如何培养高阶思维

如何培养高阶思维？

高阶思维不是与生俱来的，需要教师在日常教学中对学生进行技术或方法上的训练。

首先高阶思维需要教师进行高水平的、恰当的专业设计。学生发展的高度源自于教师设计的高度。作为教师要瞄准学科发展前沿，深挖教材，设立高阶思维点，准确把握问题的设计，以问题展开打开学生的思路。教师要精心设计高阶学习的问题或任务，对发展学习者高阶思维能力而言，问题或任务是教学设计的核心，设计的问题可以是学科中处于核心位置的基本概念、指向学科核心思想和深层次理解的、能揭示学科内涵丰富性和复杂性的问题，也可以是引导学习者探索的、比较具体和容易理解和操作的问题，它以学习主题展开活动，没有明显的正确答案，但能激发学习兴趣和思考。问题设计是主要围绕学科基本概念而进行的学习任务设计，常以问题的形式来重新组织课程内容，给学习者创设一种真实的、复杂的、具有挑战性和吸引力的学习任务。

其次，要创设能保证学生进行高阶思维的学习环境。一个民主、宽松、和谐的课堂教学氛围，可以给学生足够的时间和空间进行思维，挖掘思维的深度和广度。在此基础上，强化对学生进行高阶思维的针对性指导，削弱学生惯常定势思维的强度，增加头脑中思维的视角。高阶思维的发展需要高阶学习支持，高阶学习是一种需要学习者运用高阶思维的学习活动，在教学模式上属于建构主义学习模式。实践证明，小组协作学习、讨论、案例学习、角色扮演、项目研究、模拟性决策和问题求解学习活动，有利于发展学习者的高阶思维能力。

再次，知识建构是学习者发展高阶思维的有效途径。社会—文化理论认为，当社会的和认知的方法相互整合时，最容易产生学习行为或产生最佳的学习效果；在认知发展的过程中，学习者清晰地表达和自我解释是最为关键的因素。高阶思维是一种内部和社会的过程，从社会的角度看，学习情境中的对话在学习者内化知识的过程中起重要作用；在学习者重构观点的过程中，信息技术提供了循环反复的对话或交流条件。研究表明，促进高阶思维发展的知识建构教学法则主要有：学习者能集体承担建构知识的责任；学习者对集体性的知识建构能自觉自主，有求知的意志；对真实的问题进行深入的知识建构；对权威性观点能建设性地批判使用；教学采用镶嵌式、调适性的评价方法；师生或生生之间相互沟通，取长补短，教学相长。另外，还可以把握常规思维训练，如一题多解、多题一解，实践深挖，凸显创造。

总之，有效发展学习者高阶思维能力，有赖于恰当的、高水平的教学设计，通过创设宽松的学习环境，利用信息技术作为认知工具，通过有意识地培养和训练，将高阶思维的发展融合于具体教学活动之中，促进知识建构和精心设计问题，有助于促进学习者的高阶思维的发展。