化学学科能力
化学学科能力及其测评研究
化学学科能力及其测评研究化学学科能力及其测评研究一、引言化学作为一门自然科学学科，以研究物质的组成、性质、结构和变化规律为核心内容，对培养学生的科学素养和创新意识具有重要作用。
培养学生的化学学科能力是当前教育改革的关键之一，而对这种能力的测评研究则是推动化学教育发展的重要途径。
二、化学学科能力的定义化学学科能力是指学生在化学学科中积累的知识、技能和思维能力，包括对化学概念和原理的理解、实验操作能力、问题分析解决能力、创新思维等。
化学学科能力不仅包括对基础知识的掌握，还需要培养学生的实验动手能力、观察能力和问题解决能力等。
三、化学学科能力的培养途径1.培养学生问题意识和解决问题的能力化学学科是以解决实际问题为目标的学科，培养学生的问题意识和解决问题的能力是化学教育的一项重要任务。
通过让学生参与实验设计、探究性学习和实际应用等活动，引导学生积极思考、独立探索，培养他们的问题意识和解决问题的能力。
2.加强实验操作能力的培养实验是化学学科教学的重要手段，有助于学生对化学知识的理解和应用。
在进行实验教学时，可以采取按步骤进行实验、小组合作完成实验和设计实验等方式，培养学生的实验操作技能和观察、记录、分析实验结果的能力。
3.激发学生的创新思维化学学科是创新科学的重要组成部分，培养学生的创新思维具有重要意义。
教师可以通过讲授科学史、名人故事等方式，引导学生了解科学家的创新思维和科学发展历程，激发学生的创新意识和创新能力。
四、化学学科能力的测评研究化学学科能力的测评是对学生化学学科能力水平的客观衡量和评价。
目前，针对化学学科能力的测评主要包括考试、实验报告和综合评价等方式。
1.考试化学学科的理论知识是测评学生能力的重要依据，因此化学学科的考试是常用的测评方式之一。
传统的考试形式包括选择题、填空题和解答题等，考察学生对化学知识的理解和应用能力。
此外，还可以结合实际情况设计情境题和开放性问题，考察学生对问题的分析和解决能力。
高中学生化学学科能力的要素及培养策略
高中学生化学学科能力的要素及培养策略一、引言化学作为一门综合性的自然科学学科，对于培养学生的科学思维、实验技能和解决问题的能力具有重大意义。
高中阶段是学生接受化学教育的重要阶段，如何培养高中学生的化学学科能力成为了教育实践中的重要课题。
二、高中化学学科能力的要素高中学生的化学学科能力可分为以下几个要素。
1.知识能力。
高中学生应具备扎实的化学理论知识，包括基本概念、原理和常见的化学方程式等。
他们需要掌握化学元素的性质、反应的类型和规律等基本知识，并能够应用于化学实验和实际问题的分析与解决。
2.实验能力。
化学实验是培养学生探究精神和实验技能的重要途径。
高中学生要具备设计合理的化学实验方案、操作熟练的实验技能，能够正确记录实验过程和结果，并进行数据处理和误差分析。
3.思维能力。
高中学生应具备科学思维和批判性思维。
他们需要能够提出问题、进行观察、分析和综合，形成科学的解释和推理。
同时，他们需要具备批判性思维，能够对化学问题进行深入思考和评价，并具备科学的批判精神。
4.解决问题能力。
化学学科需要学生具备解决实际问题的能力。
高中学生应能够分析和解决化学实验和化学应用问题，能够运用所学的化学知识和实验技能，找到问题的关键点并给出有效的解决方案。
三、培养高中学生化学学科能力的策略为了培养高中学生的化学学科能力，教育者可以采取以下策略。
1.构建系统的知识框架。
构建系统的知识框架是培养学生化学知识能力的基础。
教师可以通过合理的教学设计和有机的知识结构，提高学生对化学知识的理解和应用能力。
教师应注重知识的深度和广度，使学生形成扎实的化学基础。
2.注重实验教学。
实验是培养学生实验能力的重要途径。
教师应通过精心设计的实验教学活动，让学生亲自动手操作，培养他们的实验技能和实验设计能力。
在实验过程中，教师还可以培养学生的观察力、实验记录能力和数据分析能力。
3.激发学生的兴趣和创造力。
化学学科涉及的内容繁多，有时会显得抽象和难以理解。
化学学科核心能力及培养手段
化学学科核心能力及培养手段化学作为一门研究物质及其属性的科学，对于培养学生的核心能力具有重要意义。
以下是化学学科核心能力及相应培养手段的详细阐述。
一、化学学科核心能力化学学科核心能力主要包括以下几个方面：1.1 观察与实验能力学生需要能够通过观察实验现象，运用实验方法验证化学原理，掌握实验操作技能，并能够对实验结果进行分析和解释。
1.2 抽象与思维能力学生需要能够从具体的事实和现象中抽象出化学概念和原理，运用逻辑思维和辩证唯物主义观点分析化学问题，形成化学知识体系。
1.3 表达与交流能力学生需要能够用准确的语言、图表和模型表达化学知识和观点，能够进行化学实验报告的撰写和学术交流。
1.4 创新能力学生需要具备发现问题、提出问题和解决问题的能力，能够运用化学知识和技术进行创新性研究和实践。
二、培养手段针对上述化学学科核心能力，我们可以采用以下培养手段：2.1 实验教学通过实验教学，培养学生的观察与实验能力。
在实验过程中，教师应引导学生观察实验现象，让学生亲身体验化学实验的操作和结果，从而提高学生的实验技能和实验结果分析能力。
2.2 课堂教学通过课堂教学，培养学生的抽象与思维能力。
教师应运用生动形象的教学手段，如案例分析、问题驱动等方法，引导学生从具体的事实和现象中抽象出化学概念和原理，培养学生的逻辑思维和辩证唯物主义观点。
2.3 学术交流通过学术交流，培养学生的表达与交流能力。
教师可以组织学生参加学术讲座、研讨会等活动，让学生有机会展示自己的研究成果，提高学生的表达和交流能力。
2.4 创新实践通过创新实践，培养学生的创新能力。
教师可以鼓励学生参与科研项目、创新实验等实践活动，让学生在实际操作中发现问题、提出问题和解决问题，培养学生的创新思维和实践能力。
综上所述，化学学科核心能力的培养需要多种教学手段的有机结合，通过实验教学、课堂教学、学术交流和创新实践等多种途径，全面提高学生的化学素养和能力。
高中学生化学学科能力的要素及培养策略
高中学生化学学科能力的要素及培养策略化学是一门重要的自然科学学科，对于高中学生来说，学习化学不仅能够帮助他们理解和探索世界的本质，还能培养他们的科学思维和实验能力。
