总结；4.课后复习时，引导学生根据自己绘制的思维导图进行复习和巩固；5.对学生的学习成果进行评估和反馈，不断优化思维导图的教学效果。
统编部编小学语文知识结构框架PPT讲稿思维导图知识点归纳总结[PPT白板课件]
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列数字 打比方 举例子 作比较 下定义 分类别
《奇妙的国际互联网》 《天安门广场》 《春联》《雾凇》
散文
特点 特色 线索
分类
形散而神不散 “美文”
人事物景都有清晰的情感脉络 写景散文《田园诗情》 状物散文《珍珠鸟》 叙事散文《桂花雨》
古代诗歌
诗歌
现代诗歌
音律 内容
古体诗 近体诗 抒情诗 送别诗 山水田园诗
拨拔
形声 80%
点横折,点，横折钩;
作的基础，是语文教学 的一项重要任务。准确 的把握识写的知识结构， 全面理解教学任务，对 于指导识写教学，改进 识写教学方法，提高识 写教学效率，进而提高 学生的语文素养，意义 是非常深远的。
撇撇折, 提弯钩, 横折折撇, 横折弯钩; （201个）冫冖尢讠扌厂匚彳刂彡冂夂亻犭勹饣厶子廴纟卩巛
常用偏旁
写 字 笔顺规律
阝灬氵火丬(爿)礻忄王宀木广牛辶夂土疒艹衤罒尢皿扌钅口禾 ）
先横后竖 先撇后捺 先上后下 从左到右 从外到内 先里头再封口 先中间后两边
掌握汉字的基本笔画
和常用的偏旁部首，
能按笔顺规则用硬笔
独体结构(方正 例字 米 日 )
写字，注意间架结构。
品字形结构(各部分相等 例字 品 森 )
单韵母 a o e i u v
复韵母 ai ei ui ao ou iu ie ǖe
音
韵母
特殊韵母er
节
前鼻韵母 an en in un ǖn
构
后鼻韵母 ang eng ing ong
成
整体认
zhi chi shi ri zi ci si yi wu yu ye yue yuan yin yun
读音节
部编版小学语文一年级下册各单元思维导图
部编一年级下册语文第一单元思维导图
1、吃、忘、井、村、叫、毛、主、席、乡、亲、战、士、面
会认字
课文（三单元）会写字
会认的
偏旁
朗读
要求
词语
积累
块捉急直河行死信跟忽喊身
他说也地听哥
窝孤单都邻居招呼静快
怎独跳绳讲得羽球戏排
篮连运玩很当音行许
他河说也地听哥
单居招呼快乐
玩很当音讲行许
提土旁
子字旁
倒八字
读准字的变调
看拼音读
词语连读
语文
园地四
AABB式的词语
查字典
日积月累
和大人一起读
朗读背诵《赠汪伦》，了解古诗内容，
体会李白和汪伦之间珍贵的友情。
音序查字典步骤
音序查字法口诀
理解短文内容，培养学生爱劳动、爱家人的
好品质。
读好对话
动宾结构的词语
角色体验
背诵
积累音序查字法口诀
《赠汪伦》
扩词练习
寻求帮助的原因说清楚，说明白
口语
交际
编一年级下册语文第五单元思维导图
12 首踪迹浮萍泉流爱柔荷露角
的
19.棉娘治燕别干然奇颗飘碧吐啦。
在小学语文教学中使用思维导图促进学生思维发展的方法研究
图中层次 的划分 、 符号 的使用 ； 顺序的调整 ； 整体 结构的重建 ； 文字归纳 、 分 支间的逻辑 关系建构等。要求强调思维导 图的流程化 、 清晰化 、 合 理化 、 条
比如 。 老 师将 所 学 的 课 文 与 学 生 一 同边 欣 赏 边 以导 图 的 形 式 呈 现 出
在英美 、 日本 、 新加坡 、 墨西哥 、 澳大利 亚， 思维导 图早 已经深入教 育领 理 性 。 域， 在哈佛 、 剑桥和牛津 ， 世界 上最优 秀的学 生都 在使 用这种 工具 ， 很 多 国 家从小学就开始展开思维导 图教育 。 香港教 育统筹局 直接立项资 助思维导 来 ， 比传 统 的 归纳 段 落 大 意 和 中心 思 想 更 加 灵活 、 直观 。 学 生 在 与 老 师 建 构 图在 中英文教学 中的应用 。而我 国起步较 晚 ， 只有寥 寥几个人在 费力地推 导 图的过程 中借助关联性不 断积极思 考和联 想 ， 加大 了思维 的训 练； 老 师 动这项技术 的宣传 ， 个别教 育者在 尝试在 自 己的学科领 域渗 透思维 导 图， 还可 以利用思维 的联想帮助学生进行记忆 ， 中年 级后 ， 知识越来越 丰富 ， 需 因此而受益 的学生更是屈指可数。