在高中教育中，培养学生的化学学科能力是非常重要的任务。
本文将探讨高中学生化学学科能力的要素，并提出相应的培养策略。
一、化学知识与概念的掌握化学是一门知识密集的学科，学生首先需要掌握化学的基本知识和概念。
他们需要了解元素周期表的结构和特点，理解化学键的形成和性质，掌握酸碱中和、氧化还原等基本化学反应等。
为了帮助学生更好地掌握这些知识和概念，教师可以使用适当的教学方法，例如通过实验、案例分析、互动讨论等，帮助学生理解和记忆化学知识，并与实际生活和科学研究联系起来。
二、化学问题的分析与解决能力化学学科中存在大量的问题需要学生分析和解决。
这些问题可以是理论上的，也可以是实验中的。
学生需要具备分析问题的能力，将复杂的化学问题化简为简单的组成部分，并运用所学的化学知识和概念进行分析和推理。
为了培养学生的问题分析与解决能力，教师可以鼓励学生进行独立思考和发现，使用案例分析和综合实验等教学方法，培养学生的观察力、分析能力和判断能力。
三、实验设计与操作能力化学实验是培养学生实践能力和探究精神的重要途径。
学生需要具备实验设计和操作的能力，能够准确地测量物质的质量、体积、浓度等，能够控制实验条件并进行合理的实验设计。
为了培养学生的实验设计与操作能力，教师可以采用以实验为基础的教学方法，积极进行实验探究活动，指导学生进行实验设计和实验操作，并鼓励学生在实验中发现问题、解决问题。
四、化学推理与理论建构能力化学学科需要学生具备独立推理和理论建构的能力。
学生需要能够根据已有的知识和实验结果，推断和解释化学现象，并能够基于所学的化学理论，建构一定的知识体系。
为了培养学生的化学推理与理论建构能力，教师可以引导学生参与课堂讨论和科学研究活动，提出问题、开展观察和实验，并根据实验结果和数据进行推理和理论建构。
化学专业能力自我鉴定
化学专业能力自我鉴定
《化学专业能力自我鉴定》
作为一名化学专业的学生，我深知自己在这个领域的能力和优势。
在学习过程中，我不断努力提升自己的专业知识和技能，下面是我对自己在化学专业方面的能力自我鉴定：
首先，在化学理论知识方面，我具备扎实的基础知识，对化学的各个分支领域都有一定的了解。
我熟练掌握常见的化学原理和规律，能够运用这些理论知识解决实际问题。
其次，在实验操作和数据分析方面，我有丰富的实验经验。
在化学实验中，我能够熟练使用各种仪器设备进行实验操作，并能够准确记录实验数据，并对实验结果进行合理的分析和解释。
此外，我还具备良好的科研能力和创新意识。
我能够独立进行科研项目的设计和实施，具备一定的领导能力和团队合作精神。
我还能够在科研实践中发现问题、解决问题，能够不断提出新的研究思路和方法，具有一定的创新能力。
最后，我对化学专业有着浓厚的兴趣和热情，并有着不懈的学习动力。
我愿意不断拓展自己在化学领域的知识和技能，不断完善自己的专业能力。
总的来说，我的化学专业能力自我鉴定是：具有扎实的化学理论基础知识，丰富的实验操作和数据分析经验，良好的科研能力和创新意识，以及对化学专业有着浓厚的兴趣和热情。
我相
信随着自己在化学专业领域的不断努力和学习，我会不断提升自己的专业能力，成为一名优秀的化学专业人才。
化学学科能力及其测评研究
化学学科能力及其测评研究引言：化学学科作为自然科学的重要分支，是研究物质的组成、性质和变化规律的学科。
随着社会的进步和科技的发展，化学学科的发展日新月异，对学生的学科能力要求也越来越高。
本文将探讨化学学科能力的构成要素以及目前常用的测评方法，旨在提升我们对于化学学科能力的认识。
一、化学学科能力的构成要素化学学科能力包括以下几个主要构成要素：1. 知识和理解能力化学学科的基础是知识，学生需要掌握化学的基本概念、原理和理论。
同时，对于化学现象需要有良好的理解，能够准确地解释化学现象和原理。
2. 实验和观察能力化学学科注重实验与观察，学生需要具备进行化学实验的基本技能和安全意识。
能够进行实验观察，记录和处理实验数据，并从实验中推理和得出结论。
3. 探究和解决问题的能力化学学科需要学生具备探究和解决问题的能力，能够应用所学知识分析和解决实际问题。
学生需要通过设计实验、数据分析和推理等方式，处理复杂的化学问题。
4. 建模和数学运算能力化学学科在一定程度上与数学密切相关，学生需要具备一定的数学运算能力。
他们需要能够将化学问题转化为数学问题，运用数学工具分析化学问题。
5. 沟通和表达能力化学学科需要学生具备沟通和表达的能力，能够清晰地表达化学概念和理论。
学生需要能够使用准确的化学词汇和符号，以及形象生动的图表进行化学信息的传递。
二、化学学科能力的测评方法为了准确评估学生的化学学科能力，目前常用的测评方法主要包括以下几种：1. 知识和理解能力的测评该部分测评主要是通过选择题和填空题等形式，考察学生对化学基础知识和理解的掌握情况。
例如，要求学生选择正确的化学方程式、填写物质的化学式等。
2. 实验和观察能力的测评该部分测评主要是通过实验报告和实验操作等形式，考察学生进行实验和观察的能力。
学生需要按照要求进行实验操作，并记录实验数据、观察结果和分析结论。
3. 探究和解决问题能力的测评该部分测评主要是通过开放性问题和综合性实验等形式，考察学生的探究和解决问题的能力。
化学学科能力及其测评研究
化学学科能力及其测评研究本文主要探讨化学学科的能力及其测评研究。
首先，我们需要了解什么是化学学科的能力。
在化学学科中，能力是指学生能够应用化学基础知识，掌握化学实验技能，通过化学分析和实验，获得相关数据并进行数据分析处理的能力。
通过这些能力，学生可以较为全面的了解化学的基本理论和实践应用，为未来的学习和工作打下坚实的基础。
化学学科能力测评在当前教育研究领域也得到了广泛的关注。
目前，化学学科能力的测评主要有两种方式：考试和实验。
这两种方式的优缺点如下：1. 考试：考试是最常用的测评方式，其优点在于评判简便、时间短、成本低。
考试可以评估学生的主观答题能力和理解程度，反映学生对知识点的掌握程度。
然而，考试也有其缺陷，在考试过程中，学生的状态受到许多因素（如身体状态、紧张情绪等）影响，成绩可能不完全反映学生的真实水平。
2. 实验：实验能够更真实地评估学生的实际操作能力和实践操作经验。
通过实验能够评估学生的观察力、操作技能和实验设计能力。
但是，实验需要大量的实验室设备和时间，并且实验过程较为复杂，会受到许多因素的影响（如环境、装备等）。
为了更全面的评估学生的化学学科能力，目前的研究倾向于将考试和实验相结合，通过多种测评方式综合评估学生的化学学科能力。
相关研究表明，在化学学科能力教育方面，授课方式、教材质量、教师教学水平以及学生学习状态等因素均会影响学生的能力水平。
因此，在教学中应注意营造积极向上的学习氛围，教师应注意培养学生的独立思考和实践操作能力，教学内容应符合学生的认知水平，并适时开展化学相关实验。
总之，化学学科能力是学生在化学学习中必须掌握的基本能力之一。
为了更全面地评估学生的能力，目前的研究倾向于将考试和实验相结合，通过多种测评方式综合评估学生的化学学科能力。
化学学科能力的提高需要多方面的因素共同作用，教育者应注意培养学生的独立思考和实践操作能力，同时注重掌握最新的教学方法和教材，创造一个良好的学习氛围，以提高学生在化学学科能力的基础上，更好地应用化学知识于实践中。
高中学生化学学科能力的要素及培养策略
高中学生化学学科能力的要素及培养策略高中化学学科能力是高中学生必须要掌握的重要学科能力之一。
对于高中化学学科能力的掌握，不仅会直接影响学生在高考中的成绩，也会在大学的学习以及未来的职业发展中起到至关重要的作用。
本文将从高中学生化学学科能力的要素以及培养策略两个方面出发，深入探讨高中化学学科能力的掌握。
一、高中学生化学学科能力的要素1.理论知识高中学生化学学科能力的第一个要素就是掌握化学的理论知识。
化学是一门基础学科，其理论知识的掌握是其他高级知识的前提。
高中学生在学习化学理论知识时，需要注重各种化学实验的分析及理解，以及对公式、反应方程式等知识点的掌握。
高中化学知识的掌握需要通过反复巩固和不断地拓宽视野，从而做到对不同知识点的系统性的了解和掌握。
2.实验操作能力除了化学的理论知识外，高中学生在化学学科中还需要掌握实验操作能力。
通过实验，学生可以更加直观地了解化学实验各种化学实验物质的性质、反应机理和反应条件等相关信息。
高中学生在进行化学实验时，需要注意实验操作规范，掌握化学实验的基本技巧和实验常识等实验知识，以及了解各种不同的化学试剂的物性和用途等实验操作能力，从而做到理解理论和实践两个方面。
3.实践能力高中学生在化学学科中，同时还需要掌握化学的实践能力，这包括收集化学数据、分析化学数据、进行数据处理和推断等方面。
高中学生需要花费大量的时间，进行大量化学实验和研究，以了解化学实验中所涉及到的各种化学物质和其相应的物理和化学性质，从而能够实现更加精准的实践水平。
4.创新能力高中学生化学学科能力的各个方面都需要培养创新能力，而创新能力不仅包括化学知识的创新，还包括科学思维、科学方法和科学探索等方面。
高中化学学生在创新能力方面的培养，需要注意打开思路，开拓视野，进行科学思维训练以及自主探索学习，从而形成独立思考、解决问题和创造鲜活的能力。
二、高中学生化学学科能力培养策略1.多主动思考，科学分析高中学生在化学学科中，需要注重自主思考和科学分析，从做实验前的实验决策到后面的数据分析和结果总结，都需要具备多主动思考，学会探究问题。
化学学科能力内涵构成及其 活动表现模型指导下的测量与评价
化学学科能力的内涵构成包括以下几个方面：
1.知识理解能力：学生需要理解化学的基本概念、原理和理论，包括化学元素、化合物、化学反应、化学键等。
2.分析能力：学生需要学会分析化学问题，理解化学现象背后的原理和机制，能够运用化学知识解决实际问题。
3.实验能力：学生需要掌握基本的化学实验技能，能够进行化学实验并正确记录实验数据，能够分析和解释实验结果。
4.解决问题的能力：学生需要能够独立思考，分析和解决化学问题，运用已有知识和技能解决新问题。
5.创新能力：学生需要能够在化学学科中发现新的问题，提出新的思路和方法，并创造新的知识和成果。
在活动表现方面，学生可以通过完成一些化学实验项目来展示自己的化学学科能力。
例如，学生可以设计并执行一个化学实验，以研究某个化学现象或解决某个化学问题。
在实验过程中，学生需要运用所学的化学知识和技能，正确操作实验设备，记录和分析实验数据，得出结论并提出建议。
此外，学生还可以参加一些化学竞赛或科研项目，以展示自己的创新能力和解决问题的能力。
高中化学学科关键能力的培养
高中化学学科关键能力的培养化学是一门实验性科学，既关注基本理论，又重视实验技能。
在高中化学教育中，注重化学学科关键能力的培养，既能增强学生学习化学的兴趣，也能帮助学生更好地掌握学科知识和技能。
本文将重点探讨高中化学学科关键能力的培养。
一、基本概念化学学科关键能力主要包括：探究思维、实验操作、化学交流、信息获取和处理等等。
探究思维是指学生运用科学方法，通过实验和观察，发掘化学现象背后的规律和规律背后的原因，培养学生的逻辑思维能力和独立探究能力；实验操作是指学生掌握基本实验技能和实际操作经验，能够有效地选取、设计、控制实验，从实验中获取有效的化学数据，提升学生的实验技能和应用能力；化学交流是指学生能够用恰当科学和化学语言表述化学现象和化学规律，能够有效地与他人交流和合作，培养良好的交流能力和团队协作精神；信息获取和处理是指学生掌握信息检索和处理技巧，能自主获取、分析和评价信息，从多方面了解和理解化学知识。
二、培养探究思维能力探究思维是学生在化学实验过程中的重要能力之一。
为培养学生的探究思维能力，需要注重开展实验课程教学。
在实验课程中，鼓励学生提出问题，并设立相应实验，让学生独立进行探究和解决。
同时，需要指导学生有效地运用科学方法，例如：观察、记录、归纳和演绎，通过多次实验探究，对化学现象进行比较、归纳和总结，提高探究思维的水平。
三、提高实验操作能力实验操作能力是学生传授实验技能重要步骤之一。
为提高学生的实验操作能力，需要在课堂上加强实验技能的演示，让学生了解实验过程的基本要求和规范，培养严谨的实验态度。
针对常见实验技能，教师还可以组织学生进行集体讨论和实践演练。
同时，需要注重安全教育，帮助学生认识化学实验的危害，掌握实验操作中的基本安全知识和技巧。
四、加强化学交流能力化学交流能力是学生绝对正确表达化学知识和技能的基本能力之一。
为加强学生化学交流能力的培养，需要注重语言表达训练，特别是化学术语和语言的掌握。