其实对 于语文学科 来说 ， 最适合使 用思 要记忆 的东西也多起来 ， 老师可以通过思维导 图的图像 式和关键 词的简化 维导图进行辅助学 习， 也最能体 现 出使 用效 果 ， 思维 导 图通过 激发学 生想 形式 ， 帮学生形成一幅幅充满逻 辑关联 的画面 ， 叙述 和描绘这 些 画面 比单 象力 、 创造力 、 逻辑性等方面 能促使 其思维全 方位 发展 ， 在阅读 能力 、 语言 纯 的文字背诵就简单多 了。 表达 、 写作能力方面更有 突出的促 进。作 为语文 学科教 师 ， 如 果能够 将思 维导图科学地 引入教学 中， 给 予学生 正确 的指导 ， 帮助他 们逐步 理解 和掌 握思维导图使用技能和思维 方法 。 使 其吸收 思维 导图 的精髓 ， 可 以有 效地 促进学生思维 的发展 ， 使其语 文能力产 生质 的飞跃 ， 同时也能 带动学 生将 思维导图的使用扩 展到 其他 学科 的学 习领域 、 生 活领 域和 未来 的工作 领
基于思维导图的小学语文群文阅读教学
基于思维导图的小学语文群文阅读教学摘要：群文阅读作为小学语文教学的重要组成部分，旨在通过阅读各类文本，培养学生的语言表达、理解能力以及文学鉴赏能力。
传统群文阅读存在教学资源整合不够灵活等局限性，未能充分发挥群文阅读教学的价值，限制课程教育效果。
而思维导图以图形化特点直观呈现知识结构，利于学生构建清晰的阅读结构，增强学生对文章内容的理解。
所以语文教师应该利用思维导图开展群文阅读教学，在有效整合教学资源基础上传达教学目标，培养学生的阅读理解与交流能力。
关键词：群文阅读教学；思维导图；阅读理解前言：小学语文教学是培养学生语言能力、文学素养和综合素质的关键阶段，而群文阅读是语文教学的重要组成，通过引导学生阅读各类文本获得情感体验，实现语言表达与理解等能力的培养。
为了突破传统教学模式的束缚，教师应该关注思维导图的运用价值，通过思维导图的合理运用帮助学生在群文阅读中构建清晰的认知结构，有助于提高课程教育效果。
同时，希望通过思维导图的合理应用，帮助学生全面深入理解阅读内容，养成良好的阅读习惯和方法。
一、明确群文阅读目标明确群文阅读目标的目的在于引导学生按照有序的学习活动展开，根据学习任务合理安排学习进程，最终成功实现设定的阅读学习目标。
思维导图作为一种可视化的思维工具，用于清晰地展示群文阅读目标并提出相应的学习任务，为学生提供明确而有力的引导[1]。
以《慈母情深》和《父爱之舟》群文阅读教学为例，语文教师应该让学生通过阅读深刻理解母爱与父爱的伟大，培养学生对家庭成员的感恩之情。
通过思维导图展示，帮助学生分析两篇文章的情节、人物与传达的主题，提升学生对阅读内容的深刻理解。
之后，教师引导学生比较《慈母情深》和《父爱之舟》中母爱与父爱的表达方式，让他们认识到两者在情感表达上的共通之处和独特之处。
通过对两篇文章的阅读，培养学生用恰当的语言表达自己对亲情的理解和感悟，提升其情感表达能力。
通过开展以上群文教学，能拓展学生对家庭、亲情、文化传承等方面的认识，利于学生养成感恩之情。
在小学语文教学中有效运用思维导图的教学策略
在小学语文教学中有效运用思维导图的教学策略1. 激发学生的学习兴趣小学生的认知能力和思维发展水平不同，有些学生对语文学习可能存在兴趣不高的情况。
而思维导图的图像化、归纳性和概括性特点，能够吸引学生的注意力，激发他们对语文学习的兴趣。
通过思维导图的形式呈现语文知识，可以让学生在轻松愉快的氛围中进行学习，从而提高学习积极性。
2. 整合知识，梳理思维在语文学习中，知识点繁多，内容丰富。
运用思维导图可以帮助学生将零散的知识点整合起来，形成完整的知识体系。
通过思维导图，学生可以清晰地梳理出语文知识的逻辑结构，有助于加深对知识的理解和记忆，提高学习效率。
3. 增强记忆力和思维能力思维导图是一种立体化的图像，能够通过画线、加颜色、注解等方式来修饰、扩充、提示等，从而使学生在学习语文知识时形象、直观地了解知识，增强记忆。