高中阶段如何提高化学学科能力
高中阶段如何提高化学学科能力化学作为一门科学学科，对学生的逻辑思维和实验能力提出了较高的要求。
以下是一些建议和实际执行方案，旨在帮助高中学生提高化学学科能力。
一、建议与指导：1. 建立扎实的基础知识：化学是建立在基础知识上的学科，学生应该掌握元素周期表、化学方程式、常见离子和酸碱等基本概念。
建议学生从课本、参考书和相关资源中系统地学习这些基础知识。
2. 注重科学方法：化学实验是提高化学学科能力的重要途径之一。
学生应该了解科学实验的基本步骤和注意事项，掌握观察、实验操作和数据处理等技巧。
通过参与实验，学生能够加深对化学现象的理解，提高自己的实验能力。
3. 强化解题能力：化学学科涉及较多的计算题和解析题，学生应该培养良好的解题思路和方法。
建议学生阅读题目要求，理清解题思路，运用逻辑推理和数学计算能力解决问题。
4. 多维度学习：化学学科的知识体系涉及多个方面，如有机化学、无机化学和物理化学等。
学生应该在课堂学习之外，主动进行相关的阅读和研究，拓宽自己的知识面。
二、实际执行方案：1. 参加化学实验课：学校的实验室是学生进行实验的重要场所。
学生可以参加化学实验课，通过实际操作来巩固和应用所学知识，掌握实验技能，并提高自己的实验能力。
2. 积极参与讨论和辩论：学生可以加入化学学科相关的学术讨论组织或社团，参与讨论和辩论，与同学交流观点和经验。
这样能够锻炼学生的思辨能力和表达能力，提高对化学问题的理解程度。
3. 制定学习计划：学生应该合理安排学习时间，制定学习计划。
建议学生将学习内容分解为小目标，制定每天或每周的学习计划，并按照计划进行复习和学习，以巩固和提高化学学科能力。
4. 使用网络资源：学生可通过互联网获取相关的学习资料和资源。
可以选择阅读化学学科相关的科普文章、参加在线课程或加入相关学习社区。
这样能够开阔学生的视野，提供额外的学习途径。
综上所述，高中阶段提高化学学科能力需要学生建立扎实的基础知识、注重科学方法、强化解题能力和进行多维度学习。
高中学生化学学科能力的要素及培养策略
高中学生化学学科能力的要素及培养策略一、化学学科能力的现状能力是直接影响人的活动效率，使活动任务顺利完成的个性心理特征。
一个人的能力越强，完成相关活动的效率越高。
所以，培养学生的能力是包括高考制度改革在内的教育改革的根本目标。
早在1999年2月，教育部在《关于进一步深化普通高等学校招生考试制度改革的意见》中明确指出，高考“命题要把以知识立意转变为以能力立意”，“引导中学生全面学习、掌握中学阶段相应的基础知识、基本技能，并形成较强的能力”。
同年7月，中共中央、国务院颁发的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》强调“要转变教育观念”，“让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力”；同时要求“积极推进高考制度改革”，“高考科目设置和内容的改革应进一步突出对能力和综合素质的考查”。
时隔10年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020）》提出了“德育为先、能力为重、全面发展”的教育改革发展战略主题，明确要求“优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养”，“着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力”；同时要“深化考试内容和形式改革，着重考查综合素质和能力”。
长期以来，关于化学学科应该培养学生怎样的能力，也就是化学学科能力究竟包括哪些核心要素，在课程标准、高考说明等政策依据中还没有形成统一的说法。
《普通高中化学课程标准（实验）》在“课程目标”部分，有“能综合运用有关的知识、技能与方法分析和解决一些化学问题”、“经历对化学物质及其变化进行探究的过程……提高科学探究能力”、“敢于质疑，勤于思索，逐步形成独立思考的能力”、“学会运用观察、实验、查阅资料等多种手段获取信息，并运用比较、分类、归纳、概括等方法对信息进行加工”、“能对自己的化学学习过程进行计划、反思、评价和调控，提高自主学习化学的能力”等相关描述。
化学学科能力及其测评研究
化学学科能力及其测评研究化学学科能力及其测评研究1.引言在现代科学发展的背景下，化学学科作为一门重要的自然科学学科，对于推动技术创新、经济发展和社会进步起着至关重要的作用。
因此，对于学生在化学学科方面的学习和能力发展进行正确的评估和测评显得十分重要。
本文将探讨化学学科能力及其测评研究。
2.化学学科能力的概念化学学科能力是指学生在化学学科中所具备的知识、技能和思维能力。
化学学科能力主要包括以下几个方面：（1）基础知识能力：学生对于化学基本概念、规律和理论的理解和运用能力。
（2）实验能力：学生能够正确、安全地进行化学实验，熟练运用仪器设备进行观察和测试。
（3）问题解决能力：学生能够分析和解决与化学相关的问题，提出合理的解决方案。
（4）创新思维能力：学生能够运用所学的化学知识进行创新思考，提出新颖的研究方向和方法。
3.化学学科能力的测评方法为了准确评估学生在化学学科方面的能力，需要采用合理有效的测评方法。
目前，常见的化学学科能力测评方法主要包括以下几种：（1）知识测试：通过选择题、填空题、解答题等形式，对学生对于化学基础知识的掌握程度进行评估。
（2）实验评估：通过实验报告、观察记录等方式，评估学生在实验中的操作能力、观察和记录能力。
（3）问题解决评估：通过编写化学问题，考察学生对于问题的分析、解决和推理能力。
（4）综合评估：通过综合考察学生在化学学科不同方面的能力，综合评价其整体水平。
4.化学学科能力测评的意义化学学科能力的测评具有以下几个重要意义：（1）定位学生水平：通过测评，可以准确了解学生在化学学科方面的实际水平，帮助学生认清自己的优势和不足。
（2）指导教学：通过测评结果，可以为教师提供针对性的教学指导，帮助学生克服学习困难，提高学习效果。
（3）优化教学资源配置：通过测评结果，可以对学生的教学资源进行科学合理的分配，将有限的教学资源用于提升学生的薄弱领域。
（4）推动教育改革：通过测评系统，可以收集大量的学生数据，为教育决策提供依据，推动教育改革和教学质量提升。
高中化学学科关键能力的培养
高中化学学科关键能力的培养高中化学学科的关键能力主要包括科学思维能力、实验操作能力、问题解决能力和创新能力等。
下面将分别对这些关键能力进行具体阐述。
首先是科学思维能力的培养。
科学思维是指在化学学科中运用科学的方法和思维方式进行问题分析、归纳总结、假设验证等的能力。
培养科学思维能力的方法包括培养观察力和思考力、提高分析和判断能力、培养实验观察与实践的能力等。
可以通过开展化学实验、观察现象、进行实际操作等活动来培养学生的科学思维能力。
其次是实验操作能力的培养。
实验操作能力是指学生在化学实验中熟练掌握实验仪器的使用、实验步骤的安排以及实验操作的正确性等能力。
培养实验操作能力的方法包括提供充足的实验材料和实验设备，加强实验指导和实验实践的训练，提高学生的实验观察和操作技能，同时注重培养学生的实验安全意识。
再次是问题解决能力的培养。
问题解决能力是指学生能够针对化学学科中的问题，运用科学的知识和方法进行分析、推理和解决的能力。
培养问题解决能力的方法包括培养学生的探究精神和批判思维能力，鼓励学生积极参与课堂讨论、小组合作和实验设计等活动，提高学生的问题分析和解决能力。
最后是创新能力的培养。
创新能力是指学生在化学学科中能够运用科学的知识和方法进行创造性思维和实践的能力。
培养创新能力的方法包括提供开放性的学习环境和机会，鼓励学生进行自主学习和自主实践，注重培养学生的创新意识和创新精神，同时加强与其他学科的交叉融合，拓宽学生的思维视野和创新思维方式。
在培养高中化学学科关键能力的过程中，需要教师的精心设计和指导，并且要注重学生的实践操作和实际应用能力的培养，使学生能够将所学的化学知识与实际问题相结合，提高学生的学习兴趣和学习动力，全面提升学生的化学学科素养。
《2024年化学学科能力及其测评研究》范文
《化学学科能力及其测评研究》篇一一、引言化学学科作为自然科学领域的重要组成部分，其研究领域广泛，涵盖物质的结构、性质、变化规律以及与能量的关系等方面。
随着科学技术的不断发展，化学学科能力的重要性日益凸显。
因此，对化学学科能力的深入研究及其测评方法的探索，对于提高教学质量、培养学生综合素质具有重要意义。
本文将就化学学科能力的内涵、特点及测评方法进行探讨。
二、化学学科能力的内涵与特点化学学科能力是指学生在化学学习中，通过掌握基础知识、基本技能和科学探究方法，形成的解决问题、创新实践的能力。
它包括对化学概念、原理的理解能力，对化学实验操作的技能掌握能力，以及运用化学知识解决实际问题的能力。
化学学科能力具有综合性、实践性、创新性等特点。
（一）综合性化学学科能力是一种综合性能力，它涉及到化学基础知识、基本技能、科学探究方法等多个方面。
学生在学习过程中需要将这些知识、技能和方法进行整合，形成解决实际问题的能力。
（二）实践性化学学科能力是一种实践性能力，它需要通过实验、观察、探究等活动来培养。
学生需要在实践中掌握化学知识，提高实验操作技能，培养科学探究能力。
（三）创新性化学学科能力是一种创新性能力，它要求学生具备发现问题、分析问题、解决问题的能力，能够运用化学知识进行创新实践。
三、化学学科能力的测评方法化学学科能力的测评是检验学生学习成果、提高教学质量的重要手段。
目前，常用的化学学科能力测评方法包括以下几种：（一）纸笔测试法纸笔测试法是一种常用的化学学科能力测评方法，它通过出题、组卷、考试等方式来检验学生的化学知识掌握情况。
这种方法可以较为客观地评价学生的化学学科能力，但难以全面反映学生的实践能力和创新能力。
（二）实验操作法实验操作法是一种通过实验操作来评价学生化学学科能力的方法。
它要求学生进行实验操作，观察实验现象，记录实验数据，分析实验结果等。
这种方法可以较为全面地反映学生的实验操作技能和科学探究能力。
（三）综合评价法综合评价法是一种综合运用多种测评方法，全面评价学生化学学科能力的方法。
高中学生化学学科能力的要素及培养策略
高中学生化学学科能力的要素及培养策略高中学生化学学科能力的要素及培养策略化学是一门具有深刻思想性、重视实践操作的学科，它为人类生产生活提供了极大的帮助。
掌握化学知识，培养化学技能，是当前时代青年必备的基本素质。
高中学生化学学科能力的培养，是提高学生化学素质的关键。
本文旨在分析高中学生化学学科能力的要素，并提出相应的培养策略。
一、高中学生化学学科能力的要素1. 知识能力。
知识能力是学生将基础知识转化成实际问题的能力，包括基本概念、理论规律、实验方法等。
化学知识不仅仅是内容的积累和记忆，而是在真实情境中运用解决问题的能力，需要学生具备运用知识的能力。
2. 实验能力。
实验能力是学生在实验中进行方案设计、操作技能、数据处理与分析、实验结论的整合能力。
其中，实验设计是培养实验能力的重要环节之一，需要学生综合设计实验方案，考虑实验目的、实验步骤、实验安全等方面，制定实验计划。
3. 判断能力。
判断能力是化学学科必备的重要能力之一。
它包括对化学知识的理解、应用和分析，并进一步将其应用于实际问题之中，形成创新性思维，形成判断性问题的解决方案。
4. 沟通能力。
沟通能力是指学生在化学学科中通过口头（包括交流、讨论、演讲等）和书面方式（写作、报告等）表达自己的想法、见解的能力。
通过沟通交流，学生可以更好地探讨化学问题。
5. 团队合作能力。
团队合作能力是指学生在团队中顺利合作完成任务的能力。
在学习化学过程中，学生不仅需要完成个人学科水平的提升，更需在团队中协同工作，进行工作安排、进度跟进、任务分配等方面的协调与沟通。
二、高中学生化学学科能力的培养策略1. 深化化学知识本质。
化学知识是学生在化学学科中不可或缺的知识基础。
为了培养学生的知识能力，教师可以结合生活实际和化学常识进行教学，注重化学知识性质的特点，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
2. 提高实验能力。
实验教学是培养学生化学实践能力的重要途径。
通过实验，学生可以掌握化学实际中的基础技能和实验方法，提高学生的实验设计、实验操作、实验数据处理等实践能力，贯穿探究思维、探究方法，强化化学实验过程中的探究性，并将实验结论运用于解决实际问题之中。