而且，思维导图的制作过程需要学生不断进行归类、分类、比较、分析等思维活动，能够锻炼学生的思维能力，提高他们的综合运用能力。
二、思维导图在小学语文教学中的实际运用1. 课前导入在进行新知识教学之前，教师可以利用思维导图做一些相关的预习引导工作。
用思维导图整理一些与新课相关的背景知识、前期所学的相关知识点、学习目标等内容，通过思维导图的形式呈现在黑板上，引导学生先行了解新知识的相关信息，为新课的学习做好铺垫。
2. 课堂讲解在课堂讲解过程中，教师可以利用思维导图逐步呈现知识点。
通过思维导图的层层展开，将知识点逐步细化，有助于学生全面了解和掌握各个知识点的内涵和外延。
教师可以让学生在思维导图的基础上进行相关的补充和丰富，引导学生自主学习，培养学生的探究精神和创造能力。
3. 学习总结在进行知识总结时，教师可以引导学生制作思维导图。
在讲解完一个故事或一篇文章后，教师可以让学生用思维导图总结故事情节、人物关系、故事主题等内容。
通过制作思维导图，学生不仅能够将知识点整合起来，还能够在实践中体会到思维导图的作用，提高对知识的理解和掌握能力。
运用思维导图 绽放课堂魅力——以小学四年级语文阅读教学为例
运用思维导图绽放课堂魅力——以小学四年级语文阅读教学为例林美坤阅读教学在小学语文教学中占据重要地位，运用思维导图，对于处于小学中年级段，思维能力快速发展时期的学生来说具有重要意义。
思维导图作为一种发展相对成熟的教学模式，在小学语文阅读教学中的应用方式具有多样化，能够有效促进互动生成阅读课堂的形成，提高课堂阅读教学有效性，推动小学语文阅读教学模式的转变，充分绽放语文阅读课堂魅力。
基于此，在小学语文阅读教学中，教师应通过完善思维导图的板书设计，以学生绘制、交流完善等环节助力实现高效语文阅读课堂。
2015年，最新修订的小学语文课程标准针对3-4年级小学语文阅读教学目标作出了明确要求，指出学生阅读要“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
”因此，在小学四年级语文阅读教学中，教师要重点引导学生准确把握文章的主要内容，找准文章的中心思想，就需要重视培养其一定的概括与归纳文章的能力。
在小学语文阅读教学中，教师应用思维导图，能够借助其直观可视的优势，帮助学生梳理文章结构，把握文章脉络，从而实现阅读教学目标，提高学生阅读兴趣。
总之，教师应积极探寻在小学四年级语文阅读教学中，科学运用思维导图的有效途径，使阅读课堂绽放魅力，为学生阅读能力与思维发展开拓空间，提供良好环境。
1 创设环境，多种形式应用思维导图在小学语文阅读教学中，思维导图的实际应用方式主要分为阶段性和操作性两大类。
阶段性应用方式指的是根据学生实际情况，按照不同的学习阶段采用不同的应用方式。
具体来说，包括以下三种：第一，示范应用。
即教师作为思维导图主要绘制者，在文章讲解的过程中进行阅读思维导图的绘制，从而实现对学生思维引导的作用。
第二，支架应用。
即教师根据阅读文章的主干内容，绘制出思维导图的主干和主要支干（即支架），让学生根据文章内容进行丰富。
第三，自主应用。
即学生作为思维导图主要绘制者，脱离教师引导会支架帮助，能够自主提取文章主题和关键词，绘制完成思维导图。
小学语文思维导图
小学语文思维导图摘要本研究指出思维导图既是可以辅助教师进行教学，活跃教学课堂，组织学生进行多思维层次交流，引导学生掌握读写方法的教学策略；又是能帮助学生建构各种文章的结构及文辞、段落间的联系，促进理解、记忆文章内容和掌握自主阅读的学习工具。
在综合分析思维导图于小学语文阅读教学中运用的优势基础上，通过实践观察，就如何开展小学语文阅读思维导图教学提出了有参考价值的教学流程，使运用思维导图优化小学语文阅读教学的已有研究更具体化和可操作化。
关键词：思维导图，阅读教学，教学流程，S-T课堂分析，小学语文一、研究的背景思维导图源自脑神经生理的学习互动模式，并且具有放射性思考能力和多感官学习特性[1]。
刚出现时主要用于商业，现在逐渐扩展到了教育领域，成为一线教师的一种教学策略。