化学学科能力及其测评研究
化学学科能力及其测评研究一、概述化学学科能力及其测评研究是当前教育改革中备受关注的课题。
化学作为一门自然科学学科，其核心内容是研究物质的组成、性质、结构和变化规律，对培养学生的科学素养和创新意识具有重要作用。
培养学生的化学学科能力是教育的重要目标之一。
化学学科能力是指学生在化学学科中积累的知识、技能和思维能力，包括对化学概念和原理的理解、实验操作能力、问题分析解决能力、创新思维等。
这些能力不仅涉及对基础知识的掌握，还强调培养学生的实验动手能力、观察能力和问题解决能力等。
化学学科能力的培养途径包括：培养学生的问题意识和解决问题的能力，加强实验操作能力的培养，以及激发学生的创新思维。
同时，对化学学科能力的测评研究也是推动化学教育发展的重要途径，包括考试、实验报告和综合评价等方式，以客观衡量和评价学生的化学学科能力水平。
本文将进一步探讨化学学科能力的内涵、培养方法以及测评方式，以期为相关教育工作者提供参考，优化教学方式，提高教育质量，促进学生在科学素养和创新意识方面的全面发展。
1. 化学学科的重要性及其在教育和工业领域的应用生活质量的提升：化学在农业生产中的应用，如化肥和农药的生产，提高了粮食产量，保障了人类的生存。
化学在药物合成方面的贡献，有效抑制了细菌和病毒的传播，维护了人体健康。
自然科学的发展：化学与数学、物理等学科共同构成了自然科学的基础。
化学的核心知识已广泛应用于各个科学领域，成为创造和改造自然的重要力量。
社会问题的解决：化学知识可用于分析和解决许多社会问题，如能源问题、粮食问题、环境问题、健康问题以及资源与可持续发展等。
学科交叉与渗透：化学与其他学科的交叉融合催生了许多边缘学科，推动了科学的全面发展。
激发学习兴趣：将生活中的化学知识融入课堂教学，使学生能够从实际生活中理解和应用化学原理，从而激发学生的学习兴趣。
提高领悟能力：通过运用生活实例解释复杂的化学概念，如化学平衡，帮助学生更好地理解和掌握知识，提高他们的领悟能力。
高中学生化学学科能力的要素及培养策略
高中学生化学学科能力的要素及培养策略一、引言化学作为一门自然科学学科，旨在研究物质的组成、性质、结构和转化过程。
作为高中学生，培养和提高化学学科能力具有重要意义。
本文将阐述高中学生化学学科能力的要素及培养策略，帮助学生全面发展并提高化学学科能力。
二、高中学生化学学科能力的要素高中学生化学学科能力的要素包括：知识能力、思维能力、实验能力、创新能力和交往合作能力。
1.知识能力知识是化学学科能力的基础，学生需要掌握化学的基本概念、原理和实验技能，建构起科学的化学知识体系。
在学习过程中，学生需要通过理论课堂学习、教师讲解、复习讲解、课后习题等方式，获得必要的基础知识。
2.思维能力高中化学学科需要学生具备批判性思考的能力，能够运用知识解决问题，分析和解释化学现象。
培养学生的思维能力主要通过深入的练习和自主研究课题，培养学生发现问题、解决问题的能力。
3.实验能力实验能力是化学学科能力的重要组成部分。
通过实验，学生可以深入了解化学实验的原理和过程，培养实验操作技能、观察、记录和分析实验数据的能力。
为此，在学校教学中应注重实验教学，引导学生进行实验操作。
4.创新能力创新能力是高中学生发展的重要方向，化学学科同样需要学生具备创新思维。
学生应鼓励自主学习，进行实践探究，培养解决问题的能力和创造性思维。
5.交往合作能力高中学生在化学学科中应该培养良好的交往合作能力。
学生在解决实验问题、讨论化学现象时，需要与同学们合作、交流和互相学习，提高沟通和合作能力。
三、高中学生化学学科能力培养策略高中学生化学学科能力的培养可以从以下几个方面进行：1.搭建合适的课程框架学校教育部门应根据高中化学课程要求，合理搭建课程框架，加强课程内外知识的有机结合。
为学生提供系统、全面的化学学习内容，对化学知识进行分类和整理，有利于学生系统学习和掌握化学知识。
2.强化实践教学实践教学是化学学科能力培养的重要环节。
学校应该提供良好的实验设备和实验环境，丰富实验教学的内容和形式，增加实验的数量和难度，注重实验教学与理论教学的结合，使学生能够在实践中理解化学原理，熟练掌握实验技能。
化学学科能力及其表现研究
随着社会的进步和科技的发展，地理学科在现代教育体系中的地位逐渐提升。 地理学科能力作为学生综合素质的重要组成部分，其发展备受。本次演示将简 要探讨地理学科能力的内涵，阐述其在现实生活中的应用表现，并分析其影响 因素及未来发展趋势。
一、地理学科能力的内涵
地理学科能力是指学生在学习地理过程中所形成的认知、探究和实践能力。这 些能力包括空间感知、地图解读、地理数据分析、地理过程模拟以及地理问题 解决等。这些能力可划分为两类：地理学习能力和地理实践能力。
地评价学生的学习状况，为个性化教学提供依据。从实践角度来看，提升学生 的化学学科能力对于培养创新型人才具有重要意义，有助于增强学生在未来科 研、工业生产等领域中的竞争力。同时，对化学学科能力表现的评价研究可以 为各类选拔和竞赛提供科学依据。
然而，当前研究还存在一些不足之处，如对化学学科能力的构成仍需进一步完 善，对能力发展阶段的划分需更加精细，对提升化学学科能力的干预措施需进 一步优化等。
培养学生的地理学科能力，以满足社会发展的需求。学校应积极推进教育体制 改革，优化资源配置，提高地理学科的教学质量。此外，学生自身也需努力提 升地理学科能力，为未来的发展打下坚实基础。
数学学科能力是学生在掌握数学知识和技能的过程中形成的关键能力，这些能 力包括推理、问题解决、抽象思维、逻辑思维等。这些能力不仅在数学学科中 具有重要地位，而且对学生在其他学科的学习和未来的生活工作中都有深远的 影响。
为了提高学生的数学学科能力，需要采取一系列有效的措施。首先，学生需要 理解数学知识的本质，而不是简单地记忆公式和算法。其次，学生需要不断地 进行数学练习和实践，以加强他们的数学技能和理解能力。此外，学生需要积 极主动地参与课堂
讨论和活动，与同学和教师进行交流和讨论，以促进他们的学习效果和能力提 升。
化学学科能力及其测评研究
化学学科能力及其测评研究化学学科能力与测评研究化学是一门研究物质组成、构造、性质和变化的自然科学，具有广泛的应用领域。