思维导图能将形象思维与抽象思维很好地结合起来，调动左右脑同时运行，有助于提高学生的认知能力、学习能力、理解能力和记忆能力，能使师生双方都从新的视角对所学知识进行系统梳理、深化拓宽，从而实现对知识的活学活用，提高学生的自学能力[2]。
语文教学中，阅读教学是语文教学的核心。
阅读材料复杂而广泛，学习过程中学生需要储存的信息量随着年级的升高而增大，阅读材料的难度也逐渐加深。
教师能否选择有效的教学策略，进而带动学生进行有意义的学习，是提高语文阅读教学质量、提升学生语文阅读能力的关键。
思维导图的放射性思考方法，除了加大资料的累积量外，更将数据依据彼此间的关联性进行分层分类管理，使资料的储存、管理和应用因为更系统化而增加大脑运作的效率。
同时，它善用左右脑的功能，藉由颜色、图像、符号的使用，可以协助我们记忆、增进我们的创造力[3]。
这恰恰能够满足学生克服语文阅读中存在的材料多、知识点繁杂等困难的需求，帮助学生构建一篇篇文章知识点的联系，提高记忆力，协助学生更轻松地完成学习，提高学生的学习自信度和自学能力。
基于以上对思维导图与语文阅读教学的关联认识，笔者对思维导图在教学中的运用、语文阅读教学等进行文献研究，并通过教学实践观察和分析一线小学语文教师江伟英[4]老师运用思维导图进行阅读教学的课堂，旨在探讨利用思维导图进行小学语文阅读教学的基本流程，并对其课堂案例进行S-T定量分析，客观评价该课堂教学的可行性和成效性，为优化小学语文阅读教学过程、提高教学效率提供实践性参考。
活用思维导图——将课文画在一张纸上教学设计(小学四年级语文精品课件)
“外形”——长耳朵、短尾巴、红眼睛、白色、毛绒绒……
“吃相”——大板牙、三瓣嘴、前爪抓、嘴一耸一耸……
“睡相”——缩成一团、趴、打呼噜……
（教师示范画图）
到这里，你的思维导图就很完整了，接下来可以边看图边写作文，它可以帮助你写作文时思路连续完整。不仅如此，思维导图还是我们整理知识的好工具，也是我们喜欢的工具，你可以拿起喜欢的各种颜色的画笔，随时画上喜欢的图画帮助你记住它。你会慢慢发现，一篇文章或者一本书可以慢慢读薄，甚至最后变成一张白纸上的一个思维导图。希望经过今天的学习，思维导图会慢慢成为你的好朋友好帮手，帮助你在语文学习上事半功倍。
（教师示范画图）
2、找出关键词延展分支
分支，是与中心主题密切相关的关键词。如果说中心主题就像一棵大树的树干的话，那么大树的树枝就是我们接下来要完成的思维导图的“分支”。举个例子：如果说“爷爷”是一个思维导图的中心主题，那么哪些人可以作为“爷爷”这个中心主题的分支呢？（“爸爸”“叔叔”“大伯”“姑姑”等）
丰子恺先生的《白鹅》这篇课文围绕着“高傲”写了关于白鹅的几个方面？“叫声”“步态”“吃相”。现在我们把这几个关键词补充到思维导图的“分支”上。
课文围绕“叫声”“步态”“吃相”是怎么描写的呢？分别找出四字词补充到相应的分支上。
“叫声”——严肃郑重、厉声叫嚣、引吭大叫
“步态”——步调从容、大模大样
“吃相”——三眼一板、一丝不苟、从容不迫、架子十足
提示1：画分支时要画成放射状。自然界中的蒲公英、蜘蛛网都是放射状，使自己的种子传播更广或者捕获食物更多。放射状的思维导图有利于我们的发散思维。
2020年秋小学语文统编版五年级上册单元分析(思维导图)
家属院
位置和基本情况
早晨
匆忙
家属院一角
一角
中午 晚上
喧哗 远处楼后 近处楼前
结尾
回应情境，点明主题
誊写提纲，40分钟完成400字习作，可以配上插图
读读自己的习作，并用修改符号修改习作
小伙伴相互欣赏习作，并撰写评语
热闹
7单元 自然之趣
初步体会静态和动态描写， 学习描写景物的变化
结合注释和相关资料，理解诗句含义，体会诗人情感
百花园1
口语交际： 制定班级公约
习作： 我的心爱之物
1.初次讨论，确定建设目标 2.小组讨论，形成初步意见 3.全班表决，形成班级公约
1.从学习、纪律、卫生等方面归类讨论 2.提出并筛选突出问题 3.确定班级建设目标 1.独立思考两三条意见 2.小组内，针对班级突出问题发表意见 3.梳理意见，小组内达成共识
简要复述故事
以不同的口吻（海力布、小白蛇、乡亲们）讲故事
较快速度阅读，把握主要内容
猜测故事发展的情节
以我的口吻讲故事 把简略的地方说具体
较快速度阅读，把握主要内容
猜测故事发展的情节
变化情节顺序复述故事 设计连环画，配文字
语文园地3
口语交际
讲民间故事，能适当丰富故事里的细节 能配上相应的动作和表情讲故事
介绍制作流程
初试身手
《白鹭》改写 与原文比较，体会说明文特点
习作训练
介绍一种事物 搜集资料，用恰当的说明方法，把某一种事物介绍清楚
语文园地6
传统文化鉴赏：舔犊深情
口语交际
父母之爱
学习
举事例
生活
选择恰当的材料支持自己的观点
娱乐
1.独立发言
小组内交流
运用思维导图 绽放课堂魅力——以小学四年级语文阅读教学为例
2021年第15期311教学管理运用思维导图 绽放课堂魅力 ——以小学四年级语文阅读教学为例王玉萍桂林市恭城瑶族自治县平安镇陶庄小学，广西桂林542508一、引言在小学四年级语文阅读教学中应用思维导图，是打造魅力课堂的重要途径。
在小学语文阅读课堂教学中，思维导图运用需要以师生、学生互动合作的方式，完成导图的绘制。
无论是以教师为主要引导，进行阅读文章思维导图的绘制，还是让学生通过自主绘制、合作交完成文章思维导图的绘制，都离不开师生的共同参与。
思维导图的绘制过程，就是互动生成的阅读课堂形成的过程，这对于增强学生的课堂参与度，激发学生进一步丰富文本思考具有重要意义。
思维导图对阅读具有重要的辅助作用，借助思维导图，学生能够快速理清文章的结构和主题，并且能够促进学生理解文章内容，把握文章写作思路，从而极大的提升阅读效率。
二、设计思维导图板书，构建主干知识体系板书设计是语文阅读教学设计中的重要组成部分，最能够体现一名教师的教学基本功，其法发挥着教师向学生传递 阅读知识与方法的重要作用。
因此，教师借助思维导图，精心设计板书，完成由点及面、层层递进、重点突出的文章构 架，完善主干知识体系。
并通过合理运用思维导图不同的图 形、颜色、线条等，向学生清晰明确的展示出文章的情感变 化与内在联系。
通过设计思维导图板书，让师生的课堂学习思维都能够实现可视化，从而发挥思维导图服务学生学习的 重要作用。
例如，在进行《琥珀》一课教学时，教师可以根据文章内容，以琥珀为中心词，按照琥珀形成的起因、经过、结果 为主干进行板书设计，带领学生阅读文章，丰富支干内容。
在起因中的 1-6 段，以大松树为干，包括小苍蝇、蜘蛛等二 级分支，以及对其描述的三级分支，如小苍蝇的红眼睛、圆 脑袋；在经过 7-8 段，描述了琥珀形成的经过，包括蜘蛛扑过去、松脂滴下、包住、挣扎、不懂、松脂球、裹在里面等分支；在结果 10-18 段，支干为很久以后，经过陆地沉、海水浸等，最终形成了琥珀，里面小苍蝇和蜘蛛的毫毛、黑色的脚环都看得非常清楚。
巧用“思维导图”，架构小学语文教学新课堂
巧用“思维导图”，架构小学语文教学新课堂作者：李婉华来源：《天津教育·中》2021年第08期【摘要】随着小学语文新课标改革的深入，培养和发展学生的思维和想象力、开发学生的创造潜能，越来越受到大家的重视。
而思维导图在教学中的运用正是搭建学生思维与知识的桥梁。
因此，本文基于小学语文教学，提出了巧用思维导图激增学习兴趣、架构框架理解、增强写作效益、落实自主学习，以帮助学生打破固化的思维方式，有条理地整合不同的知识。
【关键词】小学语文;思维导图;课堂学习中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：0493-2099（2021）23-0134-02【Abstract】With the deepening of the reform of the new curriculum standard of primary school Chinese， the cultivation and development of students' thinking and imagination， and the development of students' creative potential have received more