化学能力是指在化学理论与实践中解决问题的能力，涉及基本化学知识、实验设计、数据分析、理论推导和探究新化学现象等多方面。
学校教育与社会需求对学生的化学能力提出更高要求，这也促进了化学学科能力与测评研究的不断发展。
化学学科能力涉及知识、技能和素质等多个维度。
知识层面包括基本概念、原理、规律和现象等，要求学生掌握化学基础理论及实验实践知识。
技能层面是指化学实验的设计、操作、分析与解释等，在实验探究中锻炼其实践能力与创新思维。
素质层面包括反思、协作、创新和探究能力等，即将学习的化学知识与社会实践相结合，促进个人发展与社会进步。
化学学科能力的测评研究分为定量和定性两种方式。
定量研究，是指根据一定的指标或评价体系，对学生的化学学科能力进行量化评估，如考试、实验数据分析和其它评估工具等。
定量测评有利于量化化学学科能力与学生表现的关系，同时可以与学科教育要求进行比较和分析。
定性研究是指对学生化学学科能力的特征、发展过程、影响因素等进行描述、解释和比对，包括成就类、态度类、技能类、创新能力类的质性评估等。
定性测评有利于分析学生的化学学科能力与其社会实践、个人成长等方面的关系，为学生的素质教育提供重要支持。
测评工具选择与设计是测评研究的关键环节。
在选择测评工具时需要考虑不同的可信度、有效性、敏感度和效率等指标。
常用的化学学科测评工具包括：化学理论考试、实验设计与操作考核、论文写作评估、问题解决能力评测、实验技能测评、态度和价值观的问卷调查等。
针对不同的学习目标和评价要求设计化学学科能力测评工具，可以有效促进学生的化学学习和能力发展。
化学学科能力与测评研究的发展符合中国素质教育的宏观背景。
在不断深化和改进学科教学的同时，我们需要更多地关注学生的个性发展和全面素质的培养。
加强化学学科能力与测评研究是这一重要任务的重要组成部分。
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化学学科能力的基本理论问题研究摘要：我国《化学教学大纲》、《化学课程标准》、高考化学《考试大纲（大纲版）》、《考试大纲（课标版）》分别提出了不同内涵的化学学科能力要求，其原因在于，化学学科能力理论的建构缺乏明确的理论基础。
为此，我们构建了“智力一知识一技能一科学方法”能力理论，提出了化学学科的核心能力——观察与实验能力、化学学习能力、化学思维能力、科学探究能力、实践与创新能力，并界定了其能力结构要素。
这一能力观对于改变课程改革中能力内涵模糊、能力要求弱化的现状具有非常重要的现实意义。
重视培养学生的能力，是基础教育改革与发展的世界性趋势，是全面提高学生素质的必然要求。
重视能力和科学素养的考查是新课程高考改革的一个特点。
然而，长期以来，教育界对化学学科究竟应该培养什么能力的问题看法不一，化学学科能力的基本理论问题认识尚欠统一。
当前，《化学课程标准》存在对学科能力泛化与弱化倾向，一定程度上影响着化学新课程教育目标的实现，《化学教学大纲》、《化学课程标准》及新、旧课程《考试大纲》对能力要求差异，造成了化学教育中对学科能力内涵理解的偏差。
有鉴于此，本文拟对化学学科能力的基本理论问题进行探讨，以期对化学新课程教学及考试评价有所裨益。
1 化学学科能力的不同要求分析1.1《化学教学大纲》能力要求在我国，历次颁布的中学化学教学大纲，都对化学学科培养什么样的能力作了明确的规定，并且随社会和化学科学本身的发展不断演进。
1978年制定的《全日制十年制学校中学化学教学大纲（试行草案）》规定的教学目的中，所提出的“培养分析和解决一些简单的化学实际问题的能力”仅指出了化学教学中培养能力的一个总目标。
这种表述语言极其简练，但显得笼统，不够明晰、具体。
1990年修订的《全日制中学化学教学大纲》提出“培养和发展学生的能力”，并具体为“逐步培养和发展学生的观察能力、思维能力、实验能力和自学能力等”，这种提法比《全日制十年制学校中学化学教学大纲（试行草案）》更全面和具体，但在培养学生科学探究能力等方面显得不够。
2002年，修订后的《全日制普通高级中学化学教学大纲》对化学教学中应培养的能力作了如下要求：“培养和发展学生的观察能力、实验能力、思维能力和自学能力，使学生初步学会获取信息和加工信息的基本方法，能综合化学和其他科学知识、技能解释和解决一些简单的实际问题。
引导学生学习科学方法，提高学生的科学探究能力，充分挖掘学生的潜能，发展他们的个性和特长。
”首次提出了“科学探究能力”的要求。
教学大纲提出，知识和技能是学生形成能力的基础，而一定的能力又是学生进一步获取知识和技能的重要前提，是促使他们提高学习水平的重要因素。
学生掌握知识、技能和形成能力，是一个循序渐进、由低级向高级发展的过程。
大纲不仅十分重视培养学生的能力，而且还阐述各种能力的内涵及其内在联系，强调各种能力在学习活动中综合表现为分析问题和解决问题的能力。
化学教学大纲关于化学学科能力的要求，较好地体现了化学的基本特点与学生发展的有机统一，这表现为：第一，它突出了观察和实验，这正是化学的基本特征；第二，它强调了对于学生思维能力的培养，而这反映了化学又是理论科学的特点；第三，它强调了化学能力与化学知识和技能的关系，使知识技能教学与能力的培养不再是相互孤立。
大纲中关于化学能力的要求亦有不足之处：第一，它忽略了化学能力与科学方法的关系；第二，它是按照学生认知顺序的环节来培养学生的能力，而忽略较重要的认知因素和心理因素。
1.2《化学课程标准>能力要求进入21世纪，随着《化学课程标准》的制定，其能力要求与《化学教学大纲》又有明显不同。
《化学课程标准》主要强调科学探究能力、实验能力及实践能力。
《义务教育化学课程标准》提出了科学探究的八个要素：提}H问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等要素。
强调增进对科学探究的理解，发展科学探究的能力。
课程标准通过描述性的说明，界定了该能力的要求，并按照教育经验逐级找出培养这种综合能力所应具有的准备条件。
然而，从实际实施情况来看，这种没有凝练的能力培养要求过于锁碎容易把教师弄得头昏脑涨。
《普通高中化学课程标准》提出了“帮助学生形成终身学习的意识和能力”、“发展学生的科学探究能力”、“提高综合应用化学知识解决实际问题的能力”，“培养学生的创新精神和实践能力”等能力目标。