and more attention from everyone. The use of mind maps in teaching is to build a bridge between students' thinking and knowledge. Therefore， based on elementary school Chinese teaching， this article proposes to use mind maps to increase learning interest， structure framework understanding， enhance writing efficiency， and implement autonomous learning to help students break the solidified way of thinking and integrate different knowledge in an orderly manner.【Keywords】Primary school Chinese; Mind map; Classroom learning思維导图作为一种新型的发散性思维教学工具，它既能让学习的主体内容更加生动形象，又能帮助学生在学习时思路更加清晰，学习起来更加轻松。
思维导图助力语文教学：小学三年级语文教案实施方案
思维导图助力语文教学：小学三年级语文教案实施方案小学三年级语文教案实施方案随着教育的不断发展，教育者对于教学方式和教学工具的要求也越来越高。
其中，思维导图被广泛应用于语文教育中，成为教师们备课和授课过程中的必不可少的工具。
而对于小学三年级的语文教学而言，思维导图的应用也是非常必要的。
本文将结合小学三年级语文教材的实际情况，提出了一些思维导图的使用方法，并给出了相应的教案实施方案。
一、思维导图在小学三年级语文教学中的应用与价值思维导图是一种以图形化的方式展现出一个主题和其相关概念的思维工具。
在小学三年级语文教学中，通过运用思维导图可以达到以下三个方面的教学效果。
1.帮助学生理清思路小学三年级是学生初步接触更多种类、更深层次语文知识的时间段。
但学生的思维仍处于较为浅显的阶段，在老师的讲解之下，学生往往会产生混淆和误解。
因此，运用思维导图在讲解语文知识时，将语文知识点以图表的形式清晰地呈现在学生面前，使学生能够通过视觉的方式清晰地看到内容，高效地理清思路，使学生更好的理解新的语文知识，并便于日后的掌握及应用。
例如，在教学《我是一个人》这篇课文时，可以运用思维导图的形式在黑板上呈现出该篇课文的主题和相关概念，在学生听完课文后再将重点回归至图表中进行概括和总结。
这样做既能完整地梳理课文的内容重点，也能让学生对课文的理解更加深刻。
2.激发学生的兴趣语文知识的学习需要改变学生以往的被动接受方式，而要使学生在学习中保持高度的兴趣和积极性，教师需要寻求更多创新的方法。
通过思维导图的形式，与传统的直接讲解语文知识的方法相比，更具有视觉上的吸引力，更能激发学生对于语文知识的兴趣和热情。
例如，在学习古诗词时，通过运用思维导图的形式将古诗中的内容清晰地展现出来，如果加上一些丝带和漂亮的图案，可以更好地吸引学生的兴趣，激励学生对于古诗的学习兴趣。
3.能够帮助学生形成深度思维思维导图具有构建逻辑关系、拓展联想、深度思考的功能，学生在运用思维导图的过程中，不仅可以更好的理解知识，还能在思维方式上形成更为深刻、更为辩证的思考方式。
基于思维导图的小学语文阅读教学探究——以鲁迅作品为例
一、把握基础，建立导图鲁迅先生作为世界的大文豪，他的作品被世人所称赞。
在鲁迅先生的作品中，基础是非常重要的，其实不管学习任何一门学科，基础知识都是学生首先要掌握的。
在学习小学语文中鲁迅先生的作品时，教师可以引导学生采用建立思维导图的方式来增加对课本基础知识点的理解，夯实基础。
例如:教师在教学小学语文课文《少年闰土》这篇文章时，教师可以这样进行教学:首先教师从网上搜寻一张闰土刺猹的图片通过幻灯片的形式向同学们展示出来，让同学们猜测一下这是一则什么故事，相信很少有学生会回答出这是少年闰土刺猹的故事。
在学生猜测完后，教师可以给予学生4-5分钟时间，让学生解决容易读错或写错的字词，同时利用建立思维导图的形式构建出这些字词。
《少年闰土》这篇文章中“闰土”“手捏”“猹”“祭祀”“弶”“大竹匾”“秕谷”“缚”“鹁鸪”“爹”“獾猪”“伶俐”“潮汛”“厨”“套”这些都是学生容易读错或者写错的字词。
教师可以在黑板中构建一张思维导图，然后将《少年闰土》这篇文章中学生容易读错或者容易写错的字词连带拼音一起放入到黑板中的思维导图中，同时教师要引导学生根据自身情况，找出学生自己容易读错或者容易写错的字词，然后填入到学生自己建立的思维导图中。
思维导图是学生在学习语文基础知识时一种非常好的学习手段，它能使学生更加容易地记住语文基础知识，同时思维导图也能很好地梳理语文基础知识。
二、分析课文，建立导图当下许多学生在学习语文课文时，往往无法理解课文的意思，这是一个非常严重的问题。
小学语文试卷中很多题目都是考察学生对于课文的理解，并且这类题目的分值在10-15分左右，占到整张试卷的1/5，足以看出课文理解的重要性。
小学语文教师可以引导学生利用思维导图的方式去分析并且理解课文，当然教师也可以运用思维导图进行教学。
例如:教师在分析小学课文《少年闰土》这篇课文时，教师可以这样进行分析课文，便于学生进行理解课文。
首先教师可以给予学生4-5分钟时间，要求学生再一次通读全文，然后教师就要引导学生利用思维导图的方式将全文的内容记录下来。
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思维导图引导写作的课例
做一个有道德的人
张心之
思维导图引导写作的课例
道德，是每个人最重要的名片。做一个有道德的人其实很 简单，只要从身边的小事做起，道德之花就会发出浓郁的芬芳。
今年国庆长假，我们全家前往广东开平参观开平碉楼。到 达自力村碉楼群时，已是烈日当空的正午，一行人又饿又热， 决定先走马观花地看看村子周围。这时，从小巷深处走来两个 年轻村民，他们走到跟前，压低声音问“来参观自力村呀？”我们 没有理睬，见大家没有反应，他们又挨近一步，鬼鬼祟祟地说： “让我们带你们进去吧！若要从正门买票进去，需要四百块钱。 现在跟我们逃票进去，只给一百五十块我们就行啦。”随我们前 行的郑叔叔大声地说：“一百五十块太贵了，一百块行吗？”两个 村民小声商量了一会儿，爽快地说：“成！”我满腹狐疑地问： “工作人员会不会查票呢？”他们肯定地说：“保证安全的！”郑叔 叔也附和道：“我就这么进去过一次，应该没问题吧。走，随他 们看看去！”我心里一阵狂喜。哇！省了三百块钱，多好呀！
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2、记事类文章
记事文：以事件为核心，其他要素围绕事
件展开。
1．要交代清楚记事文的六要素：时间、地点、人物、起因、事件（经过）、 结果。
2．选择恰当的叙事方式（顺序、倒叙、插叙）。 3．围绕中心，重点突出，表明观点或看法。 4．安排好线索，注意事件之间的过渡衔接。 5．既要写整体，更要注意局部和细节，恰当地进行写作构思。
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不知不觉到了中午，雾逐渐浓起来，一上到黄石寨，浓 雾扑面而来，我仿佛置身于一片乳白色的海洋，什么也看不 见，美妙的景点，此刻却变成雾的聚会。失望之余，却发现 一个个山头探出了脑袋，乍一看来，像茫茫大海中的小岛， 又像飘忽不定的海市蜃楼。绽放与消逝，都是那么离奇。
到天子山时已经是下午。天色逐渐明朗起来。一阵清风 吹过，一片薄纱般的雾像舞蹈的精灵，旋转着，悠悠地从山 谷底飘上来。浩瀚的天穹是她的幕帐，突兀的山峦是她的舞 台。她在天地之间轻盈地翻飞，似乎永远不愿停歇。山受到 了雾的邀请，它在云中若隐若现，好像在风中飘摆。
雾给张家界带来了无限的风采，我爱张家界的雾。
思维导图引导写作的课例
赏析：