课程标准关于化学能力的要求，较好的体现了化学学科的基本特点、素质教育的核心与学生发展的有机统一。
这表现为：第一，对人才的培养提出了更高的要求，注重培养学生的学习能力、探究能力、创新精神和实践能力；第二，重视了科学方法在培养能力中的作用，强调了综合能力的功能。
化学课程标准提出的能力要求是建立在杜威的教学理论基础上，强调在“做中学”，在“做”中验证所获经验的有效性。
我们认为，把科学探究步骤化为化学能力要求的尝试是应该肯定的。
课程标准中将知识的获得从属于探究的过程，但系统知识的存在形式是逻辑的，其根本特征是具有很强的概括性和包容性，并非所有的系统知识都可以通过探究而获得。
显然，现行的课程标准既没有处理好知识技能与发展能力的关系问题，也没有处理好综合能力与基本能力的关系问题，有些提法太过于抽象，有的外延太过宽泛，并没有对化学学科能力的要求作出详细的界定，不便于教师具体操作，在一定程度上造成能力的泛化与弱化。
如何解决好两者之间的融合问题，应当引起我们的深入思考。
1.3《化学考试大纲（大纲版）》能力要求自20世纪90年代开始，高考就明确了考试内容包括“基础知识和基本技能”、“能力和能力的品质”两个部分。
化学教育专家和高考专家根据教育与心理测量理论、认知心理学、化学学科的特点，结合中学化学教学大纲对能力的要求，以及闭卷笔试的测量方式和多年命题实践，对高考中测试的能力作了具体的、可测量的界定。
(1)观察能力：能够通过对实验现象、实物、模型、图形、图表以及自然界、生产和生活中的化学现象的观察，获取有关的感性知识和印象，并对这些感性知识进行初步加工和记忆的能力。
(2)实验能力：①用正确的化学实验基本操作，完成规定的“学生实验”的能力；②观察、记录实验现象，处理实验数据和分析实验结果，得出相应结论的能力；③初步处理实验过程中的有关安全问题的能力；④能识别和绘制典型的实验仪器装置图的能力；⑤根据实验试题的要求，设计或评价简单实验方案的能力。
(3)思维能力：①对中学化学应该掌握的内容能融会贯通。
将知识点统摄整理，使之网络化，有序地存储，有正确复述、再现、辨认的能力；②能将化学问题分解，找出解答的关键。
能运用自己存储的知识，将它们分解、迁移转换、重组，以解决问题的能力；③能将化学信息（含实际事物、实验现象、数据和各种信息、提示、暗示），按题设情境抽象归纳、逻辑地统摄成规律，并能运用此规律进行推理（收敛和发散）的创造能力；④对原子、分子、化学键等微观结构有一定的三维想象能力；⑤通过分析和综合、比较和论证，对解决问题的方案进行选择和评价的能力；⑥将化学问题抽象成为数学问题，利用数学工具，通过计算和推理（结合化学知识）解决化学问题的能力。
(4)自学能力：①敏捷地接受试题所给出的新信息的能力；②将试题所给的新信息与课内已学过的有关知识结合起来，解决问题的能力；③在分析评价的基础上，应用新信息的能力。
《化学考试大纲》对能力的要求较好地实现与《化学教学大纲》的对接，并且对教学大纲中的各项能力又细分为若干小项，这样比起大纲中过于笼统的表达方式来，更便于教师和学生理解、掌握，也便于命题者规范命题能力范畴，保持考试公正、可靠、有效。
尽管对能力的问题有各种各样的理论和不同的看法，但这些能力要求在化学界和化学教师基本达成一种普遍的共识。
虽然不能概括要求学生发展的能力的全部，但它是化学高考中应该考的和可能考核的能力。
1.4《化学考试大纲（新课标版）》能力要求2007年，教育部考试中心为首批四省区新课程高考研制了符合课程标准教学的《化学考试大纲》。
考试大纲明确提出了化学考查的能力要求，这些能力要求是根据高等学校招生的基本要求，考虑中学生经过中学阶段的学习所能达到的能力程度来制定的，同时，还考虑到高考中能够实现。
新课程高考对化学能力的具体要求为：(1)接受、吸收、整合化学信息的能力：①能够对中学化学基础知识融会贯通，有正确复述、再现、辩论的能力；②能够通过对实际事物、实验现象、实物、模型、图形、图标的观察，以及对自然界、社会、生产中的化学现象的观察，获取有关的感性知识和印象，并进行初步加工、吸收、有序存储的能力；③能够从试题提供的新信息中，准确地提取实质性内容，并经与有关知识块整合，重组为新知识块的能力。
(2)分析问题和解决（解答）化学问题的能力：①能够将实际问题分解，通过运用相关知识，采用分析、综合的方法，解决简单化学问题的能力；②能够将分析解决问题的过程和成果，用正确的化学术语及文字、图表、模型、图形等表达，并作出解释的能力。
(3)化学实验与探究能力：①了解并初步实践化学实验研究的一般过程，掌握化学实验的基本方法和技能；②在解决简单化学问题的过程中，运用科学的方法，初步了解化学变化规律，并对化学现象提出科学合理的解释。
从上述表述内容来看，新课程考试大纲的能力要求与课程标准相吻合，内容表述较旧课程更加概括和综合，突出了新课程倡导的核心能力，注重自主学习的能力，强调化学实验及探究能力，重视理论联系实际和解决问题的能力，全面检测学生的化学科学素养。
考试大纲关于化学能力要求的不足也是显而易见的。
其中尤为明显的是，由于表述的精练，易造成对能力理解和应用的偏差，观察能力和思维能力模糊在其他能力之中，容易造成这两种重要能力的弱化，事实上，观察能力和思维能力在科学认识的形成过程中是极其重要的，这是培养学生科学素养非常重要的能力，尽管课程标准的要求有其缺陷，但考试大纲应该体现这些能力要求。
从以上能力要求来看，可以得出如下结论：第一，教学大纲与课程标准关于能力的要求的表述有较大的不同，但都能较好的体现化学学科的特点；第二，两类考试大纲关于能力的要求与其对应教学大纲或课程标准一致，对中学化学教学与评价是有利的；第三，能力是概括化与系统化的知识与技能、过程与方法，虽然课程标准没有正面提到培养能力，但是却对构成能力的知识与技能、过程与方法的培养做了详细的规定，这样在相当程度上能达到培养能力的目的；第四，对于能力要求来说，本来就是比较抽象的概括，考试大纲在具体能力要求方面做了细致的规定，使较难掌握的高度抽象化的能力概念的内涵具体化，变得充实和容易理解，有利于对中学教学质量的检查和评价。
然而，目前尚无公认的一个逻辑严谨和令人信服的关于能力的理论体系，在一定程度上制约化学教育教学的发展。