文章以放射模式的写作思维导图搭建起写 作的基本框架，紧扣“张家界的雾”展开全文 内容，使文章写出来，结构严谨，重点突出。 文章开头引用：“雾是山的衣裳”，开门见山 地写出小作者所领略的雾的特色，一下子就吸 引住了读者。接下来作者以清晨、中午、下午 的时间顺序，写出不同时间段雾的景色变化， 写出自己不同的感受和想象。小作者恰当地运 用了比喻、拟人等多种修辞方法，语言生动活 泼，尽情地倾吐了自己对张家界的雾的无限风 采之爱。
我鼓起勇气，对妈妈说：“妈妈，我也要买票，我要堂堂正正地从大 门进去！”大家停下了脚步，一下子都安静了下来。妈妈看了看表妹又看 了看我，走过来紧紧地搂住了我的肩膀，说：“对！我们先去吃饭，等会 儿都买票从大门进。”
纵横交错的小巷如迷宫一般。从狭窄的小巷出来时，回望我们刚才差 点迷失的地方，我如释重负地松了口气。在阳光的照射下，秀美挺拔的碉 楼熠熠生辉。我想，我们做人也要像这坚如磐石的碉楼，不管遇到多大的 诱惑，都要坚守道德的底线。
5
图解语文的目的和意义
6
总结
一
图解语文课堂一瞥
一
图解语文课堂一瞥
二
思维导图引导写作的课例
言之无文，行而不远
•
写作的语言没有文采，就像美女没有盛装，
夜空没有星星，春天没有花朵。
• 义务教育阶段，学生阅读中所能接触到的写作 手法主要包括表现手法、表达方式、修辞手法、 描写方法等等，我们可以用思维导图的生动画面 来帮助学生记忆，在激发学生自信心、积极性和 上进心的同时，帮助学生摆脱听跟不上说的词， 口说不出心之语的状态，真正在写作过程中，做 到学以致用。
5．写小动物，尤其要注意写出动物的外形、叫声特 点、生活习性、动作特点，与人的关系等等。
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动物篇
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张家界的雾
张心之
有人说：“雾是山的衣裳。”今天，我们就去张家界领略雾的风采。
清晨，雾像一缕薄纱还未散去，静静地罩在山头，使十里画廊像幅淡 雅的水墨画。山的轮廓被雾融化了，阳光射进来，仿佛镀上了一层金边。 它流淌着，像是一条小溪，随着山峦的起伏，悄无声息地流向云端。
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我们便跟随他们走进了窄窄的巷子。巷子深处是一块空地，上面泊着 一辆小货车。只见又有几位游客先后钻进了车厢。一个村民说：“待会儿 ，你们也进这辆车，我开车带你们从后门混进去，这就不用买票了。”我 们正准备上车，四岁的表妹睁大了好奇的眼睛：“为什么不买票呢？我已 经长大了。”听到这稚嫩的声音，我的脸“唰”地红了。是啊，进园买票 是游客最基本的行为准则，为了贪这点小便宜，便丧失做人的原则，这不 是典型的见利忘义吗！
1．选择自己熟悉和喜爱的事物，进行多角度的细致 的观察，发现景物、植物或物品的特点，围绕中心写出主 要特点。
2．描绘要注意动态与静态结合，事物与背景结合地 描写。
3．合理安排描写顺序（包括观察顺序、空间顺序、 时间顺序等等），表达出对事物的情感。
4．尽量运用生动、形象的语言和修辞手法写景抒情 或借物喻理。
图解语文
——小学作文思维 导图教பைடு நூலகம்法研究
主讲：江伟英 广东省语文特级教师 广东省教师工作室主持人
2012.12.18
引言
我们可以先知先觉地 领导行业，也可以后知后 觉地苦苦追赶，或不知不 觉地被淘汰。
目
录
1
图解语文课堂一瞥
2
思维导图引导写作的课例
3
看认清清教学与习学的的过现程状
4
看清教与学的现状
思维导图引导写作的课例
发明轮子的那家伙是个笨蛋，发明其他 三个轮子的人，才是天才。
——【美】席德·西撒
光会背许多华丽辞藻，精彩篇章的不是 天才，能创造性地遣词造句，布局谋篇，表 情达意，创作新篇章的才是天才。
思维导图引导写作的课例 1、写景、状物类文章
思维导图引导写作的课例
写景、状物文：是以描述事物或动物、植物为主的记 叙文。要用形象、生动的语言文字对自然现象、自然环境 和社会环境，或对植物、物品等进行具体的记叙和描写。